第一篇：規(guī)章制度對公司的意義何在

北京仁創(chuàng)律所

規(guī)章制度對公司的意義何在員工應(yīng)當嚴格遵守公司的有效規(guī)章制度，所以，公司制訂出科學(xué)有效的規(guī)章制度非常重要。

1、規(guī)章制度無效的法律責(zé)任。規(guī)章制度必須具備民主程序、合法、公示三個條件才有效，否則就會出現(xiàn)規(guī)章制度無效的法律后果，也就要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。比如公司會對骨干員工采取培訓(xùn)約定服務(wù)期的方式進行委婉地挽留，如果員工接受了培訓(xùn)，而不同意履行事先約定的服務(wù)期，則公司就會啟動相應(yīng)的違約金追索程序，致使員工不能或不會輕易地提出“跳槽”的要求。但是，一旦員工的規(guī)章制度違反法律、法規(guī)的規(guī)定，損害員工權(quán)益而導(dǎo)致無效，則公司會“竹籃打水”，人財兩空。

2、規(guī)章制度未作細化、具體化的后果?！秳趧臃ā?、《勞動合同法》等法律法規(guī)對員工的違紀行為規(guī)定運用了模糊性詞語表述，比如“嚴重違紀”、“造成重大損失”，但是什么情況下構(gòu)成嚴重違紀，對公司造成重大損失，法律法規(guī)中不能一一列舉，雙方簽訂的勞動合同中一般也不會具體規(guī)定，這就需要公司在公司的規(guī)章制度中進行細化、具體化，否則，在實踐中無法操作，此類規(guī)章制度的存在形同虛設(shè)。

3、公司在制作和執(zhí)行規(guī)章制度過程中未作證據(jù)留存的后果。公司在制作規(guī)章制度中未做相應(yīng)證據(jù)的保全，比如會議紀要、討論情況、公示錄像、員工簽名等等，將會導(dǎo)致規(guī)章制度的無效。而如果在執(zhí)行規(guī)章制度過程中，對員工的違紀行為不做保全和收集，比如違紀員工的檢討書、違紀情況說明等，則公司就不能對員工作出相應(yīng)的處罰。

4、規(guī)章制度對勞動者的后果。良好的規(guī)章制度是企業(yè)管理的利器，公司的規(guī)章制度一旦合法有效，它將對公司相應(yīng)的員工具有約束力。如果員工違反了規(guī)章制度，一方面將要受到公司的處罰；另一方面，員工嚴重違反規(guī)章制度、給公司造成重大的損害的，公司可以單方解除勞動關(guān)系，并且不用向員工支付經(jīng)濟補償金。此外，如果員工已經(jīng)接受公司的培訓(xùn)并約定了服務(wù)期的，一旦員工嚴重違反公司規(guī)章制的，則公司可以與員工解除約定服務(wù)期的勞動合同，員工應(yīng)當按照勞動合同的約定向公司支付違約金。

第二篇：公司規(guī)章制度的意義

公司規(guī)章制度的意義

公司規(guī)章制度在處理企業(yè)和員工的糾紛中有至關(guān)重要的作用。企業(yè)僅憑“感覺”來處理與員工之間的勞動關(guān)系是不行的，而現(xiàn)實中往往又經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況。所以企業(yè)不僅要有自己的規(guī)章制度，而且要結(jié)合企業(yè)的自身實際制定具體便于操作的規(guī)章制度，并依法向員工公示。保護雙方的權(quán)利和義務(wù)。

? 原創(chuàng)：企業(yè)規(guī)章制度何時會失效？（秋日傳奇）

一、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)帶頭破壞或者不遵守規(guī)章，常見于家族企業(yè)或者私企。

二、規(guī)章不保護職工的合法權(quán)益，而僅是領(lǐng)導(dǎo)個人權(quán)力欲和虛榮心滿足的工具。

三、規(guī)章變動，出于領(lǐng)導(dǎo)個人喜好，規(guī)章建立的目的之一是避免用人單位任意行事，反之則失效。

四、規(guī)章與國家相關(guān)法律抵觸，員工懂法。

? 為什么要制定企業(yè)規(guī)章制度？

隨著公司業(yè)務(wù)不斷擴展，為了取得更高的工作業(yè)績，公司會逐漸增加工作環(huán)節(jié)，不斷細化工作崗位，不斷擴編工作人員。但人員的增加和企業(yè)的業(yè)績并不是正比例1：1 的增長，對于工作人員來說 1+1=2 的計算方法已經(jīng)失效，有可能小于2，也可能大于2。究其原因，是因為存在協(xié)調(diào)配合問題。合作好了，三個臭皮匠頂一個諸葛亮；合作不好，三個和尚沒水吃。

管理的作用也就是為了實現(xiàn)一定的目標，通過計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)的方法，加強協(xié)調(diào)合作，使產(chǎn)出遠遠高于投入，達到1+1遠遠大于2的結(jié)果。然而，管理本身是很抽象的概念，就像電流，我們看不見也摸不著，這就需要一種載體如同電線，這個載體就是規(guī)章制度；用它來傳遞和實現(xiàn)管理的理念、目標和方法。

企業(yè)規(guī)章制度：

1.是為了滿足企業(yè)經(jīng)營目標和管理需要

2.具有一定的適用范圍

3.針對對象包括工作、活動和人員行為

4.具有約束力和強制性。

企業(yè)規(guī)章制度制定的原則：

1.目標明確：制定規(guī)章制度的目的一定要明確，能夠真正服務(wù)于企業(yè)發(fā)展，而不是成為包袱。

2.統(tǒng)籌兼顧：規(guī)章制度是一把雙刃劍，不可能十全十美，有利有弊，必須針對企業(yè)發(fā)展的實際情況，并結(jié)合員工的實際素質(zhì)，權(quán)衡利弊，切忌四面反對、八方抵制。

3.民主集中：要爭取相關(guān)部門和人員的意見，多角度、全方位的納百家之長，然后集中匯總，根據(jù)目標確定內(nèi)容。一方面考慮全面，另一方面減少規(guī)章制度執(zhí)行的阻力。

4.操作簡單：制度格式要簡練，表現(xiàn)形式要通俗易懂，操作過程要簡單直接。

? 規(guī)章制度的健全與嚴格執(zhí)行對企業(yè)、對員工有何意義？

企業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度作為用人單位加強勞動管理，保障職工依法享有勞動權(quán)利和履行勞動義務(wù)的行為準則，是企業(yè)組織勞動所必須的一項制度，它對于提高企業(yè)勞動生產(chǎn)效率、保護職工和企業(yè)雙方的合法權(quán)益、促進企業(yè)和諧穩(wěn)定的勞動關(guān)系具有重要的意義。

l、企業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度是法律、法規(guī)的延伸和具體化。

企業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度的制定權(quán)是法律賦予企業(yè)的用人權(quán)的重要組成部分?！稇椃ā芬?guī)定：遵守勞動紀律是公民的一項義務(wù)?！秳趧臃ā芬?guī)定：用人單位應(yīng)當依法建立和完善規(guī)章制度，勞動者應(yīng)當遵守勞動紀律。制定和實施內(nèi)部勞動規(guī)章制度，是企業(yè)在其自主權(quán)限內(nèi)用規(guī)范化、制度化的方法對勞動過程進行組織和管理的行為，是企業(yè)行使用工自主權(quán)的重要方式之一。因此，規(guī)章制度也稱為“企業(yè)內(nèi)部法”，是相關(guān)法律、法規(guī)在企業(yè)管理過程中的延伸。對違反規(guī)章制度的企業(yè)應(yīng)當追究法律責(zé)任。職工與企業(yè)因執(zhí)行規(guī)章制度發(fā)生爭議，應(yīng)當依法定的勞動爭議處理程序處理。

2、企業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度有利于保證生產(chǎn)和經(jīng)營的安全有效。

企業(yè)制定規(guī)章制度主要是規(guī)范內(nèi)部的生產(chǎn)經(jīng)營和勞動管理，使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和各項活動規(guī)范化，提高生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)經(jīng)營的發(fā)展，增強企業(yè)在市場上的競爭力。因此，為了保證企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營的正常秩序，企業(yè)有權(quán)對違反規(guī)章制度的職工采取某些處理措施，從而保證企業(yè)有序生產(chǎn)或經(jīng)營。

3、企業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度有利于保護職工的合法權(quán)益。

企業(yè)依法制定的內(nèi)部規(guī)章制度有很多內(nèi)容都涉及到對職工合法權(quán)益的保護，如有關(guān)勞動過程中安全生產(chǎn)、技術(shù)規(guī)程的要求，解除勞動合同的經(jīng)濟補償，社會保險待遇，員工福利，休息日，年休假，女工產(chǎn)假等內(nèi)容。因此，企業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度有利于保護職工的合法權(quán)益。

