第一篇：初中作文快速寫(xiě)作特訓(xùn)

初中作文

初中作文的訓(xùn)練方法

(一)素質(zhì)訓(xùn)練，也叫基礎(chǔ)訓(xùn)練

快速作文訓(xùn)練的中心是“快”，這種訓(xùn)練是在學(xué)生具有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)和掌握了一定的寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上求“快”、求“好”的訓(xùn)練，如果寫(xiě)作素質(zhì)太差，就沒(méi)法進(jìn)行快速訓(xùn)練。因此，我每接手一個(gè)班，第一步就是進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，要求達(dá)到下列目的：

1、提高寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作情感

心理學(xué)告訴我們，興趣是獲得知識(shí)、形成技能技巧、開(kāi)發(fā)智力的動(dòng)力。因此，任何形式的教學(xué)都是其中重要的一條便是向?qū)W生進(jìn)行快速寫(xiě)作目的教育，盡量新，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)學(xué)生有話可寫(xiě)。

2．積累寫(xiě)作材料

”，不能光靠筆記本。材料越充足，寫(xiě)作速度就越快。

3．豐富寫(xiě)作語(yǔ)言

達(dá)自己的意思，這樣寫(xiě)作就會(huì)“卡殼”匯的積累是十分重要的。背書(shū)和加強(qiáng)課外閱讀，書(shū)讀得越多，背得越熟，4(二)

快速作文的關(guān)鍵是快速思維訓(xùn)練。思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。快速思維則要求學(xué)生在分析、綜合，比較、抽象、概括和具體化的整個(gè)思維過(guò)程中，思維活動(dòng)應(yīng)具有廣泛性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)造性。一見(jiàn)到作文題能立即做出反應(yīng)，要求審題、立意、謀篇、布局的全過(guò)程不超過(guò)五分鐘。

1．加強(qiáng)抽象思維訓(xùn)練

議論文的構(gòu)思過(guò)程，實(shí)際上就是抽象思維的過(guò)程，因此，必須教給學(xué)生分析、概括、綜合、判斷等基本邏輯方法和縱向思維、逆向思維、反向思維、輻射思維等思維方法。訓(xùn)練抽象思維的方法是多種多樣的，我認(rèn)為最有效的方法是組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論。課堂討論應(yīng)允許學(xué)生和老師唱“對(duì)臺(tái)戲”，要鼓勵(lì)學(xué)生在課外爭(zhēng)論問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤的時(shí)侯，也就是思維最活躍、最敏捷的時(shí)候。悅考網(wǎng)

初中作文

2．進(jìn)行形象思維訓(xùn)練

寫(xiě)記敘文離不開(kāi)想象、聯(lián)想、幻想等形象思維活動(dòng)。要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)好一篇記敘文，沒(méi)有扎實(shí)的形象思維訓(xùn)練是不行的。訓(xùn)練形象思維的方法之一是有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的基本形象，牢記心頭，并組織學(xué)生參觀、訪問(wèn)。要重視寫(xiě)回憶錄，回憶錄的寫(xiě)作過(guò)程實(shí)際就是訓(xùn)練形象思維的過(guò)程。

總之，通過(guò)這一步訓(xùn)練，要達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維的目的，使學(xué)生變得思維敏捷，對(duì)作文題反應(yīng)迅速，想象力豐富，要改變學(xué)生中普遍存在的思維遲鈍、思想渙散的不良習(xí)慣。

(三)寫(xiě)作速度訓(xùn)練

第一步素質(zhì)訓(xùn)練是基礎(chǔ)，第二步思維訓(xùn)練是關(guān)鍵，這第三步的速度訓(xùn)練則是目的。整個(gè)快速作文訓(xùn)練的最終目的就是要求學(xué)生能夠快速寫(xiě)作。如果第一、二步訓(xùn)練都抓得扎實(shí)，速度訓(xùn)練就會(huì)見(jiàn)效。要立足于一個(gè)“快"字。40分鐘的時(shí)間分配大致是這樣的：審題、立意((編寫(xiě)作提綱)不超過(guò)5分鐘，寫(xiě)作30分鐘，修改5進(jìn)行速度訓(xùn)練時(shí)，有些學(xué)生是跟不上的，40分鐘怎么也寫(xiě)不完。切忌指責(zé)；?不能操之過(guò)急，分兩步走，先要求寫(xiě)完800

(四)技巧訓(xùn)練

”中求巧，同時(shí)，也是對(duì)速度訓(xùn)練成果的過(guò)這一階段的訓(xùn)練，更重要的是要掌握快速寫(xiě)作的技巧。比如快速審題、快速立意、快速寫(xiě)作、快速修改等技巧，都要分專題進(jìn)行歸納，“卡殼”現(xiàn)象，諸如走題、空洞、松散、結(jié)構(gòu)混亂、詞

(五)1記敘、描寫(xiě)、議論、抒情)的快速綜合運(yùn)用；

(審題、立意、構(gòu)思、成文、修改)的快速綜合訓(xùn)練；

(記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文)的快速綜合訓(xùn)練；

4(命題作文、選題作文、看圖作文、給文字材料作文、自擬題目作文)的快速綜合訓(xùn)練。

上述五步是一個(gè)統(tǒng)一的整體，雖然有時(shí)在實(shí)際訓(xùn)練中可以穿插或同時(shí)進(jìn)行，但必須有所側(cè)重，按步訓(xùn)練，可形成一個(gè)序列，堅(jiān)持到底，必然能達(dá)到快速作文的目的。最終必須說(shuō)明，不論如何，動(dòng)手去寫(xiě)，不論文章的字?jǐn)?shù)多少，多練才是提高作文水平的最好方法。

想象力訓(xùn)練

古代有位畫(huà)家以“深山藏古寺”為題考三個(gè)學(xué)生的繪畫(huà)能力。一個(gè)學(xué)生畫(huà)了四面高山、懸崖峭壁，中間有座寺院，另外一個(gè)學(xué)生畫(huà)了峰巒起伏、松柏挺立，并有古寺一角，唯有第三個(gè)學(xué)生未畫(huà)山也未畫(huà)寺，他畫(huà)了數(shù)節(jié)石階通向小溪，一個(gè)和尚在挑水，古寺藏而不露反而躍然紙上。想象力是一種高級(jí)悅考網(wǎng)

初中作文的認(rèn)識(shí)能力，是大腦對(duì)原有表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理能力，它滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)的一切方面，對(duì)掌握新技術(shù)，對(duì)發(fā)明創(chuàng)造有巨大作用。培養(yǎng)想象力的途徑有：

(一)增加表象儲(chǔ)備

表象是記憶中保持下來(lái)感知過(guò)的事物形象，是想象的必要材料。

①課堂學(xué)習(xí)積累。一切新形象都來(lái)自生活，取之過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。文化課學(xué)習(xí)中正確理解圖形與符號(hào)所標(biāo)志的意義，通過(guò)“詞匯聯(lián)想。掌握詞匯描寫(xiě)的各種形象;在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中注重正確觀察、使用實(shí)物、模型等各種直觀教具，積累新的表象。

②課外閱讀汲取。課外廣泛閱讀，特別是多閱讀幻想小說(shuō)、科技讀物及其它課外讀物，從中汲取豐富表象。

實(shí)踐中開(kāi)拓視野、儲(chǔ)備表象。

(二)把握想象類型

不同想象有不同特征，把握其特征才能展開(kāi)想象的雙翅。

象原理。

③幻想?；孟胫械男蜗罂偸求w現(xiàn)個(gè)人的愿望與追求。列寧把幻想譽(yù)為“可貴的品質(zhì)”，以便將來(lái)在事業(yè)上有所革新、有所創(chuàng)造。

(三)開(kāi)展想象力訓(xùn)練

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第二篇：初中作文寫(xiě)作

2012中考語(yǔ)文作文寫(xiě)作技巧之景物描寫(xiě)法我們用了三講學(xué)習(xí)作文的三種開(kāi)篇方法，而開(kāi)篇的方法多種多樣，但一定要能抓住老師的目光。最重要的是：簡(jiǎn)潔明了，快速入題。作文的開(kāi)篇和結(jié)尾同樣重要，那么接下來(lái)就可以進(jìn)入這一講——景物描寫(xiě)收尾法。

用景物描寫(xiě)收尾這個(gè)方法是寫(xiě)人敘事寫(xiě)作的最常用的筆法。結(jié)尾中的景物描寫(xiě)，絕不是為了描寫(xiě)而描寫(xiě)，而必須有一定的作用，可以寄托一種情思，可以象征一種情態(tài)，可以表達(dá)一種含義，可以突現(xiàn)一種情境等。

例1“我抬起頭來(lái)，幽藍(lán)的天空，遼遠(yuǎn)而純凈——這是春天的晴空??！一群又一群鳥(niǎo)兒從遠(yuǎn)方來(lái)了，它們歡叫著，抖動(dòng)著翅膀，劃過(guò)透明的春天，飛呵，飛呵，飛??”

這是趙麗宏的《小鳥(niǎo)，你飛向何方》的結(jié)尾。用小鳥(niǎo)隱喻十年**后熱愛(ài)學(xué)習(xí)的年輕人，這樣的結(jié)尾虛實(shí)結(jié)合，含蓄雋永，耐人尋味。

例2“床頭掛著一串星星，一串藍(lán)色的閃亮的星星，十五顆閃亮的讓人感覺(jué)靜謐的星星。每每在燈光的照耀下它們那奪目的光芒，總會(huì)使我想起一個(gè)叫‘誠(chéng)實(shí)’的字眼兒?！薄爸两?，床頭那串星星仍閃著美麗的光亮??”

