第一篇：10小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

第一，智力因素健全并有中等以上水平。在學(xué)習(xí)及日常生活中，他們表現(xiàn)得聰穎，敏捷，富有想象力等。第二，非智力因素穩(wěn)固平衡。他們有理想，有廣泛的興趣愛好，有熱情，做事有意志力，對學(xué)習(xí)及生活中的各項問題，能用切實有效的方法謀求解決，而不企圖逃避。

第三，善于自我控制，有較好的耐挫力。他們對學(xué)習(xí)生活中碰到的這樣或那樣的問題，善于自我控制心理與行為，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止。

第四，能與他人建立和諧的人際關(guān)系，樂于與人交往。他們對人的態(tài)度是正面(如喜悅、信賴、尊敬等)多于反面(如敵視、懷疑、畏懼、憎惡等)。尊重、關(guān)心、理解與相信和自己交往的每一個人。

第五，和現(xiàn)實環(huán)境保持一致。他們與社會環(huán)境保持良好的接觸，認(rèn)識社會，了解社會，適應(yīng)社會。有充分地適應(yīng)力。

第六，能正確地認(rèn)識自己，有切合實際的奮斗目標(biāo)，充滿自信和樂觀向上的精神。他們在實現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中，對出現(xiàn)的困難或挫折，.不悲觀不氣餒，始終充滿必勝的信念。

第七，行為表現(xiàn)合理正常、心理支配行為，行為表現(xiàn)心理，一個人行為表現(xiàn)往往是其心理健康與否的標(biāo)志。行為表現(xiàn)合理正常，主要指行為表現(xiàn)要與個人的年齡、身份相稱。如一個小學(xué)生行為卻像一個幼兒園的孩子，我們認(rèn)為他就是一個心理不健康的孩子。第八，具有多種良好的行為習(xí)慣。良好的習(xí)慣多，不良習(xí)慣少，就是心理健康的標(biāo)志。有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課專心聽講，課下認(rèn)真完成作業(yè)；又有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，每天刷牙，讀書、寫字姿勢正確等等。

第二篇：小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

一、認(rèn)知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上。

有強烈的求知欲望，樂于學(xué)習(xí)；對新問題、新事物有濃厚的興趣和探索精神，表現(xiàn)出能動性；智力各因素在活動中能夠有機(jī)結(jié)合、積極協(xié)調(diào)，正常地發(fā)揮作用。

二、情緒穩(wěn)定、樂觀，心情愉快。

小學(xué)生情緒健康的內(nèi)容主要表現(xiàn)在：積極情緒多于消極情緒，使自身保持樂觀、積極、向上的心態(tài)；情緒反應(yīng)適度，有適當(dāng)?shù)囊l(fā)原因，反應(yīng)強度與引發(fā)情境相符合；能有效地調(diào)節(jié)和控制情緒的質(zhì)、量、度，使其能在適當(dāng)?shù)臅r間、場合恰如其分地表達(dá)，即能克制約束，又能適度宣泄，不過分地壓抑。

三、意志健全，有較強的行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。

意志健全主要表現(xiàn)為行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。即在活動中有自覺的目的，而不是缺乏主見或盲目決定，一意孤行；執(zhí)行決定中能及時決斷，并根據(jù)變化的外界環(huán)境隨時調(diào)整決定；能以堅韌不拔的毅力克服一切困難和挫折，實現(xiàn)既定的目標(biāo)；同時能有效地控制、條件自身的心理和活動，使之符合實現(xiàn)目標(biāo)的要求。

四、自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個性。

對自己的認(rèn)識比較接近現(xiàn)實，不能產(chǎn)生自我同一性混亂；能愉快地接受自己，對自己的生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和未來有一定的滿足感和發(fā)展感；以積極進(jìn)取的人生觀作為個性的核心，把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來。

