第一篇：規(guī)章制度的形成

《勞杰士勞動(dòng)合同書(shū)與配套文件(全國(guó)通用版)》以《勞杰士勞動(dòng)合同書(shū)》為核心，由《職工代表大會(huì)的成立》、《規(guī)章制度的形成》、《勞動(dòng)關(guān)系的建立》三大部分組成，共15份文件，4.2萬(wàn)字。彼此間形成的冗余安全體系，讓用人單位此后即使疏于管理，也能最大限度地把各類風(fēng)險(xiǎn)降至最低：

《職工代表大會(huì)的成立》由《勞動(dòng)者名冊(cè)》、《職工代表大會(huì)活動(dòng)細(xì)則》組成，使用者只需按部就班地填寫(xiě)好相應(yīng)空格就可保證職工代表大會(huì)順利成立，并具有其活動(dòng)的靈活性與可控性。

《規(guī)章制度的形成》由《關(guān)于規(guī)章制度生效的會(huì)議紀(jì)要》、《保密制度》、《崗位說(shuō)明書(shū)》、《工作交接制度》、《獎(jiǎng)懲制度》、《考勤與休息休假制度》、《試用期錄用條件》、《薪酬與社保制度》、《培訓(xùn)制度》（點(diǎn)擊可下載）組成，把用人單位實(shí)踐中遇到的常見(jiàn)多發(fā)、不易處理、疑難復(fù)雜，以及《勞動(dòng)合同法》實(shí)施所帶來(lái)的各類問(wèn)題，皆通過(guò)規(guī)章制度形成了問(wèn)題解決方案，并可有效地固定證據(jù)。

《勞動(dòng)關(guān)系的建立》由《應(yīng)聘人員情況調(diào)查表》、《招用階段用人單位情況告知與應(yīng)聘人員詢問(wèn)回復(fù)書(shū)》、《錄用協(xié)議書(shū)》、《入職聲明》、《勞杰士勞動(dòng)合同書(shū)》組成，其運(yùn)作流程完全適應(yīng)《勞動(dòng)合同法》的要求。

第二篇：差生形成

學(xué)習(xí)《給教師的建議》和《寶貝你們好嗎？》心得體會(huì)

—怎樣減少差生的形成韓志榮

教育就是培養(yǎng)人，就應(yīng)該以人為本，這是理所當(dāng)然的。但是我們的家長(zhǎng)和一些老師卻偏失了方向，好像更注重某種功利。那么差生是怎么形成的呢?與我們的教育教學(xué)有關(guān)嗎？本學(xué)期通過(guò)閱讀書(shū)《給教師的建議》和梁?jiǎn)⒊秾氊惸銈兒脝?？》這兩本書(shū)，深深的體會(huì)到教育學(xué)生和教育自己的子女中存在的問(wèn)題。書(shū)中闡述了以下方法減少差生：

首先、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。蘇霍姆林斯基在談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作指出，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讀書(shū)越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。對(duì)一點(diǎn)，其實(shí)我也有深刻的體會(huì)，我們所教的一些學(xué)生，還確實(shí)是這樣的。例如預(yù)習(xí)教材后課本問(wèn)題說(shuō)不清楚的大有人在，不過(guò)這些同學(xué)一般也不喜歡學(xué)習(xí)，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。對(duì)我自己也有啟發(fā)，我自己同樣要加強(qiáng)閱讀，否則會(huì)越來(lái)越落后，記憶力越來(lái)越差。

在實(shí)際教學(xué)中，我也曾想去這樣去嘗試關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，試圖用閱讀來(lái)帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只不過(guò)這種教育行為不能維持太長(zhǎng)的時(shí)間。因此，在初一年級(jí)段，我們的教師都不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，大家說(shuō)的最多的一句話：我要為大多數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)。今天，新課程改革要求我們尊重學(xué)生，把學(xué)生看作完整的個(gè)體，所以我們應(yīng)該讓我們的課堂面對(duì)所有的學(xué)生，堅(jiān)決為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，只有這樣我們的教育也才能走上健康發(fā)展的道路。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)安靜，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。必須使這些學(xué)生多讀書(shū)，讀書(shū)越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。讓后進(jìn)生在知識(shí)海洋里發(fā)現(xiàn)使他們驚奇和贊嘆的東西，刺激學(xué)生探究欲望；

