第一篇：一年級語文識字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

一年級語文識字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

俗話說，良好的開端是成功的一半，怎樣把這個頭開好，怎樣才能逐步形成活而有序、活而有效、尊重而不放縱的課堂新秩序呢?顯然，沒有紀(jì)律的保證，教學(xué)過程中沒有一定的組織教學(xué)，那么高效課堂就要變?yōu)榈托дn堂了。在開學(xué)為期一個星期的紀(jì)律教育的條件下，我更加重視課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生從學(xué)會知識到會學(xué)知識的真正的過渡，也是教師由課堂中的主導(dǎo)者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變的一個突出的表現(xiàn)。我覺得在一年級里，特別要提倡的就是利用合作學(xué)習(xí)去組織教學(xué)，下面我就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛R字教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)吧：

一、自主識字，互幫互學(xué)。----識字課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)識字教學(xué)是全開放的，積極倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。但由于每個學(xué)生的家庭情況、生活經(jīng)歷、個性特點(diǎn)各異，識字量也就各不相同。這時，教師如果還是用一種方法統(tǒng)一進(jìn)行識字教學(xué)，后果會是兩種：識字量大的同學(xué)覺得沒意思，因?yàn)檫@些字他都會；識字量小的同學(xué)覺得吃力，因?yàn)橐涀〉淖痔唷?/p>

合作學(xué)習(xí)方式不僅能解決這一矛盾，還能調(diào)動學(xué)生識字的積極性。合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。課堂識字教學(xué)中它的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。每個小學(xué)生都愿意自己最棒，最會認(rèn)字，當(dāng)小組中的小老師。因此，大部分學(xué)生都樂意在課前做好預(yù)習(xí)，把生字在課前就解決掉。個別識字有困難的同學(xué)在這種大的識字氛圍中，在小老師的幫助下，也能最大限度地認(rèn)識課文中的生字。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，我在他們初步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡單的生字過程中，有意識的教給他們一些識字方法，如加筆畫、改筆畫、去部首、換部首等，并鞏固強(qiáng)化一段時間。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)字形結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的生字階段時，我便采用互動合作學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的識字方法在小組內(nèi)討論分析字形，學(xué)習(xí)生字。選派代表向全班匯報，再讓大家進(jìn)行價，選出最好的識字方法。這樣使每個學(xué)生在組內(nèi)都能得到充分發(fā)言的機(jī)會，大家集思廣益。時間一長，全體同學(xué)們不但熟練掌握了這幾種基本識字方法，而且一些能力較強(qiáng)的同學(xué)還能自己創(chuàng)編出一些識字方法與技巧，較充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新爭優(yōu)精神。同時，小組合作識字的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生從小互幫互學(xué)。

在教學(xué)中的具體做法為：初讀課文時互讀互聽，互相正音，解決字音；課文讀熟后，小組自主識記生字，并選出最好的辦法全班交流；結(jié)合理解課文、組詞解決字義；對于個別差生，利用一幫一結(jié)合小組。

正是采用了互動合作學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們再也不覺得學(xué)生字很枯燥了，學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。

二、游戲激趣，愉快學(xué)習(xí)。

一、二年級學(xué)生識字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入

“游戲園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式。學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩協(xié)游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。我經(jīng)常開展以下一些學(xué)生合作進(jìn)行的游戲來鞏固識字，學(xué)生的興趣越來越濃。

1、拼一拼：小組合作將字的部首、部件拼成不同的字，比誰拼得快，拼得多。

2、摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀），摘下對應(yīng)的蘋果（生字），可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

3、找朋友：一些成員拿著偏旁，一些學(xué)生拿著生字，這些成員互相找朋友，看到組成什么樣的生字

4、考考你：小組里成員每個人一張字卡，在教室講臺上走，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學(xué)手里字卡上的字。

5、你做口型我來猜：同桌兩人一人根據(jù)字卡不發(fā)聲只做口型，另一人猜字。

6、結(jié)對子：識字能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，和其他學(xué)生自由組合結(jié)成一對，檢查生字認(rèn)讀情況。識字教學(xué)中“游戲法”的運(yùn)用，使孩

子們帶著極大的學(xué)習(xí)熱情相互合作，共同學(xué)習(xí)，提高了識字效率，提高了教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，互比互學(xué)。

