第一篇：(吳念)《狼牙山五壯士》教學案例

《狼牙山五壯士》教學案例

人和小學吳念

【背景分析】

課程標準指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄伴喿x教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為?！被谝陨侠砟?，我嘗試在這一節(jié)課中，激發(fā)學生的自主能動性，實現(xiàn)教師與學生、文本之間的生命對話。

【教學片段】

這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為掩護群眾和主力部隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。全文按照事情發(fā)展的順序記敘的。

本組課文以“革命傳統(tǒng)教育”為主題，教學時，我通過激昂感人的語言和逼真的課件演示，將學生帶入戰(zhàn)火硝煙的戰(zhàn)爭年代，體會革命先烈英勇奮戰(zhàn)，視死如歸的英雄氣概，激發(fā)學生強烈的情感共鳴，從而深化了主題。

師：這篇課文的題目是《狼牙山五壯士》，請孩子們默讀課文，把能體現(xiàn)五壯士“壯”的句子勾畫出來，從旁批注，你體會到了什么？ 師：哪些句子體會到五壯士“壯”。生：2自然段。師：全班一起讀讀吧！你體會到了什么？

生：英勇頑強、仇恨敵人。師板書。

師：還從哪些詞語體會到的？

生：沉著、打、大吼、滿腔怒火、掄、繃、全神貫注。

師：一起來讀讀這些詞。都是描寫人物的動作、神態(tài)，說明在寫人記事的文章中，一定要抓住人物的五要素，來突出人物的精神品質(zhì)。所以我們在讀的時候應(yīng)該重讀。誰想來讀？其他同學注意傾聽，他讀得怎么樣？

生：應(yīng)該讀出五壯士的英勇頑強和對敵人的仇恨。

師：全班一起讀讀吧！我們來進行比賽，一共四句話，抽四個小組，每組讀一句，看誰接不上？讀出五壯士的英勇頑強和對敵人的仇恨。師：分大組讀，每大組讀一句，注意讀出五壯士的英勇頑強和對敵人的仇恨。你認為第一次讀和這次讀有什么區(qū)別？（通過對重點詞語的體會，感受就更深了）

師：還有哪些句子體會到五壯士“壯”。生：3自然段。師：你體會到了什么？

生：堅定不移的決心、不畏犧牲的精神。師板書

師：面對生與死的抉擇，班長是什么態(tài)度？你從哪個詞看出來? 生：斬釘截鐵

師：“斬釘截鐵地說”是怎樣的說？

生：態(tài)度非常果斷、堅決。

師：從“斬釘截鐵”這個詞體會到了什么？

生：我體會到班長寧可犧牲自己的生命，也要讓群眾和主力部隊安全轉(zhuǎn)移。

師：是?。≡谶@生死關(guān)頭，班長一個走字，毫不猶豫地把生的希望留給了群眾和主力部隊，一個走字，也就選擇了絕路，一條犧牲之路。請女同學讀第一句，讀出班長的堅決、果斷，請男同學讀。

師：戰(zhàn)士們又是怎樣想的呢？你通過哪個詞知道戰(zhàn)士與班長的想法一致？生：“緊跟”。

師：“緊跟”體會到什么？

生：戰(zhàn)士們非常贊成班長的做法，體現(xiàn)出戰(zhàn)士們不畏犧牲的精神。師：請全班同學把這兩句話連在一起讀一遍，讀出班長的堅決、果斷，戰(zhàn)士們不畏犧牲的精神。

師：同學們請看大屏幕，看圖片，五位八路軍戰(zhàn)士屹立在狼牙山頂峰，他們昂首挺胸，眺望遠方，邁著艱難而又堅定的步子，帶著勝利者的喜悅，帶著對敵人的輕蔑與仇恨，向著懸崖的邊緣走去，多么壯烈的一幕??！讓我們一起齊讀五壯士跳崖的部分，邊讀邊想象五壯士的英勇表現(xiàn)。

