第一篇：在目常的銷售保健品的工作與學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)的一些經(jīng)驗(yàn)分享

在目常的銷售保健品的工作與學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)的一些經(jīng)驗(yàn)分享。

一、葡萄籽：

過敏體質(zhì)想、延緩衰老的人和長期接觸輻射的人、希望美白、靜脈曲張的患者甚至是水腫的孕女都可以向他推薦葡萄籽，因?yàn)槠咸炎校ǎ希校茫┖胸S富的原花青素和葡萄多酚、蘆丁和柑橘生物類黃酮它們是最好的對(duì)搞自由基的產(chǎn)品，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)表明萬病之源都是來自自由基，而自由基就是一些具有不配對(duì)電子的高度活潑的基團(tuán)，具有高度攻擊性的垃圾在人體內(nèi)漫游，任何與其接觸的細(xì)胞和組織都會(huì)受損，而自由基對(duì)細(xì)胞和組織的損害與人類絕大多數(shù)疾病有關(guān)，包括心臟動(dòng)脈硬過敏、關(guān)節(jié)炎、早老性癡呆、癌癥等。

在談到美白時(shí)可以舉例：如歐洲國家中法國人的皮膚是最白也是最細(xì)膩的，因?yàn)榉▏侨澜顼嬘眉t葡萄酒最多的國家，它雖然是食用紅肉非常多的民族，但法國人發(fā)生動(dòng)脈與心臟疾病比其它西方國家少。而且在紅葡萄酒中的ＯＰＣ今含量很高，可以抵抵抗自由基，是一種強(qiáng)有效的天然搞氧化劑，它是維Ｃ的２０倍，維Ｅ的５０倍，它還可以保護(hù)膠原蛋白維護(hù)皮膚的彈性，避免皺紋的過早產(chǎn)生，減少皮膚黑色素，祛班美白。

在談到過敏體質(zhì)時(shí)，首先要了解過敏是一種機(jī)體的變態(tài)反應(yīng)，是人體對(duì)正常物質(zhì)的一種不正常反應(yīng)，比如花粉、粉塵、化學(xué)物搟、紫外線等，有些過敏甚至查不到過敏原，但它的發(fā)病率確占人口的２０％，各個(gè)年齡都有可難發(fā)生，想要預(yù)防和控制過敏原最好的方法就是多食用有ＯＰＣ的食品，而葡萄特別是紅葡萄是含量最高的。

另外葡萄籽還可以防治心臟病、中風(fēng)和血管痙攣性頭痛、眩暈，消除黑眼圈、靜脈曲張的病狀，還可以保護(hù)眼睛，降低因糖尿病造成的視網(wǎng)膜病變的可能性。

綜上所述，所以葡萄籽是全球目前公認(rèn)的搞衰老營養(yǎng)補(bǔ)充劑。

日常銷售中在愛美的人士可以搭配膠原蛋白、多種維生素、蘆薈、羊胎素。過敏性疾病可以搭多種維生素與蜂膠。在心腦血管方面可以搭配維Ｅ、魚油、卵磷、蜂膠和鈣、銀杏葉。防輻射可以加胡蘿卜素與螺旋澡。

二、蜂膠：

蜂膠是慢性炎癥的天敵，所以人們又叫它為紫色黃金。它具有對(duì)搞各種炎癥的功效。如前列腺炎、女性婦科炎癥、抗腫抗輻射、鼻炎、扁桃體炎、慢性皮膚炎、降血壓、降血脂、改善糖尿病病發(fā)癥等。

在日常銷售中我們經(jīng)常碰到有糖尿病的人群過來買藥，當(dāng)他們購買完日常所需的糖尿藥品時(shí)，我們可以詢問他最近眼睛看東西怎么樣，有沒有感到不清晰，腳有沒有水腫，血是不是不穩(wěn)定，腰是不是酸，晚上是不是尿多，如果有就說明，他們?cè)陂L期服用糖尿病的藥品時(shí)沒有注意到，這些藥對(duì)其它器官的損壞，已經(jīng)出現(xiàn)在病發(fā)癥，這時(shí)可以介紹他們購買蜂膠與六味地黃丸（注意是無糖型的），還有因?yàn)樗麄冮L期飲食不合理，維生素類和鈣也要配合服用，還可以加葡萄籽抵抗外界自由基，加魚油和卵磷脂防心腦血管。

在日本癌學(xué)會(huì)、玉川大學(xué)等研究發(fā)現(xiàn)，連續(xù)服用蜂膠３個(gè)月至１年后，多種癌細(xì)胞能夠失活，因?yàn)閺姆淠z中已分離出數(shù)種可以直拉抑制、殺死癌細(xì)胞的天然物質(zhì)（ＰＲＣＡ）使用權(quán)得蜂膠對(duì)腫瘤、息肉有很好的預(yù)防和治療效果。

第二篇：在面試中所感受的人與工作匹配和人與組織匹配

在面試過程中所感受到的人-職務(wù)匹配活人-組織匹配

這篇研究主要就是涉及在面試的三個(gè)階段所感受到的人-職務(wù)匹配和人-組織匹配。這三個(gè)階段包括面試初始階段、面試決定階段和選出階段。446名大學(xué)生應(yīng)聘者的實(shí)驗(yàn)說明：

