第一篇：教育的心理效應(yīng)的讀后感

《教育中的心理效應(yīng)》的讀后感

初次接觸這本書時(shí)，看到題目總有一種感覺：理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性不夠。光看了書名，更覺得心理學(xué)這東西專業(yè)性太強(qiáng)，很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)讀都讀不清楚，下意識(shí)就產(chǎn)生一種抵觸情緒，可靜下心來細(xì)細(xì)品讀之后誰(shuí)料想，“不看不知道，書中藏奧妙”，原本以為晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則竟被劉儒德教授用那淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來一一介紹、演繹，閱讀起來充分激活了自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一時(shí)竟舍不得放下。整本書從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律，對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示、引導(dǎo)。比如蝴蝶效應(yīng)：書中介紹，1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵工作花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。書中還講到蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結(jié)果。蝴蝶效應(yīng)告訴我們：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。

看到這兒，不由得把這種效應(yīng)和我們的教育教學(xué)聯(lián)系起來，它不就是在提醒我們要從細(xì)節(jié)上來關(guān)注我們的學(xué)生，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們學(xué)生的很多壞習(xí)慣都是在不知不覺中養(yǎng)成。例如：有的孩子不會(huì)整理自己書桌，書包。一上課不知道擺放書本、文具，他才從書包里呼呼啦啦地找書本，一下課，又不知道換書本。到第二節(jié)上課了，其他同學(xué)都準(zhǔn)備上課，他桌子上還擺著上節(jié)課的書本，如果到中午放學(xué)，向他桌子上一看，?。∫槐静簧?，上過什么課，他的桌子上肯定會(huì)什么書，滿滿一桌子的書擺的橫七豎八。這不就是“蝴蝶效應(yīng)”嗎？當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時(shí)，我們沒感覺到什么，因此家長(zhǎng)就代勞,這種心理創(chuàng)造了條件,有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)”，接著就有了第二次，第三次……時(shí)間一長(zhǎng)，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。還有學(xué)生書寫不認(rèn)真，讀書不用心，不講誠(chéng)信等這些壞習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴形成的。教師一定要對(duì)學(xué)校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中！

再比如書中提到的詹森效應(yīng)，曾經(jīng)有一名叫詹森的運(yùn)動(dòng)員，平時(shí)訓(xùn)練有素，實(shí)力雄厚，但在體育賽場(chǎng)上卻連連失利，讓自己和他人失望，不難看出這主要是壓力過大，過度緊張所致。由此人們把這種平時(shí)表現(xiàn)良好，但由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致正式比賽失敗的現(xiàn)象稱為詹森效應(yīng)，而詹森效應(yīng)在學(xué)生考試過程中屢見不鮮，小考挺好的，大考就砸鍋。那么，在學(xué)校教育中，如何使學(xué)生避免詹森效應(yīng)呢？第一，摒棄心中的非理性觀念，在平時(shí)就應(yīng)當(dāng)注意矯正學(xué)生的一些不良想法：“我在重要考試中必須不惜一切代價(jià)保證成功”，使他們養(yǎng)成以平常之心對(duì)待考試的良好習(xí)慣，減少緊張情緒，更好地發(fā)揮出自己的水平。第二，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，提高考試策略。第三，家長(zhǎng)保持平常心，對(duì)于家長(zhǎng)和老師來說，期望過高也可能會(huì)給孩子帶來壓力，所以他們應(yīng)當(dāng)調(diào)整過高的期望，除此之外，家長(zhǎng)和教師還應(yīng)以平常心態(tài)去對(duì)待正式考試，否則勢(shì)必增加考生的心理壓力，因?yàn)樗麄冇X得如果考不好，會(huì)對(duì)不起家長(zhǎng)和老師，從而增加了他們的心理負(fù)擔(dān)。

總之，書中還有很多教育教學(xué)過程中的經(jīng)典的心理效應(yīng)，對(duì)于生活中一些常見的現(xiàn)象以理論的角度給予解讀，使我們能夠正視這些現(xiàn)象，并提出了許多建設(shè)性的意見，是一本不錯(cuò)的書籍。