這是《床頭，那串善良的星星》的開(kāi)頭和結(jié)尾，這篇作文榮獲全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)意作文大賽初中組二等獎(jiǎng)。文章開(kāi)頭寫(xiě)“藍(lán)色的閃亮的星星”時(shí)，用“靜謐”一詞寫(xiě)出了藍(lán)色的純凈給人的感覺(jué)。結(jié)尾仍舊用景物描寫(xiě)，不僅達(dá)到首尾呼應(yīng)，而且寫(xiě)出了這件事給小作者的印象深刻，這樣的結(jié)尾意味深長(zhǎng)。

例3“哦，又和父母鬧別扭了。”

“風(fēng)漸漸停了，風(fēng)箏緩緩地落下來(lái)，被一雙充滿溫暖的手捧起來(lái)，它回‘家’了。云漸漸散了，露出一片湛藍(lán)的天??”

這是范文《風(fēng)箏》的開(kāi)頭和結(jié)尾。“風(fēng)箏”是貫穿全文的主線，小作者通過(guò)對(duì)風(fēng)箏的觀察與感受，敘述了自己由“迷惑到明了”由“煩惱到快樂(lè)”的經(jīng)過(guò)。文章開(kāi)頭的基調(diào)是憂傷的，結(jié)尾的景物描寫(xiě)感情昂揚(yáng)，意境悠遠(yuǎn)。

通過(guò)以上的示例可以看到，景物描寫(xiě)的收尾法均是有的放矢，熔鑄著小作者的感情，表達(dá)了某種含義，而且這種含義的表達(dá)含蓄雋永，意境悠遠(yuǎn)。自然成為作文的亮點(diǎn)。注意在寫(xiě)作時(shí)不用生硬地用景物描寫(xiě)結(jié)尾，而要在開(kāi)篇以及文中貫穿這種景物，這樣結(jié)尾才會(huì)水到渠成。

2012中考語(yǔ)文作文寫(xiě)作技巧結(jié)構(gòu)安排妥善

知識(shí)要點(diǎn)：

1、結(jié)構(gòu)是文章的骨骼。

2、一篇文章要寫(xiě)的條理清楚，層次分明，前后一致，就必須妥善安排結(jié)構(gòu)。

3、合理安排內(nèi)容的先后和詳略。

考試說(shuō)明：組織材料，安排結(jié)構(gòu)，一般要注意以下幾點(diǎn)：

1、詳寫(xiě)和略寫(xiě)

確定材料的主次和詳略是結(jié)構(gòu)的重要問(wèn)題，它對(duì)表現(xiàn)中心思想起保證作用。詳寫(xiě)，就是把與中心思想關(guān)系大的材料寫(xiě)得具體些、詳盡些；略寫(xiě)，就是把與中心思想關(guān)系不太大的材料寫(xiě)得概括些、簡(jiǎn)略些。詳略得當(dāng)，能使文章中心明確，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)緊湊。詳略不當(dāng)，勢(shì)必造成文章主次不明，使讀者無(wú)法把握中心。

處理詳寫(xiě)和略寫(xiě)，首先要根據(jù)表現(xiàn)中心思想的需要。文章的中心事件或中心議題要詳寫(xiě)，其他事件和問(wèn)題要略寫(xiě)；有典型意義的材料要詳寫(xiě)，一般性材料則略寫(xiě)。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》是以“我”回鄉(xiāng)的見(jiàn)聞為線索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的，可寫(xiě)的人物和事件很多，但作品只選取了閏土和楊二嫂兩個(gè)人的事來(lái)寫(xiě)。這兩個(gè)人中，又分了主次。楊二嫂的故事，只是在一個(gè)場(chǎng)面里，用幾句精彩的話，展示了她的性格。寫(xiě)閏土就不同了。作者以細(xì)膩的抒情筆調(diào)描寫(xiě)了少年閏土活潑英俊的形象，娓娓動(dòng)人地?cái)⑹觥拔摇焙烷c土三十年前的一段交往。接著作者又精細(xì)地刻畫(huà)了闊別三十年后的閏土的面貌、衣著、動(dòng)作和性格的巨大變化，訴說(shuō)閏土所遭受的種種苦難和不幸，抒寫(xiě)了“我”的感慨和希望。這樣處理，完全是由“它揭露在三座大山壓迫下，農(nóng)村凋敝，民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí)，證明農(nóng)村需要來(lái)個(gè)變革，為下一代開(kāi)辟一條新出路”這一中心思想所決定的。

其次，要根據(jù)文體性質(zhì)決定詳略。說(shuō)理的文章，重在闡明主要論點(diǎn)的論證部分，因此，說(shuō)理部分要詳寫(xiě)，引證事例則略寫(xiě)。例如《紀(jì)念白求恩》介紹白求恩的光輝事跡，開(kāi)頭只用了七十四個(gè)字，接著便詳盡地闡述白求恩的國(guó)際主義精神，指出我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)的地方。

2、段落和層次

寫(xiě)作時(shí)，為了把文章的中心有層次地表現(xiàn)出來(lái)，一定要分段。劃分段落要根據(jù)中心的需要和內(nèi)容的多少而定。既要注意一個(gè)段落只說(shuō)明一層意思，又要注意不要分得太細(xì)，同學(xué)們習(xí)作常出現(xiàn)兩種情況：有時(shí)段落包含的內(nèi)容太多，本來(lái)好幾層意思，硬擠在一起，弄得層次不清；有時(shí)段落又分得太細(xì)，本來(lái)只有一層意思，硬分成幾段，搞得支離破碎。

3、過(guò)渡和照應(yīng)

過(guò)渡是文章段落之間的橋梁，在文章中，前后相鄰的兩層意思之間，不僅要有內(nèi)在的聯(lián)系，而且在相連的地方要彼此銜接，語(yǔ)氣貫通，讓讀者思路能夠順利地從前者過(guò)渡到后者，而不致發(fā)生間隙或阻隔。過(guò)渡常用承上啟下的段、句子或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。例如《從百草園到三味書(shū)屋》一文，在“百草園”和“三味書(shū)屋”兩大部分之間，有一個(gè)承上啟下的段落，就是以段過(guò)渡的一個(gè)范例。

照應(yīng)是說(shuō)寫(xiě)文章要瞻前顧后，前后應(yīng)襯，首尾呼應(yīng)。例如《一件小事》，文章的開(kāi)頭寫(xiě)道：“但有一件小事，卻于我有意義，將我從壞脾氣里拖開(kāi)，使我至今忘記不得?！蔽恼碌慕Y(jié)尾寫(xiě)道：“獨(dú)有這一件小事，卻總是浮在我的眼前，有時(shí)反更分明，教我慚愧，催我自新，并增長(zhǎng)我的勇氣和希望?！边@是開(kāi)頭和結(jié)尾相照應(yīng)。

為了顯示文章的脈絡(luò)，在文章的中間也要有必要的照應(yīng)。例如，《反對(duì)自由主義》的第二部分，開(kāi)頭說(shuō)：“自由主義有各種表現(xiàn)。”以下十一個(gè)小段，分別列舉了自由主義的十一種表現(xiàn)，而后又寫(xiě)了兩個(gè)小段，以便跟前后相呼應(yīng)：“還可以舉出一些。主要的有這十一種?！薄八羞@些，都是自由主義的表現(xiàn)?！痹谶@兩段之后，很自然地轉(zhuǎn)到自由主義的分析批判上去了。

4、開(kāi)頭和結(jié)尾

開(kāi)頭和結(jié)尾是文章的有機(jī)組成部分，要根據(jù)文章的不同而變化。開(kāi)頭的方法很多，但可以大致地將其概括為兩大類：一類是“開(kāi)門見(jiàn)山”的寫(xiě)法，或“落筆入題”，說(shuō)明寫(xiě)作緣由；或“開(kāi)宗明義”，揭示全文主題；或“言歸正傳”，即速開(kāi)講故事；或“單刀直入”，挑明論敵謬說(shuō)。另一類是“形象化”的寫(xiě)法，或描寫(xiě)環(huán)境，以引出人物；或抒發(fā)感情，以渲染氣氛；或先敘委婉故事，以引出深刻道理；或借詩(shī)詞謠諺，以為敘事的開(kāi)端。好的開(kāi)頭，新穎生動(dòng)，引人入勝。結(jié)尾的方法也很多，或總結(jié)全文，以揭示主旨；或展示未來(lái)，以鼓舞斗志；或抒發(fā)情懷，以增強(qiáng)文章感染力；或造語(yǔ)含蓄，使讀者掩卷而思仍遐想不已。好的結(jié)尾，余味無(wú)窮，發(fā)人深思。

2012中考作文攻略之?dāng)U句法讓作文更充實(shí)

初中學(xué)生的作文，經(jīng)常面臨一個(gè)問(wèn)題，即不知如何將文章寫(xiě)得生動(dòng)，充實(shí)而具體，往往通篇是大白話式的句子。這樣作文一方面顯得非常干癟，另一方面字?jǐn)?shù)上也不夠。為解決大家的這個(gè)問(wèn)題，在這里介紹一種讓作文變得更加充實(shí)的方法，即“擴(kuò)句法”。同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，可以有意識(shí)地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

希望大家以后寫(xiě)作文的時(shí)候能夠?qū)⑦@種技巧作為一種思維方式進(jìn)行訓(xùn)練，這是進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的比較好的思維方式。即在寫(xiě)完一個(gè)句子的時(shí)候，可以問(wèn)一問(wèn)這個(gè)句子“怎么樣”，比如你寫(xiě)了一個(gè)人，寫(xiě)“他很傷心”。此時(shí)就可以展開(kāi)思考，他是如何傷心的，傷心到什么程度，傷心的時(shí)候做了什么??將這些東西一想，再次寫(xiě)出來(lái)的句子起碼能夠逃脫白開(kāi)水式的文字，初步做到充實(shí)具體。在問(wèn)過(guò)句子“怎么樣”之后，可采取如下兩種方式對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)充。