1、在初始面試階段，人-職務(wù)匹配比人-組織匹配在感受度上要強(qiáng)。

2、人-職務(wù)匹配的重要程度在最終面試階段和一次面試階段中的重要性在下降。

3、人-組織匹配的重要性在最終面試階段和一次面試階段中的重要性在提升。正文：人-職務(wù)匹配的愿望一直是組織行為學(xué)、工業(yè)或者組織心理學(xué)研究的興趣之一。通常人-環(huán)境的匹配包括，人-職務(wù)匹配，人-組織匹配，人-職位匹配和人-團(tuán)隊(duì)匹配。人與環(huán)境匹配的維度對(duì)研究動(dòng)機(jī)、職業(yè)選擇、職業(yè)準(zhǔn)備，工作適應(yīng)、工作滿意、工作績效，以及選擇決策管理。

在眾多匹配中，人-職務(wù)匹配和人-組織匹配是最常見的。人-職務(wù)匹配、人-組織匹配經(jīng)常和選擇標(biāo)準(zhǔn)、任職推薦、工作滿意度、工作壓力、組織承諾、組織身份、績效、員工參與、離職意向、職業(yè)變更相聯(lián)系以研究其效度。盡管匹配研究經(jīng)常使用面試作為收集數(shù)據(jù)的策略，但是在面試不同階段的人-職務(wù)匹配、人-組織匹配的重要性研究卻沒有被重視。本研究彌補(bǔ)了這一不足。

這個(gè)研究可以說對(duì)匹配和面試的文獻(xiàn)做了雙重貢獻(xiàn)。首先，本研究揭示了在面試的三個(gè)階段，人-職務(wù)匹配、人-組織匹配是如何被感知感知到得；第二，本研究描繪了在面試的三個(gè)階段，兩種匹配的相對(duì)重要性。這些可以促進(jìn)匹配研究去匹配和選擇變量的檢驗(yàn)命題。例如，如果人-組織匹配在面試中被認(rèn)為比較重要的話，研究者會(huì)建議我們?nèi)パ芯咳?組織匹配如何影響以后的面試階段，而不是人-職務(wù)匹配。

假設(shè)：

以前的研究似乎表明，在一系列選擇階段中，與工作相關(guān)的特質(zhì)和客觀的條件是應(yīng)聘者在初始面試階段思考的問題。實(shí)際上，研究顯示，不同的面試階段可能考慮不同的標(biāo)準(zhǔn)。Bretz(1993),kristof-brown，發(fā)現(xiàn)，盡管應(yīng)聘者考慮人-職務(wù)匹配和人-組織匹配，但是人-組織匹配較少涉及。Bretz采訪了大學(xué)里的應(yīng)聘者，發(fā)現(xiàn)他們申請(qǐng)工作中，大多數(shù)人考慮的還是人-職務(wù)的匹配。這些學(xué)者認(rèn)為，之所 以出現(xiàn)人-組織匹配被忽視的情況，是因?yàn)樵诖髮W(xué)中，應(yīng)聘者習(xí)慣性地將人-職務(wù)匹配作為重點(diǎn)。他們也認(rèn)為，在初始面試后，人-組織匹配將會(huì)被重點(diǎn)考慮。kristof-brown的研究發(fā)現(xiàn)，人-職務(wù)匹配比人-組織匹配在解釋收到面試通知中占了較大的解釋比例。這表明，在初始面試中，人-職務(wù)匹配比人-組織匹配重要很多。Adkins的研究證明了，人-組織匹配在接下來的面試中可能是一個(gè)使用的標(biāo)準(zhǔn)。他們使用了團(tuán)體的大學(xué)生應(yīng)聘者，發(fā)現(xiàn)了在人-組織匹配和第二次面試邀請(qǐng)之間的微弱關(guān)系。

上面的研究表明，應(yīng)聘者在面試的不同階段都會(huì)尋找不同的匹配的線索。特別是，在初始面試階段，人-職務(wù)匹配是最重要的面試考慮線索。還有以下的問題未解決：

1、在不同的面試階段，人-職務(wù)匹配、人-組織匹配的重要性；

2、在不同階段各維度的相對(duì)重要性。本文重點(diǎn)研究剩下的疑問。

在只有一個(gè)面試過程就決定錄用的情況下，我們假定一次面試一定將人-職務(wù)匹配看得相對(duì)重要。一次面試相比最后面談將人-職務(wù)匹配看得重要，而相比初次面試，可能稍微差一些。另外，一次面試將人-組織匹配看得重要，相對(duì)于初始面試而言，但相對(duì)最終面試而言可能還差點(diǎn)。如果固定面試時(shí)間長度，通過定義，我們知道將時(shí)間用在人-職務(wù)匹配維度上肯定減少了用在人-組織匹配上的時(shí)間?；诖?，我們提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：感知到的人-職務(wù)匹配、人-組織匹配的重要性在面試的不同階段都會(huì)隨之變化。感知到的人-職務(wù)匹配的重要性會(huì)在初次面試階段之后遞減。感知到的人-組織匹配的重要性會(huì)隨著面試階段的推進(jìn)而提升。

假設(shè)2a：感知到的人-職務(wù)匹配、人-組織匹配的重要性都會(huì)隨著面試階段而變化。在初始面試中，人-職務(wù)匹配比人-組織匹配重要。

假設(shè)2b：……在最后面試階段，人-組織匹配比人-職務(wù)匹配重要。假設(shè)2c：……人-職務(wù)匹配在一次面試過程中比人-組織匹配重要。研究方法： 被試：略