其次、上好新教材。學(xué)生學(xué)業(yè)落后，成績(jī)不理想的根源之一，就是學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好。知識(shí)是不斷發(fā)展的，對(duì)知識(shí)的每一次運(yùn)用同時(shí)也是對(duì)知識(shí)的發(fā)展和

深入，而第一次學(xué)習(xí)新教材，這是由不知道到知道、由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)、特征的實(shí)質(zhì)而邁出的重要第一步。所以老師在備課中一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，把一些抽象的不宜理解的知識(shí)盡可能變成清晰的、淺顯的東西讓學(xué)生理解。所以在第一次教新教材上，老師總是力求看到學(xué)生是怎樣獨(dú)立完成作業(yè)的，這時(shí)老師應(yīng)走到困難學(xué)生跟前，看看每一個(gè)學(xué)生遇到什么困難，而不是光聽(tīng)其他學(xué)生回答問(wèn)題,這一點(diǎn)是我校實(shí)施的五部教學(xué)法的理論依據(jù)。

第三、有尊嚴(yán)地選擇作業(yè)，有興趣地學(xué)習(xí)

作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一的作業(yè)，是教師常用的方法?？捎捎诿總€(gè)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同，若教師布置的作業(yè)一刀切，對(duì)基礎(chǔ)差、接受能力慢、理解能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不公平的。老師要尊重差異，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生，自己選擇作業(yè)，一方面維護(hù)了他們的學(xué)習(xí)尊嚴(yán)，一方面又在無(wú)形中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。作為教師的我們，何樂(lè)而不為呢？

第四、要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

要做到這一點(diǎn)老師在備課時(shí)要知道哪些東西要講而哪些東西留著不要講完，這就像給學(xué)生的心靈留下一段“引火線”，讓學(xué)生去思考、去產(chǎn)生疑問(wèn)。在我的生物課上我會(huì)讓學(xué)生采集一些植物的根、莖、葉、花和果實(shí)，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)豆芽；也會(huì)讓學(xué)生去草叢捕捉昆蟲(chóng)等；這樣學(xué)生就會(huì)有感性認(rèn)識(shí)，為理性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。在我的教學(xué)中也經(jīng)常遇到學(xué)生上課舉手提出問(wèn)題，這是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的象征；學(xué)生有了疑問(wèn)，老師就可以領(lǐng)著他們?nèi)ヌ剿鲉?wèn)題的答案了。

五、讓學(xué)生有尊嚴(yán)地思考問(wèn)題，老師不要帶“墨色眼睛”，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)思考是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，“每一個(gè)人都感到善于思考和講述是一種道德的尊嚴(yán)”?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中，當(dāng)成績(jī)好的學(xué)生在下面插嘴或小聲嘀咕時(shí)，我們的老師大多能容忍，甚至還會(huì)贊許；可當(dāng)成績(jī)不好的學(xué)生亂發(fā)言時(shí)，往往會(huì)粗暴地打斷他的話，甚至還要批評(píng)他。同樣的思考發(fā)言，為何有不一樣的結(jié)果？這難道不要引起我們的深思？長(zhǎng)此以往老師與“差生”就有了心靈的隔閡，學(xué)生與老師的距離會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。更談不上改變了。

六、讓學(xué)生有尊嚴(yán)地糾正不足，快樂(lè)地學(xué)習(xí)

“人恒過(guò)，然后能改。”一個(gè)人犯錯(cuò)，這是很正常的，更不要說(shuō)在求知的學(xué)生們了。可我們的老師，常常不喜歡犯錯(cuò)的學(xué)生，也不容許學(xué)生犯錯(cuò)。如果學(xué)生犯錯(cuò)了，就會(huì)“大動(dòng)干戈”，“殺”得學(xué)生“體無(wú)完膚”。常此以往，學(xué)生怎有學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)？做人的尊嚴(yán)感？在學(xué)生的周記中反映這周回家爸爸、媽媽又訓(xùn)他了，原因是月考沒(méi)有考好?？吹竭@我心里想是我把學(xué)生的成績(jī)反映家長(zhǎng)學(xué)生才挨訓(xùn)的，我錯(cuò)了嗎？我該怎樣與家長(zhǎng)溝通呢？不妨換一種方法：學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)誤如果小問(wèn)題可以采用累計(jì)的方法，告訴他累計(jì)3次以上就通知家長(zhǎng)，讓學(xué)生自己有尊嚴(yán)的糾正錯(cuò)誤，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