五、和諧的人際關(guān)系。

和諧的人際關(guān)系主要表現(xiàn)為：樂于與讓你交往，既有穩(wěn)定廣泛的一般朋友，又有無話不說的知心朋友；在與人交往中不卑不亢，保持自己的個性；寬以待人，樂于助人，客觀評價自己和別人，取人之長，補己之短；積極的交往態(tài)度，多于消極態(tài)度；有必要地心理準(zhǔn)備，在復(fù)雜的人際關(guān)系中保護(hù)和發(fā)展自己。

六、較強的適應(yīng)能力。

能和集體保持良好的接觸和同步關(guān)系，自己的需要和愿望與社會的要求、集體的利益發(fā)生矛盾時，能迅速自我調(diào)節(jié)，謀求與社會協(xié)調(diào)一致，對社會現(xiàn)狀有教清晰的認(rèn)識，明確自己所處的位置；學(xué)會調(diào)控解決生活中遇到的各種問題，掌握排解心理困擾、減輕心理壓力的方法；學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法與策略，能夠優(yōu)化和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，能夠調(diào)控自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，開發(fā)潛能，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三篇：小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)(一)

小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

（一）根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點，我們把小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為6個方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識的客觀化程度、社會適應(yīng)性、行為習(xí)慣。

（1）智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。

（2）情緒穩(wěn)定性：一個心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應(yīng)，當(dāng)有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。

（3）學(xué)習(xí)適應(yīng)性：一個心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。

（4）自我認(rèn)知的客觀化程度：心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，主要從周圍環(huán)境中尋找評價自己的參照點，對自己的認(rèn)識開始表現(xiàn)出客觀性。

（5）社會適應(yīng)性：心理健康的小學(xué)生往往具有獨立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。

（6）行為習(xí)慣：心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。

小學(xué)生心理健康知識

1、了解自我，對自己有充分的認(rèn)識和了解，并能恰當(dāng)?shù)卦u價自己的能力。

2、信任自我，對自己有充分的信任感，能克服困難，面對挫折能坦然處之，并能正確地評價自己的失敗。

3、悅納自我，對自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納認(rèn)同。

4、控制自我，能適度地表達(dá)和控制自己的情緒和行為。

5、調(diào)節(jié)自我，對自己不切實際的行為目標(biāo)、心理不平衡狀態(tài)、與環(huán)境的不適應(yīng)性，能做出及時的反饋、修正、選擇、變革和調(diào)整。

6、完善自我，能不斷地完善自己，保持人格的完整與和諧。

7、發(fā)展自我，具備從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)展自己的智力，能根據(jù)自身的特點，在集體允許的前提下，發(fā)展自己的人格。

8、調(diào)適自我，對環(huán)境有充分的安全感，能與環(huán)境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，能保持良好的人際關(guān)系。

9、設(shè)計自我，有自己的生活理想，但理想與目標(biāo)能切合實際。

10、滿足自我，在社會規(guī)范的范圍內(nèi)，適度地滿足個人的基本需求。

小學(xué)生心理健康測量的原則

小學(xué)生心理健康測量的一般原則是，在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評價學(xué)生的行為，其中主要包括發(fā)展常模、發(fā)展過程、發(fā)展的穩(wěn)定性。

(一)發(fā)展常模

在發(fā)展的背景下理解小學(xué)生的心理機(jī)能和行為，首先要考慮發(fā)展常模。小學(xué)生的許多行為是隨年齡變化的，在某一年齡階段很普遍的行為，在其他年齡可能相對就不普遍。如對黑暗和想象中的生物的恐懼在低年級小學(xué)生中相當(dāng)普遍，但以后隨年齡增長就減弱了。承認(rèn)小學(xué)生行為的發(fā)展變化對于心理健康測量是非常重要的，因為，同樣的行為在某一年齡階段屬于發(fā)展正常范圍內(nèi)的，而在另一年齡階段可能是病理的指標(biāo)。