數(shù)據(jù)深入探討：針對(duì)面試的三種情景我們?cè)O(shè)計(jì)了三種版本。讓被試回答

422 道相關(guān)的題目。

職務(wù)相關(guān)（P-J）：這里有28項(xiàng)應(yīng)聘者特征設(shè)計(jì)到與職務(wù)匹配相關(guān)，這里包括了六個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)儲(chǔ)備、技能、能力（KSAs）、工作興趣、工作特征、和工作項(xiàng)適應(yīng)的人格特征。知識(shí)領(lǐng)域由三個(gè)題目來測(cè)量：應(yīng)聘者最主要的專業(yè)課程、應(yīng)聘者的工作知識(shí)、應(yīng)聘者主要的工作相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。技術(shù)和能力由九個(gè)題目來測(cè)量：問題解決技能、社會(huì)技能、使用相關(guān)工具和設(shè)備的技能、書寫技能和言語技能、個(gè)人管理技能、時(shí)間管理技能、數(shù)量技能以及記憶能力。他們是從Occupational Information Network(O*Net)中選擇出來的。實(shí)際上，大多數(shù)的技能和能力題目是可以互換的。因此，這些題目的設(shè)計(jì)必須基于對(duì)相關(guān)應(yīng)聘者類型的充分理解。簡單的舉幾個(gè)例子：KSA領(lǐng)域，應(yīng)聘者在大學(xué)學(xué)習(xí)的課程是否和工作需要相匹配等。

應(yīng)聘者的興趣分布采用霍蘭德的六角形模型。現(xiàn)實(shí)型、常規(guī)型、經(jīng)營型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型。簡單的例子：應(yīng)聘者對(duì)于需要高度分析、復(fù)雜化和強(qiáng)調(diào)專業(yè)思考的職務(wù)是否感興趣。工作特征來自理查德·哈德曼（Richard Hackman）和格雷格·奧爾德漢姆（Greg Oldham）的工作特征模型。

1）技能的多樣性（skill Variety）：也就是完成一項(xiàng)工作涉及的范圍。包括各種技能和能力。

2）工作的完整性（任務(wù)同一性task Identity）：即在多大程度上工作需要作為一個(gè)整體來完成——從工作的開始到完成并取得明顯的成果。

3）任務(wù)的重要性（task Significance）：即自己的工作在多大程度上影響其他人的工作或生活——不論是在組織內(nèi)還是在工作環(huán)境外。

4）主動(dòng)性（Autonomy）：即工作在多大程度上允許自由、獨(dú)立，以及在具體工作中個(gè)人制定計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃時(shí)的自主范圍。

5）反饋性（Feedback）：即員工能及時(shí)明確地知道他所從事的工作的績效及其效率。

一個(gè)簡單的例子：應(yīng)聘者期望的工作主動(dòng)性是否可以被工作本身提供。人格指標(biāo)用大五人格理論。簡單舉例：應(yīng)聘者是否有高度的責(zé)任心、可靠性和獨(dú)立性。

所有的人-職務(wù)匹配題目是這樣的：它們是工作的要求；它們是對(duì)應(yīng)聘者的要求；它們被認(rèn)為是工作和職務(wù)之間的匹配；它們?nèi)菀锥?。與組織匹配的指標(biāo)（P-O）：14個(gè)項(xiàng)目，有11個(gè)測(cè)量價(jià)值的，三個(gè)測(cè)量目標(biāo)的。7個(gè)價(jià)值項(xiàng)目來自于組織文化刨面圖（OCP），包括：革新性、穩(wěn)定性、尊重員工、結(jié)果導(dǎo)向、注重細(xì)節(jié)、進(jìn)取性和團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向。4個(gè)價(jià)值項(xiàng)目來源于Ravlin和Meglino，包括：公平、誠實(shí)、幫助他人以及成就。目標(biāo)項(xiàng)目三個(gè)來自于Van Vianen：獎(jiǎng)勵(lì)、努力以及競(jìng)爭(zhēng)。

人-組織匹配是這樣操作的：它們是組織重視的工作價(jià)值或目標(biāo)；它們是應(yīng)聘者具備的價(jià)值和目標(biāo)；它們被認(rèn)為是應(yīng)聘者和組織之間的匹配；它們?nèi)菀妆焕斫狻?/p>

為了避免使被試認(rèn)識(shí)到這些項(xiàng)目的分類從而產(chǎn)生反應(yīng)定式，所有的項(xiàng)目都是隨機(jī)分配的。不同的面試情景，讓被試選擇自己最關(guān)注的十個(gè)問題。評(píng)分是五點(diǎn)評(píng)分的。

其他變量：為了檢測(cè)一個(gè)直接的提問是否能夠起到和42個(gè)項(xiàng)目一樣的效果，這里我們?cè)O(shè)計(jì)了問題：當(dāng)你主持一場(chǎng)初始面試，你認(rèn)為哪一種匹配更重要：人-職務(wù)匹配還是人-組織匹配。五點(diǎn)幾分。分別是：我只認(rèn)為人-職務(wù)匹配重要；我認(rèn)為人-職務(wù)匹配比人-組織匹配重要；我認(rèn)為兩者同樣重要；我認(rèn)為人-組織匹配比人-職務(wù)匹配重要；我只認(rèn)為人-組織匹配重要。

