第一篇：體驗性學習在小學作文教學中的實踐與研究

體驗性學習在小學作文教學中的實踐與研究（課 題 研 究 方 案）

一、課題的提出及其背景 隨著新課程的全面實施，新的課程理念給作文教學帶來新的挑戰(zhàn)。在這次課程改革大背景的前提下如何改進作文教學是值得研究的。新課程作文教學不是否定以往的教學經(jīng)驗，而是批判的繼承和發(fā)展。如何讓學生寫出文質(zhì)兼美、富有個性、具有創(chuàng)意表達的文章，是當前語文教師探索的重要課題。

1、基于新課程改革對課堂教學要求的思考?！痘A教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。《義務教育全日制課程標準（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

2、基于小學語文教學的改革與發(fā)展的思考。目前，《語文課程標準》特別強調(diào)寫作的情感態(tài)度目標的實現(xiàn)，教學的重點應放在寫作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，將被動地“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍拔乙獙憽?。學生要“對寫作有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。把寫作教學的情感態(tài)度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養(yǎng)上，這是符合學生的心理特點的?！墩Z文課程標準》還強調(diào)“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話” “寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，從而培養(yǎng)學生的真實與誠信。

3、基于小學生作文學習現(xiàn)狀的思考。

縱觀目前小學生作文教學，還沒有真正改變“耗時多，效率低”的狀況。學生習作時實在沒有什么東西可寫，習作中“立意標準化”、“寫作技巧化”仍占著主導地位，作文教學還是嚴重脫離學生生活和思想實際。學生一到作文就無從下筆.根據(jù)這一情況，我們認為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學生并沒有真正地用心去體驗過?！绑w驗的缺失”是學生作文空洞的主要原因之一。因此，我們提出了《體驗性學習在小學作文教學中的實踐與研究》這一課題。

二、課題研究主要概念的認識

1、“體驗”

“體驗”是指在實踐中認識事物；親身經(jīng)歷體驗生活。它是指主體借助經(jīng)驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。

2、“體驗性寫作”

“體驗性寫作”就是引導學生體驗生活，品味人生，關(guān)注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。

3、“體驗性作文教學”

體驗性作文教學，就是教師引導學生從感官能感覺到的“表象”的體驗、情感的體驗、心靈世界的獨特體驗等，從而達到學生感官的、情感的、精神的整體回歸，豐富學生的情感世界和感性認識，使學生樂于寫作，善于寫作。

三、課題的研究目標和意義

（一）研究目標

通過本課題的研究，改變學生寫作時無話可說，“一見你就怕”的現(xiàn)象。教師在作文教學中，以課堂教學為主渠道，為學生設立作文教學的親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，把自己真實的見聞感受通過文字表達，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。

（二）研究意義

構(gòu)建小學生作文學習的新局面，培養(yǎng)學生寫作的興趣，形成“我以我筆寫我心”的良好習慣，促進學生寫作水平的提高。同時，也助于教師在教學中不斷地反思自己的教學行為，改進教學方法，提高自己的教學水平。

四、課題研究主要項目與操作要點

學生的作文常常有一種很“高”的思想意識，但在寫作的過程中卻表現(xiàn)出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現(xiàn)實，與“新課標”中提出的“寫出自己的獨特體驗”有著一定的差距。為了縮小這個差距，我們制訂以下幾個方面的措施。

（一）引導品讀，體驗語言魅力

我國有句古語“書讀百遍，其義自見”。新課程標準也指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。書讀多了、讀深透了、讀進與作者類似的心境，書本的語言就會自然而然地成為自己靈活運用的語言，成為自己的寶貴財富。

（1）創(chuàng)設閱讀教學情景。讓學生體驗語境，得法于課內(nèi)，學生在身臨其境（或心臨其境）的語境中，讀出美感、情趣，讀進作者寫作時的心境、思想，體驗、感受其內(nèi)在的韻味。（2）拓展課外閱讀渠道。讓學生在自主閱讀中領悟，得益于課外。

（3）加強讀寫結(jié)合訓練。重視培養(yǎng)學生課文學習中各種表達方式的能力，養(yǎng)成積累遷移運用習慣。

a、課內(nèi)閱讀課外拓展延伸，讓學生通過各種辦法查閱相關(guān)資料。b、引導學生走進e世界，網(wǎng)上閱讀課外資料。

c、閱讀學習身邊的優(yōu)秀習作，體驗別人的寫作方法和技能，彌補自己的不足之處。

d、提高圖書室的圖書利用率和流通率，正常更新藏書室的書刊，及時公布推薦，滿足全校學生的信息閱讀需求。

e、訂閱報刊期間，學校根據(jù)郵局提供的訂閱材料，有選擇地向?qū)W生推薦相關(guān)刊物，并建議學生之間訂閱的刊物種類交錯，便于交流閱讀訂閱的刊物。f、鼓勵學生之間充分交流自己的課外讀物。

g、定期開展評選讀后感、讀書筆記、組織校園書市等活動，引導他們正確讀書、讀好書、會讀書。

（二）解除禁錮，消除心理障礙

學生在寫作文的過程中往往有很多束縛，他們寫作都是為別人而寫，寫作中有太多的要求，學生是沒有自主權(quán)。在被動的情況下，他們是沒有寫作的動力的。因此，只有沒有了禁錮，才能出現(xiàn)作文教學的“艷陽天”。

1、提倡學生自命題寫作。我們要求教師在課堂教學中不再限制學生寫作文的任何條件；作文是學生記錄自己生命的成長，沒有必要一定得寫什么，不寫什么，要把主動權(quán)還給學生，寫什么，怎么寫由學生說了算。淡化作文的痕跡，讓寫作文在學生不知不覺的且積極主動的實踐性活動中進行。

2、實施評價主體多元化。作文評價不再限于教師是唯一的權(quán)威，而是給大家看，讓作文成為學生與教師平等對話的窗口，與他人進行心靈交流的窗口。要讓更多的人參與到學生作文評價中來，特別是學生的家長。

3、指導學生學會積累。通過寫日記培養(yǎng)學生對生活的洞悉觀察力。鼓勵學生寫學習日記、觀察日記等，不局限于傳統(tǒng)的日記格式，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，以自己喜歡的又能讓別人看得懂的形式寫日記，定期舉行優(yōu)秀日記展評活動。

（三）豐富活動，體驗生活實際 校園學習、家庭親情、社會實踐、群體交往等是學生的基本生活范疇，應該充分利用這一空間開展豐富多彩的活動，讓學生在活動實踐中產(chǎn)生深刻的體驗，成為作文的“活水源頭”。（1）引導學生在實踐性學習活動中體驗。積極鼓勵學生參加感興趣的各種實踐性學習的活動。例如：參加興趣小組、小課題研究、藝術(shù)節(jié)、體育運動會、家庭勞動、社會調(diào)查等活動，他們在活動中親身經(jīng)歷了各種情況、作出了各種試探性研究、設想的成功與失敗、活動中與同伴的合作學習、學習活動中產(chǎn)生的矛盾心理等都是他們一吐為快的內(nèi)容。