在抓好課內(nèi)識字的同時，不要忽視課外識字的補(bǔ)充。我引導(dǎo)學(xué)生到課外識字，讓他們意識到豐富多彩的生活中。例如到大街上找生字，到商場找生字，課外書等，都是學(xué)生識字的好材料。我鼓勵學(xué)生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認(rèn)識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，我還鼓勵學(xué)生把生活中識得的漢字收集起來，帶回學(xué)校交流、展示，互動合作學(xué)習(xí)。如：我在教室里布置“你會讀了嗎？”這一學(xué)習(xí)版塊，讓同學(xué)們輪流把在家學(xué)會的古詩、兒歌、成語等寫在版塊中的黑板上，教其他同學(xué)認(rèn)讀、背誦，其樂融融間學(xué)生們積累到了許多字、詞。這樣將書本與生活結(jié)合，讓孩子把課堂上學(xué)到的漢字運(yùn)用到生活中，把生活中認(rèn)識到的漢字帶到課堂里，這樣孩子們的識字將會更好、更多，從而提高孩子們語文素養(yǎng)。

總之，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的條件，多采用合作學(xué)習(xí)的方式，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固漢字，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第二篇：一年級語文識字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

一年級語文識字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)2009-10-21 12:45:02作者：劉琳來源：鐵嶺市銀州區(qū)第十八小學(xué)文字

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全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中強(qiáng)調(diào)：新課程的基本理念之一為積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生從學(xué)會知識到會學(xué)知識的真正的過渡，也是教師由課堂中的主導(dǎo)者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變的一個突出的表現(xiàn)。

識字教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)呢？

一、自主識字，互幫互學(xué)。----識字課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下的識字教學(xué)是全開放的，積極倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。但由于每個學(xué)生的家庭情況、生活經(jīng)歷、個性特點(diǎn)各異，識字量也就各不相同。這時，教師如果還是用一種方法統(tǒng)一進(jìn)行識字教學(xué)，后果會是兩種：識字量大的同學(xué)覺得沒意思，因?yàn)檫@些字他都會；識字量小的同學(xué)覺得吃力，因?yàn)橐涀〉淖痔?。合作學(xué)習(xí)方式不僅能解決這一矛盾，還能調(diào)動學(xué)生識字的積極性。合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。課堂識字教學(xué)中它的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。每個小學(xué)生都愿意自己最棒，最會認(rèn)字，當(dāng)小組中的小老師。因此，大部分學(xué)生都樂意在課前做好預(yù)習(xí)，把生字在課前就解決掉。個別識字有困難的同學(xué)在這種大的識字氛圍中，在小老師的幫助下，也能最大限度地認(rèn)識課文中的生字。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，我在他們初步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡單的生字過程中，有意識的教給他們一些識字方法，如加筆畫、改筆畫、去部首、換部首等，并鞏固強(qiáng)化一段時間。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)字形結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的生字階段時，我便采用互動合作學(xué)習(xí)法指導(dǎo)

學(xué)生用學(xué)到的識字方法在小組內(nèi)討論分析字形，學(xué)習(xí)生字。選派代表向全班匯報，再讓大家進(jìn)行集體評價，篩選最優(yōu)的識字方法。這樣使每個學(xué)生在組內(nèi)都能得到充分發(fā)言的機(jī)會，大家集思廣益。時間一長，全體同學(xué)們不但熟練掌握了這幾種基本識字方法，而且一些能力較強(qiáng)的同學(xué)還能自己創(chuàng)編出一些識字方法與技巧，較充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，小組合作識字的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生從小互幫互學(xué)，為養(yǎng)成學(xué)生健全的人格打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中的具體做法為：初讀課文時互讀互聽，互相正音，解決字音；課文讀熟后，小組自主識記生字，并選出最好的辦法全班交流；結(jié)合理解課文、組詞解決字義；再小組中合作利用認(rèn)卡片，做游戲等方式人人過關(guān)。

正是采用了互動合作學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們再也不覺得學(xué)生字很枯燥了，學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。

二、游戲激趣，愉快學(xué)習(xí)?！柟套R字中的合作學(xué)習(xí)一、二年級學(xué)生識字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式。學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩協(xié)游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。我經(jīng)常開展以下一些學(xué)生合作進(jìn)行的游戲來鞏固識字，學(xué)生的興趣越來越濃。

1、猜字謎：讓學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，同組學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識記字形的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如：兩個人坐在長板凳上（叢），一人站在門外（們），一人站在門內(nèi)（閃），用手遮眼睛（看），有手有腳（捉），三橫三豎三撇三捺（森）。雖然孩子們編寫的字謎比較簡單，而且有的比較牽強(qiáng)，但是，通過這樣的方式，不但發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、拼一拼：小組合作將字的部首、部件拼成不同的字，比誰拼得快，拼得多。

