第一篇：《 Whats the Weather Like Today 》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

當(dāng)閱讀完《 What's the Weather Like Today? 》這個(gè)教學(xué)方案后，我受益匪淺。我覺得這堂課的教案有許多優(yōu)點(diǎn)：

（1）課題概述上對(duì)教材版本、學(xué)科、年級(jí)、課時(shí)安排有清晰的說明；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和本節(jié)課的價(jià)值及重要性介紹清晰。

（2）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

（3）學(xué)習(xí)者特征分析，詳細(xì)列出學(xué)生所具備的英語(yǔ)聽說能力、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等。

（4）教學(xué)策略內(nèi)容和形式豐富、多樣，通過用英語(yǔ)進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；收集了相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生自主聽、閱讀和相互交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽、說能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

（5）教學(xué)資源方面，技術(shù)的優(yōu)勢(shì)明顯，提供了網(wǎng)頁(yè)型課件，以及要求的運(yùn)行環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教室等。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)：“學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，是否具有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，能否自己動(dòng)手上網(wǎng)搜尋學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主聽、說，能否與同學(xué)合作學(xué)習(xí)”體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)。

同時(shí)存在不足：

（1）教學(xué)資源上：能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、任務(wù)的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)資源，缺乏相關(guān)資源和泛在資源。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案

Unit7“The Chaser”教學(xué)設(shè)計(jì)

（大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教科書《綜合英語(yǔ)教程》）

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，結(jié)合《英語(yǔ)專業(yè)本科綜合教程第三冊(cè)》及相關(guān)參考資料制定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

首先，外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不像其他學(xué)科一樣能對(duì)課文做到一目了然。雖然本文只是很普通的一個(gè)故事類敘述文，但由于本學(xué)科的特點(diǎn)，在此教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，單詞短語(yǔ)句子的理解等方面要具體考慮。

在對(duì)本單元全英課文的難易度，課時(shí)設(shè)計(jì)，學(xué)生英語(yǔ)水平等方面進(jìn)行分析后，運(yùn)用呈現(xiàn)法進(jìn)行單元新課的基本引導(dǎo)，用討論法讓學(xué)生探究課文的深層意義，運(yùn)用訓(xùn)練和實(shí)踐法幫助學(xué)生鞏固本課知識(shí)。

課文分析：本課課文雖然較長(zhǎng)，但是不同于前面幾個(gè)單元的議論文形式，而是相對(duì)直觀的敘述文。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較大，可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課引導(dǎo)的環(huán)節(jié)中先讓一組學(xué)生大概講解課文的結(jié)構(gòu)，主要事件，自己的理解等等。（要求全部用英語(yǔ)闡述）

課時(shí)預(yù)計(jì)：大概4個(gè)課時(shí)，前2個(gè)課時(shí)主要梳理新單詞和短語(yǔ)，以及難句子和語(yǔ)法的講解，后2個(gè)課時(shí)主要是探究文章的深層含義，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，以及課外話題的延伸等等。

由于這是大學(xué)的課程，因此教師主要起引導(dǎo)作用，將大部分主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析

1)教學(xué)重點(diǎn)

a.課文的熟讀，新單詞和短語(yǔ)的掌握 b.難句梳理

c.文章故事的含義，告訴了我們什么道理（包括對(duì)愛情的理解，文中老人所出售的愛情溶液和生活清洗劑兩者價(jià)格上的差異說明了什么）2)教學(xué)難點(diǎn)

a.文章以對(duì)話為主，閱讀較為直觀易懂，但是所要表達(dá)的道理卻不像議論文那樣直接擺上臺(tái)面。因此要讓學(xué)生從課文敘述中理解：年輕人認(rèn)為愛情是最重要的，被love potion的神奇效力迷惑；老人則胸有成竹地認(rèn)為年輕人還會(huì)回來買昂貴的life-cleaner，因?yàn)槔先丝催^太多急需清潔生活污點(diǎn)的有錢人。

b.本課題目“The Chaser”和全文的中心意義有何關(guān)系？（答案：Chaser是一種飯后或酒后漱口的液體，與文中所描寫的“魔液”有相似性；Chaser另一個(gè)意思是追趕者或獵人，文中的年輕人買過love potion后，其實(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)這種魔液的依賴，等他以后有難題或是生活有污點(diǎn)時(shí)還會(huì)回來以昂貴價(jià)格買life-cleaner，老人其實(shí)掌握著人性的弱點(diǎn)無形地追蹤他。）

2.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是大二學(xué)生，學(xué)習(xí)綜合英語(yǔ)這一課程已經(jīng)整一年。積累了一定的詞匯量，同時(shí)在平時(shí)的聽力以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一定水平的英語(yǔ)語(yǔ)感。因此在預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)中，借助個(gè)人手頭上的參考資料已經(jīng)能大概清楚課文在講什么，主題也能有大概理解。教師主要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合教師所傳授的信息掌握課文，增加學(xué)生學(xué)習(xí)全英文章的了

3.教學(xué)目標(biāo)

a.讓學(xué)生對(duì)本課新單詞和短語(yǔ)理解并掌握 b.理解課文所要表達(dá)的中心

c.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)此類課文的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中記單詞的能力。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

a.新課之前向全班布置預(yù)習(xí)任務(wù)，包括查字典標(biāo)注新單詞意思，閱讀全文，理清大概結(jié)構(gòu)。b.本課教學(xué)的多媒體課件

c.合理設(shè)計(jì)課后練習(xí)以及作業(yè)題

5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1）課前復(fù)習(xí)：新課開始前，按照以往做法聽寫上一單元的單詞和短語(yǔ)。2）.導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：上個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了有關(guān)“智慧和知識(shí)”的議論文，文章比較難，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，生詞很多。接下來這個(gè)單元相對(duì)來說比較有趣，它用對(duì)話的敘述方式給我們講了一個(gè)小故事，這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)年輕人和一個(gè)老人之間，和一種神奇的魔液有關(guān)。之前老師已經(jīng)通過學(xué)習(xí)委員向大家布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)課文。

3）.新課教學(xué)

A.給兩分鐘時(shí)間讓全班再次瀏覽課文，因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)較早的時(shí)候已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，印象會(huì)變淡。然后點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀單詞。