師：孩子們，讀完后會有哪些詞跳入你的腦海里。

生：英勇壯烈

生：視死如歸

生：寧死不屈

師：{請看大屏幕}這壯烈豪邁的口號聲響撤云霄，震撼大地。讓我們齊讀五壯士的口號兩遍，可以加上動作。從五壯士的口號中，你讀出了什么？

生：忠于祖國、忠于黨、忠于人民的從高品質(zhì)，他喊出了中華兒女頭可斷、血可流、民族尊嚴不可丟的凜然正氣。

師：是的，歷史不會忘記英雄，讓我們永遠記住這悲壯的一幕，做一個堅強不屈、自強不息的中國人。

【分析與反思】

課文共分為五個部分，分別為：接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵和跳下懸崖。我主要采用的是詞語切入法進行教學，合理地運用課件創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了以讀導情、悟情、激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)不同訓練的目的，設(shè)計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分角色讀、齊讀等多種形式，讓學生在自讀自悟理解五壯士當時的思想感情和偉大的精神，使學生在讀中感受、讀中理解，最終達到感情朗讀，得到情感的升華。

我還挖掘了教材的創(chuàng)造性的教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和領(lǐng)悟能力。如：看完“五壯士英勇屹立在狼牙山頂峰”的畫面后，我設(shè)計的一個啟發(fā)想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學生既進行了創(chuàng)新思維的訓練，又開發(fā)了學生如何讀好課文的創(chuàng)造潛能。

除此之外，這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經(jīng)?！白h”；讓學生能自由“講”。如片斷中我讓學生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。

一節(jié)課下來，感覺很驚喜，平時上課易開小差的男孩子，聽這節(jié)課時卻是聚精會神，他們始終保持著對壯士們深深的敬佩之情朗讀著課文?？梢?，抗戰(zhàn)英雄的英勇事跡將激勵一代又一代的中華兒女，這樣經(jīng)典的課文將永遠記載在語文課本中，這樣堅強不屈，英勇無畏的精神將永遠傳承在中華兒女的骨髓里。

第二篇：《狼牙山五壯士》教學案例

《狼牙山五壯士》教學案例

師：《狼牙山五壯士》這個題目告訴了我們什么？

生：“狼牙山”告訴了我們地點：“五壯士”告訴了我們?nèi)宋铩?/p>

師：為什么不叫《狼牙山五戰(zhàn)士》？這個“壯”字是什么意思？

生：“壯士”表示了對五位戰(zhàn)士的敬佩之情，對他們很尊敬。

生：因為他們不是一般的戰(zhàn)士，他們?yōu)榱吮Ｗo人民群眾和連隊主力，敢于獻身，所以他們就是豪杰，是壯士。

師：說得好！不是一般的戰(zhàn)士，這個“壯”字是什么意思？什么樣的戰(zhàn)士才能稱得上壯士呢？

生：“壯”就是勇敢的意思。

師：誰還有補充？一般的勇敢的人能不能稱為壯士？要勇敢到什么程度？

生：一般的勇敢不能稱為壯士，勇敢得為了勝利能獻出自己的生命，這樣的人才能稱為壯士。

板書：勇敢，不怕死。

師：勇敢地獻出生命，這樣的人可以稱為壯士。同學們看《狼牙山五壯士》這個題目，除了告訴我們地點和人，還暗含著什么？看得出來嗎？

生：還暗含著這篇文章的中心思想。

師：很好！那這篇文章從題目上看，就知道要寫五壯士什么高貴品質(zhì)??？ 生：從課題上可以看出五壯士勇敢，為人民不怕死。??

案例評析：今天我和學生一起學習了《狼牙山五壯士》，再回憶以前教學這一課的情景，真是“別有一番滋味在心頭”。以前的我繪聲繪色地分析著故事情節(jié)，聲情并茂地領(lǐng)著學生朗讀，課堂氣氛、學生情感被我調(diào)動得情緒高漲，我很為自己上得很精彩而沾沾自喜。而今，我輕松地和學生在一起學習，興致勃勃地探究著，回味著，激動著，課堂上智慧的火花四處飛濺。我明白了，這才是真正的精彩。

這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經(jīng)?！白h”；讓學生能自由“講”。如片斷中的提問“《狼牙山五壯士》這個題目告訴了我們什么？”一石激起千層浪，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。

一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現(xiàn)了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創(chuàng)造性才能真正釋放。

第三篇：《狼牙山五壯士》教學案例

《狼牙山五壯士》第二課時教學案例

一、深情誦讀，重點回顧：

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，將課文分為了五部分，分別是——生齊說（見板書：接受任務(wù)、誘敵上山、選擇絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖）。