3、摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀），摘下對應(yīng)的蘋果（生字），可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

4、考考你：每個人一張字卡，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學(xué)手里字卡上的字。

5、你做口型我來猜：同桌兩人一人根據(jù)字卡不發(fā)聲只做口型，另一人猜字。

6、結(jié)對子：識字能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，和其他學(xué)生自由組合結(jié)成一對，檢查生字認(rèn)讀情況。識字教學(xué)中“游戲法”的運(yùn)用，使孩子們帶著極大的學(xué)習(xí)熱情相互合作，共同學(xué)習(xí)，提高了識字效率，提高了教學(xué)效果。

認(rèn)字和認(rèn)人是一個道理。認(rèn)人不必記住五官特征，穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認(rèn)識了（崔巒語）。所以要使學(xué)生記住所學(xué)的漢字，就必須增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會。課外閱讀是最好的辦法，而這時的學(xué)生識字量較小并且還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時缺乏自主性，所以讓學(xué)生和小伙伴一起讀書，互相換書讀，會讀的同學(xué)帶好朋友一起讀這些合作閱讀的方式就能使閱讀的過程變得有趣，漸漸的，學(xué)生也就愿意讀書了。這樣，學(xué)生在整個閱讀的過程中，不但鞏固了過去所學(xué)的漢字而且又可以借助拼音識認(rèn)新的生字，識字量同時也增多了，久而久之形成良性循環(huán)。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，互比互學(xué)?！n外識字中的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級識字教學(xué)，要“多認(rèn)少寫”“認(rèn)寫分開”，使學(xué)生提早進(jìn)入閱讀階段。而我們現(xiàn)今的教材已不能完全滿足學(xué)生的識字需求，課外識字將起到一個舉足重輕的作用。所以在抓好課內(nèi)識字的同時，不要忽視課外識字的補(bǔ)充。我引導(dǎo)學(xué)生到課外識字，讓他們意識到豐富多彩的生活中，漢字到處都有。如：大街上的廣告牌、路旁商店的名稱、商店里各種商品的名稱、食品包裝紙、飲料瓶、牙膏盒、說明書、廢舊報紙、同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的好材料。可以毫不夸張地說，我們睜開眼睛見到的，全都是教本。我鼓勵學(xué)生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認(rèn)識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，也為了進(jìn)行宏觀調(diào)控，我們還鼓勵學(xué)生把生活中識得的漢字收集起來，帶回學(xué)校交流、展示，互動合作學(xué)習(xí)。如：商標(biāo)識字，商標(biāo)形形色色、顏色鮮艷，學(xué)生對它特別喜愛，而且很多商標(biāo)都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。我布置學(xué)生收集各種各樣的商標(biāo)，在班上舉辦一個“商標(biāo)世界真奇妙”展覽，讓學(xué)生互相介紹，互相認(rèn)讀，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，學(xué)生的興致也非常高。又如：我在教室里布置“你會讀了嗎？”這一學(xué)習(xí)版塊，讓同學(xué)們輪流把在家學(xué)會的古詩、兒歌、成語等寫在版塊中的黑板上，教其他同學(xué)認(rèn)讀、背誦，其樂融融間學(xué)生們積累到了許多字、詞。這樣將書本與生活結(jié)合，讓孩子把課堂上學(xué)到的漢字運(yùn)用到生活中，把生活中認(rèn)識到的漢字帶到課堂里，把課堂延伸到生活中，讓生活補(bǔ)充課堂，這樣孩子們的識字將會更好、更快、更多、更活，從而促進(jìn)孩子們語文素養(yǎng)的整體提高。

另外，在教學(xué)中我還引入一定的競爭機(jī)制。合作和競爭是一對孿生兄弟，好的合作可以增加競爭的實(shí)力，科學(xué)合理的競爭又可以促進(jìn)更好的合作?！翱茨慕M讀得好？”“看哪組記得快？”“看哪組的辦法妙？”簡單的一句競爭辭令，就能較好地調(diào)動小組認(rèn)真合作的積極性。又如：每學(xué)完一個單元，能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀生字的同學(xué)就可以獲得一朵“識字小紅花”，得到四奪紅花的同學(xué)就可以得到一朵“識字大紅花”，但在評選中附加一項(xiàng)要求，摘紅花要小組合作，如果組內(nèi)有同學(xué)沒有及時準(zhǔn)確認(rèn)讀學(xué)過的生字，全組同學(xué)就不能摘得“識字小紅花“。孩子們熱情高漲，不但自己提前識字，而且小組成員互相鼓勵，相互檢查，識字的積極性越來越高。

