第一篇：數(shù)學(xué)組課堂觀察程序

一、課前會議

1、作課教師說課。

2、數(shù)學(xué)組長依據(jù)觀察點進(jìn)行分組。

3、各組老師交流將從那幾方面進(jìn)行觀察。

二、課中

1、作課老師授課。

2、各組老師聽課并依據(jù)觀察量表進(jìn)行記錄。

三、課后會議

1、作課老師進(jìn)行教學(xué)反思。

2、觀察組教師依據(jù)觀察量表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并提出教學(xué)建議。

3、小組長做活動小結(jié)。

官渡鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組

2013年9月

第二篇：高中數(shù)學(xué)組課堂觀察評課記錄

高中數(shù)學(xué)組課堂觀察評課記錄 課題：同角三角函數(shù)的基本關(guān)系 主講人：肖俊玲

時間：2008年5月15日星期四

一、自評

本節(jié)課課標(biāo)要求是了解同角三角函數(shù)的基本關(guān)系，課本內(nèi)容只有兩個公式和兩道例題，課后配了少量習(xí)題。但這部分內(nèi)容在高考中有較高的要求，特別對公式的靈活運用考查力度比較大，另外，同角公式的學(xué)習(xí)對后續(xù)兩角和與差的三角函數(shù)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。我在課堂設(shè)計時充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，從公式推到、公式變形、習(xí)題設(shè)置等環(huán)節(jié)，都是層層遞進(jìn)，由易到難逐步深入。在公式變形時，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，大膽說出自己的想法，我只是做了必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)不錯。上課前根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，我將做好的課件進(jìn)行了臨時改動，把例題4和例題2、3做了調(diào)換，在上課中間，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整了授課內(nèi)容，當(dāng)機(jī)立斷去掉了一類題型，給了學(xué)生充分的展示空間和時間，事實證明這樣的調(diào)整比較到位。在學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)時，千萬不要扼殺他們的興趣。我的想法是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不一定要做多少道題，而是要在做題和思考的過程中不斷優(yōu)化自己的思維品質(zhì)，提升自己的解題能力，豐富自己的解題經(jīng)驗。

由于課堂時間只有四十分鐘，所以感覺時間特別緊，還有兩類題型沒有涉及到，比較遺憾。通過學(xué)生作業(yè)反饋，大部分同學(xué)掌握比較好，有三位同學(xué)兩道題沒想到要分類討論，有兩位同學(xué)計算出現(xiàn)錯誤。一節(jié)課難免會出現(xiàn)不盡人意的地方，希望各位老師給與批評指正。謝謝！

二、評課 維度一：課程

教學(xué)觀察人：韓曉兵

觀察內(nèi)容：課程中的課程目標(biāo)與內(nèi)容 觀察總結(jié)：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為：

一、由三角函數(shù)定義導(dǎo)出同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式；

二、能利用同角三角函數(shù)關(guān)系進(jìn)行簡單應(yīng)用；應(yīng)用主要有三個方面：求值（知一求二）；化簡三角函數(shù)式；證明三角恒等式。

本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了任意角的三角函數(shù)及三角函數(shù)線的基礎(chǔ)上，通過對圖形的理解與認(rèn)識，提練出同角三角函數(shù)的基本關(guān)系的一節(jié)課，它即是對三角函數(shù)線這個幾何圖形的深層認(rèn)識，更是后期學(xué)習(xí)三角函數(shù)化簡及計算等問題的基礎(chǔ)與鋪墊，因此，不論是內(nèi)容本身，還是學(xué)習(xí)方法，都將對今后學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的基礎(chǔ)作用。因此，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的實際情況，確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)明確如何進(jìn)行三角函數(shù)式的化簡與三角恒等式的證明；使學(xué)生養(yǎng)成探究、分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高三角恒等變形的能力，樹立轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想方法；本節(jié)課的主要內(nèi)容就是兩個公式的推導(dǎo)與應(yīng)用，重點也在于此。

