第一篇：小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)研修第五次作業(yè)—《裝滿昆蟲的衣袋》評課

專題五作業(yè)

就《裝滿昆蟲的衣袋》這節(jié)課，從教學(xué)流程的設(shè)計，到教師的提問、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等不同角度，自選一個觀察視角，進(jìn)行課堂觀察，并寫一份不少于500字的觀課報告。

評《裝滿昆蟲的衣袋》

今天用了兩節(jié)課的時間看了李老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》兩遍，現(xiàn)將自己的感受寫下來?！堆b滿昆蟲的衣袋》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第二單元的一篇敘述文。課文通俗易懂，富有童趣，寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。李蓓蓓老師的課通過課例研修與打磨的教師團(tuán)隊“三次備課兩次打磨”整個教學(xué)過程自然流暢。從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。給我感觸最大的地方是李老師注意了教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，“授人與魚，不如授人以漁?！边@個是我在教學(xué)中有缺陷的地方，很值得向李老師學(xué)習(xí)。

一、李老師善于抓住課文的重難點(diǎn)，特別是利用文中關(guān)鍵詞語“著迷、癡迷、迷戀”指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，水到渠成，層次清楚，學(xué)生很自然很自覺地思考。在認(rèn)知上也有了一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)會了方法，形成了能力。

二、李老師的課線條清晰流暢。抓住“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這個中心句，引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么會著迷”、“哪些事情說明著迷”、“對他一輩子有什么影響”等這幾個問題，還將重點(diǎn)放在揣摩人物特點(diǎn)上，以問題入手。逐句分析，每件事中都是通過哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)法布爾對昆蟲癡迷的？并引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵句子旁邊做批注，學(xué)生反復(fù)讀詞語和相關(guān)句子揣摩法布爾的內(nèi)心世界，這樣的過程使得學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識，還學(xué)習(xí)了做標(biāo)記和抓關(guān)鍵詞語的閱讀方法。

經(jīng)過磨課李老師的教學(xué)設(shè)計等各方面有了明顯的提高，特別是問題的引領(lǐng)，方法的滲透都是我要學(xué)習(xí)的地方，針對這節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生的積極性還是不夠高，自我學(xué)習(xí)的動力還不足，這也是我一直思索的問題，究竟如何能調(diào)動學(xué)生的積極性，或者究竟應(yīng)該提出一個怎樣的問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文吸引著學(xué)生并激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這個還需要摸索的過程。

第二篇：《裝滿昆蟲的衣袋》評課

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第二單元的一篇敘述文。課文通俗易懂，富有童趣。教學(xué)中，教師從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。體現(xiàn)語文學(xué)科“文”、“情”、“趣”合一的特色，落實(shí)對語言文字的理解、感悟。

一、李老師的課能夠突出重點(diǎn)，善于抓住關(guān)鍵句子，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀感悟。這篇課文篇幅較長，為了讓學(xué)生把握好課文的重點(diǎn)，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，老師緊緊抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”，對這個核心問題進(jìn)行教學(xué)，并逐步到探究迷戀，癡迷。尤其在教學(xué)第三段時，老師讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞，再找一句子，理解他的意思，采用自讀感悟、學(xué)生交流的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自己去讀課文，揣摩人物的特點(diǎn)。進(jìn)一步落實(shí)對課文的理解。

二、李 老師的課線條清晰流暢。抓住“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這個中心句，引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么會著迷”、“哪些事情說明著迷”、“對他一輩子有什么影響”這幾個問題。

三、精心設(shè)計課堂練習(xí)，情感得到升華

教學(xué)后，教師提出大家想一想，此時在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請寫下來吧。出示課件：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。不僅鍛煉了學(xué)生的說話能力，還加深了對文章的理解能力。

第三篇：裝滿昆蟲的衣袋評課報告

專題五《裝滿昆蟲的衣袋》評課報告

教學(xué)中，李老師認(rèn)真鉆研教材，合理地實(shí)施教法，抓住重點(diǎn)詞句朗讀品味，體現(xiàn)語文學(xué)科“文”、“情”、“趣”合一的特色，落實(shí)對語言文字的理解、感悟。課堂交流始終圍繞“癡迷”一詞。在學(xué)生初讀課文之后，李老師就拋出一問：課文中的凡布爾給你留下了什么樣的印象？到細(xì)讀文本，引領(lǐng)孩子從具體的語句中去感悟，去體會法布爾的癡迷。