總之，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的條件，多采用合作學(xué)習(xí)的方式，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固漢字，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第三篇：一年級語文識字教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

一年級語文識字教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

杭州市九蓮小學(xué) 祝曉文

內(nèi)容提要：新課程在杭州市已經(jīng)全面鋪開，“自主、合作、探究”是新教改的教學(xué)新理念。人教社一年級語文教材的最大特點(diǎn)是加大了學(xué)生的識字量，識字總量達(dá)500個字，比起原省編義務(wù)教材多了足足多了2倍。要讓初入學(xué)的新生接受大識字量的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)中發(fā)揮了極大的作用，通過資源共享、趣味合作活動、優(yōu)勢的互補(bǔ)作用，學(xué)生在很大程度上提高了識字的效率，增強(qiáng)了識字的興趣，而且從中也學(xué)會了交際與協(xié)作。

關(guān)鍵詞：新課程 識字教學(xué) 一年級 小組合作

一、問題的提出。

（一）新課程實(shí)驗(yàn)已全面鋪開，低年級語文教材的一大特點(diǎn)就是加大了學(xué)生的識字量，識字教學(xué)實(shí)行了認(rèn)寫分開。省編義務(wù)教材在一上年級認(rèn)寫字共170個，每課為3——7個，而人教版一上年級總識字量為500個，其中認(rèn)讀字為400個，每課12——14個，會寫字為100個，每課3——4個，新教材的識字量較之原來的省編義務(wù)教材的識字量多了2倍。針對低年級的兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，如何讓學(xué)生學(xué)得有實(shí)效、學(xué)得愉悅，將是擺在面前的一大問題。

（二）在以往的一年級語文識字教學(xué)中，我們總是把大量的時間放在機(jī)械的認(rèn)讀和反復(fù)的抄寫中，從而讓學(xué)生掌握生字的讀音，記住生字的字形。學(xué)生識字能力的差異又使得識字的效果好差懸殊較大。一小部分能力較差的學(xué)生則成了學(xué)習(xí)的“旁觀者”，往往在識字教學(xué)中“走過場”——課結(jié)束了，字也忘了。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多。

（三）初入學(xué)的一年級學(xué)生，對課堂的學(xué)習(xí)行為很陌生，對大識字量的語文課堂來說，如何讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的40分鐘課堂教學(xué)時間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學(xué)生會認(rèn)會讀更多的字；如何縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每一個學(xué)生都有所得，合作學(xué)習(xí)將是一種較好的辦法。集結(jié)小組成員的集體智慧進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，資源共享，有助于提高識字的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學(xué)生得到更多鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（四）古人云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。新的語文程課標(biāo)準(zhǔn)開篇便指出了“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑”。這提示我們，合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的，一種現(xiàn)實(shí)社會特別需要的人的基本素質(zhì)。而孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過程中，學(xué)生能從同伴那里獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

二、實(shí)施方法。

（一）了解識字基礎(chǔ)，把握合作的起點(diǎn)。

識字教學(xué)中的合作的目的在于讓每個學(xué)生都在不同程度上都有所得，提高識字的效率。因此從學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)，有助于提高合作的實(shí)效性。

例如：《烏鴉喝水》一課有9個生字，“烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸”。識字時，我就讓學(xué)生對著84頁生字條內(nèi)9個生字自己認(rèn)讀，并在認(rèn)識的字下打“☆”，不認(rèn)識的下打“△”。認(rèn)讀后發(fā)現(xiàn)“烏、石、辦、法”四個字多數(shù)人都認(rèn)識，“喝、渴”的區(qū)分依舊是認(rèn)讀的難點(diǎn)。我就以此為依據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)，調(diào)整合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）以基礎(chǔ)為起點(diǎn)，有效實(shí)施合作。

學(xué)生是個自主能動的主體，并不是“零起點(diǎn)”的容器，從實(shí)際出發(fā)，合作學(xué)習(xí)將更有針對性，從而增強(qiáng)合作的效果。