教學(xué)預(yù)設(shè)方面：由于高一（8）班學(xué)生的程度相對好，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容多，題量大，題型多。

內(nèi)容的展示上：教師緊扣定義，按照一切從實際出發(fā)的原則，通過對基本關(guān)系的推導(dǎo)，注重了學(xué)生對基本概念學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師對問題進(jìn)行了歸納，分為4個題型，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，符合學(xué)生認(rèn)知層次，體現(xiàn)了一切從學(xué)生實際出發(fā)的教學(xué)原則。同時，教師在教學(xué)過程中也很好地展示了因材施教的教學(xué)原則，如在教學(xué)預(yù)設(shè)中準(zhǔn)備了4個題型，但是在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能充分地展示學(xué)生的思維形成過程與思維的多樣性，教師能夠依教學(xué)實際及時地將第四類問題舍去，教學(xué)效果好。課堂觀察記錄人：馮士旭 指標(biāo)1：方法

預(yù)設(shè)的教學(xué)方法：本節(jié)課是發(fā)現(xiàn)結(jié)論并活用公式一節(jié)課，教學(xué)前預(yù)設(shè)了啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法、探究式等方法，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的結(jié)果。依據(jù)是本節(jié)課首先是由圖形進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生研究正、余弦函數(shù)，讓學(xué)生從圖形中發(fā)現(xiàn)結(jié)論，接著在公式的變形中采用探究式，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊同伴合作。即前一個同學(xué)對公式的變形發(fā)散了其他同學(xué)的思維，為后面活用公式解題作鋪墊，在探究例4時，由于前面的鋪墊，以及題目的條件和式子的結(jié)構(gòu)變換，使得同學(xué)應(yīng)用公式解題方法靈活，同時提高了解題能力，思維更加敏捷，達(dá)到了活用的目的。（這是本節(jié)課的重、難點，同時也是最精彩的一部分）

預(yù)設(shè)的教學(xué)方法體現(xiàn)本學(xué)科的特點：本節(jié)課的設(shè)計注重了數(shù)形結(jié)合、化歸思想、分類討論的思想 指標(biāo)2：資源

本節(jié)課預(yù)設(shè)了多媒體課件及相關(guān)練習(xí)題。

預(yù)設(shè)多媒體的出發(fā)點在于：多媒體的應(yīng)用不僅節(jié)約時間，容量大，更主要的在于能夠通過多媒體的動態(tài)演示，使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)圖形中蘊(yùn)含的更多內(nèi)容，從而比較容易總結(jié)出公式，另一方面，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。相關(guān)練習(xí)的設(shè)計從易到難，有梯度，有層次，不僅能夠檢驗學(xué)生的認(rèn)知情況，也能為學(xué)有余力的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向，效果好。

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第三篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》心得體會

為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認(rèn)識，現(xiàn)在來談?wù)勛约旱捏w會：

一、對于“課堂觀察”的定義

以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽評課活動，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對待。

課后會議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

三、進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題

我明白了對于觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場要注意四個問題：進(jìn)入現(xiàn)場的時間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進(jìn)入課堂，不可遲到。同時必須明白進(jìn)入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。這點很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。第三、觀察者要如實記錄自己看到的與聽到的種種現(xiàn)象。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學(xué)。例如討論、走動等

四、合作

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課模式.面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。

我會在今后的教學(xué)活動中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。

第四篇：課堂觀察

課堂觀察，相當(dāng)于傳統(tǒng)意義上的聽課或課堂教學(xué)評價。所不同的是，課堂觀察更多的著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，通過觀察手段發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生和課堂文化的表現(xiàn)特征。它不滿足于聽完成課作出簡單的指導(dǎo)或量化給出等級，而是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，一種合作研究活動。其目的旨在給任課教師提供一些符合其自身發(fā)展實際的建議，一起探討和解決制約課程效率和質(zhì)量的問題，經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗過程。