師：我們還學習了課文的1、2、3自然段，有2幅畫面一定給我們留下了深刻的印象。因為通過這兩幅畫面，我們已經(jīng)初步了解了他們的英雄本色和壯士豪情。我們來深情地讀一下課文的1、2、3自然段。（配樂）

二、明確任務(wù)，激發(fā)情感：

師：這就英雄本色和壯士豪情。這節(jié)課，我們一起來學習第四、五兩段，繼續(xù)感受：五壯士的英雄本色和壯士情懷還體現(xiàn)在哪里？（打開課文）

三、學第四段，以悟促讀

師：用心默讀4、5自然段，思考：在頂峰殲敵的戰(zhàn)斗中，寫得最詳細的，五壯士最令你感動的舉動是什么？ 生：用石頭砸。

師：（課件出示“五壯士用石頭砸”的畫面）這就是五壯士用石頭砸敵人的畫面。師：用括號把這幅畫面括出來。讀一讀：

（課件出示：他剛要擰開蓋子，馬寶搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛得舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。）師：找得很準，念得也很準，多音字 磨盤的磨讀第四聲（齊讀）。

師：自由大聲地讀一讀這一段，課文是怎樣把用石頭砸寫詳細的，哪些詞句最讓你感動？

生：我認為從動作上。師：我們一起圈一圈。（擰，搶，奪，插，舉，砸）

師：除了抓動作，還抓住了什么？“同志們！用石頭砸！”這是五壯士的語言，誰來讀一讀？ 生：讀。

師：讀得堅決嗎？有力嗎？他一定抓住了感嘆號在讀！誰再來試一試。（生讀）師范讀，生跟讀。師：這段文字就是抓住了五壯士的動作和語言，把五壯士砸敵人寫具體的。哪些詞句令你感動？

生：頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。師：為什么？ 生：動作很快。

生2：五壯士決心很堅定，力度大，有兩個帶著。

師：非常好，你關(guān)注了兩個“帶著”。同學們，這兒有兩個句子：

（課件出示比較句子：

1、石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去!

2、石頭向敵人頭上砸去。）師：哪一句使你更感動，為什么？ 生1：第一句。生2：帶著仇恨。師：你讀出了憎恨。

師引導：第一句里面還有一個比喻。生：石頭像雹子一樣，很多，快。師：讀出了速度。還讀出了什么？

（引導學生讀出石頭既多又密，還很有力。）師小結(jié)：此時他們的決心是什么？ 生：保全主力。生：勝利完成任務(wù)。

師：那中國人民的仇恨又是什么？ 生：仇恨日本鬼子。

生：仇恨日本鬼子的無法無邊。

師：是啊，仇恨的就是日寇犯下的滔天罪行。請看文字。

（課件出示資料：日本侵略者為了撲滅中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日武裝力量，對抗日根據(jù)地進行了瘋狂的掃蕩。1943年9月，日軍對晉察冀邊區(qū)北縣區(qū)進行了三個月的“秋季大掃蕩”，制造了“阜平平陽慘案”、“易縣寨頭慘案”、“平山崗南慘案”、“進陘黑水坪慘案”??）師：看到這些，你有什么想說的嗎？ 生：可惡！生：太放肆了。

師：所以五壯士決定用石頭跟敵人奮戰(zhàn)到底，決定用石頭砸敵人。應(yīng)該怎樣讀才能讀出五壯士的英勇豪放。（自由練讀，反復(fù)讀。）

交流：朗讀

頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。（個別讀）指導：

師：在“砸”前停頓，吸足力量，才能將敵人砸得稀八爛。師范讀。學生跟讀。

師：這才是英雄本色，這才是壯士本色，英勇頑強、血戰(zhàn)到底，這樣的戰(zhàn)士才能稱得上“壯士”。

四、學第五段，以練激情： 師：最壯烈的一幕出現(xiàn)了。

（師配樂范讀“英勇跳崖”。課件出示6、7自然段。）

師：帶著崇敬的心情，讀一讀，想一想五壯士是帶著怎么樣的思想感情跳崖的？（課件出示：五壯士勝利完成任務(wù)之后，帶著——————帶著——————，昂首挺胸，相繼跳崖）生：填帶著“勝利的喜悅”