小學(xué)生的心理具有鮮明的年齡特征，因而在選擇測量工具時應(yīng)當(dāng)考慮測量工具是否提供了適當(dāng)?shù)?、特定的年齡常模。心理的發(fā)展是不平衡的，有些心理機(jī)能或行為在某些年齡階段發(fā)展變化較快，而在其他年齡階段卻相對平穩(wěn)，年齡常模中年齡組的劃分應(yīng)能體現(xiàn)這一特點。正確利用發(fā)展常模所提供的信息對測量結(jié)果作出合理的解釋，在心理健康測量中也是非常重要的。

(二)發(fā)展過程 為了正確解釋測量的結(jié)果，評價者還必須了解小學(xué)生的發(fā)展過程。發(fā)展過程主要包括兩個方面，其一是小學(xué)生的一般發(fā)展過程，其二是每個小學(xué)生獨特的個人發(fā)展史。

一般發(fā)展過程指年齡階段的發(fā)展。每個年齡階段的發(fā)展都是一些相互聯(lián)系的機(jī)能(如認(rèn)知、情感、言語)或內(nèi)因、外因相互作用的結(jié)果。每個年齡階段都有特定的發(fā)展任務(wù)或發(fā)展需要，這種獨特的發(fā)展需要導(dǎo)致了與年齡相關(guān)的發(fā)展變化。僅把小學(xué)生的行為與年齡常模比較，并不能解釋為什么一些行為在某些年齡有明顯的增多，不能確定它們究竟是正常發(fā)展過程的變形，或是與正常發(fā)展有質(zhì)的偏離的病理發(fā)展過程的指標(biāo)。

小學(xué)生的個人發(fā)展史應(yīng)包括小學(xué)生在不同發(fā)展階段(如胎兒期、嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡期等)的一般發(fā)展?fàn)顩r、既往病史和家庭史。了解小學(xué)生獨特的發(fā)展過程將有助于探明心理問題形成的機(jī)制和原因。

(三)發(fā)展的穩(wěn)定性

穩(wěn)定性指的是行為跨時間、跨情境的一致性。從發(fā)展的觀點正確看待小學(xué)生心理特質(zhì)和行為的穩(wěn)定性是非常重要的。

穩(wěn)定性的程度取決于所測量的心理機(jī)能和行為的類型，取決于測量的是心理機(jī)能和行為的哪些方面，取決于測量的是孤立的行為還是不同維度行為的集合。例如，心理學(xué)研究普遍表明，外化行為(如多動、攻擊行為等)比內(nèi)化行為(如恐懼、抑郁等)更為穩(wěn)定，不同維度的行為集合比孤立的行為更為穩(wěn)定。

正是考慮到發(fā)展的穩(wěn)定性和變異性，對小學(xué)生的心理健康測量必須基于多種背景、多種信息源，這樣才能作出綜合的客觀的測量。為了更好地理解小學(xué)生跨情境的變異性，在測量小學(xué)生心理特質(zhì)和行為本身之外，對其他許多重要背景(如家庭、學(xué)校、同伴等)的相關(guān)方面也應(yīng)該進(jìn)行測量，因為許多重要的環(huán)境因素都會影響小學(xué)生的適應(yīng)。

(四)共生現(xiàn)象

在小學(xué)生心理健康測量中除了要考慮發(fā)展因素之外，還應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生心理問題的共生現(xiàn)象。所謂共生現(xiàn)象，是指同一個學(xué)生的適應(yīng)問題或心理障礙總是兩個或更多的問題相繼或同時出現(xiàn)，很少是孤立的單一問題。觀察發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)多方面的(如情緒、學(xué)習(xí)、社交等)問題，這種共生現(xiàn)象的高比率決定了心理健康測量必須是綜合性的。心理健康測量不僅應(yīng)跨越不同的背景，而且應(yīng)跨越不同的心理機(jī)能，不僅要測量學(xué)生、家長、教師所報告的問題，而且要測量在適應(yīng)中那些潛在的共生問題。有時我們會發(fā)現(xiàn)，一些最初報告的問題其實并不是主要問題，一些癥狀可能會因其他共生問題而加重。