1在詞語(yǔ)前再加一個(gè)修飾詞。（尤其動(dòng)詞及修飾詞前）

在詞語(yǔ)前（尤其是動(dòng)詞以及修飾詞）再加上一個(gè)修飾詞，句子整個(gè)會(huì)變得厚重，如果學(xué)生能夠在添加修飾詞的過(guò)程中注意修飾詞的文采，那么整個(gè)句子就會(huì)具體而充滿文采了。比如要寫(xiě)一個(gè)句子“我努力學(xué)習(xí)”，很多同學(xué)會(huì)寫(xiě)成“我非常努力學(xué)習(xí)”。此時(shí)就可以問(wèn)問(wèn)這個(gè)“努力”到底是怎么努力的？“也即給努力添加一個(gè)修飾詞?？蓮膭?dòng)作，心理等等方面添加，這樣多想想之后，學(xué)生就可以寫(xiě)出諸如”我抓緊每一分每一秒時(shí)間努力學(xué)習(xí)?！啊蔽覟榱四茏寢寢尭娱_(kāi)心而更加努力學(xué)習(xí)了?！爸惖谋容^具體的句子。

2在某個(gè)斷句后添加解釋語(yǔ)

即在一句話說(shuō)完之后，想一想，對(duì)于這句話，能不能用一個(gè)具體的句子來(lái)解釋一下這句話，這也是將句子寫(xiě)長(zhǎng)，寫(xiě)生動(dòng)的一個(gè)方法。

比如寫(xiě)”老師性格沉靜“，此時(shí)就可以在”沉靜“后加上一個(gè)解釋性的句子來(lái)解釋一下老師到底是如何性格沉靜的，這種沉靜體現(xiàn)在什么行為上??這樣，一些同學(xué)可能就能寫(xiě)出諸如”老師性格沉靜，除了上課之外，都不說(shuō)什么話。“”老師性格沉靜，在他帶的三年當(dāng)中，從沒(méi)對(duì)一個(gè)學(xué)生兇過(guò)?！暗鹊缺容^具體的句子。

2012中考優(yōu)秀作文欣賞

我心中的那顆星

宇宙中有許許多多的星體，每一顆都閃爍著獨(dú)特的光芒，照亮那無(wú)邊無(wú)際的宇宙。而在我心里，也有一顆明亮的心，它照亮不守信用的那股毒流。

事情發(fā)生在一個(gè)夜晚，那晚月色很好，蔚藍(lán)而又有點(diǎn)黑色的天空中，露出半個(gè)月牙兒，因?yàn)樵茖拥陌鼑?，月亮顯得十分朦朧，增添了幾分神秘感。一旁，有著幾顆鉆石般閃亮的星星調(diào)皮地眨著眼睛。

在如此美好的夜晚，心情能不暢快嗎？我信步地走著，就在這時(shí)，迎面走來(lái)一個(gè)女孩，她看見(jiàn)我，仿佛看見(jiàn)了救命稻草，跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“姐姐 ?? 你 ?? 能借我點(diǎn)錢嗎？”聽(tīng)到這句話，我只覺(jué)得眼前一面茫然，不過(guò)我又馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，仔細(xì)打量著她，她長(zhǎng)著一雙水靈靈的大眼睛，但目光中卻透露出幾分焦急，長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)扎成一束，眉頭緊鎖，紅紅的嘴巴抿得緊緊的。我不知道當(dāng)時(shí)是怎么想的，竟毫不猶豫地將錢借給了她，事后我才想起來(lái)，如果她是騙子，不還錢了怎么辦？可看她著急的樣子，應(yīng)該不會(huì)不守用吧？可如今社會(huì)上不守信用的人太多了，誰(shuí)都不可相信呀。

我懷著無(wú)法形容的心在那里等了一小時(shí)，左顧右盼還不見(jiàn)女孩的蹤影，正當(dāng)我認(rèn)為錢被騙走了而感到十分沮喪時(shí)，一個(gè)熟悉的身影從遠(yuǎn)處跑來(lái)，我定睛一看，正是那個(gè)女孩。她氣喘吁吁地對(duì)我說(shuō)：“大 ?? 姐姐，錢還給你，謝謝，謝謝?！闭f(shuō)完就轉(zhuǎn)身跑開(kāi)了，我望著她的背影，心里思緒萬(wàn)千。

我想：這個(gè)女孩肯定遇上了什么急事，但她始終說(shuō)話算話，女孩這顆信用之星將永遠(yuǎn)照亮我前進(jìn)的道路！

永遠(yuǎn)的星星

深藍(lán)的夜空中，一顆小而明亮的星星隕落了，帶著最后一絲光亮劃過(guò)這深藍(lán)的夜空，消失了??一行滾燙的淚珠滑下來(lái)，落在您的遺像上。窗臺(tái)上的水仙收攏了殘白的花瓣，枝葉在夜風(fēng)中顫抖著，仿佛也在為您的遠(yuǎn)去而悲哀地嗚咽。

老師?。∪绻撵`魂還沒(méi)有離開(kāi)您深愛(ài)的這個(gè)世界，還沒(méi)有離開(kāi)您無(wú)限眷戀的這片校園，您該聽(tīng)到我的悲聲了，您該感覺(jué)到我們這群職校生感動(dòng)的眼神了。

背著中考失利的沉重包袱，我們極不情愿地上了職業(yè)高中，我和我周圍的同學(xué)都一樣地自責(zé)、羞愧，我們貪玩、散漫，對(duì)什么都無(wú)所謂，就像大海中飄蕩的浮萍，在人生的波浪中搖擺晃悠，就像黑夜里摸索的迷路人，跌跌撞撞。老師，您知道嗎？是您用真摯的熱情和無(wú)私的關(guān)愛(ài)，撥動(dòng)了我們塵封的心弦，點(diǎn)亮我們?nèi)松暮綗簦屛覀冎匦氯计鹄硐氲幕鸹?，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。

您抓住一切可能的機(jī)會(huì)，用您全部的心血教育我們學(xué)會(huì)自尊，樹(shù)立自信，鼓勵(lì)我們像李云迪等優(yōu)秀職校生一樣不斷地充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。每一個(gè)晨曦初露的清晨，宿舍樓前，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)邊，都留下了您催促我們起床，鼓勵(lì)我們加油的足跡；每一個(gè)本該和家人團(tuán)聚的萬(wàn)家燈火的夜晚，在辦公室里，在校園的大道上，燈光把您與學(xué)生促膝談心，真誠(chéng)交流的身影拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)??

學(xué)校緊缺教師，您一個(gè)頂倆，擔(dān)任三個(gè)班的語(yǔ)文課還兼我們班主任，許多人都覺(jué)得不可思議，難道您是鋼鐵做的嗎？您怎么能夠承受如此重的負(fù)荷呢？可是，我們哪里知道，您甚至連自己的女兒上哪個(gè)班都不知道，您妻子下崗后好不容易找到一份營(yíng)業(yè)員的工作，為了支持您又只得辭掉了。不過(guò)，有一點(diǎn)，我們卻很清楚，您的額上又添了一層明顯的白霜啊，老師！

記得那次運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕，您組織班上同學(xué)訓(xùn)練。一會(huì)兒指導(dǎo)這個(gè)糾正動(dòng)作，一會(huì)兒又幫那個(gè)學(xué)壓腳，全神貫注，頭上的白發(fā)與額上的汗珠一起閃亮。望著您，我們都呆住了，您的白發(fā)，您的神情，您的汗珠，永恒地定格成為我們心靈的底片。那天，您很晚才回去，夕陽(yáng)下，您推車的背影，我們感覺(jué)像朱自清先生筆下父親的背影一樣令我們從心底震撼。老師，您知道嗎？您的背后滿是我們敬佩的目光。

一天，噩耗傳來(lái)，您不幸死于心臟病突發(fā)。其實(shí)，聽(tīng)您妻子講，醫(yī)生早就要您在家休養(yǎng)。但是，您沒(méi)有。怎么能夠讓人相信呢？在我們的印象中，您從來(lái)沒(méi)有顯露過(guò)您的病態(tài)，甚至不曾露出一絲倦容，您總是精神煥發(fā)、神采奕奕的啊。昨天，就在昨天，您還給我們講保爾柯察金的名言“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而后悔和恨，也不因碌碌無(wú)為而感到羞愧??”我們都很清晰

地記得——您的手勢(shì)那樣鄭重有力，您的眼神那樣堅(jiān)定和執(zhí)著??老師，您怎么會(huì)，怎么會(huì)就這樣地就走了呢？

星星隕落了，可人們永遠(yuǎn)記得，它曾經(jīng)給這個(gè)世界帶來(lái)了光明和希望。星星在夜空中隕落了，可在我們的心中又重新升起。

老師，您安息吧。我們一定會(huì)以新世紀(jì)職校生的風(fēng)采告慰您九泉之下的亡靈。

心中永遠(yuǎn)的星星

在我的心中有一顆永遠(yuǎn)閃爍著的星星，即使他已不在，但也永遠(yuǎn)在我心中閃爍，這顆美麗的星星就是我一直崇敬的哥哥，他從來(lái)不曾退縮過(guò)，他永遠(yuǎn)保護(hù)我。那是一段凄美的故事??