1、“重點(diǎn)突破”。

從自身的識字基礎(chǔ)出發(fā)，把識字的重點(diǎn)、識字的精力、時間主要放在不認(rèn)識的字上，有利于學(xué)生更快更有效地掌握一課中所有的生字。合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在個別生字上，避免了“平均用力”、花費(fèi)寶貴的時間。

以《烏鴉喝水》為例，按慣例進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分析所有的生字，每個字花費(fèi)1-1.5分鐘，9個字約為10-15分鐘時間；而從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，集中學(xué)習(xí)“鴉、喝、渴、漸、瓶”5個字，花費(fèi)的時間約為9-10分鐘，而且分析字形更為透徹、細(xì)化。

2、“優(yōu)勢互補(bǔ)”。

合作小組中個人的識字起點(diǎn)不一，基礎(chǔ)好的學(xué)生識字量大，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則很少。從每個人的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，合作學(xué)習(xí)時充分的發(fā)揮“優(yōu)勢互補(bǔ)”的功能，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生將自己識字的好辦法教給基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生在教的同時又一次深化了對字的認(rèn)識，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也在這些好辦法的指引下，初步認(rèn)識了生字。

還是以《烏鴉喝水》為例，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)識了9個生字中的7-9個，那他就可以把自己認(rèn)識這些字的辦法教給同組同學(xué)，讓他們能更快地掌握生字的字形。比如，有些學(xué)生說：我認(rèn)識“餅干”的“餅”，把“饣”換成“瓦”就是“瓶”?！把馈奔由稀傍B”就是“鴉”?！傍喿印钡摹傍啞薄凹住睋Q成“牙”就是“鴉”等等。方法多，而且在基礎(chǔ)好的學(xué)生的啟發(fā)帶動下，也能引起部分學(xué)生的認(rèn)知記憶，找出和已有知識的嫁接點(diǎn)，學(xué)會這些生字。

3、“分層鞏固”。

讓每個學(xué)生都有所得，是我們語文教學(xué)的目的。怎樣在合作學(xué)習(xí)時讓不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高，是我們要重視的。在課堂中，我對“合作學(xué)習(xí)生字”也提出了不同層次的要求：

? 如果還有字不認(rèn)識，那就想想好辦法，和生字寶寶交上朋友。（即利用識字辦法記住字形）

? 如果已經(jīng)結(jié)交了生字寶寶，那就去認(rèn)識一下生字寶寶的鄰居（即讀讀課本中和生字結(jié)合成的詞）。

? 如果還想認(rèn)識更多的朋友，那想想生字寶寶還有哪些鄰居。（即給生字組詞）

不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，在“教”與“被教”、“說”與“傾聽”的過程中都有所得?；A(chǔ)差的學(xué)生能基本認(rèn)識字形，基礎(chǔ)好的學(xué)生不僅認(rèn)識了字形而且增強(qiáng)了詞匯量，提高了生字的靈活運(yùn)用能力。

（三）正確運(yùn)用方法，提高合作實(shí)效。

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，針對一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，采用生字卡游戲的形式，適時的運(yùn)用，有助于提高識字的效果。

1、通過合作學(xué)習(xí)，解決字音上的困難。

例如上冊《識字二——1》一課，生字量比較大，有12個。當(dāng)中有后鼻音“黃、杏、蘋”，翹舌音“少”，三拼音節(jié)“多、黃”等。學(xué)生在掌握字音上有難度，所以就采用了一些游戲的形式幫助鞏固。

? 讓學(xué)生在小組內(nèi)將生字卡一字排開，“聽音取字”（即由一個同學(xué)說讀音，其余學(xué)生馬上把這個字卡舉起來）；

? “聽音排字”（即由一個同學(xué)說幾個字的讀音，其余學(xué)生根據(jù)字的前后給他們排列隊(duì)伍）；

? “摸牌讀字”（即將所有生字卡背面朝上，組內(nèi)同學(xué)輪流翻牌，翻到哪張就把字讀出來，等等。）組內(nèi)同學(xué)比賽競爭，也互當(dāng)評判、老師，找找有沒有讀錯的字，糾正讀音、教讀字音等等。

? “認(rèn)字前行”（即組內(nèi)成員各自將生字排成某個圖形，如“山形”、“方形”等，讓其余的成員逐個認(rèn)字前行）。

通過這些饒有興趣的合作，學(xué)生對生字的認(rèn)讀率大大提高。

2、通過合作學(xué)習(xí)，解決字形上的困難。

例如在學(xué)習(xí)下冊《識字3》時，這課的生字筆畫都比較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，如“霧、霜、霞、蝶、碧、紫”等，于是我就組織學(xué)生通過小組的合作，把自己認(rèn)字的好辦法說給組員聽，讓小組里同學(xué)更快更好地認(rèn)識這些字。學(xué)生組內(nèi)討論積極，想出了不少好辦法。