4、企業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度有利于避免用人單位的任意行事。

企業(yè)制定的各項規(guī)章制度，使職工在勞動過程中有了共同的行為規(guī)范，對于職工的勞動有了統(tǒng)一的衡量標準，如工資與勞動報酬的確定、工作時間、勞動安全衛(wèi)生條件和保障措施、員工培訓(xùn)、勞動紀律、崗位職責(zé)、職工上崗標準、職工獎懲規(guī)定等，有利于避免用人單位對職工的不公平對待。

綜上所述，我們應(yīng)當深刻理解企業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度的重要意義，它與企業(yè)的經(jīng)營管理和職工合法權(quán)益的維護有著密切的關(guān)系，我們應(yīng)當關(guān)注企業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度的建立問題，使企業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度在法律的約束下健康發(fā)展。

第三篇：教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的意義何在

1、教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的意義何在？

答：學(xué)業(yè)評價是指收集相關(guān)的學(xué)生學(xué)業(yè)方面的信息資料，對這些資料所反映出的信息進行分析、整理，在此基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論，并提出如何幫助學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)業(yè)評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進學(xué)生的發(fā)展。評價的基本目標是促進學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高教學(xué)的效率；評價是學(xué)校教育的動力和源泉，讓學(xué)校為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。評價應(yīng)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，要從關(guān)注個體的處境和需要出發(fā)，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大限度地實現(xiàn)其自身的價值。學(xué)業(yè)評價內(nèi)容豐富，形式多樣，在眾多的評價要素中，有關(guān)對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的探索和研究更顯得重要和迫切?！霸u什么，怎樣評”，直接關(guān)系到教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到素質(zhì)教育的實施進程。因此積極打破技能測試為主的傳統(tǒng)評價方式，構(gòu)建具有學(xué)科特色的學(xué)業(yè)評價體系。通過科學(xué)的評價，有效促進學(xué)生的發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價是為了讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。

2、學(xué)業(yè)評價的新理念和遵循的基本原則是什么？

答：學(xué)生評價的新理念：

1.音樂學(xué)業(yè)評價要立足于發(fā)展。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價不僅應(yīng)有利于學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進音樂審美能力的進一步提高和音樂感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展；還要有利于教師總結(jié)、提高自己的教學(xué)水平，發(fā)揚自己在教學(xué)中的優(yōu)點，找出其中的不足，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進音樂教學(xué)改革，加強音樂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，不斷改進教學(xué)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進作用。

2.音樂學(xué)業(yè)評價要注重過程。

評價指標的確定和評價方法的選擇應(yīng)以音樂學(xué)科的特點和音樂教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，要充分體現(xiàn)出中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)與價值，使其符合青少年身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。評價必須全面全程，無論是從哪個角度來評價學(xué)生，都應(yīng)從整體著眼，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中的情感體驗和價值取向、學(xué)習(xí)的效率和能力培養(yǎng)方面的評價指標，并涵蓋課程目標的各層面和教學(xué)各領(lǐng)域。

3.音樂學(xué)業(yè)評價要提倡多元化。

對學(xué)生的音樂評價要根據(jù)音樂學(xué)科的教學(xué)特點，遵循多層面、多角度、多方位及多樣化的原則，指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。如期末考試就是最常見的評價方法，它的優(yōu)點是能統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習(xí)；不足之處是形式單一，不能顧及因先天條件、興趣愛好等不同而產(chǎn)生差異的學(xué)生。由于培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂，提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生情感體驗，陶冶學(xué)生的情操均是體現(xiàn)在潛移默化的過程中的，因此，新的評價要始終貫穿于整個教學(xué)過程，通過觀察、提問、交流、階段抽測等形式實施評價。首先，要關(guān)注特長生評價；其次，要重視學(xué)生的自主評價和參與意識；第三，要肯定地評價。這種將定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，能很好地把評價融進教學(xué)的全過程，使自評、互評和他評有機地結(jié)合起來，形成生動活潑的良好的評價氛圍，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)與評價過程中享受快樂并且體驗成功。

學(xué)生評價的基本原則： 1.評價的統(tǒng)一性原則

評價的統(tǒng)一性是指評價的要求要與課程標準相統(tǒng)一。課程標準是根據(jù)我國的教育方針和國家對人才培養(yǎng)的總目標而制定的在教學(xué)上的總要求，它是教學(xué)的依據(jù)，也是評價的依據(jù)。課程標準在評價建議中指出，評價是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。學(xué)生評價要求遵循與課程標準相統(tǒng)一的原則，就是通過評價應(yīng)達到課程標準中所提出的目的。

2.評價的科學(xué)性原則

評價的科學(xué)性強調(diào)要有科學(xué)的評價觀。評價不是對學(xué)生做簡單的定性鑒定、定性審判，而是學(xué)習(xí)的中介，是師生共同體內(nèi)部的平等對話與協(xié)商的過程。評價學(xué)生學(xué)業(yè)要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同知識水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要，要遵循科學(xué)規(guī)律，采用科學(xué)的評價方法和手段，從而得到切合實際的評價。在這一原則下，學(xué)業(yè)評價要以課程標準為依據(jù)，遵循學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重多方面的過程評價，在確定評價的內(nèi)容、評價的方式和手段時都必須遵循科學(xué)性原則。

3.評價的激勵性原則

學(xué)業(yè)評價必須重視以激勵為主的原則，任何可能帶來負作用的評價都應(yīng)予以排除。心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”證明：僅僅因為老師對學(xué)生的期待不同，一部分學(xué)生就會比另外的學(xué)生取得更大進步。在學(xué)生的評價中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，然后，給予適當?shù)募睿约ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)業(yè)評價成為解放學(xué)生的起點，使每一個學(xué)生都擁有自信心，得到全面健康的有個性的主動的發(fā)展。

4.評價的可操作性原則

這一原則要求在進行學(xué)業(yè)評價時，其內(nèi)容和標準應(yīng)明確、具體，不能含糊，要有統(tǒng)一的評價指標，評價內(nèi)容要有可測性，評價程序要簡化。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個動態(tài)的過程，學(xué)業(yè)評價不僅需要教師采用靈活的方式，也需要教師的恒心和毅力。所以，學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系必須快速、簡潔、易操作，這樣才能達到預(yù)期的評價效果。

3、你在音樂課中常用的評價技巧有哪些？對你的教學(xué)有何促進作用？請舉例說明。

答:我在音樂課中常用的評價技巧有：分層評價法、情景評價法、代表作評價法、語言評價法、過程評價法、幽默式評價法、延緩評價技巧等。在教學(xué)中運用這些評價技巧可使課堂氣氛更加的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，合理適當?shù)脑u價提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心，我們的教育工作也可以更好的開展。如：在音樂課上我經(jīng)常用這樣的語言來夸獎學(xué)生：“同學(xué)們你們的音樂素質(zhì)真好 , 這首歌這么快就學(xué)會了，并且唱的很準確?！薄袄蠋熋靼琢四惚硌莸膬?nèi)容?！薄澳愕奈枳苏鎯?yōu)美?！薄八沁@樣表演的，你呢？”“還能想出別的與眾不同的方法嗎？”對于學(xué)生到位的回答、精彩的講述，進行由衷地贊賞，送上掌聲。對于有獨特發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，教師甚至可以運用無聲語言給他一個大大的擁抱，無言地給他力量，給他加油。

4、《音樂課程標準》中提出，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受與見解，你在實際教學(xué)中是如何做的？

答：在實際教學(xué)中，首先，我摒棄教師主宰課堂的舊觀念，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；改變傳統(tǒng)的欣賞模式，鼓勵自由欣賞，給學(xué)生以充分的聽覺沖擊；改變對賞析的要求，關(guān)注個體差異，給不同的學(xué)生設(shè)計不同的目標。其次，激發(fā)學(xué)生的獨特見解與感受。當學(xué)生聽完一段音樂后，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式對所聽音樂進行個性描述，如 ：畫面描述法，故事描述法，情緒描述法，演奏描述法，動作描述法等。

5、讓學(xué)生獲得完整的音樂體驗需要聆聽具體的音樂作品并進行音樂實踐活動，實際教學(xué)中你是通過對哪些音樂表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)這一教學(xué)目標的？

答：在實際教學(xué)中運用了以下要素：對自然界和生活中的各種聲音的感受與體驗；對人聲（童聲、女聲、男聲等）和樂器聲（常見民族樂器和西洋樂器等）的感受與聽辨；對力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律及和聲等音樂要素的聆聽與體驗；對音樂結(jié)構(gòu)的感知。

（一）自然界和生活中的各種聲音的感受與體驗。對學(xué)生的評價要側(cè)重于他們對生活與自然界中聲音的觀察力、模仿力及想象力 , 對能力較強的學(xué)生要關(guān)注其創(chuàng)造力。