B.提問

<課前提問是對(duì)課文學(xué)習(xí)的引入，也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。同時(shí)從學(xué)生的回答中了解他們已經(jīng)大概清楚了哪些知識(shí)點(diǎn)，還有哪些不懂。> How many parts can this passage divide in ？（課文可以分為

問題設(shè)置： ○幾個(gè)部分？）

2According to this passage, what were the views of love in the

○young man’s mind ？（從文中我們可以知道這個(gè)年輕人對(duì)愛情的觀點(diǎn)是怎樣的？）

C.單詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)

重點(diǎn)單詞：chaser：n..追趕者，追捕者，酒后或飯后用于漱口的液體（這個(gè)單詞出現(xiàn)

在題目中，跟全文的理解有一定關(guān)系）

apprehensive: adj.擔(dān)心的，不安的（與comprehensive作比較）

confidential：adj.極受信任的（這個(gè)單詞的理解要結(jié)合一定的語(yǔ)境。它所表達(dá)的極受信任、自信的狀態(tài)，是指人們因?yàn)橹滥臣碌膬?nèi)情于是說話很自信或是讓人感覺非?？尚牛┳寣W(xué)生造句：作為這項(xiàng)產(chǎn)品的發(fā)明人，他非常自信地跟朋友談?wù)撝渲械募?xì)節(jié)。

答案：As the inventor of the product, he talked confidentially with friends about the details in it.overwhelm：v.淹沒，吞沒（這個(gè)詞表達(dá)的淹沒一般指情緒上的，有一種突如其來而又強(qiáng)烈的語(yǔ)境。）讓學(xué)生造句：聽到偶像逝世的消息，她不勝悲哀。

答案：When she heard the news of her idol’s death, she was

短語(yǔ)：

peer about：盯著看

go into raptures / in a rapture：欣喜若狂，興高采烈的deal in：經(jīng)營(yíng)

be better off ：比之前好，一般指經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件上的

以上特別列出的單詞和短語(yǔ)都是要求學(xué)生必須掌握和運(yùn)用的。另外，教師在講課過程中，不要只是單調(diào)地講出單詞詞義，要將單詞放入語(yǔ)境情境中，所給出的造句要能讓學(xué)生留有印象，形象易懂。

D.語(yǔ)言點(diǎn)——句子和語(yǔ)法

這一部分跟課文的全面理解有很大關(guān)系，教師要講解文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，需要學(xué)生掌握語(yǔ)法的句子，學(xué)生在理解上容易產(chǎn)生歧義的句子等等。當(dāng)然不能全憑教師做主講解哪些句子，而是根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生提出哪些句子需要講解，這樣往往更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，若有不足教師再另行補(bǔ)充。以下是幾個(gè)重點(diǎn)句子，若學(xué)生沒有提出教師要補(bǔ)充：

For indifference,they substitute devotion.For scorn, adoration.這句要講解的是“前綴的強(qiáng)調(diào)作用和平行結(jié)構(gòu)”

She will never give you the least, the very least, grounds for——uneasiness.這句要注意引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境中去理解句子意思。

Just as well.中文的語(yǔ)言習(xí)慣讓學(xué)生掌握這個(gè)短語(yǔ)的用法時(shí)會(huì)犯迷糊，要注意用實(shí)例講解。

E.課文的理解

對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子等英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)抽取式的講解后，教師要讓學(xué)生回歸課本，全面理解課文。此時(shí)所講的內(nèi)容都要聯(lián)系課文，同時(shí)要注意將學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來。通過提問、討論等形式讓學(xué)生更多地自己思考課文，發(fā)表意見，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

1熟讀課文后，你認(rèn)為文中的年輕人和老人各有什么性格特點(diǎn)？

問題設(shè)置： ○2為什么老人知道年輕人想要的是love potion，卻先介紹

○life-cleaner？（這個(gè)問題相對(duì)來說比較難，教師先讓學(xué)生自主討論并且發(fā)表個(gè)人見解。在肯定某些合理觀點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白其中道理：老人先介紹life-cleaner以及它5000美元的價(jià)格，不但可以襯托出后面love potion只賣一美元的廉價(jià)，也讓年輕人對(duì)life-cleaner留下深刻印象。）

3課文題目“The Chaser”跟全文故事似乎并無關(guān)系，作者為什么用這個(gè)題

○目？（這題是開放性題目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)揮。）

以上問題所涉及的都是理解課文的重難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自主思考或者分組討論，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。但是不管問題的答案是什么，教師不能一口否定學(xué)生的見解，對(duì)學(xué)生的開放性思維要鼓勵(lì)并且認(rèn)真對(duì)待，讓學(xué)生對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)問題探索答案樂在其中。

F.課文內(nèi)容的延伸

本課主題鮮明，故事情節(jié)新穎有趣，學(xué)生肯定有很多感想。教師可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文中事件的看法，或者參考如下問題：“你覺得文中的年輕人對(duì)愛情的觀點(diǎn)正確嗎？你的愛情觀點(diǎn)又是怎樣的呢？” “假如真有這么神奇的魔液，你會(huì)如何對(duì)待呢？” 教師也可以談?wù)勛约旱目捶?，用聊天般輕松方式讓學(xué)生更感興趣，學(xué)到更多。通過以上一系列的課文梳理和講解，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次熟讀課文，這對(duì)學(xué)生加深印象有很大幫助，有些學(xué)生甚至能在這“最后關(guān)頭”的朗讀中產(chǎn)生恍然大悟的理解。4）.小結(jié)

在學(xué)生闡述所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行本課總結(jié)。5).練習(xí)和作業(yè)

練習(xí)：a.做課本上的課后練習(xí)，不懂的地方問老師，b.課后多聽與課本配套的光碟上的課文錄音，熟讀并且背誦單詞，在下一單元開課前進(jìn)行聽寫。

作業(yè)：a.課文后面的8道翻譯題；

b.課文全篇都是對(duì)話形式，將課文改寫成沒有對(duì)話的記敘文，字?jǐn)?shù)在500字以內(nèi)。

6.資源及媒體的應(yīng)用

學(xué)生在課前查新單詞，利用相關(guān)參考資料預(yù)習(xí)課文。同時(shí)在參考資料中對(duì)本文作者有相關(guān)了解，以便更好地理解文章中某些地方出現(xiàn)的口語(yǔ)化內(nèi)容以及作者特有的幽默方式。