第二篇：《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

讀完全篇，我對(duì)書中兩個(gè)觀點(diǎn)印象最深。其一，超限效應(yīng)，即給學(xué)生留點(diǎn)“空白”。作為剛步入社會(huì)沒幾年的我們來說，我們還沒完全脫去學(xué)習(xí)者的習(xí)慣，對(duì)以往教育我們的教師的教育觀念或多或少有些自己的意見。多數(shù)教師以灌輸式教育為主，課堂以教師的敘述與學(xué)生的傾聽為主而并沒有給學(xué)生留下“空白點(diǎn)”，所謂的空白點(diǎn)在我的以我的理解就是，就給學(xué)生思考的空間。有首兒童詩(shī)叫做《其實(shí)有一百》，這首詩(shī)的中心思想是說，每一個(gè)兒童都有自己獨(dú)立的思想，一百個(gè)兒童就有一百種思想，也就是說孩子本身就有獨(dú)立思考的能力，只是缺乏時(shí)間與空間的配合，也就是所謂的空白點(diǎn)。在這里，我舉一個(gè)具體的例子，一節(jié)講述活動(dòng)中，以“白雪公主”這個(gè)形象為中心，當(dāng)教師說出“白雪公主”這個(gè)詞，孩子的腦海中可能有吃蘋果的白雪公主，跳舞的白雪公主，唱歌的白雪公主。由此可見，在繪畫教學(xué)活動(dòng)中，不要出示整幅范畫的必要性，那樣才能給幼兒留點(diǎn)空白，讓幼兒盡情想象。相反，如果我們?cè)谥v述活動(dòng)時(shí)，出示一幅白雪公主躺在床上的圖片，那么孩子們就只有既定的形象，而不會(huì)去擴(kuò)展性的思考了。其二，高原現(xiàn)象，即邁好眼前的一小步。一開始，我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)有誤解。我以為這是對(duì)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的講述，讀完這個(gè)觀點(diǎn)的解釋之后，我才恍然大悟。原來這是我們平時(shí)所謂的“瓶頸期”。高原現(xiàn)象并不是達(dá)到了一個(gè)人的能力極限，而是攻克一個(gè)難點(diǎn)的過程。如何培養(yǎng)幼兒面對(duì)困難，不退縮，不畏懼的勇氣，也是幼兒情感教育的重難點(diǎn)。我在實(shí)習(xí)期時(shí)，讀過一本繪本，名字叫《我想有顆星星》。這本繪本通過主人公追尋星星實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的故事，讓幼兒明白遇到困難不該去回避，而應(yīng)該勇敢面對(duì)。其實(shí)幼兒教育，不該是灌輸式的，逼迫式的，而應(yīng)該在了解幼兒此時(shí)此刻真正的需要，從而進(jìn)行活動(dòng)的開展。

第三篇：教育中的心理效應(yīng)讀后感

這個(gè)寒假期間我有幸讀到了一本好書，這便是劉儒德教授主編的《教育中的心理效應(yīng)》一書，書中用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的試驗(yàn)以及鮮活的案例介紹了心理學(xué)的一些規(guī)律，64條心理效應(yīng)分別創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境。這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情景讓人感覺在欣賞一本精彩的故事書，一段段富有哲理的分析讓人茅塞頓開，讓我找到了平時(shí)教育教學(xué)工作中一些方式方法的理論根據(jù)，也讓我明白了今后的教育教學(xué)中應(yīng)該更加注重心理學(xué)規(guī)律的有效應(yīng)用，讓心理學(xué)規(guī)律成為有效教學(xué)的重要途徑之一，在教學(xué)中創(chuàng)造更多的驚喜和成功。

這本書沒有教條式的說理與那些難懂的術(shù)語(yǔ)，辭藻簡(jiǎn)易樸實(shí)、平鋪直敘，實(shí)在讓人通俗易懂。更可貴的是，劉教授將這些心理學(xué)中的效應(yīng)真實(shí)地與各種教學(xué)教育情境相聯(lián)系，通過一些心理學(xué)上專業(yè)有針對(duì)性的知識(shí)來解讀與剖析那些十分普遍的教育現(xiàn)象與常規(guī)，更好地幫助了我們這些教育人，用更科學(xué)與更正確的方式來處理與學(xué)生和家長(zhǎng)的方方面面，從而指引與解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況，實(shí)在不能不說是教育的福音，是我們教師的良師益友。讀罷全冊(cè)，太多的案例與分析讓我受益匪淺，而最難忘的是這樣一篇《教育無小事——蝴蝶效應(yīng)》。