七、培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

一個(gè)人的記憶力好和壞是學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，好多老師和家長(zhǎng)感嘆孩子的記性不好，今天學(xué)的東西明天就忘，甚至上課學(xué)的東西下課就忘。書(shū)上說(shuō)：依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多，邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識(shí)在意識(shí)的安置就越有秩序和嚴(yán)整。所以，不要讓學(xué)生通過(guò)專門(mén)的背誦和識(shí)記去掌握，而應(yīng)當(dāng)讓他們直接觀察的過(guò)程去掌握。知道這種情況就解決了，小學(xué)里很好的學(xué)習(xí)學(xué)生到了初中學(xué)習(xí)就不好了的原因之一是：小學(xué)階段以一種發(fā)展的思維、培養(yǎng)智力打好記憶的基礎(chǔ)為目標(biāo)的基礎(chǔ)指導(dǎo)，在小學(xué)里應(yīng)該打下記憶力的基礎(chǔ)，而讓兒童在教室的指導(dǎo)下在直接認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程中，去探究獲取知識(shí)，就是記憶力的牢固基礎(chǔ)。

八、多溝通

梁?jiǎn)⒊c他的孩子的通信可以說(shuō)無(wú)話不談，信中談學(xué)習(xí)、談生活、談人生、談戀愛(ài)的觀念、談與朋友的交往，長(zhǎng)期以來(lái)梁?jiǎn)⒊米约旱膶W(xué)識(shí)和見(jiàn)解感染他的孩子，這樣就成就了他們家一門(mén)三院士、九個(gè)子女全成才的佳話。其實(shí)老師也可以與學(xué)生經(jīng)常溝通，溝通的方式多種多樣。可以面可以寫(xiě)信、可以利用日記和周記等形式。通過(guò)溝通拉近了與老師的距離，能做到心有靈犀一點(diǎn)通的妙處。

第三篇：齊抓共管形成合力

齊抓共管形成合力

有效促進(jìn)新學(xué)員管理工作走向正軌 政治理論教育一系六隊(duì)堅(jiān)持從嚴(yán)治隊(duì)，按綱建隊(duì)，努力做好05級(jí)新學(xué)員的行管工作，齊抓共管，形成合力，快速有效的促進(jìn)了新學(xué)員管理工作走向正軌。

學(xué)員六隊(duì)共有05級(jí)學(xué)員49名，其中軍事歷史專業(yè)24名，哲學(xué)專業(yè)25名，含女生2名。在三號(hào)院的兩個(gè)月軍政訓(xùn)練中，他們嚴(yán)格要求，刻苦訓(xùn)練，培養(yǎng)了良好的軍人意識(shí)，鍛造了過(guò)硬的生活作風(fēng)，各項(xiàng)工作都取得了驕人成績(jī)。先后獲“隊(duì)列訓(xùn)練優(yōu)勝獎(jiǎng)”、“綜合演練第一名”，并多次受到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)?；卦罕静拷粋€(gè)月以來(lái)，在院部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)和學(xué)員隊(duì)的共同努力下，他們積極地把練就的過(guò)硬作風(fēng)帶到以管理及其它各項(xiàng)工作中去，積極工作，刻苦學(xué)習(xí)，較快的適應(yīng)了院本部學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

一、寓教于管，充分發(fā)揮“軟管理”和“硬管理”的綜合新學(xué)員剛從三號(hào)院回來(lái)，對(duì)學(xué)院的嚴(yán)格、緊張的管理還不是很適應(yīng)，思想上有時(shí)出現(xiàn)消極情緒的情況，為了更好的促進(jìn)管理，六隊(duì)注重把思想政治教育融于日常管理工作之中，堅(jiān)持管理育人，既從嚴(yán)要求，又依法辦事。一方面是給他們講清道理。學(xué)員隊(duì)每周堅(jiān)持對(duì)學(xué)員進(jìn)行一次思想教育，按時(shí)集中組織一次條令條例、規(guī)章制度的學(xué)習(xí)。對(duì)在管理上比較被動(dòng)、消極的重點(diǎn)個(gè)人進(jìn)