在課前和課后運(yùn)用電腦、MP3等多媒體工具聽課文錄音以及單詞發(fā)音，鞏固知識(shí)以及提高學(xué)習(xí)的自主性。

教師在課前制作好PPT課件，讓講課過程更直觀易懂。

7.教學(xué)設(shè)計(jì)后記

（1）.本教學(xué)設(shè)計(jì)方案考慮了多方面因素，整個(gè)教學(xué)過程先引入再深入，教師起引導(dǎo)作用，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。（2）.先運(yùn)用多媒體將PPT課件以呈現(xiàn)法直觀地向?qū)W生傳授硬性的知識(shí)點(diǎn)；然后通過提出問題、討論問題、解決問題這一過程帶領(lǐng)學(xué)生深層次地探究課文含義，加深印象；最后通過訓(xùn)練和實(shí)踐的方法幫助學(xué)生鞏固所接收到的知識(shí)內(nèi)容。

（3）.布置給學(xué)生的課后練習(xí)和作業(yè)中，不但要求學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)通過練習(xí)進(jìn)行掌握，還通過改寫課文這一任務(wù)來讓學(xué)生真正學(xué)到東西（要成功改寫，不止是單純地從意思上進(jìn)行同義轉(zhuǎn)換，還要真正理解課文中心才能改寫卻不改變文章的精髓）。.

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 第一節(jié) 自然科學(xué)

重點(diǎn)：牛頓力學(xué)體系的建立；電磁學(xué)的成就；達(dá)爾文的生物進(jìn)化論 難點(diǎn)：解析幾何學(xué)和微積分學(xué)的創(chuàng)立；愛因斯坦的相對(duì)論 教學(xué)過程：

導(dǎo)入 ：17—20世紀(jì)初是人類歷史發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，無論是西方國(guó)家，還是東方國(guó)家，大多走上了近代化道路。人類的進(jìn)步離不開科學(xué)的推動(dòng)，依賴科學(xué)技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)。

一、近代數(shù)學(xué)的建立

學(xué)生閱讀教材中關(guān)于近代數(shù)學(xué)的建立部分，回答：解析幾何和微積分是由誰(shuí)創(chuàng)立的？有什么意義？

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)。

二、牛頓力學(xué)體系的建立（電腦演示牛頓畫像）

學(xué)生介紹牛頓的生平，教師進(jìn)行補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生思考：牛頓力學(xué)體系創(chuàng)立后，如何證明其預(yù)見性、科學(xué)性呢？

以哈雷彗星、海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)來說明此問題。用英國(guó)詩(shī)人波譜評(píng)價(jià)牛頓的話：自然和自然的規(guī)律，隱藏在黑夜里。上帝說：“讓牛頓出生吧！”于是，一切都光明了。以及法國(guó)著名哲學(xué)家伏爾泰目睹牛頓的葬禮后說的話：“他是像一位深受自己臣民愛戴的國(guó)王一樣被安葬的。在他之前，是沒有哪一位科學(xué)家享受如此殊榮的。在他之后，受到如此厚葬的也將會(huì)是屈指可數(shù)的?！痹u(píng)價(jià)牛頓的歷史功績(jī)。

三、電磁學(xué)的成就

簡(jiǎn)要介紹電磁學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考，法拉第的研究對(duì)生產(chǎn)有什么實(shí)際作用？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。

四、化學(xué)的進(jìn)步

由學(xué)生或教師簡(jiǎn)要介紹波義耳、拉瓦錫、道爾頓、阿伏加德羅和門捷列夫的成就。

五、生物學(xué)的巨大進(jìn)步

學(xué)生閱讀教材中有關(guān)哈維的資料，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，思考促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的因素有哪些？引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)條件和科學(xué)家個(gè)人的努力兩方面來考慮。

介紹并評(píng)價(jià)細(xì)胞學(xué)說的建立和德國(guó)生物學(xué)家施萊登、施旺。在學(xué)生介紹達(dá)爾文與進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行補(bǔ)充。并提問：進(jìn)化論的思想核心是什么？進(jìn)化論的創(chuàng)立又有什么意義呢？

六、物理學(xué)的新時(shí)代

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并思考：物理學(xué)的新時(shí)代，“新”在何處？體現(xiàn)在哪些方面？

在講述愛因斯坦的相對(duì)論時(shí)，教師簡(jiǎn)要介紹相對(duì)論。

狹義相對(duì)論的基本思想：第一，否定了牛頓的絕對(duì)空間和絕對(duì)時(shí)間觀念，認(rèn)為時(shí)間、空間與物質(zhì)運(yùn)動(dòng)不是各自孤立存在的，時(shí)間、空間隨著物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)而發(fā)生變化，物質(zhì)的質(zhì)量也隨著運(yùn)動(dòng)速度的增加而增加，它們之間是辯證的統(tǒng)一。第二，根據(jù)狹義相對(duì)論的原理，認(rèn)為質(zhì)量和能量是可以互相轉(zhuǎn)換的，并推導(dǎo)出質(zhì)能關(guān)系式E=mc2, 即物體的能量等于質(zhì)量與光速平方的乘積，揭示了原子內(nèi)部所蘊(yùn)藏的巨大能量，為原子能的利用奠定了理論基礎(chǔ)。廣義相對(duì)論是1915年創(chuàng)立的，指出萬有引力是由物質(zhì)的存在與分布，使時(shí)間與空間的性質(zhì)不均勻而引起。相對(duì)論的提出是物理學(xué)思想的一場(chǎng)重大革命，同時(shí)在哲學(xué)上也有重要意義，再次證明了物質(zhì)第一性的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考：相對(duì)論出現(xiàn)后，牛頓力學(xué)是否失去了光輝呢？為什么？