（二）對人聲和樂器聲的感受與聽辨。對學(xué)生的評價應(yīng)當側(cè)重于他們對不同人聲的辨別方法及對聲音特點的準確概括。以此類推，對不同樂器聲音的聆聽與感受也應(yīng)當如此。

（三）對音樂要素的聆聽與體驗。音樂的基本要素是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括音的高低，音的長短，音的強弱和音色。由這些基本要素相互結(jié)合形成音樂常用的“形式要素”。例如：節(jié)奏、曲調(diào)、和聲、力度、速度、調(diào)式、曲式、織體及音色等。構(gòu)成音樂的形成要素，就是音樂的表現(xiàn)手段。音樂的最基本的要素是節(jié)奏和旋律。

對學(xué)生的評價應(yīng)側(cè)重于全體學(xué)生對游戲的積極參與性，對基本節(jié)奏的掌握及對游戲過程中碰到新問題的解決能力，對音樂能力較強的學(xué)生則還要注重他們的個性化的表演。

（四）對音樂結(jié)構(gòu)的感知。對音樂結(jié)構(gòu)的感知是引導(dǎo)學(xué)生用音樂的方式去思維和探索樂曲內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)及外部形式，而且從不同的音樂形式中提煉出某些共同的音樂表現(xiàn)規(guī)律，這是一種融聽覺、視覺、言語覺和運動覺于一體的綜合協(xié)同活動。

對學(xué)生的評價應(yīng)該側(cè)重于聆聽習(xí)慣的好壞，思維發(fā)散維度，與眾不同的記錄方式，對音樂能力較強的學(xué)生則還要關(guān)注他們對音樂結(jié)構(gòu)的敏感程度。

6、你認為對學(xué)生音樂創(chuàng)造的評價應(yīng)從哪幾方面著手？

答：對音樂創(chuàng)造的評價應(yīng)從探索音響與音樂，即興創(chuàng)造活動，運用音樂材料創(chuàng)作音樂這三方面著手。

《音樂課程標準》提出要通過開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的聲音作為音樂素材融入音樂課堂，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作潛能。

不要把創(chuàng)作看得很神秘，要相信學(xué)生的創(chuàng)造力！相信作曲能成為任何人都可以進行的活動?！耙魳穭?chuàng)造”這一要求是《音樂課程標準》中明確提出的，在實際教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下四個方面：一是一個人的創(chuàng)造能力不是幾節(jié)課或者幾個活動就能成功培養(yǎng)的，需要一個由淺入深的過程，所以引導(dǎo)創(chuàng)編活動時要體現(xiàn)層次性，從簡單到復(fù)雜，訓(xùn)練過程有梯度、有臺階，讓學(xué)生可拾級而上。二是學(xué)生對音樂的不同感知能力會導(dǎo)致不同的教學(xué)效果，需要教師因材施教，根據(jù)學(xué)生特點開展多面向、多層次的音樂創(chuàng)編活動，努力創(chuàng)造條件鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，使其個性得到張揚。三是欲速則不達，對于音樂創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，需要教師耐心、用心去設(shè)計學(xué)習(xí)過程，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，運用音樂教學(xué)審美規(guī)律，采用圖畫再現(xiàn)情景、扮演角色體會情景、語言描述、音樂渲染等方法激發(fā)興趣，提高熱情。四是遵循培養(yǎng)學(xué)生興趣的原則，由于學(xué)生年齡小，音樂經(jīng)驗不豐富，創(chuàng)編成果不可能完美，教師則更需要注重過程的表現(xiàn)，注重積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，作品水平高低不能作為評價創(chuàng)編質(zhì)量的唯一標準。

教師在評價時要注重求異思維，要善于捕捉學(xué)生在思維中創(chuàng)造性因素的閃光點，要鼓勵學(xué)生善于表達自己的思想和思維過程，敢于去嘗試從未經(jīng)過的新鮮事物，關(guān)注學(xué)生的音樂實踐活動，重視他們的音樂體驗感受。

7、中學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)過程評價中，課堂及時觀察評價的三種不良傾向是什么？課堂問答評價中存在的誤區(qū)是什么？

答：三種不良傾向：

不給評價，讓學(xué)生心里忐忑不安，不知道自己的發(fā)言、行為是對還是錯； 亂戴高帽，“真棒”之類不著邊際的評價等于沒有評價，甚至?xí)a(chǎn)生逆反效果 嚴厲批評，這樣對學(xué)生的殺傷力更大，冷處理則是好辦法。

存在的誤區(qū)：

（一）含糊不清型。有的教師在對學(xué)生作答后的評價語言含糊其辭、敷衍應(yīng)付，有的甚至對學(xué)生的回答不作任何的評價，使學(xué)生無法及時了解自己回答得正確與否，教師的主導(dǎo)作用也無法體現(xiàn)。

（二）簡單粗暴型。有的教師習(xí)慣用“好的”、“錯了”、“不對”等對學(xué)生的回答做評價，這種簡單性的肯定或否定評價，會讓其他學(xué)生不知回答者好在哪、錯在哪。長久下去，簡單的肯定評價會讓評價缺乏針對性，不能客觀地指出學(xué)生的長處，不能激發(fā)學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會不到成就感；粗暴的否定評價則會減弱學(xué)生的積極性，挫傷學(xué)生的自尊心，課堂氣氛也會變得死氣沉沉。

（三）冷若冰霜型。有許多教師對課堂提問的評價都是不帶任何感情色彩的，當學(xué)生回答完提問后，他會冷冷地說“坐下”或者用頭示意，有的甚至沒有示意，長此下去，受到教師“冷遇”的學(xué)生肯定不愿再回答。用這種漠然的情感對待學(xué)生，師生間在情感上便會難以溝通。

（四）一錘定音型。有的教師很少提供學(xué)生相互評價及自我評價的機會，認為教師永遠是評價的主宰，以致忽視了發(fā)展學(xué)生自我認識、自我評價的能力。

（五）盲目夸張型。有的教師走入了評價的誤區(qū)，對學(xué)生的評價不切合實際，什么都給予表揚，從而滋長了一部分學(xué)生驕傲自滿的情緒。當教師的評價不能產(chǎn)生正面效應(yīng)時，將嚴重影響教師的尊嚴和威信。

8、命題是音樂測試的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)中小學(xué)音樂課程標準，音樂命題時有哪些注意事項？試卷分析主要包括幾方面內(nèi)容？

答：命題是音樂測試的重要環(huán)節(jié)，必須依據(jù)中小學(xué)音樂課程標準來執(zhí)行，命題內(nèi)容需要覆蓋課標所涉及的包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化的四大領(lǐng)域。命題應(yīng)該注意難易搭配、規(guī)范命題，一般是由易到難，比重適當。測試比重標準為：感受與鑒賞領(lǐng)域（聽辨）相對較簡單占 40% ；表現(xiàn)領(lǐng)域（唱、奏、讀譜、聽后分析等）相對較難占 40% ；創(chuàng)作領(lǐng)域?qū)儆陔y題占 10% ～ 15% ；相關(guān)文化領(lǐng)域占 5% ～ 10%，其中較易題占 60%，較難題占 40%。

命題的要求是：要力求做到試題設(shè)計與課程評價目標相一致，體現(xiàn)學(xué)科價值，避免科學(xué)性錯誤；緊扣教材、又聯(lián)系實際，既有廣度和深度，又能如實反映學(xué)生對知識的掌握程度，較好地評價課程的教學(xué)效果；盡力做到試題設(shè)計與評價目標相一致，使試題的解答過程反映學(xué)生的知識和技能、思維過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這一課程的三維目標；試題設(shè)計突出新情境、新材料、新設(shè)計，更加注重考查學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，力求聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實際；應(yīng)盡力考慮城鄉(xiāng)學(xué)生差異，避免需要特殊背景知識和特殊解答方式的題目；命題要有利于組織考試和閱卷工作的實施，盡量降低考試成本，努力實現(xiàn)試題的結(jié)構(gòu)和容量的科學(xué)、合理、適度。命題的類型要多樣化，通過聽辨題、創(chuàng)作題、讀譜題、簡答題、論述題、綜合題等形式考查考生的語言表達能力、思維創(chuàng)新能力、識譜能力、分析作品能力。還包括音樂聽辨題、劃線題、默寫題、填空題、判斷題、選擇題等。試卷的分析主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（一）命題的策略分析。主要分析這份試卷引導(dǎo)學(xué)生重視什么知識和能力，告訴學(xué)生哪些是重點的教學(xué)板塊，哪些問題是容易出差錯的，同時也是教學(xué)成敗的驗證標志。

（二）試卷考查的內(nèi)容分析及學(xué)情分析。主要分析本學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容是什么，試卷是如何覆蓋這些內(nèi)容的，與上一學(xué)段是如何銜接的，鞏固性內(nèi)容有哪些試題。