（2）體驗群體交往生活。學生在生活中除了學習還有與同伴、與老師、與社會成人等交往的活動體驗，與他人交往活動的過程，不僅是其良好個性品質(zhì)形成的過程，也為寫作文儲備了豐富的心理描述和人際交往活動的素材。如：與兄弟實驗學校之間相關(guān)的班級開展“手拉手、互通信”等活動。

（3）體驗家庭親情生活。家庭是學生主要生活的地方，也是學生真情實感最為直露表白的場所。我們采取下列辦法，讓學生在作文中吐露真情，感人肺腑。

a、設立親情信箱，架起心靈溝通的橋梁。作為孩子，學生在信中表達對父母長輩的親情是建立在對他們細微的觀察、體驗的基礎上，一字一詞一句的運用是再準確不過的。從而使他們躍過了輩份的鴻溝，實現(xiàn)相互理解與溝通。

b、開展親情活動，培育淳樸的個性品質(zhì)。我們先后開展過 “為媽媽洗腳”、“孝敬父母、學做家務”等活動，并相繼開展了征文活動，涌現(xiàn)出了感人肺腑、催人淚下的親情作文，洋溢著風土人情的鄉(xiāng)情作文等一批優(yōu)秀稿件。

（4）體驗社區(qū)實踐生活。社區(qū)是廣闊而大有作為的天地，如何充分挖掘社區(qū)教育資源，形成教育合力，形成學生作文重要的體驗源呢？

a、爭取當?shù)攸h委、政府的大力支持，開展社區(qū)干部、教師（離退休教師）學生、家長四方參與社會實踐主題活動，豐富學生的社區(qū)實踐生活。學生通過訪、談、看、聽、查閱、演等系列活動，切身體驗感受。我們先后開展過“走進勞動者”、“了不起的家鄉(xiāng)”、“環(huán)保行”等為主題的社會實踐活動，深受家長、社會的歡迎。

b、充分發(fā)揮教育基地的作用。先后以參觀、參加勞動等形式讓學生親身體驗，耳聞目睹，才能寫出自己的獨特感受。

（四）搭建平臺，交流成功失敗

（1）搭建一個成功的平臺。讓學生體驗成功，激發(fā)他們的寫作熱情。雖然屬于學生閱讀的刊物雖然很多，但刊登一篇學生作文難度就比較大了。當一篇作文寫完之后，獲得老師、同學及其他人的贊賞是學生發(fā)自內(nèi)心的期盼。給學生一個成功的起點，點燃他們寫作激情，對促進學生作文水平的提高有著舉足輕重的作用。

a、充分利用?？?、文學社社刊、宣傳長廊中開辟作文專欄、班級板報布置中設置作文角、學校廣播（電視）臺等陣地，給他們一次次作文發(fā)表的機會，以激勵他們，讓他們體驗成功。b、正常開展作文競賽活動，創(chuàng)造更多的成功機會。針對不同層次的學生，可開展主題征文和現(xiàn)場競賽相結(jié)合辦法，避免部分學生在某些作文能力方面不足而不能獲得成功的弊端。（2）搭建一個交流的平臺。除了上述發(fā)表文章是一個交流的平臺外，我們認為組織學生走進e世界，在網(wǎng)上開展主題討論、聊天、拜帖子等；學生之間相互通信，師生之間開通知心信箱等等，不僅是訓練學生語句表達清楚、通順的好機會，也是讓學生交流習作心得、交流思想、心靈溝通的新亮點。

（3）搭建一個體驗修改的平臺。讓學生逐步走向教師修為自主修改，讓他們在自我修改中，體驗把句子寫正確生動，把內(nèi)容表達改精的過程方法，從而迅速提高寫作能力。

（五）設置崗位，提供寫作機會

（1）指導少先隊大隊部、文學社、廣播（電視）臺等學生干部學會起草、制定、修訂制度、章程、計劃、通知、活動方案等，寫講話稿、記錄會議內(nèi)容等管理性的常用文體，這是提高他們工作水平的標志之一。

（2）設立多個編輯、記者、通訊員崗位給學生多個寫稿鍛煉的機會。如：文學社社刊編輯部和廣播（電視）臺可設若干個欄目編輯、記者、通訊員；宣傳長廊設計布置組和班級宣傳板報宣傳組、文娛演出節(jié)目可設若干個文字編輯；鼓勵、扶持學生自辦手抄報，自己當主編、編輯、記者、通訊員等等。使他們在編輯、組稿、采訪等實踐活動中，學會修改、寫作，體驗走向成功的經(jīng)歷，激創(chuàng)新思維的火花，提高寫作能力。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

富春江中心小學三（3）班、三（5）班、五（2）班、五（3）班、六（5）班。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇5個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。

2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2006年1月到2007年4月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報立項

第一階段：2006年1月至2006年3月

（1）組織課題組成員學習有關(guān)文獻資料，并做好資料的收集、整理工作。（2）進一步修正、補充、完善課題方案。第二階段：2006年3月至2007年7月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索作文教學中學生體驗性學習的策略。（2）課題組研究人員在作文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。

（4）2006年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。（5）邀請專家進行檢查、指導，根據(jù)課題進展情況相應調(diào)整課題研究方案。

第三階段：2006年7月至2006年12月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2007年1月至2007年4月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）寫出課題論文。（4）觀摩活動。

參考文獻：

北師大出版社

《走近新課程——與新課程實施者對話》 北師大出版社

《語文課程標準》

第二篇：“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”

“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”

結(jié) 題 報 告

執(zhí)筆：全柳芳

一、課題的提出

1、社會發(fā)展對人才的需要。

人類邁入了新的世紀。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，是一個對人確立尊嚴，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。新的世紀對教育教學提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

2、新課程改革對課堂教學的呼喚。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求?！读x務教育全日制課程標準（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

3、小學語文教學的改革與發(fā)展。

目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

4、小學生語文學習的特點。

小學生活潑好動，語文學習的材料形象生動。在學習過程中，注意創(chuàng)設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學效率的有效途徑。

二、課題的界定

(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學生親身實踐來認識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學的重要途徑。

(2)體驗性學習是學習者親歷學習過程時，聯(lián)系自身已有經(jīng)驗，對他人表達的語言、行為、操作、情感、程序等的體驗過程。

三、課題的研究目標

通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。在語文教學中，以課堂教學為主渠道，為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創(chuàng)新的自信心，引領學生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創(chuàng)造”。

四、課題研究的內(nèi)容

子課題一：體驗性學習在小學語文識字教學中的實踐研究

1、負責人：陸麗琴

2、主要合作者：龔秋燕 王秋敏 楊麗君 張菊芳

3、研究內(nèi)容：

尋找識字教學與體驗性學習的最佳結(jié)合點；引領學生通過多種渠道體會漢字的構(gòu)成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。

子課題二：體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究

1、負責人：全柳芳

2、主要合作者：俞云芳 顧海紅 倪敏霞 俞雅萍

3、研究內(nèi)容：

在閱讀教學中，引領學生進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗性學習在小學語文作文教學中的實踐研究