相對(duì)論出現(xiàn)后，牛頓力學(xué)并沒有失去光輝，因?yàn)榕ｎD力學(xué)是人類在低速運(yùn)動(dòng)時(shí)代關(guān)于運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。愛因斯坦高度評(píng)價(jià)了牛頓的著作《自然哲學(xué)中的數(shù)學(xué)原理》，“在牛頓的著作面前，我覺得自己非常渺小。”，并指出，牛頓所創(chuàng)造的概念，至今仍然指導(dǎo)著我們的物理學(xué)思想。

小結(jié)

討論“17—20世紀(jì)初近代自然科學(xué)迅速發(fā)展的原因”。板書設(shè)計(jì)

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

定義介紹

教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾（Merrill，M.D.）在1996年發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)造和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境?！?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)理論家迪克與凱里（Dick&Carey）在1996年為教師寫的教學(xué)設(shè)計(jì)普及讀物《教師規(guī)劃指南》中認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)教學(xué)的系統(tǒng)化過程。

通過對(duì)這些定義的比較分析，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。方案案例

教師上課過程中，離不開教學(xué)設(shè)計(jì)方案，就是我們通常所說的教案，教學(xué)設(shè)計(jì)方案是對(duì)整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，通常包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)（包括教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇）、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。本詞條下，我們將例舉若干個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，供大家分享、學(xué)習(xí)。

中學(xué)學(xué)科 《光的折射》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、教學(xué)內(nèi)容

1、教材：人教版八年級(jí)物理上冊(cè)第二章第四節(jié)《光的折射》。

2、教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)歸納光的的折射規(guī)律；運(yùn)用光的折射規(guī)律解釋一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。

3、教學(xué)難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)歸納光的的折射規(guī)律；光的折射在實(shí)際問題上的運(yùn)用。

4、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)： 光的折射教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

光的折射教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：

①了解光的折射現(xiàn)象，能列舉生活中光的折射現(xiàn)象。

②理解光的折射各個(gè)基本概念，通過實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)光的折射規(guī)律。

③運(yùn)用光的折射規(guī)律解釋生活中簡(jiǎn)單的折射現(xiàn)象。

④能夠?qū)φ展獾姆瓷鋪黻U述光的折射，以及能夠區(qū)別光的反射和光的折射。

（2）過程與方法：

①通過情境導(dǎo)入的學(xué)習(xí)，了解光的折射現(xiàn)象。

②通過實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)光的折射規(guī)律，并能夠比較光的折射和光的反射，從而掌握實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法和比較歸納法。

③通過習(xí)題大練兵鞏固光的折射知識(shí)，并能夠解釋生活中光的折射現(xiàn)象。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：

①認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，提升了科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。

②培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)與他人交流、敢于提出自己見解的精神。

③初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對(duì)自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。

④對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)安全意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析

①學(xué)習(xí)者的一般特征：八年級(jí)學(xué)生一般處于13~14歲這個(gè)年齡，此階段正是叛逆期，具有叛逆性，易受外界影響從而導(dǎo)致成績(jī)兩極分化的特點(diǎn)，同時(shí)也具有可塑性，主動(dòng)性和獨(dú)立性的特點(diǎn)，從而此階段也是思想態(tài)度塑成的關(guān)鍵階段。

②學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力：八年級(jí)的學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)辨認(rèn)出某些關(guān)于光的現(xiàn)象；處于皮亞杰認(rèn)知理論階段的形式運(yùn)算階段，不僅可以運(yùn)用語(yǔ)言文字還可以根據(jù)概念、假設(shè)等為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。另外，學(xué)生剛剛經(jīng)過第二章光現(xiàn)象中光的傳播，光的反射和平面鏡成像的學(xué)習(xí)，對(duì)光的知識(shí)有一定的了解，這樣為光的折射的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而且光的折射知識(shí)有趣豐富、聯(lián)系生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。

（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有動(dòng)感型、觸覺型、視覺型和聽覺型，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)不同知識(shí)的呈現(xiàn)模式會(huì)有不同的敏感度?！豆獾恼凵洹吩诮虒W(xué)過程中知識(shí)的呈現(xiàn)方式有內(nèi)容講解、觀看視頻、實(shí)驗(yàn)操作等，可以為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)提供有效的知識(shí)呈現(xiàn)方式。

（3）學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)分析

八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理《光的折射》知識(shí)會(huì)有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。光的折射現(xiàn)象生活隨處可見，而這一節(jié)的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生解釋這些想象，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。另外，這一節(jié)屬于這一章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是中考的一個(gè)熱點(diǎn)，可以增強(qiáng)其外部動(dòng)機(jī)。

（4）學(xué)習(xí)自我效能感分析

八年級(jí)學(xué)生物理成績(jī)高低各不一樣，學(xué)習(xí)物理光的折射知識(shí)的信心不相同，對(duì)自己的要求也不一樣。在教學(xué)過程中，會(huì)根據(jù)《光的折射》的重難點(diǎn)進(jìn)行不同程度的講解、練習(xí)和評(píng)估，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求有某百分比的同學(xué)掌握即可。同時(shí)，教學(xué)過程注重協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論，分享交流，有利于提高學(xué)生的自我效能感。

（5）信息素養(yǎng)的分析

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)正在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課，掌握計(jì)算機(jī)的一般操作所以可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。另外，八年級(jí)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步拓展光的折射知識(shí)，并且可以將其運(yùn)用到解決生活中常見的問題中來。

四、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

根據(jù)初中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)要求，義務(wù)教育物理課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，注重課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、時(shí)代性等方面，在認(rèn)真研讀了初中物理課程新課標(biāo)之后，我們的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的理念主要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)

以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，既注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

采用實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方法，首先提出問題，例如提問光從水射入到空氣會(huì)有怎樣的規(guī)律，讓學(xué)生猜想與假設(shè)，接著教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作等完成探究過程。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、從生活走向物理，從物理走向生活

教學(xué)中所舉的例子與現(xiàn)象貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐中。

4、注意學(xué)科滲透

通過聯(lián)系其他學(xué)科，如資源中運(yùn)用光的折射定律解讀詩(shī)句奧秘，讓學(xué)生注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

5、注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

該資源在輔助教師教學(xué)時(shí)有利于教師注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

6、重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位

整個(gè)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)遵循實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式步驟，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主題的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題、創(chuàng)新等能力以及掌握科學(xué)探究的思維和研究方法。