（三）試題的分數(shù)權(quán)重分析。主要是分析全卷題分的比例分配、感受與鑒賞領(lǐng)域、表現(xiàn)領(lǐng)域、創(chuàng)造領(lǐng)域和音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域是如何安排的。

（四）命題的難度、信度和效度分析。主要是分析難度是按什么比例分配的，考試結(jié)果和設(shè)想是否一致，試題區(qū)分度高不高，即是否出現(xiàn)優(yōu)生得高分，差生得低分的情況。信度方面要除了要分析成績的真實性之外，還要說明題目涉及的內(nèi)容與教學(xué)的相關(guān)程度。另外試題是否有較好的效度，如一道題 100% 的考生都對或都錯，該試題應(yīng)視為無效，尤其是都錯的題，應(yīng)視為廢題。

（五）得失分情況分析及學(xué)業(yè)掌握、教學(xué)成敗分析。這是具體對每一個題的得分與失分進行分析，找出其中得失分原因，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握規(guī)律，反思自己教學(xué)過程的成敗。成功的地方如何繼續(xù)發(fā)揚，失敗的地方如何改進和完善，并制定相應(yīng)措施在今后的教學(xué)過程中予以實施。

雖然音樂學(xué)科還沒有納入中考、會考等重要考試，但我們從規(guī)范教學(xué)的角度，也不能忽略這一環(huán)節(jié)。我們要本著對學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)負責(zé)的態(tài)度，精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長的測試命題，給學(xué)生們一個中肯的學(xué)業(yè)評價，讓他們在學(xué)業(yè)成長的路途中，也同樣收獲一份音樂審美的自信。

第四篇：教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的意義何在

1、教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的意義何在？

答: 學(xué)業(yè)評價是提高教育水平的有效杠桿，新課程關(guān)注教師的成長的評價理念有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。通過學(xué)業(yè)評價，學(xué)生公認的優(yōu)秀教師，就會成為教師隊伍的核心和骨干力量，激勵有一定差距的教師向他們看齊，奮起直追，逐步形成一支合格的教師隊伍。同時，學(xué)業(yè)評價可以推動教育改革，提高教師教育教學(xué)能力。教師在學(xué)業(yè)評價的基礎(chǔ)上，開展互相觀摩、互相評議等評價措施，實際地考察教師師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識、工作能力和工作實績，從而激勵他們學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗，進行教育研究，改進教育教學(xué)能力，提高教育質(zhì)量。教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高，必然有利于教師在教育活動中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進學(xué)生德智體美勞諸方面的全面和諧發(fā)展，進而推動學(xué)校整體工作再上新臺階。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強調(diào)指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的各方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要?！币罁?jù)《綱要》精神，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對學(xué)生進行評價，調(diào)動學(xué)生的積極性。對于學(xué)生而言，適當?shù)馁澝篮凸膭顣ぐl(fā)他們的積極性，即使一個平庸的學(xué)生，在鼓勵的雨露下也會變得鮮活起來。教師不應(yīng)該一味指責(zé)學(xué)生的不足，而應(yīng)找出學(xué)生的優(yōu)點，并且發(fā)自內(nèi)心地贊美學(xué)生，用真誠和贊美來改變學(xué)生的一生。因此，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，用靈活多樣的具有開放性的質(zhì)性評價方法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

2、學(xué)業(yè)評價的新理念和遵循的基本原則是什么？

答：新課改提出了新的學(xué)業(yè)評價理念，強調(diào)評價要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，學(xué)業(yè)評價的新理念是：音樂學(xué)業(yè)評價要立足發(fā)展，音樂學(xué)業(yè)評價要注重過程，音樂學(xué)業(yè)評價要提倡多元。

學(xué)業(yè)評價遵循的的基本原則：導(dǎo)向性原則，科學(xué)性原則，整體性原則，可操作性原則。

3、你在音樂課中常用的評價技巧有哪些？對你的教學(xué)有何促進作用？請舉例說明。

答：1.分層評價技巧

“十個指頭有長短” 是一個眾所周知的道理，但在教學(xué)上我們的教師卻很容易忽視，總是把班里學(xué)生放在同一起跑線上，以至學(xué)困生經(jīng)過了多次的失敗，信心殆盡，優(yōu)等生則常處于“吃不飽”的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣全無。分層評價是指在以課程標準為依據(jù)的前提下，針對不同學(xué)生采用不同標準對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評價的一種技巧。

一是基礎(chǔ)層次評價，主要評價音樂教學(xué)中基本的樂理知識、演唱知識、演奏內(nèi)容及欣賞表演等內(nèi)容，要求每一位學(xué)生都掌握，此時的評價對象重在對音樂感受及音樂基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，評價形式以鼓勵的語言為主，重在引發(fā)興趣，激勵自信，如“老師聽到你把這條節(jié)奏拍出了強弱、強弱對比的感覺，說明你掌握了四二拍的強弱規(guī)律，相信你以后會掌握更多的節(jié)拍規(guī)律”等。

二是普及層次評價，根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容，在掌握教材基礎(chǔ)知識的同時拓展到相對比較容易的領(lǐng)域，用以對較大面積的學(xué)生進行音樂素養(yǎng)的審美意識的熏陶，此時的評價對象重在音樂感受及音樂基礎(chǔ)正常的學(xué)生，評價形式以點評式或者得分制為主，重在讓學(xué)生明白哪些是自己應(yīng)該做到的。如“這首歌你演唱的非常準確，節(jié)奏也很穩(wěn)”等。

三是發(fā)展層次評價，這是對音樂感受能力突出的學(xué)生給與的評價。要求是在完全掌握基礎(chǔ)、普及內(nèi)容的前提下增加難度，如分析歌曲、為歌曲進行伴奏、音樂創(chuàng)編等，注重對學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)作能力等方面進行評價。評價形式以激勵性語言為主，重在讓學(xué)生有挑戰(zhàn)高難度或者個性突破的勇氣，極大限度地激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。如“假如你是導(dǎo)演，你會如何給你的演員描繪這首作品的意境，如何讓他們用聲音、動作或者樂器表現(xiàn)出來”“你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位聽眾”等。

分層評價可以使所有的學(xué)生都能得到滿意的評價結(jié)果，讓每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，分層評價鼓舞了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.延緩評價技巧

延緩評價的一種形式是當學(xué)生自己對評價結(jié)果不滿意時，暫不作為評價成績，可給學(xué)生再一次（甚至兩次）接受評價的機會，將評價結(jié)果好的一次作為評價成績。

班上的小才女張冰玉在考試的前幾天感冒了，輪到她考試的時候，她的聲音還是嘶啞的。唱完之后，她很難過。我說：“沒有關(guān)系，你是很優(yōu)秀的，我知道你是一個追求完美的孩子，這樣吧，等你感冒好了，再為大家展示一次你的歌喉好嗎？”過了幾天以后，她主動找到我說感冒已經(jīng)好了，并在班上進行了一次“補考”。延續(xù)評價的另一種形式是“預(yù)支”較好成績。當學(xué)生對評價結(jié)果不滿意時，可以“預(yù)支”給學(xué)生滿意的成績但學(xué)生必須承諾要在一定時間內(nèi)達到目標，能實現(xiàn)諾言的，就將“預(yù)支”成績作為正式評價成績。

我在課堂上對學(xué)生們宣布可以自己給自己打音樂分數(shù)時，學(xué)生們都不太相信，我接著說：不過這個分數(shù)是預(yù)支給你們的，如果在這一個月的時間里你們能努力完成自己的目標，你們定的分數(shù)就真正是屬于你的了！”班上的“無所謂大王”左晨提出要給自己一個“優(yōu)”，同學(xué)們都不信任地望著他。我當即拍板：“沒問題，老師相信你能達到自己的目標！”在之后的學(xué)習(xí)里，我看到了一個全新的左晨，上課認真，回答問題積極，上臺表演也很有特色，最后在大家的見證下，他兌現(xiàn)了自己的承諾，得到之前“預(yù)支”的成績。

由上可見，不論是學(xué)生選擇再評價一次，還是“預(yù)支”一個滿意的成績，都能促進學(xué)生努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。

3.語言評價技巧

語言評價就是以語言為手段對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行的評價。語言以其獨具的節(jié)奏美、音調(diào)美、色彩美、韻律美、線條美等特點成為人類情感交流的獨特工具。語言可分為有聲語言和無聲語言。有聲語言是直接進行人與人之間溝通的橋梁。無聲語言則是包括面部表情、眼神、肢體、儀表等配合有聲語言來傳遞信息的一種方式。藝術(shù)地運用有聲語言，施展無聲語言的魅力能讓自己的課堂綻放出奪目的光彩。