1、負責人：毛華芬

2、主要合作者：高葉芳 瞿 燕 黃紅梅 胡 敏

3、研究內(nèi)容：

在作文教學中，精心創(chuàng)設情境，引導學生聯(lián)系生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。

子課題四：體驗性學習在小學語文綜合性學習中的實踐研究1、2、負責人：王曉君

主要合作者：仲怡新 金虹霞 薛 健 王惠珍

針對小學生活潑好動的特點，結(jié)合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動，引領學生從課內(nèi)走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增長知識、提高能力。

五、課題研究的操作措施

（一）廣泛搜集體驗性學習的資料，深入挖掘其內(nèi)涵

1、圖書報刊的檢索

課題組通過校圖書館、閱覽室及相關(guān)新華書店等對各類教育報刊雜志密切關(guān)注。對有關(guān)體驗性學習的資料作必要的收集、整理和學習。

2、網(wǎng)絡信息的收集

近一年來，我們課題組成員運用電腦和網(wǎng)絡上的各大搜索網(wǎng)站，大量搜集關(guān)于體驗性學習的相關(guān)文字，并進行去粗存精的整理。這些網(wǎng)絡信息資料彌補了課題組對體驗性學習理論和實踐層面上認識的空白，有效促進了課題研究向縱深化發(fā)展。

3、進一步解讀新課程

本課題的產(chǎn)生源自語文新課程標準中幾個重要的理念：“感悟”、“體味”“自主”“合作”“探究”等。我們的課題研究也是和新課程改革緊密結(jié)合在一起的，所以在研究中，我們時時關(guān)注最新的教改動態(tài)，尤其是對新課程理念進行全面深入的解讀?！痘A教育課程改革綱要》、《走進新課程》、《新課程綱要解讀》、《新課程標準》等重要的教育文獻資料我們都組織成員研讀，并把它們的實質(zhì)與“體驗性學習”作本質(zhì)上的探究和整合，為本課題研究的實效性提供保障。

（二）積極開掘體驗性學習的途徑，提高語文學習的實效

從廣義上講，語文教學中學生聽、說、讀、寫、思等實踐活動都是體驗性學習。我們課題研究的著力點在于優(yōu)化體驗的途徑，讓孩子們在深入的體驗性學習活動中學得生動、有效，來不斷提升課堂教學的價值。

1、聯(lián)系生活，生成體驗

“語文學習的外延是生活?！鄙钪辛暤玫母鞣N經(jīng)驗給學生的語文學習提供了豐富的養(yǎng)分，給學生的學習體驗奠定了基礎。我們課題組在聯(lián)系生活識字、解詞、品句、激情、明理以及習作等多方面深入探究促進體驗的捷徑，取得了一定的成效。（1）聯(lián)系生活識字

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！痹诮虒W實踐中，老師們努力將識字教學和學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過簡明的介紹引出新偏旁，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行聯(lián)想和分析，自主選擇記憶字形的方法。這樣的教學，通過形象生動的想象，將生字學習的過程演化為一個生活中動態(tài)的場景。在此基礎上，帶動學生認識與之相關(guān)的形近字或同音字。這樣，識字教學由單一變得多樣，由課本引向生活。學生成為識字中熱情、自主、獨立的主人，識字成為了學生的一種精神享受和生活需要。

（2）聯(lián)系生活品句

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。對于小學生來說，“字不離詞，詞不離句。”聯(lián)系上下文理解詞語和句子是很重要的學習方法。因此，就學生讀不懂的個別詞語，老師無需作“生搬硬套”的解釋，可以通過“日常生活中，你對**有什么了解？”等問題引導學生從生活實踐出發(fā)，喚起孩子們對生活的記憶，引導他們回歸課文，聯(lián)系有關(guān)語句深入思考，體會課文中詞語的意思。這樣，學生解詞就更形象、個性化了，對句子的品析也就有了獨到的認識。

（3）聯(lián)系生活激情

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！倍?jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須密切聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動或印象深的地方，再根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀，細致品。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對文本的理解，激活了學生的情感體驗，可謂一舉多得。

（4）聯(lián)系生活明理

“語文學習，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機?！蔽覀兩钤谡鎸嵉氖澜缋?，不可避免的，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實的反映在課堂教學中。我們教師不能視而不見，應該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導，讓它們“為我所用”，引導學生將文本中的思想與生活的體驗相聯(lián)系，明辨是非，積極的在思維的碰擊中創(chuàng)造火花。這樣的課堂上，老師和學生全身心投入和文本、和作者的思想進行交流，他們不只是在教和學，還在體驗課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

（5）聯(lián)系生活習作

生活是作文的源頭?？v觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學應該建立在學生對生活的感性體驗上，把題目命到他們的心坎上。在教學中，老師要做的就是幫學生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

在兩年的課題研究中，老師們通過聯(lián)系生活，引領著孩子們在體驗性作文的大道上不斷前進，收獲著快樂和成功！在“用眼觀察、用心體驗”體驗作文系列活動中，老師們引導孩子們積極開展體驗活動，如：（1）“親情”作文：吃飯時，給自己的親人夾一次菜；生日時，給親人們做一樣手工禮物；適當時，對你的親人真誠的表達一聲愛意??（2）觀察日記：留意身邊的人、事、物，寫一些觀察日記；（3）角色體驗活動：“當一回殘疾人”、“護蛋行動”、“假日小隊行動了！”等活動在校園里引起了轟動，一篇篇生動具體、情真意切的作文讓每一個孩子在樂寫、善寫的寫作之路上快樂徜徉！

2、走進角色，深入體驗（1）角色朗讀

“讀書百遍，其義自見。”在閱讀教學中，我們鼓勵學生對文本進行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗深入理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力學習過程成為一個富有個性的過程。每讀一段文字，學生只有真正的將自己融入文本，才能產(chǎn)生獨到的體驗，“由于理解的角度不同，體驗出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同?！币虼?，我們的體驗性教學常常創(chuàng)設情境，讓學生“做一做”文本中的那個人或物，想他所想，說他所說，做他所做，努力的開展“角色朗讀”，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。也只有在這樣一個真切體驗的過程中，學生才能讀出自己的理解和情感，才能在朗讀中再現(xiàn)文本的內(nèi)涵。

（2）角色表演

角色表演，是把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，它不但能促進學生對課文的解讀，而且對提高其語文綜合素質(zhì)有很大幫助。因為課堂表演能兼顧認知、情意和身體運動三大教育目標領域，有很強的綜合性。它主要有以下幾種形式：

單項表演。即表演沒有情節(jié)，沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思作詮釋。如教學《司馬光》時，課文中有一段話“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸?！睘榱俗屝∨笥褌兝斫狻笆箘拧边@個詞語，就讓他們把自己當作司馬光來演這段話，其余學生進行評價。這樣，不僅使孩子們對詞義加深了理解，也大大增強了閱讀課文的情趣。使原本無味的課文講讀變得充滿樂趣。

綜合表演。課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。這類綜合表演有很高的教學價值，它可以促進學生對課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足。實踐表明，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗、張揚個性與建全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學生整體語文素質(zhì)的提高。

