第一篇：雙對接遠(yuǎn)程研修專題五作業(yè)《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)流程觀課報告3

雙對接遠(yuǎn)程研修專題五作業(yè)

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)流程觀課報告

臨沭縣朱倉鄉(xiāng)東官小學(xué)史繼振

教學(xué)流程，即教學(xué)過程，指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。

據(jù)此通過對李老師《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)實錄觀看，使我受益頗多。我主要從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計、課上作業(yè)三個方面進(jìn)行分析。

一、以學(xué)為旨，制定有效教學(xué)目標(biāo)

通過對李老師教案的閱讀與教學(xué)過程的觀看，知道《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)小學(xué)語文五年級段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在以下三個方面：一是能正確認(rèn)讀本課生字詞；二是能正確、流利地朗讀課文；三是學(xué)習(xí)、運用抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物人物特點的閱讀方法，知道怎樣寫批注。做到了由“教課文”向“教語文”的完美轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了以學(xué)為旨的設(shè)計理念。

二、遵循規(guī)律，設(shè)計教學(xué)過程

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學(xué)，體現(xiàn)“感悟——積累——運用”的閱讀教學(xué)三層次。通過對李老師的教學(xué)過程觀察發(fā)現(xiàn)，李老師的課堂教學(xué)主要由五環(huán)節(jié)組成：1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學(xué)習(xí)運用方法；4.課堂練習(xí)，情感升華；5.總結(jié)全文，拓展延伸。其教學(xué)程序的設(shè)計遵循了語文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，符合教學(xué)內(nèi)容特點，并充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，符合學(xué)生實際。五環(huán)節(jié)教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò)清晰。給我啟示，從中受益匪淺。

三、課上作業(yè)，鞏固提升

李老師在請學(xué)生齊讀課題后，給學(xué)生出事了一個思考題：“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________?！痹趯W(xué)生對課文由初步感知到精讀感悟之后，設(shè)計這樣一個練習(xí)題對于深化中心，升華情感真可謂是起到了畫龍點睛的作用。

最后，我想說，通過對這節(jié)課教學(xué)流程的觀察與學(xué)習(xí)，認(rèn)識到教學(xué)過程應(yīng)不放過任何一個小環(huán)節(jié)的設(shè)計，將每一小步都根據(jù)學(xué)生的情況落到了實處。各個環(huán)節(jié)時間上的處理要適當(dāng)。使我明白什么是“授之以漁”，怎樣才能從“教課文”向“教語文”的完美轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為要實實在在地備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，磨好每節(jié)課，寫好反思，相信不久的將來，我們也是教師隊伍中的佼佼者。

第二篇：裝滿昆蟲的衣袋 觀課報告范文

《裝滿昆蟲的衣袋》的“美麗轉(zhuǎn)身”

李老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。整個教學(xué)過程，李老師都是用及時的評價，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；用巧妙的問題，點燃了學(xué)生的智慧的火花；用準(zhǔn)確的語言，喚起了學(xué)生內(nèi)心的共鳴?？梢姡瑢W(xué)生是在一種寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)了課文，掌握了閱讀方法，從而實現(xiàn)了由“課時目標(biāo)”向“課程目標(biāo)”的美麗轉(zhuǎn)身。

李老師在整個教學(xué)過程中問題的設(shè)計十分恰當(dāng)，我認(rèn)為有以下特點： 1．明確性。提問的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有的放矢，讓學(xué)生能有所思、有所得。在“整體感知”這一環(huán)節(jié)中，李老師提出“下面請你快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個詞來說一說嗎？快速瀏覽是一種語文學(xué)習(xí)能力，你要找出準(zhǔn)確的詞語?！倍潭痰娜湓?，使學(xué)生不僅明確了用文中的詞概括對人物的印象，而且學(xué)到了“快速瀏覽”是“語文學(xué)習(xí)能力”的一種表現(xiàn)。

2．有效性。一篇文章一般都有幾個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語。在閱讀理解時，教師抓住這樣的詞語，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本的要點。李老師采用的“抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點”的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過“批注閱讀”的形式，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，相互交流對人物感情的體會，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解表達(dá)能力的目的。