其它變量包括：性別、年齡、種族、地位，面試經(jīng)驗(yàn)，生涯服務(wù)、組織類型和組織規(guī)模、職業(yè)占有周期以及實(shí)習(xí)工作與否。

研究步驟：

被試的反應(yīng)是通過三種方式獲得的，校園招聘、工作招聘會(huì)、以及郵寄。接近招聘人員的第一種方法是通過校園招聘。我們要求生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)將三種不同的問卷隨機(jī)分發(fā)給同一天來自同一組織的招聘人員。隨機(jī)化是所有調(diào)查的基本要求，通過這種方法，我們分發(fā)了……在工作招聘會(huì)中，生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員說服招聘人員參加我們的調(diào)查。至于郵寄，是找有校園招聘經(jīng)驗(yàn)的人，讓他們將郵件交到學(xué)院的生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)。

每個(gè)被試被要求填寫三種問卷中的一種。有指導(dǎo)語使他們熟悉他們的角色和任務(wù)。例如，告訴他們，他們?cè)谀骋环N面試階段，是主持面試的人員，要從20人選出5人。假設(shè)他們手中有這些人的簡歷。告訴他們必須在30分鐘內(nèi)選出十個(gè)對(duì)決定錄取最重要的問題。

結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，28個(gè)人-職務(wù)匹配的平均數(shù)和14個(gè)人-組織匹配的平均數(shù)有顯著而高相關(guān)。（r=.63, p<.01）。實(shí)際上，單因素分析顯示，評(píng)估者對(duì)評(píng)級(jí)有影響，也表明，兩者之間的高相關(guān)可能有評(píng)估者夸大或縮小評(píng)級(jí)有關(guān)系。評(píng)分者效應(yīng)使人-職務(wù)匹配和人-組織匹配的關(guān)系顯得模糊。為了排除這樣的影響，42個(gè)評(píng)級(jí)都被標(biāo)準(zhǔn)化了，然后顯示出了一個(gè)顯著相關(guān)-1（r＜0.1）。（見表1）

不同面試階段分析：

假設(shè)1是為了驗(yàn)證人-職務(wù)匹配的重要性從初始面試到一次性面試，或者到最終面試，是不斷遞減的。相反，人-組織匹配的重要性是從初次面試到一次性面試再到最終面試階段逐漸遞增的。因?yàn)閿?shù)據(jù)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化，人-組織匹配的回歸系數(shù)和人-職務(wù)匹配的回歸系數(shù)是一致的，除非相關(guān)系數(shù)或T檢驗(yàn)顛倒了。因此，表2中只有人-職務(wù)匹配才顯示了。為了驗(yàn)證這樣的假設(shè)，被感知到的人-職務(wù)匹配（28個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)的均值），三個(gè)面試階段被用作虛假變量，插入做回歸因子。獨(dú)立問題也是作為一個(gè)獨(dú)立的變量，也是為了檢測(cè)它和題目是否一樣。

表1 假設(shè)1部分被證實(shí)。標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)，比較初始面試和一次面試，結(jié)果顯著相關(guān)（-.030,p<.05)。這表明，相對(duì)于初始面試階段，一次面試階段，人-職務(wù)匹配更重要，也就是說，人-組織匹配在一次面試階段比人-職務(wù)匹配重要。標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)，比較初始面試和最終面試階段，-.045(p

初始面試的經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知到的重要性也有調(diào)節(jié)作用。我們可以這樣認(rèn)為，一般來說，感知到的人-職務(wù)匹配的重要程度，初始面試不如一次面試。但是，擁有較多初始面試經(jīng)驗(yàn)的人并不這樣認(rèn)為。

假設(shè)1中最終面試階段和一次面試階段的比較沒有被證實(shí)。這一段翻來覆去說的意思就是，一個(gè)人在某一面試階段的經(jīng)歷越多，它對(duì)相應(yīng)的匹配看重的程度就越高。

而且，直接問題顯示不能區(qū)分三種面試情景的區(qū)別。直接問題不如多元化評(píng)價(jià)有作用，所以現(xiàn)在的研究者都是用多元化評(píng)分研究的。

不同面試階段數(shù)據(jù)分析：

用T檢驗(yàn)看三種面試情景之間的比較。結(jié)果顯示。假設(shè)2a被證實(shí)。其它沒有被證實(shí)。

討論：

研究顯示，在一系列面試中，人-職務(wù)匹配在初始面試中比人-組織匹配更被看重。越接近錄用，人們對(duì)人-組織匹配越重視。也發(fā)現(xiàn)只有一次面試的時(shí)候，相對(duì)于初次面試。人們對(duì)人-組織匹配的重視比對(duì)人-職務(wù)匹配的重視高。但是人-組織匹配在一次面試的階段沒有顯著高于人-職務(wù)匹配。

以前的研究發(fā)現(xiàn)了人-職務(wù)匹配的重要性。我們的研究則發(fā)現(xiàn)了從初始到最終面試階段，人-組織匹配越來越重要。盡管沒有發(fā)現(xiàn)人-組織匹配在任何一個(gè)階段比人-職務(wù)匹配重要，它的重要性還是看出來了。這似乎說明了，組織在尋找與組織性格相符的員工來適應(yīng)不斷地工作變化。