課間操表演?！靶抡n程標準”提倡閱讀教學中加強“教師——學生——文本”的三維對話。嘗試采用“課間操”表演的方式，就是教師把課文內(nèi)容編成兒歌，配以動作，在教學過程中帶領學生進行表演，并插入師生間活潑生動的對話。

（3）角色替換

藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基曾經(jīng)這樣說：“當你一腳踏進劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?！彼J為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。由此，我們也能得到一種啟示：要激發(fā)學生學習語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，方法之一就是引導學生進入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系。

3、開展活動，豐富體驗（1）深入閱讀，夯實體驗的根基

學生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。為此，在加強課堂自主體驗的同時，我們還極為重視開拓學生的閱讀途徑，指導學生堅持課外閱讀，通過開放圖書室，實行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時文選讀等活動，引導學生在閱讀實踐中豐富個性體驗，激發(fā)學習興趣，開闊視野，同時在“大語文”的環(huán)境中熏陶學生情感，培養(yǎng)學生關(guān)注社會、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

在我校開展的“我讀書、我快樂”主題活動中。實驗班的學生們堅持每日閱讀半小時課外書，并由家長在《讀書情況反饋表》中對閱讀情況進行評價。另外，結(jié)合各年級的“采蜜行動”、美文誦讀、讀書演講、讀后感征文、與作家面對面等活動，將自己的讀書心得通過各種形式展示出來，在誦讀擂臺賽中，孩子們“好讀書、讀好書、善讀書”的熱情一浪高過一浪。據(jù)調(diào)查，半年中，實驗班生均讀書量達到了20.35本，有85％的學生語文素養(yǎng)得到明顯提高，有92.3%的學生感到寫作比以前輕松多了！近兩年，全校有170余篇習作發(fā)表或得獎，有數(shù)十名學生在各類語文學科競賽中獲獎。我們課題組成員還通過成果輻射，讓更多的孩子們一起享受著“親近閱讀”給自己的思想、情感帶來的豐富體驗，享受著體驗性學習的快樂！

（2）走進自然，開闊體驗的天空

語文是一門實踐性很強的課程，應該加強課內(nèi)外的聯(lián)系，加強學科間的融合，努力拓展語文學習的時空，讓學生的自主體驗走出小課堂，走向生活的大課堂?！吧罴唇逃?，社會即學校?！鄙鐣钍钦Z文自主體驗的拓展和延伸，是社會情景、生活情景與語文學習的有機整合，它使學生在感悟語言的同時，獲得社會性體驗、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學習的興趣，提高學生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的信心。例如，利用社區(qū)資源，組織學生參觀、采訪、新聞訪談、當小導游、街頭糾錯等；結(jié)合家庭及社會生活，組織學生觀察、話題交流、影視評論、寫家務體驗日記等。

（3）走向綜合，拓展體驗的支脈

綜合性學習是新課程倡導的新型的學習方式。開設語文活動課程，從機制上保證這種學習方式的落實，使其更具有系統(tǒng)性、生活性和開放性，這是豐富學生自主體驗的有效舉措。教師通過故事會、競賽、搜集資料、話題討論、現(xiàn)場交流、編專題小報等學生喜聞樂見的形式，積極引導學生圍繞專題開展綜合性學習，如：走近雞蛋、猴年話猴、和成語有約、拜訪雪松爺爺?shù)?，均受到學生的喜愛與好評。再如，結(jié)合課文的教學，讓學生多種渠道搜集相關(guān)資料（如尋找模型、圖片，看課外書，網(wǎng)上查詢等），然后將搜集的資料進行整合，圍繞學生感興趣的話題舉辦討論會。這樣，不僅拓展學生的知識面，提高搜集整理信息的能力、語言表達能力和實踐交往能力，還促進學生的自主學習與自我體驗，有利于培養(yǎng)學生自主體驗的學習習慣。

在“漫步古詩苑“系列活動中，同學們通過搜集古代名人詩作，開展“五個一”活動（自學一首古詩、了解一位詩人、學配一幅插圖、改編一首小詩、自創(chuàng)一首小詩），交流活動心得，舉行成果展示等活動，在實踐中進一步了解了偉大祖國的燦爛文化，體驗了詩歌帶給我們無限的美感。在“愛我家園”系列活動中，同學們紛紛走向社會，調(diào)查實情的，查閱資料的，走訪專家的各顯神通，掌握了第一手資料。幾天時間，一份份有價值的調(diào)查報告誕生了。接著，大家又在老師的指導下，以“我們吃掉的森林有多少”為題，寫起了科技小論文。課余時間，他們調(diào)查飯店、采訪行人，咨詢專家，對人們隨意砍伐樹木所導致的地球上的資源枯竭有了很直觀的認識。調(diào)查結(jié)束了，同學們對市民淡化的環(huán)保意識有了直接的體驗，他們自發(fā)興起倡議，向全市公民發(fā)出呼吁：要樹立起環(huán)保意識，愛護樹木，不用或少用一次性筷子。為保護綠樹，保護森林，保護我們可愛的家園而盡責！這樣的學習方式，學生們興致高漲、情趣昂然，在整個實踐活動中，同學們在體驗中練就了運用語言的能力，在實踐中體驗到同伴合作的重要，更體驗到合作成功后的那份喜悅。

（三）自主構(gòu)建體驗性學習的教學模式，促進有效體驗的生成 1.“激趣——引導”式識字體驗 在體驗性識字教學中，老師們通過營造故事情境、活化靜態(tài)漢字、觀察漢字形體、豐富獎勵手段等方式引導孩子們感受漢字“四味”：趣味、情味、美味、甜味；在此基礎上，又開展走迷宮、變魔術(shù)、猜字謎等豐富多樣的游戲引導孩子體驗快樂識字；利用學生熟識的語言體驗及生活經(jīng)驗來增強識記，豐富識字體驗，來促進快樂識字。在多彩的生活中，孩子們學習識字方法，找到展示識字成果的舞臺，養(yǎng)成了在生活中自主識字的終身受益的好習慣。

在體驗識字過程中，因為是從興趣入手，充分發(fā)揮每一個孩子的自主性，讓他們在廣闊的時空中學習識字，在實踐中掌握科學的方法，并時時得到老師的鼓勵和引導，孩子們充分感受到識字的情趣、快樂和成功，因此識字的實效得到了大幅度的提高：僅以我們開展的“讀成語，來識字”主題系列活動為例，低年級的小朋友們通過“成語故事誦讀識字”、“成語故事會”、“成語故事游藝場”、“成語故事識字擂臺賽”等活動，讀故事、識漢字、明道理，體驗了自主識字成功的快樂。幾個月的活動中，實驗班學生生均自主識字達56個，最多的學生認識了兩百多個漢字，讀了一百四十個成語故事，過了一把自學成語“癮”。2．“角色——感悟”式閱讀體驗