從小我就是一個(gè)小嬌氣的女孩，誰(shuí)也爭(zhēng)不過(guò)我，我想要的東西沒(méi)一樣我得不到的。然而哥哥卻不一樣，他始終保護(hù)我，不使我受一點(diǎn)兒傷害，哥哥保護(hù)我不知有多少次了，有如滿天星斗，我永遠(yuǎn)數(shù)不清。就是那一次，深深觸動(dòng)了我的心靈，讓我立志也要做一個(gè)勇敢的女孩。那是一個(gè)寂靜的夜晚，我與哥哥坐在燦爛的星空下，聽(tīng)他講天上的傳奇故事，我總是不耐煩，聽(tīng)了一片又一片，還聽(tīng)得津津有味呢！突然“啊”地一聲劃破了夜晚的寂靜，風(fēng)猛烈地呼嘯著，連小樹(shù)兒也不安分，不停地?fù)u擺著，我怕極了，但哥哥卻立在那兒，是那么地勇敢，我似乎被這種勇敢的精神打倒了。他向前走去，只對(duì)我說(shuō)：“不用怕，我去看看?！备绺缬赂业叵蚯白呷?，原來(lái)是有人在打架，哥哥不禁氣憤，開(kāi)始與壞人展開(kāi)了你死我活的戰(zhàn)爭(zhēng)中，我在一旁哭泣著，祈禱著但愿老天有眼，哥哥能平安無(wú)事，我的眼淚一點(diǎn)一滴，滴在大地媽媽的懷抱中，天空下起了雨，仿佛也在同我哭泣，不一會(huì)兒，哥哥打不過(guò)壞人了，倒下了，在雨中我依然看得清楚，哥哥依然那么勇敢，但他倒在大地媽媽的懷抱中。雨點(diǎn)兒打在他的身上，壞人給他最后一擊，他流血了，那鮮血一股勁兒涌了出來(lái)，我哭了，我跑了過(guò)去，我似乎崩潰了，但哥哥卻對(duì)我說(shuō)：“不要怕，哥哥要走了，以后你要勇敢，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的女孩?！本驮谶@風(fēng)雨中，哥哥走了，我也傷心欲絕，我恨！我無(wú)法接受命運(yùn)的安排，為什么？好人總是不長(zhǎng)命呢？我最親愛(ài)的哥哥，走了，我還能是以前那個(gè)快樂(lè)的女孩嗎？淚水和雨水一同流下，只有告訴自己：輕輕一揮，不許再有眼淚。十年過(guò)去了，我始終忘不了那一幕，哥哥勇敢拼搏的那一幕，雖然當(dāng)時(shí)我才五歲，但我懂這人生的無(wú)可奈何，我忘不了哥哥的精神，他永遠(yuǎn)。永遠(yuǎn)都是我心中一顆最亮的星星，不管相隔多遠(yuǎn)，我永遠(yuǎn)記得他——我最親愛(ài)的哥哥。

心中永遠(yuǎn)的星星，永遠(yuǎn)不停地發(fā)光，照亮我成長(zhǎng)的道路。

第三篇：初中作文寫(xiě)作

[摘要]作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言反映客觀事物、表達(dá)主觀思想感情的一種教學(xué)活動(dòng)。而作文一直是學(xué)生的一大難題，相應(yīng)的，學(xué)生作文水平一直不高，在教學(xué)中對(duì)教師而言，最難教的也是作文，針對(duì)這一“病癥”，我們就應(yīng)對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，分析學(xué)生的作文心理，改善教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽想象來(lái)拯救作文，寫(xiě)出屬于自己的作文，以提高初中生的作文水平。[關(guān)鍵詞]初中生作文教學(xué)興趣 九年義務(wù)教育初中階段語(yǔ)文教學(xué)中，我們衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的作文水平的高低。作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的以培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力為主要目標(biāo)的一門課程。因此，教師和學(xué)生都很重視作文，然而，在生活中學(xué)生極怕寫(xiě)作文，把它當(dāng)作一種苦差事，常常應(yīng)付了事?！白魑淖魑模鞯妙^疼”。有相當(dāng)多的中學(xué)生對(duì)這一順口溜抱有同感。這表明，作文，對(duì)廣大同學(xué)來(lái)說(shuō)，不是件容易的事，甚至可以說(shuō)是件可怕的事。但怕歸怕，寫(xiě)還得寫(xiě)。我們說(shuō)，應(yīng)試教育固然應(yīng)該擯棄，可只要招生考試沒(méi)有取消，應(yīng)試就不會(huì)廢除?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》〈試用〉指出初中生要做到：“能寫(xiě)記敘文，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實(shí)、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣?！?一一一一、、、、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，，積極作文積極作文積極作文積極作文 很多學(xué)生認(rèn)為，作文時(shí)老師讓我寫(xiě)的，我不喜歡，作文沒(méi)意思。這導(dǎo)致學(xué)生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須使學(xué)生在心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是表達(dá)，它是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要。用寫(xiě)日記的形式，留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫(xiě)作。寫(xiě)作還是一種積極的情感活動(dòng)的過(guò)程。情有所感，才會(huì)有所作，而且情感活動(dòng)還會(huì)貫穿作文過(guò)程的始終。情感始終是寫(xiě)作的動(dòng)力。讓學(xué)生有自信可以寫(xiě)出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛(ài)上作文分析心理分析心理分析心理分析心理，，找出病因找出病因找出病因找出病因 作文要經(jīng)歷一個(gè)心理過(guò)程，那么，我們就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文心理盡心分析，抓住突破口，作文教學(xué)才能有的放矢，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平。1111、、、、有強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望有強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望有強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望有強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，，表現(xiàn)出對(duì)作文積極取向的態(tài)度表現(xiàn)出對(duì)作文積極取向的態(tài)度表現(xiàn)出對(duì)作文積極取向的態(tài)度表現(xiàn)出對(duì)作文積極取向的態(tài)度 這樣的學(xué)生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮，看到作文題目后，迅速進(jìn)入思考的過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程；且認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感活動(dòng)十分活躍。作文成功率較高，但是這樣的學(xué)生所占的比例太小。2222、、、、沒(méi)有寫(xiě)作欲望沒(méi)有寫(xiě)作欲望沒(méi)有寫(xiě)作欲望沒(méi)有寫(xiě)作欲望，，但有來(lái)自某些方面的心理需要但有來(lái)自某些方面的心理需要但有來(lái)自某些方面的心理需要但有來(lái)自某些方面的心理需要，，對(duì)作文表現(xiàn)為消極被動(dòng)的對(duì)作文表現(xiàn)為消極被動(dòng)的對(duì)作文表現(xiàn)為消極被動(dòng)的對(duì)作文表現(xiàn)為消極被動(dòng)的態(tài)態(tài)態(tài)態(tài)度度度度 這類學(xué)生雖談不上有寫(xiě)作的欲望，但是為了一定的需要，如爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)、希望得到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、希望在考試中拿個(gè)高分等，他還是會(huì)認(rèn)真地完成作文。如若作文題目合意會(huì)迅速的進(jìn)入寫(xiě)作過(guò)程，若不合意，仍會(huì)搜腸刮肚，努力完成。這類的學(xué)生在實(shí)際中所占比例最大。3333、、、、完全不想寫(xiě)作文完全不想寫(xiě)作文完全不想寫(xiě)作文完全不想寫(xiě)作文，，對(duì)作文為回避對(duì)抗的態(tài)度對(duì)作文為回避對(duì)抗的態(tài)度對(duì)作文為回避對(duì)抗的態(tài)度對(duì)作文為回避對(duì)抗的態(tài)度 這類學(xué)生不想寫(xiě)作文，更怕寫(xiě)作文。往

往碰上能寫(xiě)的題目，應(yīng)付了事，碰上不會(huì)寫(xiě)的題目就亂寫(xiě)一通，甚至是拒不完成。這樣的學(xué)生所不多，但比第一類學(xué)生絕對(duì)數(shù)要多，最應(yīng)引起足夠的重視。針對(duì)于以上幾方面，可以找出其基本存在的問(wèn)題為：

1、對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)、2、閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏

3、語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫(xiě)字、造句等都遇到困難

4、作文的屢屢失敗，挫傷了寫(xiě)作積極性 三三三三、、、、改善教學(xué)改善教學(xué)改善教學(xué)改善教學(xué)，，激發(fā)興趣激發(fā)興趣激發(fā)興趣激發(fā)興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，表現(xiàn)自我、示自我是每個(gè)孩子都愿意并積極去做的事?！傲粜挠^察事物，養(yǎng)成勤于思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)下來(lái)。”這就明確地告訴我們對(duì)于作文指導(dǎo)要從興趣入手。在作文教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種強(qiáng)烈的樂(lè)于動(dòng)筆的愿望。在這種愿望驅(qū)使下，他們樂(lè)意主動(dòng)地、由地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和想象，不把作文當(dāng)成一種苦差事，而看成是一種快樂(lè)的享受，美好的傾訴。有了興趣做基石，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的文章，漸漸地使學(xué)生的作文水平得以提高。針對(duì)于中學(xué)生的作文心理，我們可以對(duì)癥下藥，試著從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣入手，努力改善自己的寫(xiě)作教學(xué)。1111、、、、感悟生活感悟生活感悟生活感悟生活，，獲取素材獲取素材獲取素材獲取素材 就目前來(lái)看，學(xué)生的作文往往是空話、套話、假話，文章缺少個(gè)性，語(yǔ)言缺少少年的生動(dòng)、活潑，學(xué)生脫離實(shí)際，生編硬套，湊成一篇應(yīng)付交差。作文水平如何提高？如何改變這種現(xiàn)象呢？ 葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時(shí)寫(xiě)作是一種技術(shù)：有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，是它恰到好處，讓自己有如量?jī)A吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事??這樣說(shuō)來(lái)，從有所積蓄而打算發(fā)表，從打算發(fā)表而研求技術(shù)，都不妨待學(xué)生自己去理會(huì)好了。”①怎樣才能發(fā)表自己的看法？這離不開(kāi)生活。走近生活，感悟生活，從而讓自己有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。感悟生活是使寫(xiě)作走出困境的必由之路。感悟生活就要時(shí)時(shí)在意，處處留心，逐漸磨礪出能發(fā)現(xiàn)美的眼睛；其次要握思考的方法：要善于問(wèn)為什么。倘若多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，就往往能層層剝開(kāi)事物的表象，使事物蘊(yùn)含的思想和哲理漸漸顯露。例如下列問(wèn)題：這是什么事情？為什么會(huì)產(chǎn)生這事情？這事情能表現(xiàn)人物什么思想感情？這事情的性質(zhì)是什么？這事情將有什么樣的結(jié)果？??還要注意把握事物的象征意義。社會(huì)現(xiàn)象、自然生態(tài)，大都蘊(yùn)含著一種哲理，一種思想?？吹搅魉?，想到時(shí)間如流水一去不復(fù)返。看到飄落的花瓣，想到 “落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”?？吹轿浵佭\(yùn)食，想到“人多力量大”?？吹胶⑼音[，就想到“天真”“可愛(ài)”??；要及時(shí)定格對(duì)生活的感悟。寫(xiě)日記、周記，作札記可以逐漸積累豐富的寫(xiě)作素材。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)??”平時(shí)多記日記，多寫(xiě)片段，將自己的情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，可以大大提高自己的作文水平。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學(xué)生作文的素材和情感內(nèi)容就越豐富，作文和生活的關(guān)系是密不可分的。國(guó)家教育部新頒行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