人-職務(wù)匹配在初始面試階段比較重要，說明在此階段，招聘者使用的是與工作有關(guān)的篩選策略。這也許能夠解釋為什么在校園招聘中，一些研究者發(fā)現(xiàn)人-組織相關(guān)只和第二次面試邀請(qǐng)有微弱關(guān)系。校園招聘者往往都是初始面試，他 們自然將人-職務(wù)匹配放在主要考慮的方向。當(dāng)人-組織匹配的變量不重要時(shí)，它和其它變量的關(guān)系不會(huì)顯示出來。這建議我們，當(dāng)研究初始面試時(shí)，可以不考慮人-組織匹配的影響，在其它面試階段才考慮它的影響。

這次研究也描述了用直接詢問方式評(píng)估匹配度的可能性。結(jié)果表明，當(dāng)沒有給招聘者明確匹配的含義時(shí)，他們只能根據(jù)他們的理解去猜測(cè)匹配的意義，直接問題不能和多元化項(xiàng)目相比，它只能測(cè)量出招聘者的主觀意識(shí)。

單一項(xiàng)目和多元項(xiàng)目測(cè)量可能給主觀匹配和客觀匹配提供思考。主觀匹配直接詢問員工感受到的自己和組織之間的匹配?？陀^匹配是說，采用各種測(cè)量根據(jù)，檢測(cè)客觀匹配。這次研究支持采用客觀評(píng)估，也就是用多元化的匹配維度測(cè)量。以前有的研究采用的是直接詢問，但是也用了其它樣本比較，以此來保證結(jié)構(gòu)效度。這次研究指導(dǎo)我們?nèi)蘸笱芯坎捎枚嘣捻?xiàng)目方式。

研究優(yōu)勢(shì)和缺陷

優(yōu)勢(shì)在于：招聘者來源自生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)、不同的組織類型、不同的行業(yè)，所以不同的行業(yè)和工作都涵蓋到。其結(jié)果可以擴(kuò)展到各個(gè)人員層面。

第三篇：在印度工作與學(xué)習(xí)

在印度工作與學(xué)習(xí)

（最近更新時(shí)間：2010年9月5日）

一、工作

老一代華人華僑在印度主要從事制革、制鞋、餐飲、美容、鑲牙業(yè)。

目前來印度的中資機(jī)構(gòu)人員主要從事經(jīng)貿(mào)、IT業(yè)、水電工程、建筑項(xiàng)目等。

獲得赴印度工作簽證較困難，耗時(shí)較長。具體手續(xù)請(qǐng)見前述第二項(xiàng)―簽證有關(guān)規(guī)定‖。

二、學(xué)習(xí)

（一）主要高校簡介

尼赫魯大學(xué)

尼赫魯大學(xué)是為紀(jì)念印度歷史上第一任總理加瓦哈拉爾·尼赫魯而建立的文理綜合性大學(xué)，成立于1969年，占地1000英畝。該校主要以培養(yǎng)研究生和進(jìn)行科學(xué)研究為主。在校生3500多人。教師學(xué)生比為1：10。外國留學(xué)生占10%，來自28個(gè)國家。目前該大學(xué)有我國公派留學(xué)生8名。

該大學(xué)設(shè)有漢語和東南亞研究中心(簡稱中文系)，有6名印度漢語教師，招收本科生、碩士生和博士生，共計(jì)85名。漢語教學(xué)水平在印度是最高的。

大學(xué)圖書館藏書500，000冊(cè)，930種雜志，年進(jìn)書10，000冊(cè)。

第一（季風(fēng)）學(xué)期： 7月22日-12月5日（寒假：12月6日-1月5日）

第二（冬季）學(xué)期： 1月6日-5月12日（暑假：5月13日7月21日）

該大學(xué)現(xiàn)有7所學(xué)院：計(jì)算機(jī)和系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院、環(huán)境科學(xué)學(xué)院、國際研究學(xué)院、語言、文學(xué)和文化研究學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、物理科學(xué)學(xué)院和社會(huì)科學(xué)學(xué)院。最近，尼赫魯大學(xué)被UGC（大學(xué)撥款委員會(huì)）授予―優(yōu)秀大學(xué)‖稱號(hào)。

尼赫魯大學(xué)網(wǎng)站：www.jnu.ac.in

德里大學(xué)

德里大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，也是印度的一流大學(xué)，以其高水平的教學(xué)與研究而聞名，吸引了眾多的學(xué)者加入到該校的教師隊(duì)伍中。德里大學(xué)建校于1922年，目前，已經(jīng)發(fā)展為印度最大的大學(xué)之一，有14個(gè)學(xué)部，86個(gè)系，79個(gè)學(xué)院，分布在整個(gè)德里市，有大約22萬學(xué)生。

德里大學(xué)有6個(gè)高級(jí)研究中心：物理學(xué)、化學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)，獲得了―特別資助項(xiàng)目‖的撥款。除了各學(xué)院的圖書館以外，德里大學(xué)還有15個(gè)圖書館。大學(xué)科學(xué)儀器中心(USIC)有許多高精尖的研究儀器、設(shè)備供大學(xué)各系和德里其他學(xué)術(shù)部門及周圍社區(qū)使用。德里大學(xué)剛剛在校園完成了光纖電纜網(wǎng)絡(luò)的安裝。