3．啟發(fā)性。語文教學(xué)是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科，如果提問能應(yīng)真正刺激學(xué)生探索欲望，推動其積極思考，那么學(xué)生必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造的火花。第二課時的課堂練習(xí)中，李老師是這樣設(shè)計的“大家想一想，此時在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請寫下來吧?！币皇て鹎永?。學(xué)生不僅想到還裝滿“貝殼”“石子”，還想到會裝滿“對昆蟲的癡迷”“他鍥而不舍的精神”“對科學(xué)殿堂的向往”??從學(xué)生的回答中，我深深地感受到：法布爾的故事已經(jīng)帶給了每個人不同的啟迪，喚起了彼此間的共鳴。

第三篇：裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成觀課報告

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度觀課報告

左老師的觀察視角選的是：課程目標(biāo)的達(dá)成度。從這個視角來談，對我們的日常教學(xué)也是很有幫助的。觀課報告寫得這么細(xì)致，說明左老師對本次研修很用心。

我選擇的觀課角度是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇課文。主要敘述了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx由著迷到迷戀再到癡迷的故事。下面我結(jié)合李老師的教學(xué)過程和教學(xué)資料，就本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度談一下自己的看法。

本課時李老師確定了三個教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確認(rèn)讀本課生字新詞。能認(rèn)讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。2．能正確、流利地朗讀課文。

3．學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發(fā)現(xiàn)哪些是值得揣摩的關(guān)鍵詞句，知道怎樣寫批注。

在初讀課文，整體感知的環(huán)節(jié)中，李老師先出示詞語讓學(xué)生集體讀了兩遍，并強調(diào)“棲”這個字。使學(xué)生對以上幾個生字讀準(zhǔn)字音，達(dá)成“認(rèn)讀本課生字詞的目標(biāo)”。

李老師出示帶有新詞的句子，標(biāo)明生字新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀詞語，理解詞義，同時練習(xí)朗讀。在具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字詞，達(dá)成“聯(lián)系上下文理解生詞”的目標(biāo)。

在寫字練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生觀察有哪幾個比較難寫，需要注意？讓學(xué)生自己去分析字的難點，書寫時要注意什么。學(xué)生練習(xí)書寫后，及時展示并進(jìn)行點評。達(dá)成正確書寫生字詞的目標(biāo)。

李老師另外一個特點是把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿于整個課堂教學(xué)中。如“檢查課文朗讀”、“你能將你的理解讀出來嗎？“、“齊讀課文”、“自由朗讀“等環(huán)節(jié)，學(xué)生能入情入境的讀書，同時更好地理解了文章的內(nèi)容。達(dá)成“正確流利的朗讀課文”的目標(biāo)。

在精讀課文，學(xué)習(xí)方法環(huán)節(jié)中，老師進(jìn)行了方法導(dǎo)學(xué)：教師讓學(xué)生默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓學(xué)生感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出感受。在這堂課中，李教師巧妙到位的學(xué)法指導(dǎo)貫穿整個閱讀教學(xué)，摒棄了過多的內(nèi)容分析，把大量的時間用于學(xué)生聽說讀寫的實踐活動中，幫助學(xué)生學(xué)會“抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點”的閱讀方法。閱讀2-3自然段主要交給學(xué)生方法，并嘗試練習(xí)；閱讀4-10自然段主要運用這種方法，并達(dá)到運用熟練的程度。學(xué)生學(xué)得透徹，真正培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，很好的達(dá)成了“學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法”教學(xué)目標(biāo)。

總之，李老師制訂的目標(biāo)具體、明確，可操作、可檢測，且整個課堂教學(xué)很好地實現(xiàn)了目標(biāo)與過程的一致性。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來看，李老師的這一課為我們有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)樹立了榜樣，為我們從“教課文”走

向“教語文”，從教“課程內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭罢n程內(nèi)容”起了很好的示范作用，值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)！