五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

初中物理課程應(yīng)注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究教學(xué)模式是在探究教學(xué)理論指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生探究能力、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和策略體系。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)探究模式。

教學(xué)模式圖

教學(xué)模式圖

我們?cè)O(shè)計(jì)的探究教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)由理論基礎(chǔ)、操作程序及實(shí)施條件三大要素組成。

1、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(教師、學(xué)生等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)的方式而獲得，學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要學(xué)生:①在學(xué)習(xí)過程中用探究的方法去建構(gòu)知識(shí)的意義;②將新、舊知識(shí)聯(lián)系起對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考;③在學(xué)習(xí)過程中與他人進(jìn)行協(xié)作、交流，從而促進(jìn)構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師角色應(yīng)從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師的作用體現(xiàn)在:①激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);②通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;③組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)模式概括為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

1.2有意義學(xué)習(xí)理論

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在有意義學(xué)習(xí)過程中，主體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，客體表現(xiàn)為要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，知識(shí)的獲得就是主客體在不斷相互作用過程中積極建構(gòu)意義的過程。奧蘇泊爾提出了課堂教學(xué)的組織者策略。組織者是指包攝性較廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，因?yàn)橥ǔ３尸F(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容本身之前，以幫助確定學(xué)習(xí)的心向，因此又稱為先行組織者。組織者概念，為探究教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇等提供了一定的理論指導(dǎo)。

奧蘇伯爾用有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)巧妙地綜合了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)模式中既包括發(fā)現(xiàn)模式，也包括接受模式，但即使在接受模式中，學(xué)生需要將教師組織好的和系統(tǒng)呈現(xiàn)的定論性科學(xué)知識(shí)內(nèi)化到主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中，是一個(gè)積極探索轉(zhuǎn)化和研究過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，形成了探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)觀。

有意義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)在于運(yùn)用不同方式促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，認(rèn)知發(fā)展，探究教學(xué)正是從這里出發(fā)，提出了由學(xué)生自主選題、自己探究、自由創(chuàng)造的原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，重視創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。有意義學(xué)習(xí)理論為探究教學(xué)扎下了堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

2、實(shí)施過程

2.1實(shí)施策略

2.1.1課前準(zhǔn)備

教師在課前正確選擇適合光的折射定律的探究?jī)?nèi)容，完成多媒體資源的制作。此外，還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使探究的氣氛更加濃厚，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的探究問題情境。提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料。

2.1.2快速讓學(xué)生進(jìn)入問題情境

（1）充分利用多媒體.根據(jù)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)媒體教學(xué)表達(dá)直觀、生動(dòng)、形象等優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使得學(xué)生注意力集中，精神振奮和思維活動(dòng)積極，提高學(xué)生接受信息的效率，從而提高課堂效率。

（2）從學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象入手

用彎曲的筷子，神秘的硬幣、錯(cuò)位的鋼筆等實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，切近學(xué)生生活，引入探究課題，激起學(xué)生的濃厚興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.1.3努力營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍

探究活動(dòng)是學(xué)生與環(huán)境相互的建構(gòu)過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，首先要營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生發(fā)言權(quán)。其次，允許學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材質(zhì)疑問難，給予學(xué)生思考的自由，讓學(xué)生要愉快中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，對(duì)學(xué)生的奇思怪想給予理解和支持。因?yàn)槌踔械膶W(xué)生，由于年齡、性格的特點(diǎn)，具有好奇心理，酷愛“胡思亂想”。如果教師處理好，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

2.1.4充分發(fā)揮學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的作用

教師要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主探究，使學(xué)生思路更加清晰，實(shí)驗(yàn)更有興趣，實(shí)驗(yàn)探討更有主動(dòng)性與創(chuàng)造性，印象更加深刻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與趣味性，使學(xué)生有了敢于思考，敢于探索，敢于創(chuàng)新的精神。

2.1.5培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組2~3人。組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄，或不同學(xué)生負(fù)責(zé)從不同信息源中尋找相關(guān)信息。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，充分體現(xiàn)分工與協(xié)作。此外，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

2.1.6師生交往的策略

教師要尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的思考方法，營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果錯(cuò)誤的時(shí)候，要容忍學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。在探究式教學(xué)模式的課堂中，教師要與學(xué)生平等地面對(duì)問題，用最精煉的語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生的思維，點(diǎn)撥處于“憤”、“徘”狀態(tài)的學(xué)生，保證課堂探究的順利進(jìn)行。

2.2實(shí)施步驟

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 資源 教學(xué)成果 創(chuàng)設(shè)情境，引出問題 l 展播”彎曲的筷子”、”神奇的硬幣”、”錯(cuò)位的鋼筆”三個(gè)視頻，引出“為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？”的問題； l 并指出這是光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)光線發(fā)生了偏折的原因；使形成概念； l 形成光的折射的概念后，提出“那么，光的折射會(huì)有怎樣的規(guī)律呢？與發(fā)射規(guī)律是否相同？”的問題 l 學(xué)生觀看視頻； l 通過老師的講解，形成光的折射的概念； l 思考老師提出的問題； Flash 課件 學(xué)生形成光的折射等概念，引出后面的內(nèi)容； 探究前準(zhǔn)備 l 教師組織學(xué)生進(jìn)行分組。l 引導(dǎo)每個(gè)小組對(duì)光的折射規(guī)律進(jìn)行猜想與假設(shè) l 學(xué)生分組，每2-3 人為一組； l 進(jìn)行猜想和假設(shè) 無 形成猜想和假設(shè)； 實(shí)驗(yàn)探究 l 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)； l 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光的折射規(guī)律； l 小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)探究，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)記錄； l 小組交流與合作，總結(jié)光的折射的規(guī)律； Flash 課件 學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究及總結(jié)光的折射規(guī)律； 規(guī)律分享 l 組織學(xué)生交流分享各組總結(jié)的光的折射規(guī)律； l 學(xué)生交流分享并匯報(bào)； 實(shí)物投影儀 對(duì)光的折射有更深入的了解 初步評(píng)估 l 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng) l 對(duì)本組學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自評(píng)； l 對(duì)其他組的學(xué)習(xí)過程和成果互評(píng)； 量表 學(xué)生有一定的反思 規(guī)律精析 l 總結(jié)評(píng)價(jià)個(gè)小組的學(xué)習(xí)過程和成果； l 講解光的折射規(guī)律； l 學(xué)生認(rèn)真聽講 l 修改小組探究出來的規(guī)律； Flash 課件 學(xué)生形成完善的規(guī)律總結(jié)； 知識(shí)運(yùn)用 l 展示池水變淺、漁夫叉魚、海市蜃樓、彩虹形成等生活現(xiàn)象，提問學(xué)生運(yùn)用光的折射定律解釋這些現(xiàn)象； l 展示語(yǔ)文、地理學(xué)科中有關(guān)光的折射現(xiàn)象內(nèi)容，提問學(xué)生，注重學(xué)科滲透 l 學(xué)生觀看動(dòng)畫，在課件的指引下思考并回答對(duì)應(yīng)的問題； Flash 課件 學(xué)生能夠運(yùn)用光的折射定律解釋一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象； 注意到學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。隨堂練兵 l 使用課件展示習(xí)題； l 評(píng)價(jià)學(xué)生的回答； 學(xué)生自主完成課件中的習(xí)題大練兵； Flash 課件 學(xué)生完成習(xí)題，對(duì)光的折射的知識(shí)內(nèi)容有進(jìn)一步的鞏固。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