德里大學(xué)網(wǎng)站：www.du.ac.in

印度理工學(xué)院（德里）

印度理工學(xué)院（德里）是全國7所印度理工學(xué)院院校的中心院校，創(chuàng)建于1961年，1963年根據(jù)國家技術(shù)院校（修正）法案，被列為國家重點(diǎn)院校，同時(shí)被命名為―印度理工學(xué)院（德里）‖，賦予獨(dú)立的學(xué)術(shù)政策、獨(dú)立的招生及學(xué)位授予權(quán)。

印度理工學(xué)院（德里）位于德里南部的（HAUZ KHAS）城區(qū)，與尼赫魯大學(xué)，國家教育研究培訓(xùn)學(xué)院及著名的高塔（Qutab Minar）比鄰，交通便利。校園占地320英畝，各式現(xiàn)代建筑座落有序，整潔大方，風(fēng)景亮麗。整個(gè)校園分為4個(gè)功能區(qū)：學(xué)生宿舍區(qū)、教職工生活區(qū)、教學(xué)區(qū)和學(xué)生集體活動(dòng)區(qū)。教學(xué)主樓裝備有各式教學(xué)與科研設(shè)備。各學(xué)科以其各自獨(dú)立的區(qū)域共同組成教學(xué)綜合樓群。

學(xué)生活動(dòng)中心有各種文體活動(dòng)場(chǎng)所，如：游泳館、體操館、學(xué)術(shù)報(bào)告廳及露天劇場(chǎng)等。

目前印度理工學(xué)院（德里）有約6000名學(xué)生，本科生2000名，研究生3000名，博士生900名。所有研究生及以上學(xué)生都有獎(jiǎng)學(xué)金。印度理工學(xué)院（德里）有13個(gè)院系，9個(gè)研究中心，2個(gè)多功能中心?，F(xiàn)有教師450名，其中教授200名，副教授100名。印度理工學(xué)院（德里）網(wǎng)站：www.iitd.ernet.in

奧斯馬尼亞大學(xué)(Osmania)

位于印度海得拉巴(Hyderabad)，建立于1918年，是印度歷史悠久的大學(xué)之一。在過去80多年的建設(shè)和發(fā)展中，它不但形成了自己的教學(xué)體系，而且造就了成熟的教職員工隊(duì)伍。這是一所人才濟(jì)濟(jì)、多學(xué)科的大學(xué)。對(duì)地區(qū)和國家的學(xué)術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了顯著貢獻(xiàn)。

奧斯馬尼亞大學(xué) 被譽(yù)為―遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的家‖。它有來自４１個(gè)國家的 ４００多名外國學(xué)生。提供包括人文科學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、法律、工程學(xué)、技術(shù)、商務(wù)和業(yè)務(wù)管理、信息技術(shù)和東方語言等各種課程。

奧斯馬尼亞大學(xué)網(wǎng)址: http://www.osmania.ac.in/

加爾各答大學(xué)

加爾各答大學(xué)在世界名列前茅，它的業(yè)績與潛力，可以從它在印度大學(xué)撥款委員會(huì)

（UGC）中的地位略見一斑。它以人文與藝術(shù)學(xué)科見長。

加爾各答大學(xué)的管轄范圍包括印度整個(gè)北部地區(qū)，截止80年代末，該校共有16個(gè)學(xué)院（67個(gè)系）、5個(gè)大學(xué)學(xué)院和211個(gè)附屬學(xué)院，注冊(cè)學(xué)生達(dá)15萬人。

16個(gè)學(xué)院是文學(xué)院、理學(xué)院、商學(xué)院、新聞學(xué)院、家政學(xué)院、圖書館學(xué)院、工程學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、美術(shù)與音樂學(xué)院、社會(huì)福利與商業(yè)管理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、牙科學(xué)院、順勢(shì)療法與外科學(xué)院、印度草藥與外科學(xué)院等。

加爾各答大學(xué)的其他重要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是：3個(gè)系級(jí)博物館（分屬于人類學(xué)系、商業(yè)系、古印度史與文化系），2個(gè)高級(jí)研究中心（分設(shè)在無線電物理學(xué)與電子學(xué)系、古印度史與文化系），以及阿蘇托什藝術(shù)博物館。后者建于1937年，是印度的第一個(gè)大學(xué)藝術(shù)博物館，館內(nèi)藏有8000件珍品，猶如民間藝術(shù)畫廊，如雕塑、繪畫、織品、陶器、金屬制品、象牙制品等，反映了公元前2世紀(jì)到近代各時(shí)期東印度和孟拉加國的藝術(shù)傳統(tǒng)。加爾各答大學(xué)網(wǎng)址http://www.caluniv.ac.in/

孟買大學(xué)

孟買大學(xué)建于１８５７年，是印度歷史悠久的大學(xué)之一，包括70多個(gè)分院及16個(gè)研究所，學(xué)生12.5萬人。它曾為國家和孟買城市發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為國家的智力和品德的動(dòng)力之源。

孟買大學(xué)具有傳統(tǒng)英國高等學(xué)府的建筑特色，它的鐘樓高達(dá)80米，高聳入云，是人們辨別市區(qū)方向的路標(biāo)，鐘樓內(nèi)是孟買大學(xué)圖書館，藏書47萬冊(cè)。

孟買大學(xué)網(wǎng)址：http://www.mu.ac.in

馬德拉斯大學(xué)