什么是蝴蝶效應(yīng)，或許人們都不太明白。但說起教育生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并不惹眼的小事與小舉動(dòng)，或許你便輕車熟路。毛爺爺曾經(jīng)說：星星之火，可以燎原。這便告訴我們，不要小看發(fā)生在你、你學(xué)生之中的一個(gè)小小舉動(dòng)，或許這便能改變一個(gè)人的一生，或是一種牢固的思想。而所謂的蝴蝶效應(yīng)也同樣告訴我們：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。拿我們教育來說，別看孩子個(gè)子小，現(xiàn)在的孩子都是人小鬼大，自尊心都很強(qiáng)呢。時(shí)常老師的一個(gè)不經(jīng)意舉動(dòng)，早已被他們看在眼里，甚至牢記于心。在教學(xué)中，我們經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景，一個(gè)孩子犯了錯(cuò)，迎來的便是老師的批評(píng)，這理所應(yīng)當(dāng)。但如果你沒有問明原委，劈頭蓋臉則是一頓責(zé)備，倘若只是無心之過，那這樣的批評(píng)便在孩子心中烙印了一個(gè)傷疤，或許還會(huì)發(fā)生更糟糕的事情；而同樣的一件事情，另一個(gè)老師則心平氣和地與之分析，面帶微笑，或許可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，即便是錯(cuò)誤，也給孩子犯與改的機(jī)會(huì)，那孩子的心里一定是不一樣的滋味。由此可見，教育的引導(dǎo)者——教師，在孩子們的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中所采用的方式與方法，看似微不足道，其實(shí)舉足輕重。

勿以善小而不為，勿以惡小而為之。這個(gè)道理就告訴我們教師一定要對(duì)學(xué)校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善于利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”，用最陽(yáng)光明媚的態(tài)度來對(duì)待我們的每一位莘莘學(xué)子，不再讓一只“蝴蝶”驕傲地影響一個(gè)氣象。

第四篇：[教育中的心理效應(yīng)]讀后感

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

作為一名人民教師，必須的兩本課程分別是教育學(xué)與心理學(xué)。如何利用所學(xué)的知識(shí)更好的為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，了解教育學(xué)中的心理效應(yīng)是關(guān)鍵。今年暑假里，學(xué)校為我們推薦了《教育中的心理效應(yīng)》這本書，布置了教師讀書作業(yè)。在讀《教育中的心理效應(yīng)》之前，我就閱讀過幾本心理學(xué)的書，掌握教育中的心理學(xué)對(duì)教師來說很重要，這個(gè)假期我通過閱讀這本書，更深刻的了解了教育學(xué)中的心理效應(yīng)，收獲頗豐。

《教育中的心理效應(yīng)》這本書是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓滤?，他主要從事教育心理學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)心理等方面的研究。這本書以教學(xué)中的心理效應(yīng)、教育中的心理效應(yīng)、管理中的心理效應(yīng)三大塊為老師們系統(tǒng)的梳理了日常教育教學(xué)中能用到的心理效應(yīng)。閱讀此書，激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了我探究的興趣，一個(gè)一個(gè)生動(dòng)的故事看下來，一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來，感覺自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，頓時(shí)豁然開朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。

通過閱讀這本書，我學(xué)習(xí)到了許多教育學(xué)中的心理效應(yīng)，如遺忘曲線，了解遺忘曲線，可幫助老師采取合理的教學(xué)計(jì)劃，利用這個(gè)遺忘規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，知新之前先溫故。“歸因效應(yīng)”閱讀后，我的內(nèi)心久久不能平靜，這種效應(yīng)是普遍存在的，我的身上或多或少就存在一些，在學(xué)校中，教師如影出現(xiàn)兩種歸因偏差。第一種是教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素上，而不是教師方面的問題。第二種是教師對(duì)優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。歸因偏差的危害很大，文中講述了這種偏差導(dǎo)致的危害。這篇文章給我敲了一個(gè)警鐘，一個(gè)提醒，作為教師，應(yīng)當(dāng)了解歸因偏差的原因，在進(jìn)行歸因時(shí)要慎重再慎重，考慮再考慮，盡量避免這種歸因偏差。再如書中的“超限效應(yīng)”。它是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育。這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了，學(xué)習(xí)效率降低了，而學(xué)生對(duì)于老師的重復(fù)批評(píng)教育不但沒有反省和改正，反而出現(xiàn)了逆反心理。閱讀完，我對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，其實(shí)在過去兩年的教育教學(xué)過程中，我沒有意識(shí)到超限效應(yīng)所帶來的負(fù)面影響，經(jīng)常反復(fù)重復(fù)一句話，發(fā)現(xiàn)效果越來越差。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不采取填鴨式的教育。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，及時(shí)給予指正，避免重復(fù)批評(píng)，反反復(fù)復(fù)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。如果一定要再次批評(píng)，也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤一再被重復(fù)批評(píng)，厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。今后的工作我會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的方式與方法，避免學(xué)生產(chǎn)生超限效應(yīng)。