行逐個(gè)談心，從思想上解決管理中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)員自我管理、自我規(guī)范、自我約束的自覺(jué)性。另一方面是學(xué)員隊(duì)嚴(yán)格按條令條例和規(guī)章制度辦事，對(duì)在道德紀(jì)律方面出現(xiàn)有違犯原則性問(wèn)題的，從嚴(yán)治理，從制度上讓他們不敢范，從而達(dá)到管教的有機(jī)結(jié)合。

二、狠抓骨干隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮紐帶作用

一是建立健全骨干隊(duì)伍。六隊(duì)在三號(hào)院軍訓(xùn)后期就配備了副班長(zhǎng)，配合新訓(xùn)班長(zhǎng)開(kāi)展工作。拉練前夕，根據(jù)觀察考核和培養(yǎng)，選拔出一批人品正、工作積極、熱情高、能力素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)員擔(dān)任各級(jí)骨干，通過(guò)骨干管理和觀察，及時(shí)反應(yīng)學(xué)員在管理中存在問(wèn)題，并及時(shí)加以解決。從而為本院的學(xué)習(xí)管理和各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是進(jìn)行系統(tǒng)的骨干能力素質(zhì)培訓(xùn)。針對(duì)新上任骨干的組織指揮能力和管理的能力比較欠缺的情況，學(xué)員隊(duì)充分發(fā)揮高年級(jí)的傳、幫、帶作用，組織高年級(jí)學(xué)員對(duì)新骨干進(jìn)行了隊(duì)列訓(xùn)練集訓(xùn)、規(guī)章制度學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流。通過(guò)集訓(xùn)，激發(fā)新任骨干的工作熱情，使骨干們深刻理解和掌握學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度和自身的自責(zé)，他們的組織管理能力、指揮技能以及協(xié)調(diào)辦事能力都得到了較大提高，較好的發(fā)揮骨干在學(xué)員隊(duì)建設(shè)中的主力作用，推動(dòng)了新學(xué)員管理工作的順利進(jìn)行。

三是切實(shí)掌握新骨干任職情況，監(jiān)督指導(dǎo)骨干工作。軍人委員會(huì)和高年級(jí)骨干認(rèn)真負(fù)責(zé)、密切配合，及時(shí)了解骨干的思想狀況，針對(duì)個(gè)別骨干信心不足，方法不當(dāng)

等問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、加以引導(dǎo)，增強(qiáng)骨干紀(jì)律意識(shí)，培養(yǎng)了一支作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、要求嚴(yán)格的骨干隊(duì)伍。

三、以老帶新，充分發(fā)揮高年級(jí)的傳、幫、帶作用 一是指定部分大四學(xué)員為負(fù)責(zé)人，分配到各班，與學(xué)員進(jìn)行交流，了解新學(xué)員返校后的所思、所感。通過(guò)與新學(xué)員進(jìn)行“如何正確面對(duì)軍校的管理”等交流討論糾正了學(xué)員的不成熟認(rèn)識(shí)，使他們進(jìn)一步強(qiáng)化了軍人意識(shí)，明確了行管目的，鞏固了軍訓(xùn)效果，也為他們?cè)诨氐奖驹汉竽苎杆龠m應(yīng)院本部的管理工作奠定一定的思想基礎(chǔ)。

二是針對(duì)新學(xué)員到校時(shí)間短、對(duì)學(xué)院缺乏了解的特點(diǎn)，在學(xué)員返校后的第一周內(nèi)專門(mén)抽出時(shí)間，加班加點(diǎn)進(jìn)行學(xué)員手冊(cè)、“院紀(jì)院規(guī)”以及學(xué)員隊(duì)自己制定的《日常管理細(xì)則》、《量化管理細(xì)則》等制度的教育學(xué)習(xí)，使他們明白學(xué)院和隊(duì)里的規(guī)定，盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