課堂觀察在國外早有研究。50年代貝爾思（R.F.Bales）針對社會小組討論中的人際交往進(jìn)行觀察研究，提出了 “互動過程分析” 的12類行為編碼。60年代弗蘭德斯（N.A.Flanders）提出了師生言語互動分析系統(tǒng)（FIAC）。影響較大的還有90年代霍普金斯（David Hopkins）的《教師課堂研究指南》（Teacher’s Guide to Classroom Research）。概括地說主要有兩種研究類型：⑴ “過程——結(jié)果”20 年代萌芽，到60 年代逐漸成熟。主要處理教師的教學(xué)行為（過程）與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就（結(jié)果）兩個變量之間的關(guān)系。通常是實證的、定量的。⑵“課堂人種志”70 年代中后期開始興起。主要通過參與觀察收集資料，強(qiáng)調(diào)對行為意義的解釋，是一種解釋主義的定性研究。

研究方法大體上可以作如下分類：按照觀察時研究者是否借助于儀器，可將課堂觀察分為直接觀察與間接觀察；第二，按照觀察時研究者是否參與研究對象的活動，可將課堂觀察分為參與觀察（Participant observation）與非參與觀察（Non－participant－observation）；第三，按照觀察方式的結(jié)構(gòu)程度，可將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察；第四，按照觀察情境的范圍，可將課堂觀察分為開放式觀察與聚焦式觀察；第五，按照收集資料的方式以及所收集資料本身的屬性，可將課堂觀察劃分為定量觀察和定性觀察。

通常情況下，用得最多、最有實際意義的分類是定量觀察和定性觀察。定量的課堂觀察是運用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察，其記錄方式的特點是：預(yù)先設(shè)置行為的類目，然后對在特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中

課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實踐。國內(nèi)一些高校，如華東師大，在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，從一開始就有效避開了象牙塔式的研究方式，走出了一條專家與一線教師共同研發(fā)的路子，其研究法和所開發(fā)的工具都緊緊圍繞中國課堂的特點，并且力求適合教學(xué)改革、特別是新課程的各項要求，尤其是著眼于素質(zhì)教育所期待的教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的雙贏目標(biāo)，因而非常受教育工作者，尤其是一線教師的歡迎。

盡管如此，課堂觀察的理念、方法并未被廣泛的接受，已有的研究成果并未能很好的地轉(zhuǎn)化為教育成果。目前，占主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)意義上的聽課評課，行政干部或教學(xué)管理者主導(dǎo)課堂的狀況并未從本上得到改變。作為管理意義上的聽評課，本質(zhì)上是一種行政行為，是一種上對下的視角，其目的主要是對教師進(jìn)行評價，極容易造成教師的戒備心理、對立的情緒甚至逆反的心態(tài)。正因為如此，作為課程改革的核心區(qū)域的課堂并未發(fā)生質(zhì)的變化，而人們所期待的課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量并未如期的到來，而教師的專業(yè)枯竭和職業(yè)倦怠卻成了一種揮之不去的頑疾。做好課堂觀察，從關(guān)注教師的生命狀態(tài)入手，從幫助教師發(fā)展做起，從滿足教師需求方面著力，是一個非常緊迫而有意義的課題。

2.選題的目的、意義

目的：實行課堂觀察是為了倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評價，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的有效性。

理論意義：課程改革的關(guān)鍵在課程實施，一切課程理論與內(nèi)容實施的關(guān)鍵在課堂，深入研究課堂教學(xué)層面的問題已是當(dāng)前教學(xué)研究的關(guān)鍵與核心問題。課堂觀察正是研究這一問題的可操作的有效途徑之一。廣義上說，課堂觀察也屬于課堂教學(xué)評價，但與傳統(tǒng)意義上的課堂評教學(xué)價相比，課堂觀察更強(qiáng)調(diào)觀察者與被觀察者雙方的認(rèn)同，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程，更強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵的功能，觀察的目的更多的指向教師教學(xué)行為的自主性與自覺性。課堂觀察的主體是多樣的，方法也可以是多元的。觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個或幾個比較重要的問題進(jìn)行觀察，也可以是對不同教師的同一節(jié)課進(jìn)行觀察，還可以是對一個教師的多節(jié)課進(jìn)行跟蹤觀察。教師也可以自我進(jìn)行課堂觀察或同伴間相互進(jìn)行觀察。一線教師進(jìn)行課堂觀察具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件，課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解