用語言對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評價，就是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和個性特點，選用激勵性語言進行交流，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行情感交流，在師生、生生互動中對教學(xué)活動作出價值判斷。所謂激勵性語言是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)情感的語言，既包括正面贊揚語言，也包括反面刺激性語言。教師可以經(jīng)常用這樣的語言來夸獎學(xué)生：“同學(xué)們的音樂感受真好 , 這首歌學(xué)得又快又準確。“老師明白了你表演的內(nèi)容。””“你的舞姿真優(yōu)美?！薄瑫r，也可以用這樣的語言激勵學(xué)生：“他是這樣表演的，你呢？”“還能想出別的與眾不同的方法嗎？”對于學(xué)生到位的回答、精彩的講述，進行由衷地贊賞，送上掌聲。對于有獨特發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，教師甚至可以運用無聲語言給他一個大大的擁抱，無言地給他力量，給他加油。

語言具有交流情感的良好功能和親和能力，贊揚性語言能激發(fā)深化學(xué)生情感，刺激性語言能激活學(xué)生情感，使學(xué)生的情感活躍起來，而無聲語言能使師生的感情得到交流。

4.情景評價技巧

情景評價是在一定情景中對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行的評價。情景既包括自然情景，也包括為實現(xiàn)某種目的而創(chuàng)設(shè)的情境，這種評價方式具有促進學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力發(fā)展的積極作用。

進行情景評價，首先要選擇或創(chuàng)設(shè)情景，選擇或創(chuàng)設(shè)評價情景要以評價目的為依據(jù)。如評價學(xué)生創(chuàng)新精神，就要選擇能展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)揮學(xué)生想象力的情景。如在一次欣賞課中，教師為了讓學(xué)生進入森林情景，把自己想象成森林中的一員，用了這樣的引導(dǎo)語：天漸漸地暗下來了 , 小星星眨著眼睛出現(xiàn)在夜空 , 森林使者開始裝扮他們的王國了。瞧，他們給花朵裝上了美麗的彩燈，給小草綴上了閃閃的珍珠，連蜘蛛網(wǎng)都變得晶瑩剔透起來，灑在地上的花瓣和樹葉 , 好像為我們鋪上了一層厚厚的花地毯。多美呀 , 它們都在靜靜地等著我們的到來……通過一系列流動的畫面，配以優(yōu)美的音樂和老師動情的解說，以絕美的意境感染了學(xué)生，讓學(xué)生感受到了森林的美與神秘，學(xué)生很自然地就會入情入境，把自己的角色調(diào)整好，在下一個環(huán)節(jié)中，各種“小動物們”就快樂登場了。

5.過程評價技巧

過程評價是通過對資料的系統(tǒng)搜集和分析整理，對教學(xué)過程及其效果作出價值判斷。過程評價主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展而評價；強調(diào)對評價對象人格的尊重；強調(diào)以人為本的發(fā)展思想；尊重評價的多元性、差異性；強調(diào)評價的多角度與評價方式的多樣化。

具體到日常教學(xué)，過程性評價可以包括：教師為實現(xiàn)教學(xué)目標而進行的教學(xué)活動；學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標所進行的學(xué)習(xí)活動；學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標積極參與教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探索研究等互動交流。如我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)音樂知識“變奏”時，采用了畫面輔助樂理知識學(xué)習(xí)與學(xué)生整理、總結(jié)相結(jié)合的方法。

我用四幅以春夏秋冬為背景的同一個房屋圖案作為“我家”，用“閃爍的小星星”為主題旋律作為參觀“我家”的鑰匙，即藏在畫面背后的一條簡單的變奏旋律，只要找準了鑰匙就能打開門上的鎖去參觀這幅畫。這種看似游戲式的互動是一種隱形評價，把進入小屋參觀作為對學(xué)生付出努力的回報。參觀完之后讓學(xué)生結(jié)合畫面說說自己的感受。學(xué)生們經(jīng)過集體討論，總結(jié)出這些畫是以房子為主體，季節(jié)的變化讓房子周圍的內(nèi)容豐富多彩，而這些變化的旋律則是以“閃爍的小星星”為主題的，只是在情緒、力度、速度、拍號等方面有一些變化，旋律變化后更豐富。就這樣，學(xué)生在思考、對比、總結(jié)中輕松地掌握了變奏的知識。這種通過分析、探究、歸納、整理的方法不僅能幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)音樂的規(guī)律，更能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師要在教學(xué)過程中通過成功的評價信息反饋，鼓舞師生斗志，激發(fā)師生努力搞好互動交流，從而使教學(xué)過程評價成為激勵師生、生生互動、學(xué)習(xí)交流的動力。

6.代表作評價技巧

代表作是指學(xué)生具有代表性的學(xué)業(yè)成績，如作業(yè)、測驗、小制作、活動方案、實施方案、研究報告、調(diào)查報告、各種獲獎證書等凡能代表學(xué)生某一方面水平的學(xué)業(yè)成績。代表作評價就是對學(xué)生自己滿意的具有代表性的學(xué)業(yè)成績或作品，如學(xué)生的自制小樂器、自己創(chuàng)作的歌詞、被廣播室和電視臺選用的推薦音樂、音樂散文、參與學(xué)校特長班的資料、參與社會活動的獎勵、社區(qū)活動的證書、獎?wù)禄颡劚恼掌冗M行的評價。

代表作評價一般在學(xué)期中、學(xué)期末進行。評價時，由學(xué)生本人將自己最滿意的作品拿出來，通過自評、互評、各學(xué)科相關(guān)老師評價等方式取得評價結(jié)果。代表作是學(xué)生自己最滿意的成績，是學(xué)生某一方面智慧才能的表現(xiàn)，可以反映不同學(xué)生的個性。對代表作進行評價本身就是尊重學(xué)生的個性，代表作評價必然會促進學(xué)生的個性發(fā)展。

4、《音樂課程標準》中提出，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受與見解，你在實際教學(xué)中是如何做的？

答：

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)音樂感受與鑒賞情趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中，往往是喜歡的音樂聽一聽，不喜歡的就不聽，對于一些應(yīng)掌握的知識也不重視，音樂教師如果在教學(xué)中不能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么我們的教學(xué)目標就很難達到。要提高學(xué)生在聆聽的過程中感受音樂并參與音樂鑒賞的興趣。首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中強烈好奇心的心理，這些需要我們在教學(xué)中用形象的語言或是其它藝術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，通過具有價值的欣賞，喚起學(xué)生對美感的共鳴。

音樂感受與鑒賞的核心就是“情感共鳴”。共鳴是音樂審美體驗中的一種心理現(xiàn)象，必須引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識，去感受、想象、理解、鑒賞音樂作品。黑格爾說過：“音樂的節(jié)拍具有一種我們無法抗拒的魔力，所以我們聽音樂時常不知不覺地打著節(jié)拍。”音樂以其特有的優(yōu)美動人的音調(diào)和無比感人的節(jié)奏來激起人們甜美的回憶，喚起人們對美好未來的憧憬及向往?？梢娨魳肥且环N聲音的藝術(shù)，它通過一系列的音響變化，旋律的絢麗等引起心靈的共鳴。欣賞者的情感達到了共鳴就等于進入物我兩忘的境界、融合為一體。因此，要始終把學(xué)生的情感體驗作為教學(xué)目標的首要位置。同時老師也要從學(xué)生的多樣化情感中捕捉靈感，獲得對教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)與改進。一首好的音樂作品可以表達學(xué)生的心聲，蘊含著美好的寓意，抒發(fā)溫馨的心曲，襯托美麗的夢幻，展現(xiàn)熾熱的情懷。

二、包容姐妹藝術(shù)，拓寬音樂感受與鑒賞的視野

任何藝術(shù)都是表現(xiàn)人類情感的，音樂教育屬于藝術(shù)的范疇。藝術(shù)思維是以審美感知為起點，經(jīng)聯(lián)想、想象形成審美意象，從中獲得審美愉悅或以外化動作展現(xiàn)內(nèi)心體驗的心理過程。在這個過程中，形象思維始終伴隨著強烈的情感活動。因而音樂欣賞課中將不同類別的藝術(shù)形式有機地結(jié)合運用，使他們相輔相成，達到通過事物表象進而把握事物本質(zhì)的目的。

音樂教學(xué)過程是智慧與情感、知識與理想融合在一起的人類追求文明的活動。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性，決定了教學(xué)不能離開美。學(xué)生有追求美的天性，我們的教材更是從不同的側(cè)面顯示和蘊含著自然之美、社會之美及藝術(shù)之美。教師應(yīng)努力追求音樂課堂教學(xué)多側(cè)面、多層次的美。使學(xué)生在感知、體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂美的實踐中受到音樂的啟迪，獲得審美能力，得到潛移默化的影響，充分發(fā)揮其潛在的能力，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。因此，教學(xué)理念應(yīng)充分體現(xiàn)美、利用美。