字 謎：多一半（夕）王同學(xué)、白同學(xué)，坐在石頭上。（碧）

形聲字認(rèn)字：“霧、霜、霞”都跟天氣有關(guān)，所以是“雨”字頭。

“蝴蝶、蜜蜂”都是昆蟲，所以“蝶”、“蜂”都是蟲字旁。

畫 圖 法： 4

（霜）

學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)，掌握了生字，就可以把“△”換成“☆”。

3、通過合作學(xué)習(xí)，解決字義上的困難。

一年級的識字教學(xué)中，字義的教學(xué)一般都結(jié)合在課文中進(jìn)行，以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳌?/p>

例如下冊《識字1》中，“復(fù)蘇”、“爭鳴”都較難理解，這是我就讓學(xué)生小組內(nèi)討論，試著給它們組組詞、或聯(lián)系一下以前學(xué)的課文。組內(nèi)學(xué)生就召開交流，“蘇醒”、“爭搶”“鳴叫”等等詞紛紛出現(xiàn)，幫助理解了兩個詞。

（四）通過合理分組，營造合作的氛圍。

以班為單位，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

1、根據(jù)固定座位來分

根據(jù)一年級學(xué)生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生固定座位分成4人小組，就近組成合作學(xué)習(xí)小組是最佳、最基本的形式。這種學(xué)習(xí)小組類型在合作學(xué)習(xí)形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時間，比較便捷，使學(xué)生能在較快時間里逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。

例如上冊《借生日》一課（教學(xué)片段）：

師：把課文讀一讀，看誰把字都讀準(zhǔn)了，再把生字寶寶圈出來，劃出生字鄰居（即左右能與生字組合成詞的字）。生：自讀課文，圈字劃詞。

師：下面請四人小組一起學(xué)習(xí)，任務(wù)：

（1）每個人都讀讀生字寶寶的名字。（生字：放、布、熊??）（2）互相看看生字鄰居找得對不對。（生詞：放著、布熊、快樂??）（3）找?guī)讉€生字送它們回家。（即讀讀帶生字的句子）。

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)座位馬上前后圍成圈，簡單快捷，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)秩序也易把握。

2、根據(jù)小群體來分

在一年級的學(xué)生中，已經(jīng)有自然存在的學(xué)生小群體。他們根據(jù)個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強(qiáng)，在同一個小組中合作學(xué)習(xí)，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個性化的展示，成員之間也能相互促進(jìn)。學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。

例如在學(xué)上冊《操場上》一課生字時，考慮到本課有14個生字，學(xué)生的認(rèn)字量很大，怎樣使學(xué)生很快掌握生字的讀音，認(rèn)識這些字，是這節(jié)課要解決的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)。于是，我讓學(xué)生使用手中的生字卡片自己設(shè)計(jì)幾種認(rèn)讀生字的字卡游戲。學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組，與自己的好伙伴，展開想象想出了不少簡單又有趣，有助于掌握生字讀音的方法，比如：走方形認(rèn)字、爬山認(rèn)字、翻字卡認(rèn)字等等，學(xué)生在輕松、愉快的活動中達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)資源的類型來分

有時在學(xué)習(xí)識字?jǐn)U展時，我會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源的類型讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組。

如在教學(xué)下冊《語文園地三》時，學(xué)生課前收集了許多從食品包裝、商標(biāo)上認(rèn)識的新字。課堂上我要求學(xué)生不僅會認(rèn)自己收集到的字，還能自己去找同學(xué)，認(rèn)識他們收集的字，以擴(kuò)大學(xué)生的識字量。那課堂上就分成不同的小組，如：飲料區(qū)、調(diào)味品區(qū)、零食區(qū)等。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，避免了學(xué)生逐個上臺展示，認(rèn)字的學(xué)生中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使識字條理化，提高了課堂效率，也使每個學(xué)生真正有所收獲。

4、根據(jù)學(xué)生的知識與能力來分

針對學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的知識與能力這個角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：（1）交叉合作