多媒體輔助地理教學(xué)的初中地理教案（人教版七年級(jí)上冊(cè)）第二章第一節(jié)大洲和大洋

一、教材分析

本節(jié)教材選自人民教育出版社《地理》七年級(jí)上冊(cè)，第二章陸地和海洋的第一節(jié)大洲和大洋，是學(xué)習(xí)陸地和海洋的基礎(chǔ)與鋪墊。本節(jié)教材內(nèi)容包括海陸分布、七大洲四大洋和各大洲的分界線三部分內(nèi)容。

1.海陸分布：教材利用文字和圖從兩方面來說明世界海陸分布及其特點(diǎn)，使學(xué)生了解“地球”“水球”稱謂的依據(jù)。

2.七大洲和四大洋：首先從大陸、島嶼、大洲的基本概念入手，然后說明通常情況下，人們把全球陸地劃分為七大洲。通過“讀圖”，分別認(rèn)識(shí)七大洲的名稱、大小和位置，進(jìn)而通過文字和圖來介紹連接在一起的大洲的界線。另外，還通過“活動(dòng)”來啟發(fā)學(xué)生用簡(jiǎn)單的幾何圖形表示大洲基本輪廓，引導(dǎo)學(xué)生通過輪廓來認(rèn)識(shí)各大洲。四大洋：首先說明地球上的海洋既被陸地分割，又相互連通。然后介紹了四大洋的名稱，進(jìn)而通過圖表對(duì)比四大洋的大小，最后通過“閱讀”介紹大洋、海、海峽。

3.各大洲的分界線：利用圖片來說明各大洲的分界線。

二、學(xué)生情況

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了地球的形狀和大小、經(jīng)緯網(wǎng)、五帶的劃分和地圖等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)涉及到若干本節(jié)課的內(nèi)容，尤其是前幾節(jié)中出現(xiàn)的地球人造衛(wèi)星照片、半球圖等，使學(xué)生具備了學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷提高學(xué)生的讀圖能力和分析判斷能力?？傊?，只要加以適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，就可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到預(yù)期的效果。由于初一的學(xué)生在小學(xué)中已學(xué)過一部分地理知識(shí)，所以對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容并不陌生，但學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識(shí)等方面都存在著欠缺與不足，針對(duì)這些情況，在學(xué)習(xí)時(shí)主要利用地圖和學(xué)生的參與，培養(yǎng)讀圖分析能力，并指導(dǎo)學(xué)生用“圖上記憶法”記憶地理事物的空間分布。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：用地圖說明全球海陸分布特征在地圖上能判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽等。在地圖上能說出七大洲、四大洋的名稱，位置、輪廓和分布特點(diǎn)。2.能力目標(biāo)： 通過觀察各種地圖得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生看圖、析圖、繪圖的能力，學(xué)會(huì)使用地理的語(yǔ)言──地圖。通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提高等形式掌握基礎(chǔ)知識(shí)

3.情感目標(biāo)：通過“地球”“水球”的爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、積極探究自然界奧秘的精神.通過讀圖、繪圖等熟悉七大洲、四大洋的空間分布狀況情感、態(tài)度與價(jià)值觀，感悟人類探索地球面貌的歷程

四、教學(xué)重點(diǎn)

1．地球表面海陸面積比例。

2.識(shí)別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。

3．七大洲的名稱、面積排序。

4．四大洋名稱、面積排序。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

1、識(shí)別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。

2、海峽的概念及其重要作用

六、課型 新授課

七、說教學(xué)方法

教法：講授法，讀圖分析法，討論法，啟發(fā)，互動(dòng)，提問

學(xué)法：學(xué)生緊跟老師的思路，學(xué)會(huì)分析地圖，及時(shí)動(dòng)手記筆記。

八·教學(xué)工具

教具使用：多媒體課件，大洲輪廓圖卡片、地球儀、地理圖冊(cè)

九、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

我們居住在這個(gè)美麗星球上可是我們真的了解它么？接下來跟著老師一步一步的探索和了解地球吧。同學(xué)們，你們知道的中人類第一個(gè)乘宇宙飛船進(jìn)入太空的人是誰(shuí)呢？（蘇聯(lián)宇航員（加加林）），那中國(guó)第一個(gè)登入太空的宇航員又是誰(shuí)？（楊利偉）

播放PPT，展示太空中拍攝的地球的圖片。提問：看這張圖片有沒發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？ 藍(lán)色是海洋，綠色是平原及地勢(shì)較低的地方，（越綠地勢(shì)越低）黃褐色是山地及海拔較高地，（越黃地勢(shì)越高），白色是云團(tuán)。我們可以看到藍(lán)色居多，在太空里看地球是一個(gè)是不是總體蔚藍(lán)色的星球