“新課標”指出，閱讀是教師、學生、文本三者對話的過程。其中，學生是否走進文本，讀透文字背后的意思、情感和價值觀，是語文課堂教學提高實效的關(guān)鍵所在。在我們體驗性閱讀活動中，根據(jù)不同年級的學生、教材的不同特點，設計了不同的角色體驗操作方式，從低年級的角色表演、到中年級的角色替換，直至高年級的角色移情等方式，引領學生走進文本，走進文字，走進作者的內(nèi)心，聯(lián)系自身的生活實際體驗，加深對文本的解讀。從讀透文字的意思，到讀出文字背后蘊含的情感，直至讀出文字深處的思想價值，并讓自己的情感、態(tài)度、價值觀與之交流、碰撞出新的思想火花！

“角色——感悟”體驗閱讀的成功之處在于：創(chuàng)設和諧氛圍，引領學生走進文中人物或者作者的心靈深處，將學生的心放入文本角色，學生所思、所感即文本人物所要傳達給讀者的，這樣，拉進了讀者和作者、人物三者的聯(lián)系，讓他們在情感的同構(gòu)共生中共同深化對文本的解讀感悟。

3．“生活——傾吐”式寫作體驗

生活是作文的源頭。縱觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學應該建立在學生對生活的感性體驗上，把題目命到他們的心坎上。在教學中，老師要做的就是幫學生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

此外，我們體驗性習寫作作研究小組經(jīng)過反復磨課、反思，總結(jié)出“體驗性作文課四步曲”：體驗情境的創(chuàng)設是前奏；感受深切的體驗為序曲；淋漓酣暢的表達顯高潮；水到渠成的寫作譜尾聲。這樣，為體驗性寫作指導提供了一個可操作的程序。4．“活動——拓展”式綜合性學習體驗

學生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。呂叔湘先生說：“語文教學只有課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能更好的拓展思維，發(fā)展智力?！眹艺n程標準實驗用書（蘇教版）新增了“綜合性學習”板塊，旨以將語文課內(nèi)與課外相結(jié)合，將有限的課內(nèi)學習延伸到廣闊的課外活動中，讓學生從學習中尋找問題，在生活中探尋答案。在多彩的實踐活動中豐富自己的情感，鍛煉各方面的能力，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

為此，在加強課堂自主體驗的同時，我們還極為重視開拓學生的閱讀途徑，指導學生堅持課外閱讀，通過開放圖書室，實行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時文選讀，“我讀書，我快樂”、經(jīng)典誦讀等活動，引導學生在閱讀實踐中豐富個性體驗，激發(fā)學習興趣，開闊視野，同時在“大語文”的環(huán)境中熏陶學生情感，培養(yǎng)學生關(guān)注社會、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

針對小學生的特點，我們的學習以活動串聯(lián)，輔之以教師的引導，家長的幫助和學習小組成員的合作。在十余個主題的綜合性學習活動中，我們數(shù)以千計的學生走出班級，走出校園，走向社區(qū)，走上街頭，走進廣播電視，在廣闊的學習時空中學習語文，研究生活，運用語文，鍛煉才干，在感悟語言的同時，獲得社會性體驗、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學習的興趣，提高學生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的信心，取得了很好的成效。

（四）努力探尋體驗性學習的評價之路，完善教學的保障機制

在課題研究中，我們覺得對體驗性學習的評價是反映研究情況的一個很重要的方面。因此，雖然沒有把它作為子課題寫入方案，但是，我們還是在實踐中努力探尋科學的評價之路，以期深化課題研究。主要在以下幾個方面進行探索：

1、參評對象的改變：在開展體驗性學習時，我們要求每一位實驗班學生每天都捫心自問：“今天我體驗了嗎？”“我體驗到了什么？”“我是怎樣體驗的？”針對不同年級學生的生理、心理的不同特點和體驗的內(nèi)容不同，我們注重引導在評價自身體驗的過程中，積累體驗的方法和經(jīng)驗，提高體驗能力；另外，在評價過程中，我們更關(guān)注孩子們對學習伙伴體驗狀況的評價。讓孩子們善于用眼睛、耳朵和心靈去觀察、發(fā)現(xiàn)同伴的獨特體驗方法，從而在同伴小組合作中相互評價，能夠促使學生交流中學習，在互評中找到他人之長，自己之短，爭取共同進步；在整個體驗性學習過程中，老師、家長對孩子的評價對他們的影響非常大。因此，兩者都應積極參與評價，充分發(fā)揮評價的導向作用，讓孩子在師長的評價中明確方向、掌握方法。

2．評價方法的轉(zhuǎn)換：在評價過程中，言語評價是激勵學生體驗的有效方式。在體驗過程中，我們常常通過“你的體驗這么真切，我們的掌聲為你響起！”“你能把自己獨特的感受通過朗讀（表演）展示給大家，讓我們仿佛看到了（聽到了）??”這樣的評價語讓學生獲得體驗成功的喜悅，激勵他們更積極、投入的參與體驗過程。

在實驗班中，我們也注重學生將每一次體驗的過程寫成心得放入每人的成長檔案袋。或者畫畫、唱歌、朗誦，或者把參加語文課內(nèi)外學習、活動的圖片、資料收集起來，記載每個孩子體驗性學習過程中的成長足跡，教師定期翻閱、評價，為課題研究的深入積累第一手資料。

六、課題研究的成果

三年來，我們課題組20余名成員學習理論、交流心得、積累案例，勤于對教育教學工作的思考和積累，撰寫了與課題研究相關(guān)的論文或案例，取得了較大的進步：三年來，課題組成員中全柳芳老師被評為“蘇州市小學語文學科帶頭人”、“蘇州市教育科研學術(shù)帶頭人”，并被評聘為“中學高級教師”；陸麗琴老師被評為“太倉市小學語文學科帶頭人”；仲怡新、金虹霞老師被評為“太倉市教壇新秀”；青年教師胡敏、張菊芳、王秋敏等在太倉市會課比賽中取得一、二等獎的好成績；毛華芬、王曉君、高葉芳等多位教師被評為校級骨干教師，課題組向外校輸出的楊聞艷、施彩萍等教師已經(jīng)成長為太倉市教學骨干。課題組教師有34篇論文在蘇州市級以上教育部門評比中獲獎；52篇論文發(fā)表于省、市級刊物；有15節(jié)課堂教學在全國、省、市級進行觀摩或獲一、二等獎，在校級以上執(zhí)教實驗課、教研課、觀摩課共計54節(jié)。廣大實驗班學生也在老師的引導下，取得了一些成績：有200余 篇學生習作在各級刊物上發(fā)表，六（2）班學生優(yōu)秀習作集《擦亮星星》十五余萬字正式出版發(fā)行；54名學生在各級作文等學科競賽中獲獎；各年級學生樂于識字、喜愛閱讀、勤于實踐，語文綜合素養(yǎng)得到大幅度提高。2004年底，我們課題組的每一位老師都擁有了自己的個人隨筆論文專輯，最多的達四、五萬字。大家都說，有了課題研究，自己的日常教學研究就有了方向、有了抓手，教育教學都有了“主心骨”。