師：從哪看出來的？讀一讀。（第六自然段第一句話）師：讀時，要讀出五壯士地深深眷戀?！R讀。

師：五壯士明明要犧牲了，為什么還要帶著“勝利的喜悅”？ 生：掩護了群眾。

師：完成了任務(wù)。這就是英雄本色，這就是壯士情懷?。ò鍟簞倮南矏?。）師：你還體會到了什么？ 生：對敵人的憎恨。生2：把敵人的槍砸爛了。

師：這槍是從日寇手里奪來的！如果這槍是我們自己的，你認為槍砸還是不砸？ 生：砸。不能把槍留給日寇。師：聽明白了嗎！因為不能把槍留給日寇。不能讓日寇拿著這些槍再來傷害我們。所以這槍不管是誰的，都要砸。這就是英雄本色，壯士情懷。還從哪體會到了？哪句話？ 生：還回頭望望。師：望望日寇——上當了。

生2：從兩句口號看出來。尤其是第一句：打倒日本帝國主義。師：可以看出對日寇憎恨。（板書：對日寇憎恨。）師：另一句，你體會到了什么？ 生：對中國未來充滿了期望。師：這是對黨的熱愛。（板書：對黨的熱愛）

師：所以五壯士勝利完成任務(wù)之后，帶著——（勝利的喜悅），帶著——（對日寇的憎恨），帶著——（對黨的熱愛）（生說），昂首挺胸，相繼跳崖。五壯士用他們的壯舉，證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的，中國人民是不可侵犯的。所以文章結(jié)尾用了這樣的語句，深情地讀： 這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地、氣壯山河！（重復(fù)最后一句）師：讓我們一起來瞻仰五壯士的壯舉吧。

（播放五壯士“英勇跳崖”的電影片段）——再次激發(fā)情感。師：想說什么？

生：堅強不屈是中國人的本色。

師：相信大家一定被五壯士跳崖的情懷所感動。

小結(jié)：師：五壯士跳崖時，帶著——（勝利的喜悅），帶著——（對日寇的憎恨），帶著——（對黨的熱愛）。那就讓我們一起深情地誦讀，來表達對他們的崇敬。（誦讀第6自然段，達成情感共鳴）

五、補充閱讀，激情勵志：

師：在歡慶祖國60歲生日的時候，我們比任何時候都懷念這些英雄。最后讓我們一起用心銘記這些英雄的名字。

（課件呈現(xiàn)：五壯士的后續(xù)信息。）

——再次激發(fā)學生對五壯士的崇敬和懷念。激發(fā)熱愛祖國、報效祖國的壯志豪情。

（課件定格：銘記英雄，緬懷英雄，做一個自強不息的中國人。）

板書設(shè)計：

狼牙山五壯士

英勇跳崖

頂峰殲敵

勝利的喜悅

選擇絕路

對日寇的憎恨

誘敵上山

對黨的熱愛

接受任務(wù)

第四篇：《狼牙山五壯士教學案例》

《狼牙山五壯士》教學案例

五大連池市興安學校 王忠仁

這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，五壯士為掩護群眾和主力部隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，并英勇跳崖的故事。

具體片斷：

以讀促情，讀中感悟（自主合作學習“英勇跳崖”片斷。）１、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，想想課文是怎樣描述“五壯士英勇跳崖”的？學生自學６～９自然段：

⑴畫出最讓你感動的語句，說說為什么？并練習有感情地朗讀。

⑵提出自己不明白的問題。

（在自學的過程中能獨立完成的，就獨立完成，如果有困難的，可以通過小組合作學習討論解決。）２、檢查自學情況。

（采取個人、小組、分角色、師生讀，并及時給予評價。）３、播放“五壯士英勇跳崖”的感人場面。４、說話訓練：

當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？ ５、學生自由交流。

６、現(xiàn)在，你最想讀哪一句？會用怎樣的語氣來讀？ ７、分小組表演讀。

８、讓我們隨著音樂再次把自己對課文的理解、對敵人的仇恨、對英雄的敬佩，融入我們飽含激情的誦讀中吧！

（配樂，起立面對五壯士紀念碑齊讀。）９、小結(jié)：

是呀，歷史是不會忘記英雄的，讓我們向這些可敬的英雄們行一個莊嚴的隊禮！

（配樂放抗日英雄圖片。）

本片斷中，我主要合理地運用課件創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了以讀導情、悟情、激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)不同訓練的目的，設(shè)計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分角色讀、齊讀等多種形式，讓學生在自讀自悟理解五壯士當時的思想感情和偉大的精神，使學生在讀中感受、讀中理解，最終達到感情朗讀，得到情感的升華。