小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

（二）1、智力發(fā)展正常。能在成人的點撥下展開思維，對具體的、形象的、直觀的內(nèi)容，能較地理解，有觀察的興趣。

2、愿意上學(xué)讀書，初步適應(yīng)學(xué)校生活。能在成人的幫助下，自己準(zhǔn)備、整理好學(xué)習(xí)用具。

3、愿意參加班、隊、集體的活動，不是一個人游離于集體之外，樂于跟小朋友交往。

4、有初步地滿足需要的能力，能暫時控制住自己對某些事物的需求。

5、為學(xué)習(xí)取得成功而高興；學(xué)習(xí)受挫時，能懂得自己是有責(zé)任的。

6、對感興趣的活動，能堅持40分鐘以上；對不感興趣的活動，在成人的要求和督促下，能堅持15分鐘以上。

7、面對許多小朋友講話時，不感到緊張、膽怯。

8、有玩耍和娛樂的欲望，并努力參與玩耍、娛樂之中，不是“小老頭”。

9、對自己的情緒有一些控制能力，能在成人幫助下盡力克服小挫折，在不該哭泣的場合，能收住哭聲。

10、自我認(rèn)識初步發(fā)展，能根據(jù)成人的某些提示或暗示，知道自己的某些優(yōu)、缺點，學(xué)習(xí)跟他人進(jìn)行比較。

11、聽成人的話，尤其聽老師的話，懂得成人及老師的話有時也有錯。

12、能主動參加集體活動，有獨立的欲求。

13、注意到他人的活動結(jié)果，開始懂得他人的活動動機(jī)不都是一樣的。

第四篇：小學(xué)生心理健康評價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)心理健康校本課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：

1、智力發(fā)展正常。能在成人的點撥下展開思維，對具體的、形象的、直觀的內(nèi)容，能較好地理解，有觀察的興趣。

2、愿意上學(xué)讀書，初步適應(yīng)學(xué)校生活。能在成人的幫助下，自己準(zhǔn)備、整理好學(xué)習(xí)用具。

3、愿意參加班、隊、集體的活動，不是一個人游離于集體之外，樂于跟小朋友交往。

4、有初步地滿足需要的能力，能暫時控制住自己對某些事物的需求。

5、為學(xué)習(xí)取得成功而高興；學(xué)習(xí)受挫時，能懂得自己是有責(zé)任的。

6、對感興趣的活動，能堅持40分鐘以上；對不感興趣的活動，在成人的要求和督促下，能堅持15分鐘以上。

7、面對許多小朋友講話時，不感到緊張、膽怯。

8、有玩耍和娛樂的欲望，并努力參與玩耍、娛樂之中，不是“小老頭”。

9、對自己的情緒有一些控制能力，能在成人幫助下盡力克服小挫折，在不該哭泣的場合，能收住哭聲。

10、自我認(rèn)識初步發(fā)展，能根據(jù)成人的某些提示或暗示，知道自己的某些優(yōu)、缺點，學(xué)習(xí)跟他人進(jìn)行比較。

11、聽成人的話，尤其聽老師的話，懂得成人及老師的話有時也有錯。

12、能主動參加集體活動，有獨立的欲求。

13、注意到他人的活動結(jié)果，開始懂得他人的活動動機(jī)不都是一樣的。：內(nèi)容綱要

一、主要內(nèi)容

（一）學(xué)生心理健康維護(hù)

這是以面向全體學(xué)生為主、通過常規(guī)的教育訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體而言，包括: 智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計的訓(xùn)練活動等； 學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等； 情感教育，即教學(xué)生學(xué)會1

小學(xué)心理健康校本課程標(biāo)準(zhǔn)

體察和表達(dá)自己的和他人的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等等； 人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學(xué)會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則； 健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面對社會生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨立性、進(jìn)取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)； 自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)，即通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生對自己建立科學(xué)的認(rèn)識，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等； 性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和對性別認(rèn)同，以及指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和掌握異性交往的有關(guān)知識與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理及調(diào)適等。