那么人類給地球起名字的時(shí)候，為什么叫它是地球，而不叫它水球呢？

如果你是一名宇航員，當(dāng)你在太空中遨游的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)地球上有什么？本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第二章陸地和海洋的第一節(jié)大洲和大洋(板書)。

設(shè)計(jì)目的：以加加林、楊利偉等事跡提出地球像一個(gè)水球的觀點(diǎn)，使學(xué)生感覺真實(shí)，既創(chuàng)設(shè)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)情景，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（二）講授新課

步驟一：世界海陸分布

1.教師：翻開課本26頁(yè)，我們一起來看下P26圖2.1“世界海陸分布”，學(xué)生觀察海洋和陸地的面積后回答：“海洋面積大還是陸地面積大？” 學(xué)生：（海洋面積大于陸地面積）

2．教師;通過看P26圖2.2“世界海洋和陸地面積比較”，我們是不是清清楚楚的看到海洋和陸地各占地表的比例是多少，快速記憶，七分海洋，三分陸地（地表的海陸分布：海洋：71%；陸地：29%）（板書）

教師提問：觀察地球儀說明，南北半球海洋和陸地的分布有何不同？ 學(xué)生回答：略

教師:世界海陸分布并不是均勻地分布在地球表面上的，而是陸地集中分布在北半球，海洋大多分布在南半球。（邊說邊在地球儀上指示）

2.教師：讀教材P27圖2.3“地球還是水球”，請(qǐng)同學(xué)們來選擇一下，你們覺得這個(gè)星球應(yīng)該叫地球還是水球？ 學(xué)生：（叫水球，因?yàn)榈厍虮砻娲蟛糠质呛Ｑ?；叫地球，因?yàn)槿祟惿钤陉懙厣系?；可是古人在給地球起名的時(shí)候?yàn)槭裁床唤兴颍恳驗(yàn)楣湃松畹姆秶苄?，居住在大陸兩岸的人們沒有交流，海洋被視為天地的盡頭，他們根本不知道地球的全貌。）

(目的：以小組討論的形式，談?wù)剬?duì)地球名稱的看法，不是讓學(xué)生爭(zhēng)議地球的名稱是否科學(xué)合理，而是通過學(xué)生討論、運(yùn)用地球儀和地圖求證，加深對(duì)地球表面海陸分布的認(rèn)識(shí)。)

3、教師：下面閱讀下書本“人類探索地球面貌的歷程”部分，談感想。學(xué)生：略

教師總結(jié)： 人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，早期的時(shí)候科技不夠發(fā)達(dá)，人類對(duì)地球的探索是艱苦的。在這過程，需要敢于冒險(xiǎn)，渴望新知的人去勇于探索，人類地球面貌的探索不會(huì)停止·····（目的：了解人類探索地球面貌的艱苦歷程，知道我們今天能夠從課本上認(rèn)識(shí)地球表面海陸分布的大勢(shì)，這是無數(shù)的航海家、旅行家、探險(xiǎn)家、外交使節(jié)拼搏奮斗和科學(xué)探究的結(jié)果，培養(yǎng)勇于探索的精神。）

步驟二：七大洲和四大洋

1、教師：講完對(duì)人類地球的探索過程，接下來讓我們來了解，人類對(duì)地球母目前的探索的結(jié)果，一起認(rèn)識(shí)下大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽

首先，讀課本圖2.5，認(rèn)識(shí)下“大陸、半島、島嶼與海洋”（課件展示）大陸：指地球表面面積廣大的大陸塊；

半島：指陸地延伸進(jìn)海洋的部分；

島嶼：指與大陸分離，面積較小的陸地； 海洋：面積廣大且包圍大陸的水系

教師：了解了這些概念后，下面我們來思考一道題，大家看圖，思考下圖中的abcd分別代表的是什么，小組討論三分鐘后回 答 課件展示

學(xué)生回答：A為半島B為海灣，C為島嶼，D 為群島

教師解釋：回答正確，從圖中可以看出，A是陸地伸向海洋的部分為半島；B是三面環(huán)陸的海洋為海灣；C是面積較小的陸地為島嶼；D是彼此距離很近的許多島嶼為群島

目的：課本地圖與課件相輔助，有助于學(xué)生理解，再加以思考題鞏固新知識(shí)點(diǎn)了解概念，避免學(xué)生死記硬背

2.教師講述：下面我們來學(xué)習(xí)大洲和大洋內(nèi)容全球陸地分為七大洲，海洋分為四大洋（板書）請(qǐng)同學(xué)們分別在地球儀、地圖上找出七大洲和四大洋。（學(xué)生以四人一小組為單位，共同查找）

（1）請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)，分別在地球儀和地圖上指出七大洲與四大洋，并在黑板“全球陸地分為七大洲，海洋分為四大洋”中的“七大洲”和’四大洋”后面寫出其名稱

（2）教師:同學(xué)們知道哪幾個(gè)大洲主體分布在東半球嗎？哪幾個(gè)大洲主體又分布在西半球呢？ 回答：（亞洲、歐洲、非洲主體分布在東半球，北美洲與南美洲主體分布在西半球。）

（3）教師：我們下面來看下，赤道穿過哪幾個(gè)大洲的大陸？哪幾個(gè)大洲的全部或大部分在北半球？哪幾個(gè)大洲的全部或大部分在南半球？

（赤道橫穿南美洲、非洲大陸。北美洲和歐洲全部在北半球，亞洲、非洲大部分在北半球，南極洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。）

（4）教師：下面看下世界陸地各大洲面積比較圖，從大到小給他們排排位次。用口訣總結(jié)七大洲面積從大到小的位次（課件展示）七大洲面積輪廓

出示大洲輪廓圖卡片，讓學(xué)生上臺(tái)按照七大洲面積從大到小的位次在黑板上排列出來。教師:大家都已經(jīng)經(jīng)排列正確了，現(xiàn)在我給大家總結(jié)一個(gè)口訣方面大家記憶大洲面積大小，以下是面積由大到小的口訣（亞非北南美，南極歐大洋）。

（4）讀圖2.6“大洲和大洋的分布”，地球上的海洋被陸地穿插分割形成了彼此相連的哪四大洋？“四大洋面積”，比較四大洋的面積，最大的是哪個(gè)洋？最小的是哪個(gè)洋？