馬德拉斯大學(xué)（University of Madras）1857年建立。有工商管理、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、新聞事業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，還提供在職教育和成人教育。

馬都拉斯大學(xué)網(wǎng)址：http://www.unom.ac.in

（二）印度大學(xué)及學(xué)院的入學(xué)要求

在印度，除工程本科專業(yè)、IIT專業(yè)學(xué)制為4年、醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)制為5年半以外，其他大學(xué)本科各專業(yè)均為3年。入學(xué)申請(qǐng)人必須年滿17周歲，高中畢業(yè)，申請(qǐng)人所報(bào)大學(xué)專業(yè)的相關(guān)學(xué)科成績必須在50分以上。讀工程本科專業(yè)及IIT專業(yè)，要參加入學(xué)考試，擇優(yōu)錄取。欲在印度攻讀工程技術(shù)碩士或博士的學(xué)生，必須有上一個(gè)學(xué)歷相應(yīng)的學(xué)科成績。一些IIT院校，攻讀研究生要求進(jìn)行GATE考試。印度政府醫(yī)科學(xué)院一般不接收外國學(xué)生攻讀醫(yī)學(xué)學(xué)位（由印度健康與家庭福利部提名，在自費(fèi)外國留學(xué)生項(xiàng)目或其他獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目下招收的外國學(xué)生除外），但是印度的一些私立醫(yī)科學(xué)院接收外國學(xué)生。

申請(qǐng)入學(xué)步驟：

印度各大學(xué)的學(xué)年，一般是從當(dāng)年的7月中旬到次年的5月。申請(qǐng)人最好在當(dāng)年的11月或12月開始有關(guān)來印度留學(xué)的咨詢，在下一年的1月底2月初向有關(guān)學(xué)院提出入學(xué)申請(qǐng)。一般印度各大學(xué)對(duì)外招生的最后日期為4月30日，應(yīng)在該截止日期前提交所有入學(xué)文件。

特別提示：根據(jù)印度政府的規(guī)定：持旅游簽證或其他種類的簽證都無法轉(zhuǎn)為學(xué)生簽證。因此，要到印度來留學(xué)，出國前一定要事先辦好學(xué)生簽證。

申請(qǐng)人來印度后的注冊(cè)手續(xù)

國家公派學(xué)生：

1、攜帶報(bào)到證、護(hù)照等相關(guān)材料到中國駐印度使館教育處報(bào)到。

2、到印度文化關(guān)系委員會(huì)（ICCR）報(bào)到，領(lǐng)取獎(jiǎng)學(xué)金及獎(jiǎng)學(xué)金證明。ICCR地址：Azad Bhawan, I.P.Estate, New Delhi – 110002, India。聯(lián)系電話：0091—11—2337 0266

國家公派學(xué)生和自費(fèi)學(xué)生：

1、到駐印度大使館報(bào)到后，攜帶本人的學(xué)歷、學(xué)位證書、成績單原件、數(shù)張照片、有效護(hù)照及簽證，（以及上述所有文件的數(shù)份復(fù)印件）到所申請(qǐng)的大學(xué)(foreign advisor)處領(lǐng)取表格和交費(fèi)單。

2、交費(fèi)后，回到所申請(qǐng)的大學(xué)(foreign advisor)處領(lǐng)取另一份表格。

3、到所分配的學(xué)院、系填表交費(fèi)。

4、出示本人有關(guān)證件及繳費(fèi)單得到Bonafide certificate及ID card。

5、學(xué)生注冊(cè)后，在兩周內(nèi)，到當(dāng)?shù)谾oreigners Regional Registration Office簡稱FRRO（移民局外管處）注冊(cè)。所帶文件如下：護(hù)照、簽證、4張照片、大學(xué)學(xué)院開具的Bonafide certificate、在印度的居住證明（可以是學(xué)校的宿舍證明或者在校外租房的證明，所有文件及證件都要有原件和復(fù)印件）。

中國留學(xué)生在印度遇到的常見問題及困難

1、相當(dāng)一部分來印留學(xué)生，來印初期語言交流有困難。

2、氣候條件及住宿條件非常艱苦，學(xué)生宿舍一般沒有空調(diào)，夏天室內(nèi)氣溫很高；雨季氣候潮濕，蚊蟲較多；寒季夜晚溫度較低。

3、假期回國，往返簽證手續(xù)麻煩。

4、辦事情手續(xù)繁多，效率較低，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

5、很難買到中國食品，有的同學(xué)不習(xí)慣吃印度餐。

6、因印度各大學(xué)住宿條件很有限，多數(shù)來印學(xué)生，要到校外租房子，因此要提前考慮好住宿問題。

對(duì)留學(xué)生的特別提示：

要充分了解印度的國情，作好充分的思想準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。培養(yǎng)吃苦耐勞精神和自理能力，學(xué)生之間要互相幫助、互相協(xié)作。

第四篇：知識(shí)、技能、體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

知識(shí)、技能、體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

知識(shí)目標(biāo)的水平要求原則上劃分為了解、理解和應(yīng)用三個(gè)基本層次，技能目標(biāo)的水平要求原則上劃分為模仿、獨(dú)立操作和遷移三種水平。各門課程可以根據(jù)具體情況進(jìn)行更為細(xì)致的劃分。但重要的是，各個(gè)水平的選項(xiàng)和行為動(dòng)詞必須比較具體明確，對(duì)于由低到高的水平要求的分布情況要進(jìn)行技術(shù)分析，確定合理的結(jié)構(gòu)。

1、關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

● 了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。例如：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)

● 理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。例如：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把??轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理??