（二）學(xué)生心理行為問題矯正

這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問題的咨詢和調(diào)適；情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑病癥、神經(jīng)性強迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為等的矯正與治療，這一問題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少。

（三）學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)

心理學(xué)研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學(xué)期是心理潛能開發(fā)的最佳時期。為提高民族素質(zhì)，應(yīng)從小加強重視中小學(xué)生心理潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，心理潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容，主要包括通過特殊的教育訓(xùn)練活動對學(xué)生進(jìn)行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等以提高學(xué)生創(chuàng)造的自主意識與能動性。

二、具體內(nèi)容（分年段）

（一）一年級

1、目標(biāo)

通過多種途徑幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的良好適應(yīng)能力，與他人良好相處的能力。

小學(xué)心理健康校本課程標(biāo)準(zhǔn)

2、內(nèi)容

學(xué)生角色意識（如“我是誰”；“我能行”）

學(xué)校環(huán)境、集體生活適應(yīng)（如“我們的學(xué)?！?；“集體生活真快樂”）

基本學(xué)習(xí)技能、行為習(xí)慣訓(xùn)練（如“集中你的注意力”；“”看誰記得快；“觀察身邊的事物”）

（二）二年級

初步具有學(xué)習(xí)的自我效能感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識，初步形成積極正確的自我概念。

學(xué)習(xí)興趣（如“課外興趣與課業(yè)”；“帶著問號學(xué)習(xí)”；）

學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“學(xué)習(xí)好習(xí)慣”；“動手又動腦”；“如何利用網(wǎng)絡(luò)”）

良好情感、意志品質(zhì)培養(yǎng)（如“文明禮讓”；“學(xué)會感恩”；“對自己說不”；“千里之行，始于足下”）

學(xué)習(xí)成功體驗（如“快樂時光”；“我成功啦”）

（三）三年級

1、目標(biāo)

初步具有獨立自主的學(xué)習(xí)、生活能力，能初步客觀地評價自己和他人，具有愛心和集體責(zé)任感，初步具有自我完善意識、生活強者意識和創(chuàng)新意識。

2、內(nèi)容

獨立生活能力培養(yǎng)（如“今日我當(dāng)家”；“我有一雙勤勞的手”；“學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)”）

正確處理同伴人際沖突的方法（如“學(xué)會感謝”；“學(xué)會尊重”；“學(xué)會原諒” 自我控制策略（如“放飛煩惱”；“我最喜歡的歌”）

如何交朋友（如“你快樂，所以我快樂”；“男生女生怎樣交朋友”；“我和同桌”）

體驗創(chuàng)新、創(chuàng)造（如“想象的空間”；“蘋果里的五角星”）

（四）四年級

小學(xué)心理健康校本課程標(biāo)準(zhǔn)

1、目標(biāo)

能進(jìn)一步認(rèn)識自我并悅納自我，使其心理變化與生理變化相適應(yīng)，初步學(xué)會分析自我、設(shè)計自我、發(fā)展自我，具有一定的自學(xué)能力、競爭意識和正確的性別觀念。

2、內(nèi)容

心理防御機(jī)制的運用（如“測測你的‘免疫力；“學(xué)會說‘不’”）

集體意識、集體責(zé)任感（如“我是小小志愿者”；競選‘小明星’；“小‘我’和大‘我’”）

自理、自立意識（如“自己的事情自己做”）

團(tuán)結(jié)、合作意識（如“合作創(chuàng)造奇跡”；“友誼之樹”）

應(yīng)考策略（如“考試焦慮怎么辦”；“失敗是個好老師”）

第五篇：小學(xué)生心理健康

小學(xué)生時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。排除小學(xué)生認(rèn)識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，筆者簡要談?wù)勑W(xué)生心理不健康的主要表現(xiàn)、成因及教師在防治小學(xué)生心理不健康方面的對策。