七、研究后的思考

1、課題研究暫告一段落，但我們體驗性教學的實踐和研究的腳步不會停下。我們將進一步深入總結(jié)研究成果，通過網(wǎng)絡、現(xiàn)場展示等多種途徑在全校、太倉市乃至更大范圍內(nèi)大力推廣。我們將動員更多熱愛科研的老師一起來繼續(xù)實踐、研究，讓我們的課題研究真正造福學生，讓每一個學生真正愛上識字、愛上閱讀、愛上語文！

2.體驗是語文教學走向深入的一種很重要的學習方式，這幾年，我們在識字、閱讀、寫作、綜合性學習四個板塊中對體驗的具體形式和操作方式進行了探究。我們發(fā)現(xiàn)，每一個子課題的深入，都凝集了無數(shù)的問題，這個課題面廣量大，僅以我們課題組二十多位教師的綿薄之力，恐怕難以摘取理想的“果子”。接下來的研究，我們將在閱讀教學板塊掘口“小井”，圍繞我們發(fā)現(xiàn)新的課題：怎樣讓學生在讀中加深體驗？怎樣將閱讀教學中體驗的實踐提升、總結(jié)？教師的閱讀體驗如何與文本、學生的體驗有效組合，促進體驗的生成？如何引導學生“沉入”語文，體驗語言文字本身的魅力等問題進行深入的研究。

3.作為一線的教師，我們將教學中的問題作為研究的課題，因為“身在此山中”，所見、所思、所寫往往比較狹隘，尤其缺少理論的支撐和滋養(yǎng)，所以對研究的總結(jié)總感覺心有余而力不足，所以，加強自身的學習和積極向?qū)＜艺埥淌俏覀兘窈笕孕璨恍概Φ摹?/p>

第三篇：小學數(shù)學體驗性學習的實踐與研究

小學數(shù)學體驗性學習的實踐與研究

摘 要：小學數(shù)學教學重視學生的體驗，讓學生在學習中獲得更直觀的體驗和感悟，以此將知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，外現(xiàn)為基本的能力和行為習慣，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；體驗性學習；策略

新課程改革強調(diào)突出學生的主體地位，讓學生在學習中更好地獲得體驗，豐富經(jīng)驗，增進理解。學習是一項綜合性認知實踐活動，不僅需要掌握一定的知識理論，學會一些基本的解題方法，更重要的是能夠在學習中獲得更直觀的體驗和感悟，以此將知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，外現(xiàn)為基本的能力和行為習慣。小學數(shù)學教學需要讓學生獲得更多體驗和經(jīng)驗，讓學生在具體實踐中感知具體的認知過程，創(chuàng)設較好的學習應用情境，讓學生在具體的情境中形成深刻認識，并將這些知識應用到生活中，提高他們解決問題的能力。

一、密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，強化學生認識感受

數(shù)學是從生產(chǎn)生活中的經(jīng)驗抽象總結(jié)，要想真正學好數(shù)學，需要將數(shù)學更好地回歸生產(chǎn)生活，還原具體的應用情境，以此感知知識的產(chǎn)生和應用情況，獲得更加直接的體驗和感悟。小學數(shù)學教學需要聯(lián)系他們的生活實際，以此能夠激發(fā)他們的學習興趣和實踐熱情，讓學生在學習中應用，在生活中感受，培養(yǎng)他們主動思考問題的習慣，幫助他們將數(shù)學知識應用到生活中，強化其認知感受，在具體場景中應用數(shù)學，體會數(shù)學的應用價值。

如學習“軸對稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，首先讓學生從生活中找些具體的事物，如桌面、尺子、蝴蝶等，感知軸對稱的具體體現(xiàn)，以此喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，建立數(shù)學知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學生得到真實感受。然后利用教室現(xiàn)有的多媒體現(xiàn)代化投影設備向?qū)W生展示生活中常見的圓形碗碟等更多常見的用具。接著讓學生從身邊事物觀察，找出最近的呈現(xiàn)軸對稱的事物，教室的門、電扇、電視、講桌、凳子等，學生能夠找到很多。進一步讓學生觀察分析軸對稱圖形的好處和美觀，欣賞這些事物。這樣不僅能夠激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學生的思維和認知，而且能夠更好地將數(shù)學學習與生活聯(lián)系起來，讓學生獲得最直觀的感受，得到最真實的體驗，增強他們探究的欲望，提高學習效率。

二、鼓勵學生自主探究，構(gòu)建知識能力體系

現(xiàn)代教育理論強調(diào)學生的主體性，重視學生自身的發(fā)展，讓學生能夠在學習中得到更多鍛煉，提高他們的自主學習能力，強化他們的探究興趣，以此提高他們的學習效率和發(fā)展能力。小學數(shù)學實施體驗性學習，需要讓學生在具體實踐中感知，在操作應用中思考，引導他們自主動手，自己感受這些知識，從中獲得感悟。在實踐中發(fā)現(xiàn)學習的缺點和不足，在應用中提高自己的綜合素養(yǎng)。學生只有動手實踐，才能獲得更真切的感受，才能找到解決問題的辦法，不斷豐富自己的經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)他們的學習興趣，構(gòu)建他們的知識能力體系。

如，學習“圖形的平移”相關(guān)教學內(nèi)容時，這些知識必須建立在一定的實踐基礎上，才能讓學生獲得最直接的體驗，也只有讓學生動手實踐操作，才能不斷培養(yǎng)他們的應用能力。教師可以分步驟引導學生探究學習，首先讓學生在紙上畫一個方格，并在中間點一圓點，將圓點在方格里沿著水平方向或者是豎直方向移動，讓學生通過具體實踐感知“平移”的概念。其次，再讓學生用一塊方正的橡皮按照上述方式進行移動，以此讓學生明白具體實物在平移前后的異同。再次讓學生進一步嘗試立體實物的平移狀態(tài)和變化，感知與對稱的不同。最后，再讓學生通過平移前面的點，通過數(shù)格子將圖形平移后得到的圖形畫出來，讓學生掌握并鞏固平行線的畫法。這樣，學生通過自主實踐探究不僅能夠掌握基本的方法，也能做到觸類旁通，構(gòu)建學生的知識能力體系。

三、培養(yǎng)學生的反思能力，做好知識遷移鞏固和提升

體驗性學習就是讓學生在實踐中增強感受，深化理解，將知識與現(xiàn)實應用結(jié)合起來，真正培養(yǎng)學生的綜合能力。在引導學生實踐活動的基礎上，培養(yǎng)學生的反思能力，讓學生進一步遷移鞏固和提升能力，在實踐中鞏固，在探究中發(fā)展，在反思中升華，學會分析和解決問題。數(shù)學教師一定要注重反思習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的反思能力，讓學生能夠多思考，在實踐的基礎上獲得體驗，提升思維品質(zhì)。

如，學習“分數(shù)四則混合運算”時，先讓學生自己練習，他們在實踐中既能掌握能力，又會發(fā)現(xiàn)一些問題，鼓勵學生反思，讓學生找到不足，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膽B(tài)度。有的學生做這道題=1+1=2教師可以把學生錯誤的做法寫在黑板上讓學生進行反思：這道題錯在哪里？為什么錯？學生通過反思，很快得出由于受“湊整”思維定式的影響，把的結(jié)果錯算成了1，接著進一步引導學生反思，通過這次改錯，你有什么收獲？學生悟出“計算須細心，學習要有嚴謹?shù)膽B(tài)度，不能想當然”等。這樣既糾正了錯誤，又培養(yǎng)了學生良好的學習態(tài)度和習慣，幫助學生樹立了糾錯追因的意識，發(fā)揮了其潛在的教育價值。