在教學(xué)活動中，單純性傾聽式的音樂聆聽，學(xué)生不會產(chǎn)生主動地欣賞音樂的熱情，感受音樂與其它姐妹藝術(shù)的關(guān)連，可以幫助學(xué)生形成“通感”，從不同角度獲取多種信息，所以，還要和其它學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透，融和、催化，充分利用音樂藝術(shù)與其它姐妹藝術(shù)的通感與遷移，在遷移過程中感受與表現(xiàn)，突出美感體驗，增強理解與感受力，吸引學(xué)生產(chǎn)生聆聽的欲望，在音樂課中，教師應(yīng)努力追求音樂課堂教學(xué)多側(cè)面，多層次的美，使學(xué)生在感知、體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造美的實踐中受到音樂的啟迪，獲得審美能力，得到潛移默化的影響，充分發(fā)揮其潛在的能力，以利于實現(xiàn)音樂藝術(shù)在人類情感教育中的健康、高尚的審美功能。要利用音樂藝術(shù)與其它姐妹藝術(shù)的通感與遷移，在遷移過程中感受與表現(xiàn)，突出美感體驗，增強理解與感受力，吸引學(xué)生產(chǎn)生聆聽的欲望。如：欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》，和這首歌曲相關(guān)的文化相當廣泛，有地理、歷史、繪畫、人物等等。首先可以介紹伏爾加河的地理情況，讓學(xué)生了解到伏爾加河就象中國的母親河黃河一樣養(yǎng)育了俄羅斯兒女。然后向?qū)W生介紹俄羅斯的歷史背景，結(jié)合列賓的名畫《伏爾加河上的纖夫》，畫中作者精心描繪了十一個纖夫的形象，這些纖夫衣衫襤褸，遠處纖夫所拉的船卻非常豪華，畫面通過纖夫的形象和后面船只的對比反映當時社會勞動大眾的悲慘生活。學(xué)生通過綜合的方式，全方位地了解了歌曲的歷史背景和情感，擴大了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵。在欣賞音樂的過程中還要給學(xué)生留有一定的想象空間，充分利用藝術(shù)通感體會音樂形象，挖掘音樂作品蘊涵的豐富情感。

音樂感受與鑒賞不僅需要生動具體的情感體驗，還需要準確深刻的理解認識。教師通過其它姐妹藝術(shù)，結(jié)合音樂作品，在聆聽過程中努力讓學(xué)生達到能分析音樂要素與音樂作品的獨創(chuàng)性、表現(xiàn)力之間的關(guān)系，能理解音樂作品喚起情感和情緒所使用的音樂表現(xiàn)手段，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生潛能、開拓視野、增強自信、提高音樂感受與鑒賞的能力。

三、審美內(nèi)化、培養(yǎng)高尚品質(zhì)

任何藝術(shù)都是表現(xiàn)人類情感的，而音樂作為最具情感的藝術(shù)，在培養(yǎng)人的高尚情操及審美情趣自然起著別的藝術(shù)不可替代的作用，當我們接觸一部音樂作品時，或許我們不知道作曲家怎么創(chuàng)造音樂的，但我們卻可以直接觸摸到音樂作品的情感。每一個優(yōu)秀的音樂作品，都有一個高尚的靈魂，而高尚的靈魂使人在困難面前增強勇氣，在痛苦中變得堅強，激發(fā)人們對美好的光明不懈追求的熱情。也可以激發(fā)人無窮的想象力，而想象力正是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)。音樂作品的藝術(shù)形象在塑造學(xué)生美好的心靈，陶冶高尚情操方面有著巨大的滲透力與內(nèi)化力，德彪西說：“唯有音樂能喚起人們對似真非真的美景，對將信將疑的世界的想象?！币魳匪囆g(shù)是心靈化的藝術(shù)，是內(nèi)容和形式最為渾融的藝術(shù)。

如果說德育是一種行為教育，采取約束力的社會規(guī)范去施教，那么美育則是一種情感教育，是在“自由狀態(tài)”下引導(dǎo)學(xué)生進入審美情景，獲得精神愉悅與審美體驗，其本質(zhì)在于“以美引真”、“以美導(dǎo)善”、“以美化情”。音樂藝術(shù)自身的最重要的一個特點就是情感性，音樂給人情感的移入比其他藝術(shù)有力的多。它能更直接、更有力地進入人的情感世界。古希臘哲學(xué)家柏拉圖在《國家篇》中說過：“節(jié)奏與樂調(diào)有最強烈的力量浸潤心靈，使心靈因而美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因而丑化。”所以我們要通過藝術(shù)形象去感染學(xué)生心靈，啟迪心知，從而美化內(nèi)心世界、培養(yǎng)高尚品質(zhì)。例如，在澳門回歸之際，一首《七子之歌》喚起了我們對祖國的無限熱愛，對流離失所渴望回歸祖國的游子的牽掛，將具有思想性、音樂性、時代性共通之處的作品加以組合與延伸，使單一的教學(xué)內(nèi)容走向多元化，可使學(xué)生對音樂形象進行多方位、多角度的欣賞與感受。別林斯基說過：“在活生生的現(xiàn)實里有很美的事物，或者更確切地說，一切美的事物只能包括在活生生的現(xiàn)象里?！比欢l(fā)現(xiàn)美，找到美，都需花一番“審美”的功夫。而音樂藝術(shù)的特性不僅在于它的審美經(jīng)驗只可意會不可言傳，而且還在于它的感性材料(音響)不具有可視性。在這種情況下，它驅(qū)動著人的意識將聽覺所獲得的審美經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為視覺意象，然后在形象化的基礎(chǔ)上以理性思維有方式把握音樂。運用形象化的欣賞方式欣賞音樂能與學(xué)生的體驗、經(jīng)驗相溝通。在聆聽音樂過程中自然注入到學(xué)生的思維中，使學(xué)生的創(chuàng)造性充滿活力，發(fā)展?jié)撃艿玫匠浞珠_發(fā)，從而更好地發(fā)揮音樂欣賞的審美功能。當我們聆聽音樂時，培養(yǎng)感受音樂的能力，就是對音樂進行形象思維的能力，它通過聯(lián)想、反應(yīng)、共鳴等一系列心理活動，去感受由旋律、節(jié)奏、和聲、風(fēng)格等組合而成的音樂美；音樂家李斯特在《論柏遼茲與舒曼》中說，“音樂是不假任何外力，直接沁人心脾的，最純的感覺與火焰；它是從口吸入的空氣，它是生命血管中流通著的血液?！币魳吩趯崿F(xiàn)其思想教育的作用時，并不靠灌輸，是依靠音樂對人思想感情激起的強烈共鳴，潛移默化地產(chǎn)生教育作用，使學(xué)生形成對美好、崇高的境界作為追求向往的目標，而追求沒的目標必須影響著學(xué)生的道德意識的形成和行為規(guī)范。由此我們可以看出，感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美的有效途徑。新課程要求音樂教育由僅注重音樂技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注人的整體生命存在，由有限的知識把握轉(zhuǎn)向無限的情感理解。要想實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)感受音樂的能力是實現(xiàn)這一目標的依據(jù)。

音樂的力量就在于它能悄然而肯定地使社會的人文素質(zhì)得到升華，但是要真正使音樂藝術(shù)教育體現(xiàn)出它的作用，關(guān)鍵是要在音樂課中，把感受與鑒賞音樂作為重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新課程教育理念不提倡致力于訓(xùn)練受教育者的“獲利”功能而注重培養(yǎng)人的精神、關(guān)注人的發(fā)展，在音樂教學(xué)中我們要依據(jù)音樂課的特點，把感受與鑒賞作為音樂教學(xué)中的重點，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)音樂和感受音樂奠定基礎(chǔ)。為實現(xiàn)人的審美能力的挖掘與培養(yǎng)建夠人的審美心理結(jié)構(gòu)達到陶冶心靈，塑造人格的課程目標。

5、讓學(xué)生獲得完整的音樂體驗需要聆聽具體的音樂作品并進行音樂實踐活動，實際教學(xué)中你是通過對哪些音樂表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)這一教學(xué)目標的？