一、小學(xué)生心理缺陷的主要表現(xiàn)

1、敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當(dāng)他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏、多疑。

2、叛逆：由于小學(xué)生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護(hù)，反對成人把自己當(dāng)成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。

3、嫉妒：這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等）時，表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。

4、失落：小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給小學(xué)生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。

5、自卑：它是一種因過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理脆弱、謹(jǐn)小慎微、行為萎縮、瞻前顧后等。

6、孤獨：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕、孤獨寂寞的情緒體驗被稱為孤獨感。

二、小學(xué)生心理障礙的主要成因

小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：

1、身心成長的失衡。

小學(xué)生時期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經(jīng)驗不足，認(rèn)識力、理解力、想象力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學(xué)生出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動不安，產(chǎn)生心理問題。

2、家庭教育的誤區(qū)。

過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實踐能力和社會責(zé)任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、升學(xué)，卻不注意孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)以及社會行為規(guī)范的培養(yǎng)等。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑惑、憂郁等心理疾患，導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全。

3、學(xué)校教育的誤區(qū)。

一些學(xué)校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù),追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng)，成績成為評價學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說,就會造成心理壓力,形成心理障礙。小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)的發(fā)展很不平衡,特別是還存在著學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。

4、社會環(huán)境的影響。

學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育。而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們的社會,純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會生活之間形成強烈反差,致使學(xué)生陷入無以參照、無以歸附的境地,學(xué)生思想的混亂、情緒的波動,也是心理障礙形成的原因之一。

三、小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

1、開設(shè)心理健康教育課。

小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)課多以班級為單位,面向全體小學(xué)生授課。教學(xué)輔導(dǎo)的主要目的不在于學(xué)科知識的系統(tǒng)講授,而在于預(yù)防心理疾病，促進(jìn)小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展,從而全面提高心理素質(zhì)。小學(xué)生心理健康教育課應(yīng)特別重視小學(xué)生的參與性和活動性,將教師的主導(dǎo)作用和小學(xué)生的主體意識體現(xiàn)于參與活動之中。

2、與班隊會和課外活動相結(jié)合。

教師在班級管理的過程中,充分地接觸小學(xué)生，通過談心、交流,深入小學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界,了解其內(nèi)心體驗和煩惱；把握小學(xué)生在不同情境中可能出現(xiàn)的心理問題和行為傾向,有針對性地開展主題班隊會。同時開展豐富多彩、生動有趣的課外活動,如主題班會、講演會、故事會、詩歌朗誦會、學(xué)科興趣小組活動、少先隊活動及各種形式的文娛體育活動,對學(xué)生的心理健康及時調(diào)整與輔導(dǎo),養(yǎng)成良好心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

3、建立心理輔導(dǎo)室進(jìn)行個案教育。

心理輔導(dǎo)室由專職教師負(fù)責(zé),持證上崗。心理輔導(dǎo)室的環(huán)境布置要符合心理輔導(dǎo)的要求，并且要適合兒童的特點。對輔導(dǎo)的對象要做較長期的跟蹤研究,做好記錄,盡量讓所取得的資料詳實。同時應(yīng)向?qū)W生傳授些簡單的自我心理健康教育的方法。例如，學(xué)會放松,讓小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng),可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、聽音樂、體育鍛煉等方法調(diào)節(jié)；學(xué)會傾訴，讓小學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助,找老師、長輩、親友談心,找人傾訴,或者通過寫日記的形式,把心靈的軌跡用文字描繪下來；學(xué)會行為改變，引導(dǎo)小學(xué)生在認(rèn)識上分清良好行為和不良行為,有目的、有計劃地對不良行為進(jìn)行訓(xùn)練、塑造，以達(dá)到良好行為的養(yǎng)成和強化之目的。

總之,小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要途徑,是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程?？梢哉f,沒有健康的心理,一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的。