一、挖掘教材、找到突口。

這篇課文篇幅較長，在課堂上逐節(jié)與學(xué)生讀講，無疑既費(fèi)時又乏味。為了讓學(xué)生把握好課文的重點(diǎn)，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，老師緊緊抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”，對這個核心問題進(jìn)行教學(xué)，并一步一步推進(jìn)，探究迷戀，癡迷。尤其在教學(xué)第三段時，老師讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住兩個典型事（“抓紡織娘”與“捉小甲蟲”），并采用自讀感悟、師生交流為主的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自己去讀課文，說出自己內(nèi)心的感受，二、聯(lián)系生活、深化感受。

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是他們已有生活經(jīng)驗(yàn)的積累與對學(xué)習(xí)對象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對問題的新認(rèn)識，是他們情感、態(tài)度、價值觀的綜合反映。教師要有尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)他們對世界的認(rèn)識程度，調(diào)動

他們已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和已掌握的學(xué)習(xí)技能、方法，才能引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學(xué)難題。而這篇課文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機(jī)會捉昆蟲而責(zé)罵他。老師相機(jī)提問：讀到這兒，你這時想對法布爾說些什么？一石激起千層浪，有的學(xué)生想對法布爾說：你不要泄氣，你的執(zhí)著讓我佩服。有的學(xué)生說：捉昆蟲是你的興趣愛好，興趣可是最好的老師呀？我支持你！”??學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，談出了自己的看法，收到了較好的效果。因此，在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生與文本內(nèi)容相一致的情感，從而讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。李老師在教學(xué)中還應(yīng)注意教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會學(xué)，這才是最主要的。

第四篇：評《裝滿昆蟲的衣袋》

評《裝滿昆蟲的衣袋》

今天我看了李老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》，收獲頗豐?！堆b滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。本節(jié)課李老師的教學(xué)設(shè)計充滿靈性，學(xué)生的個性得到了充分的張揚(yáng)。下面我從以下幾個方面談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

一、李老師抓住文中的關(guān)鍵詞語“著迷、癡迷、迷戀”，基于學(xué)情的分析；學(xué)情分析的到位；合乎實(shí)際。依據(jù)高段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過打磨定位在三個方面，充分體現(xiàn)了因?qū)W定教的理念。而教學(xué)流程的設(shè)計又依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開，遵循“整體—部分—整體”的原則組織教學(xué)。層次清楚，學(xué)生認(rèn)知也有了一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)會了方法，形成了能力。

二、李老師還將重點(diǎn)放在了抓關(guān)鍵詞語和揣摩人物特點(diǎn)上，以問題入手?！罢n文講了法布爾的哪兩件事情”？逐句分析，每件事中都是通過哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)法布爾對昆蟲癡迷的？并逐步引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵句子旁邊做批注，自己并給學(xué)生做了示范，學(xué)生反復(fù)讀詞語和相關(guān)句子，從關(guān)鍵詞語中揣摩法布爾的內(nèi)心世界，從中學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識，還學(xué)習(xí)了做標(biāo)記和抓關(guān)鍵詞語的閱讀方法。李老師引導(dǎo)學(xué)生積累了課文閱讀的方法和能力，讓學(xué)生受益匪淺。她將抽象的閱讀方法通過步步深入，讓學(xué)生輕松順利地解決了問題。

三、教學(xué)中，李老師能重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過對學(xué)生不同形式的朗讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的朗讀水平，而且指導(dǎo)貼切。如找重點(diǎn)詞體會感情色彩，李老師先讓學(xué)生讀重點(diǎn)句子，然后借助提出的問題，“法布爾對昆蟲怎樣？”......讓學(xué)生有感情的朗讀和理解課文。用問題來帶動學(xué)生讀課文，每次朗讀課文都是有目的的，從而很容易提高了學(xué)生朗讀理解課文的效率，也突出了法布爾對大自然的迷戀，對昆蟲的喜愛。

總的來說，李老師設(shè)計的教學(xué)過程始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。在授課中既讓學(xué)生掌握了閱讀方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。整節(jié)課落實(shí)了對語言文字的理解、感悟，取得了很好的教學(xué)效果。

第五篇：5裝滿昆蟲的衣袋.作業(yè)設(shè)計

5裝滿昆蟲的衣袋

一、組詞

紡（）妨（）圾（）擇（）防（）訪（）極（）澤（）

二、填上合適的詞

（）地責(zé)備（）的螺殼（）鴨子

（）地捉住（）的游魚（）蝴蝶

（）地觀察（）的蠕蟲（）貝殼

三、想象人物說話的神態(tài)、動作、語氣，填上合適的詞。

1、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”法布爾

（）說。

2、父親（）說：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧玩！”

3、母親（）說：“撿石子干什么？”

4、法布爾（）說：“我真不想把這些小玩意兒放進(jìn)垃圾堆??！”

四、按要求寫句子。

1、紡織娘在叫。擬人句：__________________________

2、這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。

（）比（）還要（）。