答：音樂是音響的藝術(shù)，它的情感表現(xiàn)源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗，首先要聆聽音樂。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，喚起學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，使學(xué)生對歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的體驗。這種體驗對學(xué)生心靈的影響遠勝于一般媒體對其影響，它能激發(fā)學(xué)生心中潛在的力量，獲得藝術(shù)審美體驗。聆聽的歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復(fù)聽，適當加入一些與音樂表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫面或聲情并茂的解說，更容易抓住學(xué)生的“心”。學(xué)生在聆聽的過程中可能產(chǎn)生一些體態(tài)律動，這是情感體驗的自然行為表現(xiàn)。例如：隨歌曲有節(jié)奏地擊拍；隨旋律晃動身體等行為。這樣的體態(tài)律動雖然形式簡單、直接，但它說明學(xué)生已經(jīng)體驗到歌曲本身的內(nèi)容，有了初步體驗感受，這是學(xué)生更深入地體驗歌曲情感的基礎(chǔ)。有些學(xué)生性格內(nèi)向，較膽怯，不好意思做體態(tài)律動把自己的體驗表現(xiàn)出來，教師要鼓勵、肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的體態(tài)律動，更要自己做一些體態(tài)律動引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)。聆聽歌曲有了體態(tài)律動，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生從自己的演唱中進一步體驗情感，感受歌曲的內(nèi)在美。在已有的基礎(chǔ)上學(xué)生唱會歌曲不難，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的情感會唱歌。前者要求學(xué)生唱準旋律，后者要求學(xué)生唱出內(nèi)在美。會唱歌與情感體驗是相輔相成的，情感體驗是會唱歌的前提，會唱歌是深入體驗情感和歌曲內(nèi)在美的保證。由此，情感深入可分為三步進行：引導(dǎo)聆聽歌曲→引領(lǐng)體態(tài)律動→引發(fā)情感歌唱。創(chuàng)造美是情感外化的特征，是將內(nèi)在情感體驗形象化、客觀化。在教學(xué)過程中的具體行為就是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生體驗到歌曲情感，對內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感，內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。

6、你認為對學(xué)生音樂創(chuàng)造的評價應(yīng)從哪幾方面著手？

答：對音樂創(chuàng)造的評價有：探索音響與音樂，即興創(chuàng)造活動，運用音樂材料創(chuàng)作音樂。《音樂課程標準》提出要通過開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的聲音作為音樂素材融入音樂課堂，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作潛能。

我在教授節(jié)奏時，我會先說一個生活中和這個節(jié)奏有關(guān)的詞語，然后讓學(xué)生自己想像說。比如節(jié)奏× × × 學(xué)生會在桌子上敲打，嘴里會發(fā)出聲音來，會用扯、拽、吹等等手段來發(fā)出音響。有孩子就說：“老師，我在草原上騎馬，這是馬跑的節(jié)奏。”“老師我喜歡奧特曼。奧----特曼!我喜歡這個節(jié)奏。”“電影里有敵人出現(xiàn)了！氣氛一緊張，這樣的節(jié)奏也會出現(xiàn)?！蓖瑢W(xué)們都在發(fā)表自己的見解。這時候，我問道一個小胖同學(xué)，他回答：“我媽喜歡跳舞，瞧，嘭---恰??！嘭---恰??！嘭---恰??！”說著還用手做跳舞的動作。同學(xué)們和我都高興的笑了。自己在反思時，我想以后教學(xué)一定多采取一些教學(xué)形式，多設(shè)計一些游戲活動，學(xué)生們一定會被挖掘出更多、更深的潛力。不要嫌孩子們課堂紀律混亂，真正放手讓學(xué)生自主尋找、自主研究、自主表現(xiàn)，激發(fā)他們的深層興趣與創(chuàng)造力，從而更深層次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力觀察能力。

新課標明確指出：學(xué)生主動、自信、有表情地參與律動、歌曲表演、集體舞、音樂游戲和簡單的音樂劇、歌劇、戲曲、曲藝等綜合藝術(shù)表演活動稱為“綜合性藝術(shù)表演”?！熬C合性藝術(shù)表演”在課堂上具體開展時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行“藝術(shù)創(chuàng)造”，可以把他們的動作進行律動化、舞蹈化，表現(xiàn)的形式可多樣化，不應(yīng)該只著眼于現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，而應(yīng)該著眼于學(xué)生獲得豐富的音樂體驗，讓學(xué)生從音樂藝術(shù)的充分表現(xiàn)中來感受表演的快樂和藝術(shù)的美。在學(xué)習(xí)故事片《音樂之聲》插曲《do re mi 》時，我在播放多媒體教學(xué)視頻時，坐在后面的幾個學(xué)生扭來扭去的，我仔細一看，原來是被美妙的樂曲所陶醉，我隨即改變了教程，馬上就說，你們太陶醉了。動作優(yōu)美極了。我們一起表演好不好！我播放了一段比利時中央車站的舞蹈視頻，所用的音樂就是《音樂之聲》插曲《do re mi》！內(nèi)容是幾百個普通市民聽到《do re mi》時，情不自禁大跳舞蹈的情景。我和孩子們一起隨著激昂熱烈的音樂，模仿或即興的忘情的舞蹈著！孩子們的情緒越來越高，我就順勢播放了好幾遍。每一次感受都不一樣。我對他們說，你們跳得比我好啊！有活力，有激情，佩服！孩子們笑得開心極了！

真實的評價，可以喚醒精神，鼓舞行動。我們要用真實的評價去尋找學(xué)生生命中的亮點，促使不同的學(xué)生都最大可能的獲得發(fā)展。

音樂課堂是學(xué)生、教師、音樂三者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。我們可以把充滿鼓勵、支持的愛用富有真情的評價語言送到學(xué)生的心坎上。用眼神、體態(tài)、微笑等傳遞關(guān)愛，顯示信任，表達理解，縮短師生間的心距，讓學(xué)生感到被欣賞的幸福、被肯定的喜悅。

教學(xué)評價是教學(xué)工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個重要組成部分。課堂教學(xué)有民主、有互動，就會有評價。可以說評價是動力器，它將教學(xué)引向深入。

音樂課堂評價豐富而靈動，以真實打動學(xué)生，以真情感動學(xué)生，以智慧引領(lǐng)學(xué)生，以生動吸引學(xué)生，真正發(fā)揮音樂評價的激勵功能，使學(xué)生在音樂課堂中獲得美的熏陶。

7、中學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)過程評價中，課堂及時觀察評價的三種不良傾向是什么？課堂問答評價中存在的誤區(qū)是什么？ 答： 課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動的基本陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，通過教學(xué)實踐，研究如何把最常用的行動觀察法評價應(yīng)用于綜合實踐活動的日常教學(xué)中，恰當?shù)亍⑷娴?、發(fā)展地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了評價的激勵和改進功能，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。行動觀察法評價是指有目的、有計劃的關(guān)注評價對象的表現(xiàn)，搜集各種有關(guān)信息的過程。依照新課標“評價主體多元化”的要求，對學(xué)生的即時觀察是教師最常用的一種行動觀察法評價的方式。好的評價既保護學(xué)生的自尊心，又激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時還加強了評價的多元化，最后還達到教育全體同學(xué)的作用。

作為一種即時的觀察評價，教師需要注意三種不良傾向：一是不給評價，讓學(xué)生心里忐忑不安，不知道自己的發(fā)言、行為是對還是錯；二是亂戴高帽，“真聰明……”之類就是，不著邊際等于沒有效果，甚至有逆反作用，所以不知道怎么評價時還不如不出聲，代之以微笑、手勢等無聲的鼓勵；三是嚴厲批評，這樣對學(xué)生的殺傷力更大，冷處理則是好辦法。

有效的課堂提問評價，能很好地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解，如果同時還穿插教師對他們的認同，更能引起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。有效的課堂提問評價應(yīng)該充分發(fā)揮反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極探求知識的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，并在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面得到有效地培養(yǎng)，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。

課堂問答的評價是指教師在課堂提問的過程中，對學(xué)生的回答情況加以評價。喬伊斯說過：“教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。”但回望我們現(xiàn)在的許多課堂，或多或少都存在著以下幾種提問評價誤區(qū)。

（1）含糊不清型。有的教師在對學(xué)生作答后的評價語言含糊其辭、敷衍應(yīng)付，有的甚至對學(xué)生的回答不作任何的評價，使學(xué)生無法及時了解自己回答得正確與否，教師的主導(dǎo)作用也無法體現(xiàn)。

（2）簡單粗暴型。有的教師習(xí)慣用“好的”、“錯了”、“不對”等對學(xué)生的回答做評價，這種簡單性的肯定或否定評價，會讓其他學(xué)生不知回答者好在哪、錯在哪。長久下去，簡單的肯定評價會讓評價缺乏針對性，不能客觀地指出學(xué)生的長處，不能激發(fā)學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會不到成就感；粗暴的否定評價則會減弱學(xué)生的積極性，挫傷學(xué)生的自尊心，課堂氣氛也會變得死氣沉沉。

（3）冷若冰霜型。有許多教師對課堂提問的評價都是不帶任何感情色彩的，當學(xué)生回答完提問后，他會冷冷地說“坐下”或者用頭示意，有的甚至沒有示意，長此下去，受到教師“冷遇”的學(xué)生肯定不愿再回答。用這種漠然的情感對待學(xué)生，師生間在情感上便會難以溝通。