第四篇：《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀課報告

《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀課報告

經(jīng)過學(xué)習(xí)李老師的教學(xué)錄像和課堂教學(xué)實錄，并認(rèn)真觀摩了課題組老師的評課，感受頗深。我覺得李老師的課真正把握了學(xué)生的主體地位，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，教師在其中只是引領(lǐng)點撥，改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。我覺得精彩的課堂，得益于李老師精湛的提問。課堂提問是老師和學(xué)生交流的主要方式，李老師提問貴在恰到好處，精心設(shè)計的課堂提問有效的達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。下面就課堂提問談一下自己的收獲：

1、精心設(shè)計提問，提高問題的有效性。

有效的課堂提問能引發(fā)師生、生生思想碰撞的火花，引起學(xué)生進(jìn)一步深入文本的意愿。這些問題的思考有價值，學(xué)生才愿意思考，才能有效激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。當(dāng)然問題設(shè)計要恰當(dāng)，難易適中。在不斷的研磨中，李教師課堂提問的次數(shù)是有變化的，課堂提問的質(zhì)量及有效性一次比一次明顯。比如：在第一課時的教學(xué)中，李老師精心設(shè)計了二十多個問題，全部準(zhǔn)確、有效，質(zhì)量很高。比如“文中的法布爾給你留下了什么樣的印象？”“默讀課文，看那些語句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？”這些問題的設(shè)計，準(zhǔn)確清楚地提出了思考的導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，有助于學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、提問層次分明，由淺入深，由易到難，由部分到整體，在過程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

李老師設(shè)計的問題，準(zhǔn)確性還體現(xiàn)在層次分明上。在第一課時的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的過程中，李老師先是要求學(xué)生瀏覽課文，看課文中的法布爾給你留下了怎樣的印象，并用一個詞概括出來。接著要求學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了哪兩件事。然后要求學(xué)生根據(jù)回答概括課文的主要內(nèi)容。這是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的設(shè)計，由低到高，層層遞進(jìn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激活了學(xué)生的思維。如果，李老師沒有前面的鋪墊，直接要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，恐怕學(xué)生就無從入手了。在精讀環(huán)節(jié)，李老師用問題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。她要求學(xué)生默讀課文2——3自然段，思考從哪些語句感受到法布爾對昆蟲的著迷。在這個過程當(dāng)中，李老師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入領(lǐng)悟，并學(xué)習(xí)做好批注。在完成這一步學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。為第二

課時繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在第二課時，李老師又先和學(xué)生回顧學(xué)習(xí)第二、三自然段的方法，然后大膽放手，讓學(xué)生運用這一方法自主學(xué)習(xí)第4——10自然段。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了方法，還運用了方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，李老師的教學(xué)，充分體現(xiàn)了閱讀過程是學(xué)生自己的實踐過程，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動的主角，教師起到了真正的引領(lǐng)作用。這與李老師精心設(shè)計問題來激發(fā)學(xué)生思維和興趣息息相關(guān)。

第五篇：裝滿昆蟲的衣袋課堂提問觀課報告

課堂提問觀課報告 把課堂放手給孩子

——《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀察報告

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

我反復(fù)看李老師的課，發(fā)現(xiàn)教師課堂提問學(xué)生參與情況是比較好的，有33名同學(xué)主動參與了課堂，占全體同學(xué)的82.5%，這個比例可以看出教師對學(xué)生的關(guān)注面很廣。從學(xué)生回答問題次數(shù)來看，大部分同學(xué)只回答了一次或者兩次，只有三個同學(xué)回答了四次。還可以看出，教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學(xué)生沒有忽略，反倒是刻意的關(guān)注這些學(xué)生，給這些學(xué)生發(fā)言的機(jī)會很多。

鑒于以上情況的出現(xiàn)，我認(rèn)為首先在提出問題時，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學(xué)生 “跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問。好的提問能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當(dāng)作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點、難點的目的。

其次，設(shè)計問題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)

散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立精神。

最后，設(shè)計課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應(yīng)靈活處置，當(dāng)場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動。

課堂提問既是一門藝術(shù)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!