首先，我挖掘了教材的創(chuàng)造性的教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的錄象后，設(shè)計的一個啟發(fā)想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學生既進行了創(chuàng)新思維的訓練，又開發(fā)了學生如何讀好課文的創(chuàng)造潛能。

其次，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內(nèi)心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時發(fā)出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學中主要采取了如下幾個措施來解決：

１、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學生結(jié)合文中的語句，仔細體會五壯士的神態(tài)、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。

２、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英

勇跳崖的壯烈場面：

學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂、紀念碑圖讓學生反復(fù)品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結(jié)局。

３、出示“五壯士紀念碑圖”和抗日英雄圖片，并配樂朗讀： 啟發(fā)學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質(zhì)，他們是無數(shù)英雄的代表，他們的口號代表著全中國人民的心聲。

第五篇：《狼牙山五壯士》朗讀教學案例

《狼牙山五壯士》朗讀教學案例

河北省寧晉縣周家莊學區(qū) 孫建波 055550

一、主題與背景：

對于語文教學來說，朗讀是一種重要的閱讀教學活動，也是一種傳統(tǒng)的教學方式。朗讀是書面語言的有聲化，是培養(yǎng)學生語文能力的一個重要方面。針對初中學生身心發(fā)展特點，語文閱讀教學應(yīng)該從朗讀著手，以朗讀為教學的切入點。因為朗讀能充分調(diào)動學生的閱讀興趣，抑制注意力的分散，同時朗讀也是檢驗學生對課文理解程度的重要尺度?？梢哉f“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征，然而要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的 “讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的４0分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。可由于各種各樣的原因我們常常會發(fā)現(xiàn)在課堂教學中教師的朗讀教學常常流于形式，將朗讀教學抽象化、簡單化甚至以錄音代替指導。比如：一位老師教陸游的《泊船瓜洲》，理解詩句后問學生，詩中哪句最能體現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情？（春風又綠江南岸，明月何時照我還。）學生回答后，教師趁勢指導，讀這句詩時，要讀出張籍的思鄉(xiāng)感情。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還要讀得深沉一些。學生依舊原樣。假如這時老師能示范一下，或告訴學生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學生定能讀出真切的情感。針對這種情況，在《狼牙山五壯士》這一課時做了一點嘗試。

二、情景描述：

《狼牙山五壯士》是人教版五年級下冊第七單元的一篇文章。本文由五個部分組成，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，英勇犧牲的革命精神和英雄氣概。但作品創(chuàng)作年代已離我們學生較遠，許多學生未必能體會到作者和五壯士的愛國豪情。為了突破這一教學重難點，我根據(jù)課文特別適合朗讀的特點，在教學中設(shè)計以讀為主，以讀激情，化無聲文字為有聲語言，聲情并茂，培養(yǎng)語感，增強閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。配合采用多媒體聲像手段，創(chuàng)設(shè)情景，提高效率。更大膽的克服女教師羞澀的心理，毅然放棄現(xiàn)成的課文朗讀錄音，精心準備，在公開課上動情的朗誦這首語調(diào)激昂、感情豪邁的詩。通過朗讀，讓學生在動情的氛圍里，充分感受其意蘊情操受到陶冶，從而成功的完成了教學任務(wù)。朗讀教學環(huán)節(jié)如下：

（一）、欣賞：讓我們靜靜地聽。

（運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，使學生很快進入到了熱血沸騰、壯懷激越的情感中，為下面的朗讀蓄勢。）

（二）、誦讀：讓我們瑯瑯地讀。

學習這篇課文，我們首先要學會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌五壯士！大家想一想，怎樣才能更好地朗誦好一首詩呢？