文中還有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的心理效應(yīng)，如“留面子效應(yīng)”、“鯰魚效應(yīng)”、“名人效應(yīng)”等等，作為一名人民教師，每種教育學(xué)中的心理效應(yīng)都必須了解，這樣才能更好的開展教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

感謝學(xué)校注重我們教師的自身發(fā)展，為我們推薦了這樣一本好書。愛讀書時(shí)一種好習(xí)慣，在以后的生活中，我會(huì)多閱讀好的書籍，不斷的為自己充電。采用更多的科學(xué)的、理性的方法利用心理學(xué)的知識(shí)來開展教育教學(xué)工作，做一名深受學(xué)生喜歡的人民教師！

第五篇：教育中的心理效應(yīng)讀后感

巧用心理效應(yīng)

一本好書就是一杯好酒，它是作者智慧的結(jié)晶，是我們精神的食糧，我們有什么理由不好好地品嘗它呢？《教育中的心理效應(yīng)》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。初看書名,本以為這本書很難懂,沒想到那些心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則被劉儒德教授用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀起來通俗易懂。這本書就像一位智者，一位朋友，對(duì)我們教育中所存在的問題娓娓道來，層層剖析，不僅淺顯易出地為我們講解晦澀難懂的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，而且有針對(duì)性地指導(dǎo)如何運(yùn)用心理學(xué)來處理教育中的問題，讓人收益匪淺。

書中篩選了64條心理規(guī)律和效應(yīng)，每篇正文前都有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問題情境，使那些心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則很易讓人理解，那些原本覺得很玄的心理學(xué)知識(shí)，很容易地和自己的工作對(duì)號(hào)入座。讀了這本書我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的很多事原來都有相應(yīng)的心理效應(yīng)的存在，這對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導(dǎo)意義。

很多老師對(duì)學(xué)生特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們希望學(xué)生能取得好成績(jī)，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書中的“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”等，我更加體會(huì)到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多。

書中講到的“馬太效應(yīng)”，即定勢(shì)心理，這是我們常有的心理。如一個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會(huì)給他定位為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì)帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再調(diào)皮的孩子他也一樣有上進(jìn)心，也會(huì)期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對(duì)孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應(yīng)”看，我們最重要的及時(shí)善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢(shì)心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。

一位老師巧妙地運(yùn)用“禁果效應(yīng)”達(dá)到教學(xué)目的。一次上新課的時(shí)候，他對(duì)學(xué)生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了?！焙脦讉€(gè)學(xué)生立刻請(qǐng)求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會(huì)兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說出解題思路時(shí)，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說：“同學(xué)們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學(xué)會(huì)，有沒有信心？”學(xué)生的回答當(dāng)然是“有”！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。

西方流傳著一首民謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。聽完這個(gè)民謠大家會(huì)是一笑而過，還是可能有人會(huì)想到了什么？其實(shí)這就是我們經(jīng)常說的“蝴蝶效應(yīng)”。馬蹄鐵上一個(gè)釘子是否會(huì)丟失，本是初始條件十分微小的變化，但其“長(zhǎng)期”效應(yīng)卻是一個(gè)帝國(guó)存與亡，似乎不可思議，但在有些條件下卻是成為了可能?？吹竭@里，讓我想起我們的學(xué)生。頗有感觸：好習(xí)慣的養(yǎng)成很難，而壞習(xí)慣卻會(huì)在不知不覺中輕易的“萌芽”。有的孩子一節(jié)課下來不整理上節(jié)課的書本，不做課前準(zhǔn)備，就想著出去玩兒了，到第二節(jié)上課時(shí)，他才從書包里呼呼啦啦地找書本；大課間，更是如此，做操回來，他又渴又熱，自然的先只顧著接水來個(gè)“水飽”，要上課了，其他同學(xué)都準(zhǔn)備好上課的用具了，而他的桌子上還擺著上節(jié)課的書本；到了中午放學(xué)，向他桌子或者桌洞一看，一本不少，上過什么課，肯定有什么書，書還擺得亂七八糟，這不就是“蝴蝶效應(yīng)”嗎？當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時(shí)，老師如果不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，而讓學(xué)生的壞習(xí)慣有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)”，接著就有第二次，第三次??時(shí)間一長(zhǎng)，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。于是告誡我們教師要反復(fù)給孩子說教：做好課前準(zhǔn)備，上課寫字時(shí)眼睛和書本間的距離，劃線時(shí)用尺子等等，這就告訴我們要警惕身邊“蝴蝶效應(yīng)”的發(fā)生，要在事情剛發(fā)生時(shí)就把不好的苗頭熄滅。