飄22:57:06

那你復(fù)制過(guò)來(lái)吧

心空。22:57:19

也強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要重視生活，從生活出發(fā)，感悟生活，用生活中生動(dòng)有趣的事來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的事情，力求寫(xiě)實(shí)，作文水平才可得以提

高。2222、、、、模仿求新模仿求新模仿求新模仿求新，，培養(yǎng)文風(fēng)培養(yǎng)文風(fēng)培養(yǎng)文風(fēng)培養(yǎng)文風(fēng) 模仿是學(xué)生寫(xiě)作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又可以收到明顯的效果。對(duì)于不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫(xiě)作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色” ②就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫(xiě)人，注重刻畫(huà)人物形象，把人物置于矛盾之中，通過(guò)描寫(xiě)其語(yǔ)言行動(dòng)和一些細(xì)節(jié)來(lái)顯示人物個(gè)性特征。司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。同是亡秦戰(zhàn)爭(zhēng)中的風(fēng)云人物，司馬遷寫(xiě)他們?cè)谄鸨埃惿嬲f(shuō)：“王侯將相寧有種乎！”項(xiàng)羽說(shuō)：“彼可取而代之！”劉邦說(shuō)：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也?！比说莫?dú)白，突出了他們不同的出身與性格：陳涉出身傭耕，他的話表現(xiàn)了他改變自己和社會(huì)的強(qiáng)烈愿望；項(xiàng)羽出身貴族，加以才氣過(guò)人，對(duì)秦始皇就敢蔑視；劉邦是個(gè)無(wú)賴，貪圖享受，看到秦始皇的豪華生活便不自覺(jué)垂涎欲滴。這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步。我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。不單純地模仿，以求變通創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。3333、、、、先說(shuō)后寫(xiě)先說(shuō)后寫(xiě)先說(shuō)后寫(xiě)先說(shuō)后寫(xiě)，，動(dòng)筆成篇?jiǎng)庸P成篇?jiǎng)庸P成篇?jiǎng)庸P成篇 在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆，難以成文?！翱陬^為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”葉圣陶先生的這段經(jīng)典論述，生動(dòng)地揭示了口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的辨證關(guān)系，也就是書(shū)和寫(xiě)的關(guān)系。，我們通過(guò)寫(xiě)話、作文教學(xué)，可以幫助學(xué)生在一定程度上克服說(shuō)話詞不達(dá)意，條理不清，不合語(yǔ)法等毛病，增強(qiáng)詞匯的豐富性、表達(dá)的準(zhǔn)確性和思維的嚴(yán)密性。因此，作文教學(xué)在提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的同時(shí)，必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，使“說(shuō)”更為規(guī)范，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力更強(qiáng)。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)，表達(dá)自己的意見(jiàn)、想法，然后再寫(xiě)下來(lái)。也可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，引導(dǎo)學(xué)生將“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)說(shuō)話還可以提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)，中心明確，條理清晰，得心應(yīng)手，學(xué)生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。4444、、、、展現(xiàn)個(gè)性展現(xiàn)個(gè)性展現(xiàn)個(gè)性展現(xiàn)個(gè)性，，鼓勵(lì)想象鼓勵(lì)想象鼓勵(lì)想象鼓勵(lì)想象 個(gè)性，是人的一種重要因素，即一個(gè)人，帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實(shí)施“個(gè)性化”教育是我國(guó)教育改革不斷深化的必然趨勢(shì)。要求教師要“尊重學(xué)生的個(gè)別差異”，“不能以一致的標(biāo)準(zhǔn)和答案強(qiáng)求學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異作靈活的要求。鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題，在其獨(dú)特的潛能領(lǐng)域進(jìn)行深入的指導(dǎo)?！币虼耍覀兊淖魑囊笠惨l(fā)揮學(xué)生的個(gè)性心靈去體驗(yàn)生活，體驗(yàn)人生，并用各自獨(dú)特的視角及語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中的所感所想。新大綱在關(guān)于作文方面明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”高爾基也說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一。”教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮習(xí)作中蘊(yùn)含的想象因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練在鼓勵(lì)想象中激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。如一個(gè)學(xué)生構(gòu)思了一篇關(guān)于“環(huán)

?！钡脑掝} 作文。借用豬八戒的形象，好吃懶做，貪心物欲，西天取經(jīng)后，開(kāi)了一建材廠，為了自己的利益，不顧生態(tài)環(huán)境，大量砍伐樹(shù)木，破壞環(huán)境，終釀成苦果，自己嘗盡，最后意識(shí)到環(huán)保的重要性。他的作文有了想象的彩翼，文章寫(xiě)得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的美好愿望和追求，這也是我們所希望達(dá)到的目標(biāo)。

個(gè)性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個(gè)性，鼓勵(lì)想象是學(xué)生作文的動(dòng)力，讓學(xué)生在自己的空間拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫(xiě)出屬于自己的文章，以提高其作文水平。5555、、、、積累材料積累材料積累材料積累材料，，遷移運(yùn)用遷移運(yùn)用遷移運(yùn)用遷移運(yùn)用 國(guó)家教育部新頒行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生要“養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣”，要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，就必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”書(shū)讀得多了，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，得心應(yīng)手。閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料??寫(xiě)作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓大家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫(xiě)。閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好?！遍喿x重在“吸收”，作文重在“傾吐”，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，除了要使學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，掌握表達(dá)方法之外，教師還要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優(yōu)秀小說(shuō)等。讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，善思考，樂(lè)于寫(xiě)作。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，文中寫(xiě)道“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，運(yùn)用擬人的修辭，形象地寫(xiě)出春草的生命力旺盛，生機(jī)勃勃，一片欣欣向榮之態(tài)。像這種優(yōu)美的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生注意摘抄積累，模仿它的寫(xiě)法，創(chuàng)造出更美的句子。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)要融合貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移并運(yùn)用到自己的作文中去。學(xué)生閱讀的熱情高漲，作文興趣得以激發(fā)，教師的引導(dǎo)，平時(shí)的材料積累以及合理的運(yùn)用，讓學(xué)生有感而發(fā)，文思泉涌，動(dòng)筆成篇，作文水平普遍提高了。

第四篇：初中快速作文教學(xué)初探

初中快速作文教學(xué)初探

華鎣市觀音溪初中楊遠(yuǎn)銳

快速作文，顧名思義就要“快”，即“快審題”、“快寫(xiě)作”、“快改評(píng)”、“快反饋”，力求在較短的時(shí)間內(nèi)提高寫(xiě)作效率?？焖僮魑氖呛鲜≈淖魑慕虒W(xué)研究專家楊初春老師多年的研究成果。它聚科學(xué)性、新穎性、實(shí)踐性、普遍性于一體，深得師生的廣泛歡迎和好評(píng)，在全國(guó)各地已迅速推廣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中就初中快速作文教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)一點(diǎn)探索，現(xiàn)就快速作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)的區(qū)別和快速作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，以作引玉之用。

一、快速作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)的區(qū)別

快速作文所以能在全國(guó)各地獲得一致好評(píng)，主要原因在于它與傳統(tǒng)作文教學(xué)有很大的區(qū)別，它是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的一次革新，有其不可低估的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)作文教學(xué)的程式是“命題—指導(dǎo)—寫(xiě)作—批改—講評(píng)”。在這個(gè)五個(gè)環(huán)節(jié)中，命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)都是教師完成的，只有寫(xiě)作一個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生在老師的扶助下完成的。很顯然，這種作文教學(xué)法，學(xué)生基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，這就像媽媽牽著兩歲的小孩子走路一樣。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有積極性，自然就很難寫(xiě)好作文?？焖僮魑牡某淌绞恰懊}—審題—寫(xiě)作—討論—讀文—修改—評(píng)議—信息反饋”。在這八個(gè)環(huán)節(jié)中，命題、審題、討論、評(píng)議、信息反饋五個(gè)環(huán)節(jié)由老師與學(xué)生共同完成，寫(xiě)作、讀文、修改三個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生參與寫(xiě)作的全過(guò)程，自始至終處于主動(dòng)作文狀態(tài)，這個(gè)不但能提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，而且能寫(xiě)出高質(zhì)量的文章來(lái)。傳統(tǒng)作文教學(xué)是老師指導(dǎo)后再讓學(xué)生寫(xiě)，其結(jié)果是會(huì)出一定數(shù)量的雷同文章。快速作文則是老師命題以后，對(duì)具體題目不做任何指導(dǎo)，完全讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作。寫(xiě)完以后，再組織學(xué)生討論，這道題應(yīng)該怎樣寫(xiě)，這一類題應(yīng)該怎樣寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立寫(xiě)作和互相討論來(lái)掌握寫(xiě)作方法和規(guī)律。這樣讓學(xué)生主動(dòng)作文，符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生不但能寫(xiě)出有新意的文章來(lái)，而且從根本上解決了班級(jí)作文雷同的問(wèn)題。