在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習(xí)困難生良好的帶動作用。

例如：在學(xué)習(xí)下冊《識字4》時，能力弱的學(xué)生面對14個結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的生字時，認(rèn)字有困難，而此時我又不能在課堂上逐個去指導(dǎo)，合作組中優(yōu)生的優(yōu)勢就能發(fā)揮出來了，讓他擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色，找出生字種的規(guī)律（“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”都是形聲字，都有蟲字旁），用自己認(rèn)字的好辦法慢慢地教，就使全班的學(xué)生較快較好的掌握了這課生字。（2）同等生合作 ①“優(yōu)—優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。②“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進(jìn)一步的提高。采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時候，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。

例如：上冊《語文園地三》——“看看讀讀”（片斷設(shè)計(jì)）

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）把圖中的詞語和圖下的詞語（組）讀給小組里的同學(xué)聽。

（2）想想你還能說“一（）”嗎？ 用上圖下的詞語（組）看圖說一句話。*（3）看圖用圖下的詞語（組）編個小故事。

學(xué)生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內(nèi)進(jìn)行不同程度的交流，便于每個學(xué)生都能參與其中，不會出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會。

（五）合理引導(dǎo)，培養(yǎng)合作意識。

1、組織中的引導(dǎo)

由于一年級學(xué)生年齡還小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，合理的分工。

（1）“小組聯(lián)絡(luò)員”——由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，而學(xué)生又是初次進(jìn)行這樣形式的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織合作小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，由教師指定，我們稱他為“小組聯(lián)絡(luò)員”，主要負(fù)責(zé)把老師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)作一分工，協(xié)調(diào)好組內(nèi)同學(xué)的職責(zé)。比如開始合作學(xué)生字時，“小組聯(lián)絡(luò)員”就馬上指定誰先說，是“平均分配生字，一人說完再換另一個人”的形式，還是“一人先說一個生字，輪流著說”的形式。

（2）“時間分配員”——在合作學(xué)習(xí)時，讓每個成員有秩序地發(fā)表自己的意見和建議，要避免個別學(xué)生獨(dú)占時間，也要避免學(xué)生爭著說或同時說的現(xiàn)象，這就出現(xiàn)了“時間分配員”主要職責(zé)是協(xié)調(diào)好每個人發(fā)言的時間。比如學(xué)習(xí)生字時發(fā)現(xiàn)組里某個同學(xué)認(rèn)的字比較多，一直在說，而其他人還沒有機(jī)會發(fā)言時，“時間分配員”就可以及時提醒這名同學(xué)給其他同學(xué)說的機(jī)會。

（3）“內(nèi)容審查員”——在合作學(xué)習(xí)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中判別哪些想法與自己的相同，哪些自己可以作補(bǔ)充，“內(nèi)容審查員”就可以幫助組好這一工作，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)效。比如一個同學(xué)在說某個生字的認(rèn)字方法后，“內(nèi)容審查員”就可以問問：“對這個字你們還別的辦法嗎？”或者發(fā)現(xiàn)同學(xué)在重復(fù)前一個同學(xué)認(rèn)字方法時，就可以提醒說：“你的方法和剛才同學(xué)說的一樣，還有不一樣的嗎？”

（4）“秩序協(xié)調(diào)員”——在合作學(xué)習(xí)時，時常會出現(xiàn)爭著說某一個字的認(rèn)字方法，或者發(fā)言的聲音太吵、太輕的現(xiàn)象，“秩序協(xié)調(diào)員”就可以提醒組內(nèi)同學(xué)及時調(diào)整。

以上的分工，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步細(xì)化，不能一蹴而就。另外，在自由組建合作小組時，很可能會出現(xiàn)個別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生，這時教師應(yīng)該視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。

2、方法上的引導(dǎo)

由于一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，沒有進(jìn)行過合作的學(xué)習(xí)，所以在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于用恰當(dāng)?shù)姆椒訌?qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

（1）合作學(xué)習(xí)前提供合作學(xué)習(xí)的簡單模式。

例如上冊《畫》一課（片斷設(shè)計(jì)）：

師：今天，我們要在小組里學(xué)習(xí)生字，不僅要看你用什么好辦法記住生字，而且還要看看你們阻力的每個人是不是都記住了這些字，你可以把自己的認(rèn)字好辦法教給組里的同學(xué)，讓它們能很快的記住生字。