師生共議得出。如：

a、把握詩詞的節(jié)奏、重音。（語調(diào)激昂、感情豪邁。）

b、時代背景的把握

c、對詩詞語言的品味

d、調(diào)節(jié)自己的感情。

更多……（幫助學生回憶 鞏固 老師曾做過的朗讀指導知識）

1、老師配樂范讀，生作批注。

首先聽老師讀，同學們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。

師對同學們的說法予以肯定，要求每一位同學在表達自己的朗讀見解后都做能大聲朗讀

一下。（教師激情澎湃的配樂范讀，充分調(diào)動了學生的積極性，學生也都能放得開，大膽、激情的讀，感受到了五壯士的豪邁之情，達到了朗讀教學和德育滲透的有機融合）。

2、學生自由頌讀，合作朗誦

（鼓勵學生小組合作探究，設(shè)計多種形式合作朗誦

例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。）

3、全班評出最有情感感染力的最佳朗讀組合，予以鼓勵。

同時多媒體顯示朗讀提示：

① 朗讀時應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。

② 他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，拖過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”應(yīng)讀的壯烈豪邁一些

③最后一段，這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音!這聲音驚天動地，氣壯山河！充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）

（三）、品析：讓我們細細地品

我們學這篇課文，要讀出作者要表達的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會詩的內(nèi)涵，教師和學生共同分析全文各部分，理清結(jié)構(gòu)，品味語言。其間穿插齊讀、小組讀、個別讀等朗讀形式，加深對課文的理解。

學生分成男女生兩組分別，用“我喜歡本詩中的一句（詞），因為這一句（詞）寫出了（表達了）（表現(xiàn)）”的句式說說自己喜歡的句子或詞，并做表情誦讀。

（四）、師生合作配樂朗讀：

（播放《狼牙山五壯士》視頻，在畫面、樂曲聲中，進一步感受五壯士的英勇豪邁。課堂氣氛達到了高潮，學生的朗讀水平在理解課文的基礎(chǔ)上又有了大幅提高，可謂是聲情并茂。）

（五）、頌揚：讓我們充滿激情的說：

中國人民是堅強不屈的，中國人民是毫無畏懼的！（打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲?。ㄕ垖W生高聲朗讀自己所寫的句子，讀寫結(jié)合，學以致用。）

三、問題與分析：

這堂課就這樣在瑯瑯讀書聲中結(jié)束了，整節(jié)課師生情緒高漲，讀書聲此起彼伏，連平時極不愿出聲的幾個學生能跟著大聲朗讀，積極回答。教學重難點在教師聲情并茂的即興范讀和學生多種形式的朗讀中得到了突破。整節(jié)課取得了很好的教學效果，特別是我大膽的激情范讀，更是得到了聽課老師的廣泛好評，感覺震撼力很強。

“課標”說：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。通過這節(jié)課的朗讀教學，我感受頗深，正所謂“一石激起千層浪”，教師有效的即興范讀，不僅為自己的教學對象在盡可能大的范圍內(nèi)創(chuàng)造了一個良好的課堂語言環(huán)境，使學生受到五彩斑斕的語言色彩的感染，最大程度的激發(fā)了學生的朗讀欲望，而且為語文教學中的學生朗讀訓練起到了極好的示范作用，無形中也樹立了老師的“高大”形象。之所以能達到這種效果是因為教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學生,從而使學生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高學生的朗讀水平和感悟能力。要注意的是在具體教學實踐中教師還應(yīng)抓住指導的最佳時機進行即興范讀。比如（1）揭題后，范讀全

文，可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生整體感知課文。（2）在學生對重點句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強烈的朗讀欲望時即興范讀，能有效地指導學生進入情境，讀出真情實感。（3）在學生朗讀不到位時，通過范讀起糾正作用，引導學生讀出恰當?shù)母星椤⒄Z氣。（4）在指導學生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。

呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言?！薄独茄郎轿鍓咽俊防首x教學中的即興范讀，一石激起千層浪，讓我們體會到“朗讀之妙，妙不可言”。好的朗讀教學，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學，可以進入動人心魄，耐人尋味的境界；好的朗讀教學，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。所以，我認為：語文教師如果都能在自己的教學中把朗讀這一教學手段運用得很得體，處理得有水平，那么，在對學生進行“聽、說、讀、寫、記”基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練中，必能收到“一舉多得、事半功倍” 的效果。