快速作文相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)而言，主要進(jìn)行了四個(gè)方面的改革：一是把拖沓松散的寫(xiě)作訓(xùn)練改為快節(jié)奏的寫(xiě)作訓(xùn)練；二是把老師指導(dǎo)以后再寫(xiě)改為學(xué)生寫(xiě)后再評(píng)議；三是把老師的精批細(xì)改改為老師粗略瀏覽，學(xué)生自己修改；四是把隨意性作文訓(xùn)練改為有計(jì)劃、有目的的作文訓(xùn)練?？焖僮魑慕虒W(xué)的這四個(gè)方面改革主要體現(xiàn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中。

二、快速作文教學(xué)的環(huán)節(jié)

快速作文的課堂教學(xué)是理論指導(dǎo)型和寫(xiě)作實(shí)踐型的有機(jī)結(jié)合，包括審題成文，互改互評(píng)和信息反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）審題成文階段

快速作文的“快”體現(xiàn)在審題、構(gòu)思、選材、立意和修改等一系列程序上。寫(xiě)作時(shí)，要想使每一個(gè)寫(xiě)作程序操作速度加快，必須掌握一些寫(xiě)作技巧和方法，尤其是快速作文審題法。這里結(jié)合筆者個(gè)人的體會(huì)略談一兩種。

1、回答問(wèn)題法

審題時(shí)，遇到有些表意比較抽象、概括、寬泛的獨(dú)詞題目時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)從寫(xiě)起，這時(shí)，要及時(shí)圍繞題目中所給的要素，提出若干問(wèn)題，具體落實(shí)題目所涉及到的人、事、物、景諸要素，確定寫(xiě)作的具體內(nèi)容。如《錯(cuò)》這個(gè)題目，如果提出“誰(shuí)錯(cuò)了”、“什么事錯(cuò)了”、“后果怎樣”、“怎樣對(duì)待錯(cuò)”這幾個(gè)問(wèn)題，文章所寫(xiě)的內(nèi)容就具體多了。下面的題目都可以運(yùn)用這種方法審題：《成功》、《啟示》、《流淚》、《追求》、《經(jīng)歷》、《悔》、《盼望》、《挫折》等。

2、喻體覓本法

分析理解喻體的特點(diǎn)及含義，根據(jù)這些特點(diǎn)和含義去尋覓相應(yīng)的本體，從而迅速準(zhǔn)確地確定文章的具體內(nèi)容和重點(diǎn)。這種方法既適用于記敘文審題，又適用于議論文審題。

如《“滴水穿石”小議》，“滴水穿石”就是喻體，它的含義是小水滴只要不停地往下滴就能穿透堅(jiān)硬的石頭。很顯然，它是比喻很微小的力量只要有恒心，朝著一個(gè)方向不斷努力，就一定能夠成功。因此寫(xiě)作此文，不能就“滴水穿石”本身大議特議，而應(yīng)把重點(diǎn)放在類似“滴水穿石”的事物上。

像《春風(fēng)》、《朝霞與夕陽(yáng)》、《剪枝與成才》、《卸下你“翅膀上的黃金”》、《談“槍打出頭鳥(niǎo)”》等題目，都可以運(yùn)用“喻體覓本法”快速審題。

此外，“添加因素法”、“逆向求異法”、“虛題實(shí)寫(xiě)法”、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)法”等都是快速審題的好方法。

審題是習(xí)作的關(guān)鍵。每次習(xí)作前，教師針對(duì)該次作文的特點(diǎn)，介紹相應(yīng)的一種審題方法，師生共同探討，而對(duì)該次作文則只字不提，以免束縛學(xué)生的思維，學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的方法自己審題構(gòu)思，自己開(kāi)動(dòng)腦筋，這樣更能寫(xiě)出新穎之作。葉老曾說(shuō)：“想清楚然后寫(xiě)，這是個(gè)好習(xí)慣?！睂忣}工作做好了，基本的構(gòu)思也了然在胸了。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的作文差異，采取限時(shí)快速作文。初中生一般是40分鐘600字左右。要求學(xué)生快速作文，除了在數(shù)量上要達(dá)到目標(biāo)外，更重要的是求質(zhì)。對(duì)于成文較早的前十位同學(xué)，讓第一位上交作文的同學(xué)負(fù)責(zé)，按先后順序把他們的名字、作文的大約字?jǐn)?shù)及所需的時(shí)間寫(xiě)在黑板上，而教師則應(yīng)快速做好閱讀工作，特別是前幾位同學(xué)的作文，以便在講評(píng)時(shí)更有目的性、針對(duì)性。這樣，對(duì)“上榜”的同學(xué)有一種激勵(lì)鼓舞作用，激發(fā)了他們的內(nèi)在興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣是最好的老師。”對(duì)其他同學(xué)而言，他們唯恐落后，會(huì)有一種緊迫感、追逐感，初中生“不服輸”的心理促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，奮筆疾書(shū)。通過(guò)限時(shí)快速作文，不僅克服了作文教學(xué)中存在的“少、慢、差”現(xiàn)象，而且對(duì)提高學(xué)生敏捷的思維能力是大有裨益的。

（二）互改互評(píng)階段

學(xué)生成文后，緊接著就是改評(píng)工作。作文改評(píng)，向來(lái)是語(yǔ)文的“老大難”。葉老曾說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)老師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深刻的體會(huì)：徒勞無(wú)功。”快速作文的互改互評(píng)卻改變了這種不利局面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了他們的興趣和求知欲。

互改互評(píng)有以下幾個(gè)步驟：

第一步：討論。討論時(shí)為改評(píng)打基礎(chǔ)。師生共同探討該次作文應(yīng)怎樣寫(xiě)，這類題應(yīng)怎樣寫(xiě)，學(xué)生結(jié)合自身的寫(xiě)作實(shí)踐，主要從審題和構(gòu)思兩個(gè)方面發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)探討，掌握寫(xiě)作方法，這樣改評(píng)時(shí)就更有針對(duì)性、可行性。

第二步：讀文。朗讀是修改的第一步。葉老曾說(shuō)：“寫(xiě)完一篇東西，念

幾篇，對(duì)修改大有好處。”因此，在學(xué)生限時(shí)完成作文后，給四五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生朗讀自己的作文，不讀不知道，一讀嚇一跳。讀中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字，丟掉的字詞，讀中找出了用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀中發(fā)現(xiàn)了病句……諸如此類的錯(cuò)誤都可“讀”出來(lái)，直到自己覺(jué)得順口了、連貫了。這四五分鐘“讀文”，不僅僅是達(dá)到了自改作文的目的，更重要的是“讀”出了文氣，鍛煉了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力?！皩W(xué)生良好的語(yǔ)言感知能力是靠平時(shí)正確的用語(yǔ)習(xí)慣和準(zhǔn)確地語(yǔ)言訓(xùn)練積累而成的。”所以，在作文教學(xué)中，通過(guò)“讀文”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，這是不可多得的好機(jī)會(huì)。

第三步：改文。傳統(tǒng)作文批改法是老師全收全改、大包大攬，有時(shí)還擔(dān)心改的不仔細(xì)。作文的字里行間處處“見(jiàn)紅”，結(jié)果耗時(shí)多，收效微。劉國(guó)正先生指出：“老師不僅要教會(huì)學(xué)生作，還要教會(huì)學(xué)生改。作與改是一個(gè)完整的寫(xiě)作過(guò)程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。教會(huì)學(xué)生改作文大有益處，這益處是學(xué)生終生受用不盡的?！边@席話可謂一語(yǔ)中的，道出了作文批改是師生雙方的事情，尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的重要性。

在學(xué)生“讀文”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行互改：通讀全文，改正錯(cuò)別字，規(guī)范標(biāo)點(diǎn)；修改病句，疏通文意，明確中心；注意表達(dá)方式，錘煉語(yǔ)言，力求生動(dòng)；縱觀結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)合理，自然過(guò)渡。互改時(shí)，可以本班互改，也可以平行班互改，還可以高低年級(jí)互改?；ジ臅r(shí)，老師巡回指導(dǎo)，解疑釋惑，參與批改，教會(huì)學(xué)生批改的方法。

第四步：評(píng)文。我一般采用“三評(píng)”（小組評(píng)、班上評(píng)、教師評(píng)）講評(píng)法。先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)評(píng)議，對(duì)選出的優(yōu)秀作文，寫(xiě)出較詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，推薦一個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參加班上的講評(píng)。班上講評(píng)由學(xué)生邊讀邊評(píng)，讀完總評(píng)；再叫其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，直到大家滿意為止。最后是教師評(píng)：針對(duì)作文中普遍存在的問(wèn)題，將有代表性的作文（含優(yōu)、差）通過(guò)比較，找出問(wèn)題的癥結(jié)，提出解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生易接受，好掌握。采用這種“三評(píng)”法，學(xué)生能明確自己的不足及努力方向，真正取得作文批改的實(shí)效。