4-究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個過程作出系統(tǒng)的規(guī)劃，使觀察系統(tǒng)地、有計劃地進(jìn)行。③理論性。首先，課堂觀察有一定的方法論作依據(jù)，其次，課堂觀察需要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問題也需要一定的教育理論作指導(dǎo)。④選擇性。有意識有目的的觀察就意味著有選擇。⑤情境性。課堂觀察是在現(xiàn)場進(jìn)行的研究活動，它可以在行為和事件發(fā)生的同時就予以記錄，不但可以獲得現(xiàn)場的第一手資料，而且還可以使觀察者記錄下那些只可能在現(xiàn)場產(chǎn)生的、與研究主題相關(guān)的感受和理解。課堂觀察的類別：①按照觀察時研究者是否借助于儀器，可將課堂觀察分為直接觀察與間接觀察；② 按照觀察時研究者是否參與研究對象的活動，可將課堂觀察分為參與觀察與非參與觀察；③按照觀察方式的結(jié)構(gòu)化程度，可將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察；④按照觀察情境的范圍，可將課堂觀察分為開放式觀察與聚焦式觀察；⑤按照收集資料的方式以及所收集的資料本身的屬性，可將課堂觀察劃分為定量觀察和定性觀察。

教師專業(yè)發(fā)展: 教師是專業(yè)人員，是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，方能獲得與維持。因此，教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”的過程，教師的態(tài)度、價值觀、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)需要時刻不斷地調(diào)整、修正、審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師成為成熟的專業(yè)人員的過程，正是教師通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界的過程，也就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師的專業(yè)發(fā)展需要兩個動力，一是個體自身的推動力，教師希望成為研究型的教師，不斷學(xué)習(xí)，自覺反思；二是來自系統(tǒng)的推動力，包括學(xué)校和社會等因素的影響，尤其以學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的影響最大?！熬哂惺菇處煱l(fā)展功能的學(xué)校才是真正的學(xué)校”。這里的學(xué)校指的是教師任教的學(xué)校。教師專業(yè)成長注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展。而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)，教學(xué)無法脫離學(xué)校。學(xué)校是一個有生命力的學(xué)習(xí)的團(tuán)體，教師任職的學(xué)校當(dāng)然就是其專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。從這個意義上說，教師要樹立主體意識，增強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力；學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)研究的氛圍和條件，使我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷進(jìn)步。

第五篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個教學(xué)過程，給予一個綜合性的評價。有時也有一定的目的，或賞識他的問題設(shè)計，或賞識他的朗讀指導(dǎo)，或賞識他的組織教學(xué)等等。有時也根據(jù)自己的教學(xué)實踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評價和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進(jìn)行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個手段，是課題研究過程中的一個環(huán)節(jié)；也可以是一個活動，人人參與進(jìn)來。它還可以具備以上各種特點。課堂觀察可以借助一個活動，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個課題。通過觀察，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。■觀察他人（聽課）：

包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學(xué)實踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對于教師改進(jìn)教學(xué)實踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個上做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？

學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學(xué)生的觀點來看，一個學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動？

對學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？

當(dāng)教育政策發(fā)生變化時，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時間表、新的教材或新的評價體系？

課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進(jìn)行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，教師會采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？

課程有沒有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點來看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學(xué)校或部門的教師有相似的還是不同的時間、信念、期待、報酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個學(xué)生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個中如何被監(jiān)測和評價？

學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰來決定，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時情形會是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

我國也有學(xué)者認(rèn)為課堂觀察可以從8個視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運用、激發(fā)動機(jī)、師生湖動、自主學(xué)習(xí)、鼓勵創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點

主要包括對學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時是否膽怯、恐懼，對學(xué)習(xí)活動是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學(xué)活動，采取管理措施，一定會取得好的效果。