三是加強(qiáng)高年級(jí)的自身養(yǎng)成，嚴(yán)格管理，營(yíng)造良好氛圍。通過(guò)加大對(duì)高年級(jí)的管理，提高他們模范遵守各項(xiàng)規(guī)章制度的自覺(jué)性，給新學(xué)員創(chuàng)造一種積極向上的緊張氛圍。讓他們切實(shí)體會(huì)軍校管理理念和方法，較好的遵守各項(xiàng)制度，加深了對(duì)軍人紀(jì)律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)員隊(duì)的日常管理。

四是狠抓各項(xiàng)制度落實(shí)

每周組織一次新學(xué)員學(xué)習(xí)條令條例，使學(xué)員掌握院紀(jì)院規(guī)基本精神和要內(nèi)容，樹(shù)立按綱指導(dǎo)、按綱建隊(duì)的工作意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)；狠抓落實(shí)，嚴(yán)格按照制度實(shí)施指導(dǎo)、加強(qiáng)建設(shè)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，嚴(yán)密組織紀(jì)律，培養(yǎng)優(yōu)良作風(fēng)，建立和保持正規(guī)的學(xué)習(xí)、工作和生活秩序。根據(jù)新學(xué)員的不同特點(diǎn)，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，努力實(shí)現(xiàn)管理工作的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。在落實(shí)條令上，不等不靠，嚴(yán)抓細(xì)扣，及時(shí)堵塞各種薄弱環(huán)節(jié)。如制定教學(xué)量化管理細(xì)則、衛(wèi)生檢查實(shí)施細(xì)則、活動(dòng)室管理規(guī)定等等；實(shí)行“三有”制度，每次活動(dòng)有計(jì)劃，每項(xiàng)工作有總結(jié)，每次檢查有講評(píng)，健全了制度體系，形成區(qū)域內(nèi)嚴(yán)密的管理網(wǎng)絡(luò)。堅(jiān)持按章辦事，抓好落實(shí)，從起床、操課到就寢等點(diǎn)滴入手，狠抓隊(duì)列、經(jīng)常組織檢查和評(píng)比，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行講評(píng)內(nèi)務(wù)和一日生活制度的落實(shí)，嚴(yán)抓學(xué)員日常軍人素質(zhì)的養(yǎng)成。通過(guò)點(diǎn)滴作風(fēng)養(yǎng)成，加深了新學(xué)員對(duì)條令的理解，提高了學(xué)員的自我管理能力，近期，學(xué)院迎接的檢查比較多，學(xué)員隊(duì)緊緊抓住之一契機(jī)，“以檢促建”，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，較好的推進(jìn)了新學(xué)員管理工作。

學(xué)員六隊(duì)在新學(xué)員的管理工作中，嚴(yán)格要求，科學(xué)管理，積極發(fā)揮高年級(jí)的傳、幫、帶作用，調(diào)動(dòng)一切積極因素，形成合力，扎實(shí)有效地使學(xué)員適應(yīng)了學(xué)院的學(xué)習(xí)生活，使管理工作走向了正軌。

第四篇：學(xué)困生形成原因

學(xué)困生形成原因

目前，很多學(xué)校都非常重視升學(xué)率，把升學(xué)率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學(xué)率，作為老師必須重視后進(jìn)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績(jī)。同時(shí)，如果一個(gè)班后進(jìn)生較多，教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任，主要原因可能在于，教師對(duì)他們重視不夠，上課提問(wèn)找優(yōu)生，課后談心找優(yōu)生，課后對(duì)后進(jìn)生沒(méi)有很好的輔導(dǎo)，從而后進(jìn)生覺(jué)得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)好。