互改互評(píng)對(duì)學(xué)生而言具有新鮮感，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能加深學(xué)生彼此間的了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高，還能發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。

（三）信息反饋階段

師生互改互評(píng)后，并不意味著該次作文的結(jié)束，改后的信息反饋也很重要。互改互評(píng)后，教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的改評(píng)工作是否做得到位，對(duì)不到位的要及時(shí)訂正，把信息反饋給學(xué)生，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該指正的予以指正，言語(yǔ)要中肯誠(chéng)摯。以肯定鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。如有較特殊的情況，還應(yīng)采取因人而異的方法，采用面談、面批、筆談等多種形式，以提高他們的寫(xiě)作水平。

學(xué)生針對(duì)教師的反饋信息以及互改互評(píng)的意見(jiàn)，應(yīng)做好有的放矢的工作。一些細(xì)節(jié)問(wèn)題在作文本旁的空白處予以訂正，并及時(shí)寫(xiě)下該次作文的得失及感受。如果存在的問(wèn)題較多，則應(yīng)在老師的指導(dǎo)下重寫(xiě)，以使自己在重新審視自己習(xí)作的過(guò)程中提高自己的寫(xiě)作素養(yǎng)。

信息反饋不僅使學(xué)生明白了該次作文的得失，而且使他們知道了今后的努力方向，以后作文時(shí)也就不至于“錯(cuò)誤百出”。因此，師生間的反饋工作是對(duì)修改評(píng)析能否成功的檢驗(yàn)，信息反饋工作做得好壞與否，直接影響到寫(xiě)作的實(shí)效。

快速作文的好處是顯而易見(jiàn)的。但在教學(xué)過(guò)程中，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)“快”，片面理解快速作文的真實(shí)含義，脫離學(xué)生實(shí)際，忽略快速作文的的一些必要的環(huán)節(jié)和準(zhǔn)備，就會(huì)欲速則不達(dá)，走入快速作文的誤區(qū)，出現(xiàn)忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練、訓(xùn)練單

一、機(jī)械背誦、快速摘文等問(wèn)題。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要探尋快速作文教學(xué)的規(guī)律，遵循教學(xué)實(shí)際，防止以上問(wèn)題的出現(xiàn)。

綜上所述，快速作文教學(xué)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都是不無(wú)裨益的。快速作文教學(xué)對(duì)于教師也是一種挑戰(zhàn)，一種促進(jìn)，一種創(chuàng)新。為了更好地進(jìn)行快速作文教學(xué)，我們必須去鉆研、去探尋、去奮斗?？焖僮魑慕虒W(xué)注重的是師生間的雙邊活動(dòng)。學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性在教學(xué)過(guò)程中都得到了充分的體現(xiàn)，它符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)的一般規(guī)律。快速作文教學(xué)不失為一種很好的作文教學(xué)法。

2010年4月25日

第五篇：公文寫(xiě)作特訓(xùn)題精華

公文寫(xiě)作特訓(xùn)題

一、單項(xiàng)選擇題

1、應(yīng)當(dāng)標(biāo)注簽發(fā)人姓名的公文是（）A、平行文B、下行文C、外發(fā)文D、上行文

2、任免人員應(yīng)使用的文種是（）A、通報(bào)B、批復(fù)C、通知D、通告

3、公文的秘密等級(jí)應(yīng)標(biāo)于文頭的（）A、左上角B、右上角C、左下角D、右下角

4、下列公文中屬于上行文的是（）A、報(bào)告B、決定C、通告D議案

5、什么級(jí)別以上的政府可發(fā)布命令（）A、縣級(jí)B、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)C、省級(jí)D、中央級(jí)

6、發(fā)文字號(hào)年份的正確寫(xiě)法是（）A、[97]B、[1997]C、[’ 97]D、[1997年]

7、不屬于通報(bào)適用范圍的是（）A、表彰先進(jìn)B、傳遞情況C、申請(qǐng)批準(zhǔn)D、批評(píng)錯(cuò)誤

8、對(duì)下階段及未來(lái)發(fā)生的事情作初步的預(yù)測(cè)、打算，一般用（）A、規(guī)范B、安排C、要求D、設(shè)想

9、工作總結(jié)重點(diǎn)寫(xiě)的是（）A、工作經(jīng)驗(yàn)B、感想體會(huì)C、存在不中產(chǎn)D、努力方向

10、結(jié)請(qǐng)戰(zhàn)“現(xiàn)提請(qǐng)審議”適用于（C）A、請(qǐng)示B、報(bào)告C、議案D、努力方向

11、不屬于公文秘密等級(jí)的是（）A、絕密B、機(jī)密C、秘密D、特密

12、不屬于公文常用的表達(dá)方式是（）A、敘述B、說(shuō)明C、描寫(xiě)D、議論

13、向無(wú)隸屬關(guān)系的有關(guān)主管部門請(qǐng)求批準(zhǔn)，用（）A、請(qǐng)示B、函C、報(bào)告D、通知

14、通報(bào)和通告共同的特點(diǎn)是（）A、知照性B、重要性C、指導(dǎo)性D、政策性

15、屬于文尾部分的是（）A、附注B、附件C、印章D、成文時(shí)間

16、不屬于計(jì)劃類的文種是（）A、要點(diǎn)B、辦法C、方案D、規(guī)劃

17、不屬于報(bào)告的適用范圍是（）A、匯報(bào)工作B、反映情況C、傳達(dá)重要精神D、答復(fù)上級(jí)機(jī)關(guān)的詢問(wèn)

18、不屬于會(huì)議紀(jì)要主體寫(xiě)法的是（）A、條項(xiàng)式B、綜合式C、摘要式D、專題式

19、議案的發(fā)文單位只能是（）A、人民政府B、人大代表C、大會(huì)秘書(shū)處D、政府職能部門

20、不屬于經(jīng)濟(jì)合同特點(diǎn)的是（）A、合法性B、實(shí)踐性C、互利性D、協(xié)商性

21、市政府把省政府文件以通知的形式發(fā)至縣府，這種形式叫（）A、印發(fā)B、批轉(zhuǎn)C、翻印D、轉(zhuǎn)發(fā)

22、下面不屬于行政公文的是（）A、函B、報(bào)告C、調(diào)查報(bào)告D、議案

23、市稅務(wù)局向社會(huì)公布征收稅款事項(xiàng)，用（）A、公告B、通告C、通知D、函

24、目前國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文有（）A、13種B、11種C、12種D、14種

25、適用于對(duì)重點(diǎn)事項(xiàng)或重大行動(dòng)做出安排的公文是（）A、決定B、命令C、通知D、批復(fù)

26、不屬于計(jì)劃特點(diǎn)的是（）A、預(yù)想性B、實(shí)踐性C、指導(dǎo)性 D、科學(xué)性

27、公文的主題詞最多不超過(guò)（）A、7個(gè)B、3個(gè) C、4個(gè) D、5個(gè)

28、只能有一個(gè)主送機(jī)關(guān)的行文是（）A、上行文B、平行文C、下行文D、泛行文

29、不符合用印要求的是（）A、位置在發(fā)文時(shí)間上方B、上不壓正文C、上可壓正文D、下壓年月日

30、不屬于公文文頭部分的是（）A、文件名稱B、標(biāo)題C、發(fā)文字號(hào)D、簽發(fā)人

31、公文用紙一般采用（）A、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)A4型用紙B、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)A3型用紙C、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)B4型用紙D國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)B3型用紙

32、思路縱向展開(kāi)，按照時(shí)間先后順序，或者以事情的發(fā)生、發(fā)展變化過(guò)程為序的文章結(jié)構(gòu)形式是（）

A、直續(xù)式B、簡(jiǎn)單列舉式C、總分并列式D、遞進(jìn)式

33、關(guān)于計(jì)劃標(biāo)題的寫(xiě)法，錯(cuò)誤的是（）

A、《XX市XX局2006年工作計(jì)劃》B、《XX市政府方案》

C、《XX大學(xué)“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)安排》D、《XX局職工培訓(xùn)計(jì)劃》

34、以下各項(xiàng)中，請(qǐng)柬正文文尾最適合以（）作結(jié)。

A、“一定要來(lái)”B、“恭請(qǐng)光臨”C、“不來(lái)你會(huì)后悔”D、“耽誤您的時(shí)間非常遺憾”

35、某局因?yàn)槲拿夭块T人員不夠但是工作繁多，所以要求各科室各自收發(fā)、保管相關(guān)文件，這一做法違背了公文處理（）的要求。

A、必須及時(shí)迅速，提高效率B、必須保守黨和國(guó)家的機(jī)密

C、必須實(shí)行集中統(tǒng)一管理D、必須反對(duì)文牘主義，形式主義和官僚主義

36、在公文中，如果提到某商品價(jià)格從50元降為25元，則可以是（）

A、價(jià)格降低了一倍B、價(jià)格減少一番C、減價(jià)一半D、價(jià)格負(fù)增長(zhǎng)了一倍

37、關(guān)于印章的使用和保管，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A、為了印章使用方便，可以放在未鎖的抽屜里B、使用印章應(yīng)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限報(bào)批

C、印章的使用必須登記D、要選擇政治上可靠、責(zé)任心強(qiáng)的人員管理印章

38、蓋印章一般應(yīng)該做到（）

A、“上不壓正文，上不蓋年月”B、“上壓正文，下不蓋年月”

C、“上壓正文，下騎年蓋月”D、“上不壓正文，下騎年蓋月”

39、向通告、公告這樣周知性公文，可以不寫(xiě)（）

A、主送機(jī)關(guān)B、標(biāo)題C、發(fā)文機(jī)關(guān)D、日期

40、向同一組織系統(tǒng)中的同級(jí)機(jī)關(guān)制發(fā)的公文是（）

A、平行文B、上行文C、下行文D、公文方向不一定

41、下列發(fā)文字號(hào)中，正確的是（）

A，川府發(fā)（2005）15號(hào)B、川府發(fā)〔2005〕5號(hào)