讀了書中的“扇貝效應(yīng)”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會(huì)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細(xì)詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對(duì)小凌做家務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)——吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)孩子做家務(wù)，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒有獎(jiǎng)勵(lì)就不勞動(dòng)。到底怎樣才能用好獎(jiǎng)勵(lì)，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢？小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應(yīng)”，在心理學(xué)上，“麥當(dāng)勞”就是強(qiáng)化物，是對(duì)小凌做出某種期望行為的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強(qiáng)化。強(qiáng)化分為多種方式，其中一種方式就是固定時(shí)間的強(qiáng)化，即每隔一定時(shí)間就提供強(qiáng)化物，強(qiáng)化做出行為。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為，沒有“麥當(dāng)勞”，個(gè)體就會(huì)“熱情盡失”繼而罷工。

那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應(yīng)該徹底避免這種連續(xù)的、固定時(shí)間的強(qiáng)化呢？雖然在長(zhǎng)時(shí)間的過程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強(qiáng)化會(huì)產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識(shí)、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎(jiǎng)勵(lì)；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度，就要不斷延長(zhǎng)強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷強(qiáng)化。現(xiàn)在相信每個(gè)老師都會(huì)聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。

很多老師都喜歡課后布置大量的作業(yè)，認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識(shí)。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上的確可以起到好的效果，但在心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了——過量的作業(yè)，不僅達(dá)不到好的教學(xué)效果，而且還會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績(jī)有所提高，但時(shí)間一長(zhǎng)帶給學(xué)生的什么呢？

教學(xué)是一門藝術(shù)，而批評(píng)和鼓勵(lì)更是一門藝術(shù)，很多優(yōu)秀的教師因?yàn)樯钪O批評(píng)和鼓勵(lì)的藝術(shù)，所以往往能化腐朽為神奇。本書提出“學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次，千萬(wàn)不能對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)，如果一定要再次批評(píng)，也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面，同樣的角度，同樣的批評(píng)語(yǔ)句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤一再被‘窮追不舍’，厭煩心理，反抗心理就會(huì)隨之降低?！苯逃v究“布白”藝術(shù)。

作為教師，大家普遍會(huì)碰到所謂的“問題學(xué)生”，有學(xué)習(xí)好而行為偏差的，有學(xué)習(xí)行為都不好的。如何教育好這些特殊學(xué)生，是我們教師最耗神、最棘手的問題，也是廣大教師最需要得到指導(dǎo)的問題，本書就這個(gè)問題提出許多真知灼見，比如在課堂上碰到意外的事，書中用生動(dòng)形象的事例告訴我們?nèi)绾我騽?shì)利導(dǎo)，把事情往好的方向發(fā)展；要想學(xué)生接受你，首先必須讓他喜歡你，否則你的意圖會(huì)遭致失??；給學(xué)生一件有價(jià)值的“睡袍”；感人心者莫乎情，等等。我們常常說，錦上添花不如雪中送炭。讀了這本書，我們便明白這是由于“邊際遞減效應(yīng)”的緣故。于是我們知道，對(duì)學(xué)生，我們需要賞識(shí)，而第一次的賞識(shí)尤其珍貴，后面的賞識(shí)就越來越不被珍惜了。

在讀這本書的時(shí)候，我讀得很慢，很用心，因?yàn)樵谧x這本書的時(shí)候，不知有一種什么力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時(shí)善于運(yùn)用心理學(xué)，肯定會(huì)得到更多的雙贏——學(xué)生更加積極主動(dòng)，老師也更有成就感。讀讀這本書,讓我們多掌握一些心理學(xué)的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會(huì)使我們的教與學(xué)和班級(jí)管理收到事半功倍之效。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我想應(yīng)該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭(zhēng)取最大限度地實(shí)現(xiàn)教育智慧。教育中的問題紛繁復(fù)雜，教師們常常會(huì)有手足無措之感，有了這本書作良師益友，相信我們的心里會(huì)更加敞亮一些，我們的工作也會(huì)更加有成效。