學(xué)生回答：北冰洋、大西洋、印度洋、太平洋，面積最大的是太平洋，最小的是北冰洋。教師:由此我們同樣可以總結(jié)成總結(jié)成口訣，（太大印北，四洋貫通）。

（6）教師講解：我們已經(jīng)了解了海陸大體分布，但是同學(xué)們你們知道造成現(xiàn)在這種海陸分布格局的原因是什么嗎？接下來大家一起來跟我了解下吧。照成這種海陸分布格局的學(xué)說主要有兩個(gè)，一個(gè)是大陸漂移學(xué)說，一個(gè)是板塊構(gòu)造學(xué)說（板書）。最早是魏格納提出的大陸漂移學(xué)說，指大陸原本是一個(gè)很大的整體，后來逐漸分為6個(gè)大陸的過程.板塊構(gòu)造學(xué)說是指6個(gè)版塊的相互運(yùn)動(dòng)：擠壓、張裂等,從而形成不同的山脈、裂谷。（課件中圖片展示過程）。而板塊構(gòu)造學(xué)說則是在大陸漂移學(xué)說的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為地球表面覆蓋著不變形且堅(jiān)固的板塊（巖石圈），這些板塊逐年移動(dòng)分離，直至形成現(xiàn)在這個(gè)分布。與大陸相比,板塊還包括了海洋.，提出了板塊內(nèi)部和板塊交界處的地殼運(yùn)動(dòng)狀況。而且板塊與板塊的邊界地質(zhì)活動(dòng)，是極其不穩(wěn)定的，容易發(fā)生地震，火山爆發(fā)，（配合ppt圖片展示）比如日本正是出于亞歐板塊和太平洋板塊的邊界處，是地震和火山多發(fā)的國(guó)家。這個(gè)學(xué)說在當(dāng)時(shí)的提出使視為不解之謎的地球活動(dòng)大多得到了解釋，因此它是得到了廣泛的認(rèn)可。

（5）教師：現(xiàn)在大家看下面這則閱讀材料，了解下就可以。（PPT展示）

閱讀材料內(nèi)容：亞洲：在古代人把地中海以東的地方叫做亞細(xì)亞（意思是“日出之地”）.這里位于地球的東方.亞洲即是亞細(xì)亞洲的簡(jiǎn)稱.歐洲：古代人把地中海以西的地方叫歐羅巴（意思是“日落之地”）.它位于地球的西面,歐洲即歐羅巴洲的簡(jiǎn)稱.非洲：全稱是“阿非利加洲”,拉丁文的意思是“陽(yáng)光灼熱”.因?yàn)榉侵薇怀嗟罊M穿中部,非洲多處位于熱帶和亞熱帶地區(qū).美洲：北美洲和南美洲的總稱.美洲是意大利人亞美利哥航海時(shí)發(fā)現(xiàn)的一塊所謂的“新大陸”,歐洲人為了紀(jì)念這位“新大陸”的發(fā)現(xiàn)者,便用亞美利哥的名字稱它為亞美利加洲,簡(jiǎn)稱美洲.拉丁美洲：是指北美洲以南的地區(qū),過去曾是拉丁語(yǔ)系西班牙、葡萄牙等國(guó)的殖民地,故稱為拉丁美洲.大洋洲：17世紀(jì)歐洲人發(fā)現(xiàn)了它,因其處于世界各大洋的包圍之中,游離于其它大洲之外而得名.17世紀(jì)被發(fā)現(xiàn)時(shí),人們誤為它是地球最南端的大陸,故在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里稱為澳大利亞（即南端大陸之意）.南極洲：即南極所在的大陸.這才是地球上真正的南端大陸.設(shè)計(jì)目的：觀察圖的同時(shí)，了解大洲的命名，使形象記憶（輪廓）與意義記憶（名稱由來）相結(jié)合，以加深印象，同時(shí)利用口訣使學(xué)生快速記憶與深刻記憶。

【互動(dòng)三】各大洲的分界線

根據(jù)書后的世界地形圖，輔導(dǎo)學(xué)生完成下列各地的界線。

教師;剛剛我們找出了大洲和大洋的位置，但是各大洲之間是不是全部單獨(dú)存在的??？ 學(xué)生回答否定

教師;有些大洲與大洲之間是相連的，而有些大洲之間是隔著海峽的，這時(shí)候就需要分界線把他們劃分開，區(qū)分各大洲。比如說，亞洲大陸與歐洲大陸是一個(gè)整體，合稱為亞歐大陸，他們之間以山脈、河流、湖泊為界。亞洲西南部和非洲西北部過去也是相連的，后來，人們?cè)谶@里開鑿了一條運(yùn)河，才把他們分隔開了（一邊講解，一遍在地圖上指出來）。同學(xué)們現(xiàn)在再找出哪些洲也只是以運(yùn)河或者海峽為界的？（展示大洲與大洋分布的地圖）學(xué)生回答：亞洲和非洲、亞洲和北美洲、非洲和歐洲、北美洲和南美洲。下面我們看下課件了解下這些各大洲的分界線及其名稱 PPT展示內(nèi)容：

亞洲和歐洲的分界線：烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈； 亞洲和非洲的分界線：蘇伊士運(yùn)河； 亞洲和北美洲的分界線：白令海峽； 非洲和歐洲的分界線：直布羅陀海峽； 北美洲和南美洲的分界線：巴拿馬運(yùn)河。

設(shè)計(jì)目的：通過識(shí)圖，要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，讀懂圖，從圖片中獲得文字信息。

（三）課堂小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)到了什么？

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于世界七大洲、四大洋有所熟悉，下節(jié)課正是在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)七大洲、四大洋的相互位置關(guān)系。

（四）課堂作業(yè)：完成活動(dòng)題。

八、說板書設(shè)計(jì)

自我測(cè)評(píng)：

給學(xué)生發(fā)一張空白的地圖 作業(yè)要求：

1、在空白地圖上填出七大洲和 四大洋的名稱。

2、在地圖上相應(yīng)的地方各大洲劃出分界線，標(biāo)出分界線名稱