C、川府發(fā)〈2005〉15號(hào)D、川府發(fā)[2005]第15號(hào)

42、以下各項(xiàng)中，秘密程度最高的是（D）

A、秘密件B、機(jī)密件C、內(nèi)部使用件D絕密件

43、（）既是公文的基本特點(diǎn)，也是公文的基本性質(zhì)

A、明確的工具性B、直接的實(shí)用性C客觀的真實(shí)性D、極強(qiáng)的法規(guī)政策性

44、下列各項(xiàng)中，不屬于專用公文的是（）

A、外交公文B、軍用公文C、司法公文D、會(huì)議文書(shū)

二、多項(xiàng)選擇題

1、核稿是要認(rèn)真把關(guān)，包括以下（）

A、查內(nèi)容B、查格式C、查語(yǔ)言是否得體D、查是否合法

2、封裝文件的說(shuō)法，正確的是（）

A、急件與一般件必須分別封裝B、密件與一般件必須分別封裝

C、密件應(yīng)該在信封上角標(biāo)注密級(jí)印章D、密件可以用訂書(shū)釘封住信封口

3、公文傳遞的方式有（）

A、中轉(zhuǎn)式B、機(jī)要交通遞送C、直達(dá)式D、電信遞送

4、下列關(guān)于擬稿的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A、文稿應(yīng)使用規(guī)范的文字，忌用異體字、復(fù)合字和一切不規(guī)范的簡(jiǎn)化字

B、為厲行節(jié)約，不應(yīng)用好質(zhì)量的紙張

C、撰寫(xiě)文件不用鉛筆

D、如果一般稿紙不夠，可以將稿紙接長(zhǎng)

5、公文的組成部分分為（）等幾部分

A、眉首B、對(duì)象C、主體D、版記E、時(shí)間

三、判斷題

1、公文用印要求是上應(yīng)壓正文，下應(yīng)騎年蓋月。（）

2、向無(wú)隸屬關(guān)系的有關(guān)主管部門請(qǐng)求批準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)用函。（）

3、調(diào)查報(bào)告屬于公文中的“報(bào)告”這一文種。（）

4、決定的事項(xiàng)有時(shí)可省略，決定緣由卻不能省略。（）

5、對(duì)下級(jí)機(jī)關(guān)的請(qǐng)示必須用決定答復(fù)。（）

6、會(huì)議紀(jì)要和一般公文一樣，不能設(shè)立正副標(biāo)題。（）

7、公文都應(yīng)該有主送機(jī)關(guān)。（）

8、某個(gè)體戶和他朋友簽訂的協(xié)議屬于合同。（）

9、通報(bào)應(yīng)先敘后議，不應(yīng)先議后敘。（√）

10,、總結(jié)應(yīng)當(dāng)用第一人稱寫(xiě)作。（√）

11、嘉獎(jiǎng)突出成就和重大貢獻(xiàn)的單位和人員可用命令。（√）

12、議案有標(biāo)題時(shí)可以省去發(fā)文機(jī)關(guān)（）

13、某縣擬向市政府匯報(bào)該縣遭受水災(zāi)的情況可以用通報(bào)（）

14、國(guó)家旅游局轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)于進(jìn)一步清理整頓旅行社的通知（）

15、下級(jí)機(jī)關(guān)的意見(jiàn)一般指導(dǎo)性原則性較強(qiáng)｛｝

16、公文是成文時(shí)間是指他的印制（）

17、聯(lián)合下發(fā)的公文發(fā)文機(jī)關(guān)都要加蓋印章（）

18、公文語(yǔ)言的特點(diǎn)是形象生動(dòng)得體（）

19、議案和提案實(shí)際上是同一文種（）

20、會(huì)議紀(jì)要的標(biāo)題可以用正副標(biāo)題構(gòu)成（）

21、越級(jí)請(qǐng)示時(shí)，不必將文件抄送被越過(guò)的上級(jí)機(jī)關(guān)（）

22、如果是聯(lián)合發(fā)文，主辦機(jī)關(guān)應(yīng)該排列在前（）

23、報(bào)告在一文一旨的前提下，有時(shí)候也可以一文數(shù)事（）

24、經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)在報(bào)刊上公布的行政法規(guī)和規(guī)章，應(yīng)該視為正式的公文執(zhí)行。（）

25、議案的標(biāo)題一定包括議案的名稱（）

26、通報(bào)、命令、決定都可以用來(lái)嘉獎(jiǎng)人員（）

27、報(bào)告和命令一樣都要求上級(jí)機(jī)關(guān)答復(fù)（）

28、函是商洽性文件（）

29、公文通常分為通用公文和專用公文（）

30、直接的實(shí)際性是公文的基本特點(diǎn)（）

31、公文按照行文的方向可以分為上行文和平行文（）

32、公文按照涉密程序可以分為對(duì)外公開(kāi)件、秘密件，機(jī)密件（）

33、公文處理時(shí)限可以分為：特急，加急，平急（）

34、發(fā)文字號(hào)在眉首部分（）

35、黨的機(jī)關(guān)公文用紙采用a4型（）

36、主題詞的含義由小到大排列（）

37、聯(lián)合行文加蓋的公章每排最多不超過(guò)2個(gè)（）

38、公文如果沒(méi)有加蓋公章就不能產(chǎn)生合法的效力（）

39、公文中在表達(dá)工資在4000元每月以下時(shí)，包括了4000元每月（）

40公文引用標(biāo)題可以只引用文字號(hào)（）

41、商品原來(lái)500元，現(xiàn)在100元，可以說(shuō)減少了4倍（）

42、公告的范圍比通知的范圍要?。ǎ?/p>

43、公文的定稿與正本的效用一樣（）

44、頒布暫行或者試行的規(guī)章可以用發(fā)布（）

45、除了法規(guī)、規(guī)章和管理規(guī)章名稱可以加書(shū)名號(hào)外。轉(zhuǎn)發(fā)或者引發(fā)的其他公文一律不加書(shū)名號(hào)（）

46、請(qǐng)示事項(xiàng)不能寫(xiě)“決定”怎么辦（）

47、請(qǐng)示結(jié)束語(yǔ)不能用“可否，請(qǐng)批準(zhǔn)”之類的不合邏輯的用語(yǔ)結(jié)構(gòu)（）

48、管理規(guī)章不能用條例這個(gè)文種（）

49、公約和守則都是有領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)或者機(jī)關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)部門制定（0

50反對(duì)形式主義是公文處理的基本原則之一（）

51、公文必須實(shí)現(xiàn)集中同一管理（）

52、下行文常用的文種有命令、決定、指示、通告、公告、批復(fù)。上行文常用的文種：請(qǐng)示、報(bào)告、意見(jiàn)、平行文常用的是函（）

53批辦、承辦是發(fā)文處理程序的內(nèi)容（）

54、公文出來(lái)程序包括：收文出來(lái)程序、發(fā)文處理程序、辦結(jié)公文出來(lái)程序（）

55、文件貫徹落實(shí)情況的督促檢查工作不屬于公文處理的范圍（）

56遇到特殊情況時(shí)，逐級(jí)上報(bào)下達(dá)會(huì)延誤時(shí)機(jī)造成重大損失的時(shí)候可以越級(jí)行為。（）

57、請(qǐng)示一般不能同時(shí)主送上級(jí)單位和政府，上報(bào)給上級(jí)黨委的請(qǐng)示可以以工作部門黨委的名義行文（）

58、公文處理過(guò)程的收文中心環(huán)節(jié)是擬辦（）

59、文稿經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)人簽發(fā)就產(chǎn)生了法律效力，絕對(duì)不能改動(dòng)（）

60、文件簽發(fā)要堅(jiān)持先核后發(fā)的原則（）

61收文處理的最后一道程序是催辦（）

62、公文中的對(duì)外公開(kāi)只限于國(guó)內(nèi)，國(guó)外是否公開(kāi)，應(yīng)該經(jīng)過(guò)相應(yīng)才程序決定（）

62公文的抄送機(jī)關(guān)對(duì)所收的公文一般無(wú)需承擔(dān)主要辦理或者答復(fù)責(zé)任，而只是需要了解公文的內(nèi)容和協(xié)助辦理（）

63、聲明的標(biāo)題可以只寫(xiě)文種，如《聲明》或者《嚴(yán)正聲明》（）

64、裝訂公文時(shí)候，對(duì)頁(yè)碼較少的公文可以用漿糊夾裝訂（）

65、計(jì)劃的正文一般應(yīng)該包括任務(wù)、措施、完成時(shí)間、督察等要素（）

66、下級(jí)機(jī)關(guān)照轉(zhuǎn)上級(jí)文件同級(jí)或者不第說(shuō)機(jī)關(guān)之間照轉(zhuǎn)文件均可以用轉(zhuǎn)發(fā)型通知（）

67、印章具有法定性，權(quán)威性、效用性的特征（）

68、只有黨政機(jī)關(guān)使用的文書(shū)才是公文，企事業(yè)單位其他組織使用的文書(shū)不是公文（）

69、公文處理工作主要包括：收文處理和發(fā)文處理，文件的管理和保密工作。而文件貫徹落實(shí)情況的檢查工作不包括在內(nèi)（）

70、同一個(gè)組織內(nèi)上級(jí)主營(yíng)業(yè)務(wù)部門與下級(jí)主營(yíng)業(yè)務(wù)部門有指導(dǎo)和背指導(dǎo)關(guān)系，就是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系也是地屬關(guān)系（）