● 應(yīng)用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。例如：應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)??

2、關(guān)于技能的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

● 模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。例如：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫??

● 獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試已有技能建立聯(lián)系等。例如：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)??

● 遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。例如：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類旁通??

3、關(guān)于體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

體驗(yàn)性目標(biāo)劃分為經(jīng)歷（感受）水平、反應(yīng)（認(rèn)同）水平和領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平三個(gè)層次。其中，重點(diǎn)是經(jīng)歷（感受）水平，強(qiáng)調(diào)只要學(xué)生有機(jī)會(huì)并獲得一種經(jīng)歷和感受就表明課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，至于還能進(jìn)一步達(dá)到什么結(jié)果則不作要求，也無法做出統(tǒng)一的要求。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平僅就學(xué)習(xí)水平而言是非常高的要求，所以在課程目標(biāo)中一般有兩種處理方式：一是盡量少用，因?yàn)樗筇?；二是這類動(dòng)詞后面的內(nèi)容難度是較低的，這樣可以求得一種平衡。比如，“形成”一詞的學(xué)習(xí)水平是很高的，但如果跟“??信念”恐怕就是太高的要求了，作為統(tǒng)一的基本要求是不合適的，而如果跟“??習(xí)慣”或“??姿勢(shì)”就比較平衡了，這樣作為統(tǒng)一基本要求才是合適的。國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在課程目標(biāo)的編制技術(shù)上保證基礎(chǔ)教育符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。

● 經(jīng)歷（感受）水平。包括從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。例如：經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)??

●

反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。例如：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助

●

領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。例如：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求??

第五篇：從項(xiàng)目開發(fā)工作中所得到的主要的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)及對(duì)今后的項(xiàng)目開發(fā)工作的建議

從項(xiàng)目開發(fā)工作中所得到的主要的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)及對(duì)今后的項(xiàng)目開發(fā)工作的建議。通過辦公輔助管理系統(tǒng)的開發(fā)，我們獲得和學(xué)習(xí)了不少的知識(shí)。因?yàn)槲覀冎皇沁厡W(xué)習(xí)邊使用開發(fā)的軟件及其相關(guān)知識(shí)，所以開發(fā)起初比較緩慢，整個(gè)工作過程也就隨之進(jìn)程緩慢，耗費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在這之中我們當(dāng)然也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。第一、網(wǎng)上求助很有幫助，由于我們做的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是屬于網(wǎng)頁網(wǎng)站設(shè)計(jì)式的，使用基于JAVA和J2EE 的設(shè)計(jì)，故上網(wǎng)可以獲取大量的幫助信息。第二、借助于參考資料及實(shí)際做一做東西，在不斷的遇到困難之中，會(huì)不斷的尋找解決答案不斷的成長起來。這也是學(xué)習(xí)一些知識(shí)的有用的途徑，很是值得大家借鑒學(xué)習(xí)的。

教訓(xùn)：在開發(fā)過程中遇到的問題不少，得到的教訓(xùn)很是讓人難忘。第一、在眾多的文件整理中不夠細(xì)心，導(dǎo)致重要文件、資料丟失，這樣我們重復(fù)做的工作也不少，為此我們很慚愧，也很著急，這就提醒我們，尤其是整理文件時(shí)應(yīng)該多備份，多次細(xì)心檢查同時(shí)也需要注意文件的安全保密等問題。

二、自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，導(dǎo)致在開發(fā)過程中經(jīng)常碰到很多不知道的編程技巧，感覺到自己的水平跟真正的項(xiàng)目開發(fā)人員相比還有很大的差距，這就提醒我們自己本科階段的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的過程中要特別注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。

建議：通過這次的項(xiàng)目開發(fā)，我給大家在以后的項(xiàng)目開發(fā)過程中提供三點(diǎn)建議： 一：項(xiàng)目整體部分：

1．在以后的項(xiàng)目管理中由項(xiàng)目經(jīng)理首先確定一個(gè)中期目標(biāo)，給項(xiàng)目組成員一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，然后寫好項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度表，把每月、每星期、甚至每天任務(wù)進(jìn)度表示清楚，并按部就班的執(zhí)行。

2．交流溝通問題：根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)展程度，采用隨時(shí)和階段交流。

二．項(xiàng)目開發(fā)模式部分：

1．項(xiàng)目開發(fā)模式將根據(jù)具體情況來確定，以何種模式開發(fā)將根據(jù)具體的情況，討論后執(zhí)行。切不可一味執(zhí)著于某一種開發(fā)模式。

2．模式確定后，將根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，切不可對(duì)現(xiàn)有的項(xiàng)目進(jìn)行全盤的否定。

三．代碼開發(fā)部分：

1．著力作好項(xiàng)目開發(fā)記錄文檔。例如：對(duì)具體的某個(gè)功能實(shí)現(xiàn)有詳細(xì)的記錄，包括頁面使用，類及對(duì)應(yīng)的方法，測(cè)試實(shí)例等。

2．階段審核，切不可在完成全部功能后，才發(fā)現(xiàn)某些代碼設(shè)計(jì)不合理，所以在由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)階段完成的情況來進(jìn)行階段審核討論，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正。

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