這些學(xué)生往往不能很好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加上有些從小學(xué)開(kāi)始一直是數(shù)學(xué)上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學(xué)生運(yùn)算能力差，過(guò)度依賴計(jì)算器，運(yùn)算速度太慢，粗枝大葉，不會(huì)找簡(jiǎn)便的方法，而運(yùn)算能力在數(shù)學(xué)中十分重要，數(shù)學(xué)中的大多數(shù)題目是需要運(yùn)算的，選擇題、填空題中若是運(yùn)算錯(cuò)誤，則前功盡棄。有些學(xué)生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會(huì)做，只習(xí)慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會(huì)生活占學(xué)生生存空間的很大一部分，部分學(xué)生在其中自覺(jué)或不自覺(jué)地接受社會(huì)潛移默化的影響。社會(huì)生活的負(fù)面效應(yīng)，如不良的人際關(guān)系、文化環(huán)境、高消費(fèi)的生活方式等，都對(duì)其產(chǎn)生重要的作用。

家庭教育方法不當(dāng)，是后進(jìn)生形成的重要原因之一。一味溺愛(ài)、嬌慣孩子、滿足其物質(zhì)生活，對(duì)思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，數(shù)學(xué)成績(jī)下降。

缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記。課堂上老師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。教師布置的作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。其次，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，由于多次考試的失敗，數(shù)學(xué)難度的增加，使得他們怕數(shù)學(xué)，怕做題目，這樣造成惡性循環(huán)，當(dāng)然成績(jī)自然也就就提不高了。

第五篇：教師職業(yè)角色形成

教師職業(yè)角色形成：

1、主動(dòng)設(shè)定職業(yè)生涯規(guī)劃，制定長(zhǎng)期和短期目標(biāo)。

2、熱誠(chéng)教學(xué)，探索教學(xué)規(guī)律

3、加強(qiáng)自身素質(zhì)，調(diào)節(jié)自身角色意識(shí)。

影響因素：社會(huì)因素和個(gè)人因素，社會(huì)因素----政治經(jīng)濟(jì)文化等。教師處于不同的社會(huì)階段、不同的社會(huì)環(huán)境，職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、速度、感受也會(huì)有所不同。在目前的社會(huì)環(huán)境中，教師的職業(yè)價(jià)值、地位、前途、方向、標(biāo)準(zhǔn)都變的越來(lái)越清晰和特性得到應(yīng)有的體現(xiàn)，這為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了廣闊的社會(huì)背景。

個(gè)人因素：這個(gè)是教師職業(yè)角色形成的重要因素，諸多的個(gè)人因素有一部分是教師自身的條件，比如遺傳因素、工作技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。還有一部分是個(gè)人的社會(huì)化問(wèn)題，其中，個(gè)人的自我洞察能力，在工作準(zhǔn)確地對(duì)自身知識(shí)、能力、特性、價(jià)值觀以及工作情景問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估，學(xué)會(huì)與學(xué)生或同事相互溝通、獲得認(rèn)同等。自我意識(shí)是獲得角色認(rèn)知、角色經(jīng)驗(yàn)和形成角色信念的重要因素。

角色形成現(xiàn)狀：大部分的教師還是擁有比較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定了較明確的目標(biāo)。而在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今社會(huì)，教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義。---------在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，圍繞著職業(yè)規(guī)劃，教師形成自身的職業(yè)角色的特點(diǎn)，診斷問(wèn)題，診斷自己，選擇應(yīng)對(duì)措施，有利于教師充分發(fā)揮自己的潛能；有利于協(xié)調(diào)教師個(gè)人與學(xué)校的關(guān)系；有利于教師保持高效的工作效率，避免了人力資源的浪費(fèi)；有利于促進(jìn)學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教師人力資源的開(kāi)發(fā)。

途徑和方法：

1、加強(qiáng)教師愛(ài)崗敬業(yè)的教育（學(xué)校在致力于發(fā)展科研和教學(xué)的同時(shí)，給予教師足夠的重視和支持，在工資待遇和發(fā)展空間上使其看到未來(lái)和希望，發(fā)展其愛(ài)崗敬業(yè)，師德教育、綜合素質(zhì)提高。）

2、加強(qiáng)教師能力素質(zhì)培養(yǎng)（事業(yè)留人、待遇留人、感情留人的軟環(huán)境，盡情施展才華）

3、建立學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展（創(chuàng)造不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、開(kāi)展同行間的專業(yè)探討和對(duì)話、鼓勵(lì)共同合作和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，每個(gè)教師也應(yīng)該自覺(jué)的多學(xué)習(xí)，多專研，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用，提高自己的職業(yè)技能，