總之，小學數(shù)學教學重視學生的體驗，讓學生獲得更多感受和感悟，不斷強化他們的應用實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

曾燕紅.小學數(shù)學課堂“體驗性學習”的實踐[J].基礎教育研究，2014.編輯 孫玲娟

第四篇：體驗性學習在語文教學中的實踐

體驗性學習在小學語文教學中的實踐

課題研究方案

良馬小學語文課題組

一、課題的提出

1、社會發(fā)展對人才的需要。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，新的世紀對教育教學提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

2、新課程改革對課堂教學的呼喚。《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求?！读x務教育全日制課程標準（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

3、小學語文教學的改革與發(fā)展。目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

4、小學生語文學習的特點。小學生活潑好動，語文學習的材料形象生動。在學習過程中，注意創(chuàng)設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學效率的有效途徑。

二、課題的界定(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學生自身實踐來認識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學的重要途徑。(2)體驗性學習是重視學習主體的直接經(jīng)驗，強調(diào)讓學生親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、皮亞杰的“認知學習”理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而“學習興趣是學習活動的主要動力。??他強調(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體老師為主導，誘發(fā)學生自主探究、主動求知。

4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。“建構(gòu)主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

四、主要研究目標和主要框架

（一）研究目標通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。我們認為，在語文教學中，應以課堂教學為主渠道，為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創(chuàng)新的自信心，引領學生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創(chuàng)造”。

（二）主要框架子課題一：體驗性學習在小學語文識字教學中的實踐研究

1、負責人：張愛香

2、主要合作者：王美蘭

3、研究內(nèi)容：尋找識字教學與體驗性學習的最佳結(jié)合點；引領學生通過多種渠道體會漢字的構(gòu)成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。

子課題二：體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究

1、負責人：石寶山

2、主要合作者：衛(wèi)朱芳

衛(wèi) 彤

3、研究內(nèi)容：在閱讀教學中，引領學生進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗性學習在小學語文作文教學中的實踐研究

1、負責人：胡晉萍

2、主要合作者：張海娥

3、研究內(nèi)容：在作文教學中，精心創(chuàng)設情境，引導學生聯(lián)系生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象良馬小學一至六年級。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，７個教學班在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。

2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2009年9月到2010年8月

2、具體步驟： 前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：2009年9月至2010年1月（1）完成文獻資料的收集、學習。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。

（3）擬定若干研究子課題。

（4）舉行開題會。

第二階段：2010年2月至2010年6月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生體驗性學習的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。

（4）2010年年初，舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及子課題論文等形式展示成果。

（5）邀請專家進行檢查、指導，根據(jù)課題進展情況相應調(diào)整課題研究方案。

第三階段： 2010年６月至2010年８月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領導對課題進行評審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。

（4）觀摩活動。

七、課題研究的預期成果

（1）課題論文集（2）學生體驗性學習成果展示（3）課題匯報材料

八、課題的組織管理 顧問：張巧紅（縣教研員）羅連春（鄉(xiāng)教研員）組 長：石寶山（副校長）

副組長：韓朝輝（中心校包片領導）

胡晉萍（教導主任）

成 員：張海娥 衛(wèi)朱芳 張愛香 衛(wèi) 彤 王美蘭

第五篇：體驗性學習在小學英語教學中的嘗試

體驗性學習在小學英語教學中的嘗試

------體驗性學習在英語教學中飛翔的三部曲

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學英語也像其它學科一樣在教育理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程任務、課程評價等方面進行改革和創(chuàng)新，教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變成為課程改革的一大亮點?！队⒄Z新課程標準》明確指出：“在英語教學中，應努力倡導學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅能構(gòu)建知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現(xiàn)目標?！比绾巫層⒄Z課堂教學體現(xiàn)新課標的精神與宗旨？這是每一個英語教師都必須思索的問題。經(jīng)過不斷的學習與探索，我嘗試在英語課堂教學中引導學生進行體驗性的學習。

關(guān)鍵詞：

體驗

生活化 簡化抽象

語言環(huán)境

丹麥語言家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語、使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生必須潛入水中，親身感受，這樣，他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中，享受在其中?！边@也說明了一個道理，學生對知識的領會只有在體驗中，才能得到升華。

一、鼓勵生活英語，讓學生體驗課本外的風景。㈠英語“生活化”。

英語《新課程標準》明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。這就要求我們結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的語言知識來設計富有趣味性、科學性的英語活動，是學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產(chǎn)生親切感，增強學生運用英語的意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。教師能展現(xiàn)給學生的也不僅在三尺講臺之內(nèi)了，只要一敲開電腦，全球資訊盡在眼前。因此，作為教者，就應具備敏銳的觀察力，預先洞察出學生在學習上可能出現(xiàn)的“知識盲點”，然后利用網(wǎng)絡，尋找適當?shù)膬?nèi)容，幫學生架起體驗的橋梁。

六年級上冊英語教材Unit 1的Part A Let’s read部分里，向?qū)W生介紹了有關(guān)“中西方交通規(guī)則的不同文化?？蓪W生們對于西方國家的交通規(guī)則知識知之甚少，有的甚至一無所知。外語學習本身就是文化的雙向交流，而這課時的“中西方交通規(guī)則的異同”是學生理解的難點之一?？蓡螁螒{借課本幾幅插圖，是無法完成這種體驗過程的。那怎么辦？于是，我就通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了讓學生和中西方交通規(guī)則知識零距離的接觸：列舉世界上人、車靠右走大多數(shù)的國家名稱中國、美國等，但還有50多個國家和地區(qū)是左行的如，英國、澳大利亞等。有的國家根據(jù)本國的具體情況，設計各種有特色的交通標志。如具有環(huán)保意識和愛護動物的標志，表示動物優(yōu)先通過，或提醒司機注意前方動物的出沒。如澳洲在有袋鼠、鴯貓出沒的地方，都掛著袋鼠、耐貓圖案的黃色標志，好像一道交通標志風景線。當學生看到屏幕上每個國家的交通法規(guī)盡現(xiàn)在眼前時，猶如自己身臨其境，手舞足蹈地融入了汽車行駛中。順著學生們的激情，我順水推舟，教學了Red light、green light、yellow light。真實的情景再現(xiàn)激起了學生們很強的興趣，很快他們就認識了紅綠燈的交通規(guī)則。于是我又設計了“挑戰(zhàn)十字路口”的游戲，讓學生們親身演示過紅綠燈的過程。學生們有的做小交警，有的做行人，有的秩序地經(jīng)過十字路口并運用所學的交通規(guī)則靠右行走：Drivers drive on the right sideof the road。而做小交警的同學要指出行人或司機違反交通規(guī)則的行為進行教育。這樣的學習活動讓學生們從體驗中感知知識。這難道不是一次成功的體驗嗎？