（4）一錘定音型。有的教師很少提供學(xué)生相互評價及自我評價的機會，認為教師永遠是評價的主宰，以致忽視了發(fā)展學(xué)生自我認識、自我評價的能力。

（5）盲目夸張型。有的教師走入了評價的誤區(qū)，對學(xué)生的評價不切合實際，什么都給予表揚，從而滋長了一部分學(xué)生驕傲自滿的情緒。當教師的評價不能產(chǎn)生正面效應(yīng)時，將嚴重影響教師的尊嚴和威信。

8、命題是音樂測試的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)中小學(xué)音樂課程標準，音樂命題時有哪些注意事項？試卷分析主要包括幾方面內(nèi)容？

答：命題是音樂測試的重要環(huán)節(jié)，必須依據(jù)中小學(xué)音樂課程標準來執(zhí)行，命題時應(yīng)該注意：（1）難易搭配、規(guī)范命題，一般是由易到難，比重適當；（2）試題設(shè)計與課程評價目標相一致，體現(xiàn)學(xué)科價值，避免科學(xué)性錯誤；緊扣教材、又聯(lián)系實際，既有廣度和深度，又能如實反映學(xué)生對知識的掌握程度，較好地評價課程的教學(xué)效果；盡力做到試題設(shè)計與評價目標相一致，使試題的解答過程反映學(xué)生的知識和技能、思維過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這一課程的三維目標；試題設(shè)計突出新情境、新材料、新設(shè)計，更加注重考查學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，力求聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實際；應(yīng)盡力考慮城鄉(xiāng)學(xué)生差異，避免需要特殊背景知識和特殊解答方式的題目；命題要有利于組織考試和閱卷工作的實施，盡量降低考試成本，努力實現(xiàn)試題的結(jié)構(gòu)和容量的科學(xué)、合理、適度；（3）命題的類型要多樣化，通過聽辨題、創(chuàng)作題、讀譜題、簡答題、論述題、綜合題等形式考查考生的語言表達能力、思維創(chuàng)新能力、識譜能力、分析作品能力。還包括音樂聽辨題、劃線題、默寫題、填空題、判斷題、選擇題等；（4）還要注意試卷的美觀度。

試卷的分析主要包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）命題的策略分析。主要分析這份試卷引導(dǎo)學(xué)生重視什么知識和能力，告訴學(xué)生哪些是重點的教學(xué)板塊，哪些問題是容易出差錯的，同時也是教學(xué)成敗的驗證標志。

（2）試卷考查的內(nèi)容分析及學(xué)情分析。主要分析本學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容是什么，試卷是如何覆蓋這些內(nèi)容的，與上一學(xué)段是如何銜接的，鞏固性內(nèi)容有哪些試題。

（3）試題的分數(shù)權(quán)重分析。主要是分析全卷題分的比例分配、感受與鑒賞領(lǐng)域、表現(xiàn)領(lǐng)域、創(chuàng)造領(lǐng)域和音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域是如何安排的。

（4）命題的難度、信度和效度分析。主要是分析難度是按什么比例分配的，考試結(jié)果和設(shè)想是否一致，試題區(qū)分度高不高，即是否出現(xiàn)優(yōu)生得高分，差生得低分的情況。信度方面要除了要分析成績的真實性之外，還要說明題目涉及的內(nèi)容與教學(xué)的相關(guān)程度。另外試題是否有較好的效度，如一道題 100% 的考生都對或都錯，該試題應(yīng)視為無效，尤其是都錯的題，應(yīng)視為廢題。

（5）得失分情況分析及學(xué)業(yè)掌握、教學(xué)成敗分析。這是具體對每一個題的得分與失分進行分析，找出其中得失分原因，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握規(guī)律，反思自己教學(xué)過程的成敗。成功的地方如何繼續(xù)發(fā)揚，失敗的地方如何改進和完善，并制定相應(yīng)措施在今后的教學(xué)過程中予以實施。

第五篇：規(guī)章制度的意義

規(guī)章制度的意義

公司制度是公司賴以生存的體制基礎(chǔ)。

公司制度是公司及其構(gòu)成機構(gòu)的行為準則。

公司制度是公司員工的行為準則。

公司制度是對公司功能的規(guī)定、是公司的活力之源。

公司制度是公司有序化運行的體制框架。

公司制度是公司經(jīng)營活動的體制保證。

常言到“沒有規(guī)矩不成方圓”其實說的就是公司規(guī)章制度。規(guī)章制度在我們的工作當中應(yīng)該無處不有。小到個人職責(zé)，大到公司規(guī)章，應(yīng)該隨處可見。特別是我們在工作中如若沒有一個規(guī)范和標準的話,你的責(zé)、權(quán)、就沒有辦法量化，就沒有你價值的體現(xiàn)，同樣一件事，若有不同的人去做，所做的過程及結(jié)果肯定是不一樣。所以說任何事都必須有一個標準，讓所有的人圍繞著一個標準去做，所做的過程及結(jié)果都是一樣，這才是真正的管理。

為什么要講規(guī)章制度呢?因為企業(yè)大了機會也多了，同時，問題也多了，“人”的因素也會越來越多。用規(guī)章制度實現(xiàn)非人化管理，就會產(chǎn)生3方面的好處。首先，把智慧凝結(jié)下來。其次，解放了經(jīng)營者。最后，實現(xiàn)規(guī)范化運作，抑制了人為因素。

公司的規(guī)章制度是公司管理的重要組成，它的作用是規(guī)范公司所有員工的行為，維護公司經(jīng)營過程的正常秩序。它體現(xiàn)的是企業(yè)所有者、管理者的意志。

從狹窄思維出發(fā)，可以認為規(guī)章制度是管里員工的，但從更長遠的眼光看，缺乏必要的、合理的規(guī)章制度的管理，企業(yè)是不能更好更大生存發(fā)展的。因此，規(guī)章制度既保障企業(yè)的利益，也保障職工的利益。如果從后一個觀點來看問題，我們就可以支持并嚴格遵守規(guī)章制度了。

在公司實施規(guī)章制度前，還應(yīng)當有一個必須的程序，也就是今天給員工培訓(xùn)的目的，也就是“告知”。公司制訂了規(guī)章制度，在實踐中也確實有這種情況，規(guī)章制度制定后，鎖進領(lǐng)導(dǎo)的抽屜，大部分職工都不知曉，用職工并不知曉的規(guī)定來處罰職工是沒有道理的，因為“不知者不罪”。所以通過今天培訓(xùn)后，我們干部要認真的去看，不但要看還要投入，去運用這個工具，有義務(wù)讓你團隊的每一個成員都理解，都知法，這九個程序在20號前人力資源部會抽調(diào)各部門的員工進行考試，你的員工沒考好證明你本人也沒有學(xué)好，也給你記上一筆，作為對你考核的一個依據(jù)。

有一個故事，說七個人曾經(jīng)住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都是不夠的。一開始，他們抓鬮決定誰來分粥，每天輪一個。于是每周下來，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天。后來他們開始推選出一個道德高尚的人出來分粥。強權(quán)就會產(chǎn)生腐敗，大家開始挖空心思去討好他，賄賂他，搞得整個小團體烏煙瘴氣。然后大家開始組成三人的分粥委員會及四人的評選委員會，互相攻擊扯皮下來，粥吃到嘴里全是涼的。最后想出來一個方法：輪流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的，每人都盡量分得平均，就算不平，也只能認了。大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好。實際上，輪流分粥就是七個人總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)后訂出的一項制度。

故事在最后有個點評說：同樣是七個人，不同的分配制度，就會有不同的風(fēng)氣。所以說不同的制度會導(dǎo)致不同的后果。可見一個好的規(guī)章制度不但能化解集團內(nèi)部矛盾，更重要的是把集體智慧凝結(jié)下來，達到提高效益和公平、公正之目的。

公司的規(guī)章制度和國家的立法是同樣的道理，國家制定的法律再健全，如果人人都有法不依，違法不究，必然會造成國家的混亂，社會的動蕩。企業(yè)制定的規(guī)章制度再好、再規(guī)范，如果內(nèi)部成員都不遵守，相當于沒有規(guī)章制度?；蛘哒f企業(yè)的管理層對其內(nèi)部成員的違章違規(guī)行為不照章處罰等于包庇縱容違章者。最終會造成企業(yè)內(nèi)部管理的混亂，降低效能，甚至危及企業(yè)的生存與發(fā)展，進而演變成違法的問題。因此，每一個公司都要形成良好的企業(yè)規(guī)章制度文化，在內(nèi)部控制中做到有章可循、違章必究。

優(yōu)秀餐廳的五種標準:

A.美觀整潔的環(huán)境

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