㈡生活“英語化”。生活“英語化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中運用英語的本領，使他們認識到英語已進入我們的生活，要處處留心觀察英語，養(yǎng)成事事、時時吸收運用英語知識的習慣，調(diào)動他們主動學習英語、創(chuàng)新性運用英語的積極性。例如，開展收集電話號碼來學習運用英文數(shù)字；收集國旗圖樣、世界著名景觀學習英語國名；收集服飾品牌學習英語字母；收聽國際臺天氣預報學習表示天氣的英語習慣用語等活動，瀏覽大街上廣告牌上的英文縮寫，使學生將英語運用到生活中去，與實際生活相接軌。

二、簡化抽象知識，讓學生體驗英語的意義。

小學生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好、富于想象、活潑好動，教師要抓住這些特點，將抽象的語言知識簡單形象化，讓學生在通俗易懂的語言里面，體驗成功的喜悅，讓學生易于體會英語的意義，從而掌握知識和運用知識。如，在四年級下冊教學天氣詞hot、warm、cool、cold時，可分別拿幾杯“熱的、暖的、涼的、冷的”的水，讓學生去摸一摸，切身感覺不同的溫度；在三年級下冊教方位詞in、on、under時，讓學生將自己的右手拳頭分別放在左手掌的“里面、上面、下面”，親身把位置“做”出來；同是三年級下冊教形容詞big、small、tall、short時，可讓學生說說自己身上有關(guān)于這方面的特點：My nose is big.My mouth is small.He’s tall.I’m short.等。再如，教學五年級上冊《What‘s your favourite food？》第四課時，讓學生掌握味覺方面的單詞，我讓每一學生從家里帶來三個空的瓶子，自己分別給每位學生配上酸、甜、咸、辣苦的調(diào)料，通過親身的體驗、嘗試，同學們在哭笑不得的表情中，愉快地學會并掌握了單詞sour、sweet、salty，另外學習了三會但詞peper。讓學生通過口、眼、耳、手、腦等多種身體部位去感知所學語言。

由于兒童難以摒棄母語的影響，再簡單的英文字母、單詞、句型對于他們而言都有可能會是抽象的。作為教師，應該抓住知識的特點，簡化并優(yōu)化語言 知識點。充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，精心設計如畫、唱、模仿、實物展示等不同的方法，使學生樂于體驗，從而掌握語言的真正意義。

三、有效創(chuàng)設情景，讓學生在生活實踐中體驗英語。

第多斯惠說:”教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。運用靈活多樣的教學手段，創(chuàng)設逼真的情景，激發(fā)學生的學習熱情。要給學生體驗快樂的課堂，教師要不斷豐富自己的課堂教學模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生對英語學習的興趣，使學生的英語學習由“有趣“向”樂趣“發(fā)展，再從樂趣向志趣升華。用游戲組織教學是激發(fā)學生興趣的一種技巧和手段，游戲教學使學生在“玩”中學到知識，在愉快中學到英語。激發(fā)學生學習興趣和求知欲望的有效方法就是恰當?shù)貏?chuàng)設情景，將枯燥無味的語言知識與實際生活相聯(lián)系，走進孩子的生活世界，創(chuàng)設一個真實逼真的完整的交際情景,讓學生身臨其境，在情景中體驗知識，領會知識。情景體驗具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性的特點，是通過學生親身實踐來認識語言的過程。要在英語學習中確立學生的主體地位，就必須積極創(chuàng)設能使用英語的生活情景，充分有效地激發(fā)學生學習的積極性，使得他們主動的去學、去說、去做。

例如，在學習五年級上冊Unit 3 what’s your favourite food? 這一課中，其中有這么一個句型”What would you like for dinner?于是我結(jié)合學生的語文綜合實踐課的課題”水果茶會”偷梁換柱,將“水果茶會”改為“大食會”帶著學生進行了一次野餐，帶上喜歡的食物。大家三五成群，圍成一個小組，我要求他們必須要用英語交流才能得到自己想要的食物。講臺大屏幕上投影某一餐廳的圖作為背景。學生一邊挑選食物，一邊體驗語言知識： What would you like for dinner?-----I’d like some tomatoes,beeff,cucumber, potatoes,onions…這種身臨 其境般的體驗加快了學生習得語言的速度，也加深了學生對語言知識的理解。接著，充當服務員和顧客的學生開始對話了：Can I help you? Yes, please.What would you like for dinner?—I’d like some green beans, carrots, mutton….隨著學生對語言知識掌握程度的加深，他們在情景中運用并擴展了語言，創(chuàng)造性地說出：It’s dilicious.I like it very much.Would you like some pork? No,thanks.Yes, they are healthy..等的句子。再如六年級下冊Unit2 What‘s the matter with you，Mike？我分別從家里帶來了許多紗布，設計情景：讓學生包扎不同的身體疼痛部位，讓其他學生利用所學的句型：How do you feel？ I am sick.What’s the matter with you? I have a headache/toothache.Are you Ok? Do you feel better now?My finger hurts…..讓學生在充滿歡樂有趣的演練活動中盡情地演,盡情地體會。讓學生感受到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題。從而對英語產(chǎn)生親切感，增強學生運用英語的意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

每次組織實踐活動，我都立足于全體參與，讓各個層次的學生都有成功的體驗。我在知道活動時，首先考慮到的是給接受能力教差的學生更多的鼓勵和協(xié)助，降低難度并扶一把。如Book IV Unit 6中的“Draw your farm”，我就和他們一起描繪農(nóng)莊，并在畫面的安排、色彩的選擇方面給予必要的幫助和知道。其次，我注意培養(yǎng)優(yōu)秀生獨立運用所學語言去做事情的能力，同時也鼓勵他們主動和后進生合作，幫助同學并在幫帶的過程中培養(yǎng)合作能力，體驗更高層次的成功感。其三是鼓勵學生充分利用身邊的資源，變廢為寶；變詞為句、變句為對話、變對話為文段；大膽嘗試，積極創(chuàng)新，作品“各自精彩”，不要千篇一律?！队⒄Z課程標準》中指出：“要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力?！倍榫坝⒄Z的體驗則能讓學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產(chǎn)生親切感，增強學生運用英語的意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

體驗性的學習，需要教師全身心地投入，引導學生用心靈去觸摸文本，體驗獲得知識的樂趣。我們英語教學應以學生的親身體驗、參與為基點，讓學生通過體驗來學習語言知識和語言技能，并通過習得語言來鞏固、深化語言知識與技能，在生活實踐中發(fā)展和創(chuàng)新語言學習，讓英語教學真正地與學生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生們感受英語課堂與時代生活脈搏相通，更讓她們體會到英語課是他們培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神、引導他們發(fā)展的重要課程。

參考文獻：

1、《英語課程標準》2003年7月 北京師范大學出版社 2、2000年《廣東教學研究》第十期《淺談“情景教學法”在小學英語教學中的運用》。

3、小學英語教育網(wǎng)《快樂的體驗，有效的學習》

4、胡春洞 《英語教學法》，高等教育出版社，1996年4月