師：比如“遠(yuǎn)”、“近”、“還”三個字，我用的辦法是互相記，“遠(yuǎn)”中的“元”換成“斤”、“不”就是“近”、“還”。

師：“近”和“聽”也可以互相記，還可以用偏旁區(qū)分兩個字?！奥爠e人說的話”，所以“聽”是“口”字旁；“走路有遠(yuǎn)近”，所以“近”是“辶”字旁。簡單的講述“怎樣進(jìn)行合作學(xué)生字”，即把自己記住生字的好辦法說給組內(nèi)同學(xué)聽，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字謎，可以是編順口溜、小兒歌等等。運(yùn)用直觀、形象的，便于學(xué)生掌握的方法，讓學(xué)生從最基本、最簡單合作開始，逐漸知道怎樣在組內(nèi)合作學(xué)字。

（2）在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙或合作無法順利開展時，要適當(dāng)點(diǎn)撥。這就要求我們能參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，及時掌握小組研究的進(jìn)度，所取得的成果等，并運(yùn)用各種點(diǎn)撥使學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能順利地開展或進(jìn)一步的深入。①榜樣式的點(diǎn)撥。

一年級學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，榜樣的激勵作用在合作的最初階段起的效果是很大的。在這樣的情況下，我在學(xué)生合作時留意每個小組的合作的情況，然后在合作間歇或結(jié)束后，及時地進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵每個學(xué)習(xí)小組都能學(xué)習(xí)他們。

例如上冊《哪座房子最漂亮》一課，學(xué)生在小組合作間歇，我讓學(xué)生暫停，總結(jié)了各小組學(xué)習(xí)的情況。師：“第二小組真不錯，12個字每人說3個，分工合理！”

“第四小組也不錯，一人說一個，一輪一輪接著說，真有秩序！” “第八小組的同學(xué)真會聽，用同學(xué)記生字的好辦法把字記住了！”

??

這樣的表揚(yáng)之后再進(jìn)行余下的合作學(xué)習(xí)，很多小組想得到老師的表揚(yáng)，都會學(xué)習(xí)效仿，學(xué)生也逐漸在主動學(xué)習(xí)時掌握了合作的技巧。②提示式的點(diǎn)撥。

當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到問題時，應(yīng)及時給予一定的提示，幫助他們繼續(xù)合作學(xué)習(xí)。

例如下冊《胖乎乎的小手》一課。在學(xué)習(xí)小組交流認(rèn)字方法時，時常對“情”字提出不同的認(rèn)字方法，但是說方法時沒有條理，沒有秩序，有時大家爭著說，有時又是在間歇幾個生字后再次提到這個字。這時，我就問學(xué)生：“我在說學(xué)‘情’的辦法，而你有另一個辦法，該怎么辦？”學(xué)生們就會說：“等你說完，我再補(bǔ)充。”“那另一個同學(xué)還有辦法呢？”“再繼續(xù)補(bǔ)充啊?！边@時我就小結(jié)：“對啊！同一個字你們有不同的辦法，要放在一起一個個有秩序地說，學(xué)完一個字，再說另一個字，這樣我們就能記住它們了。”通過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就能很好的把握方法了。

四、取得的成效。

在一年級語文識字教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，大大提高了課堂的教學(xué)效率，縮短了學(xué)生學(xué)會生字所需的時間，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會合作，嘗試合作的樂趣。

1、初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，如何表述自己的意見、如何在組內(nèi)交流、如何聽同學(xué)的發(fā)言等。

2、提高了識字的實(shí)效。讓每課大識字量的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再成為大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。單獨(dú)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，一般一堂課下來，學(xué)生只能認(rèn)識4——7個字，而小組合作之后，80%的學(xué)生都能認(rèn)識一課所有的生字。

3、學(xué)生熟練掌握了多種識字的方法，如：加、減、換偏旁認(rèn)字法；加減部件認(rèn)字法；分析字形認(rèn)字法；象形字、形聲字認(rèn)字法；編順口溜、字謎、兒歌認(rèn)字法等等，有利于學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)。

4、每個學(xué)生在合作中都有了展現(xiàn)自己、發(fā)表自己意見的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的主動性，學(xué)生在與人合作中進(jìn)行了智慧共享，增強(qiáng)了學(xué)生與人合作的能力，并在合作中獲取知識、體會愉快。

五、幾點(diǎn)思考。

1、合作前的獨(dú)立思考是合作產(chǎn)生實(shí)效的前提，如何讓每一個學(xué)生真正站在“心中有墨”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作，還得進(jìn)行探索。

2、在合作中，如何指導(dǎo)學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)化為自己的知識，還需研究。

3、合作后，如何引導(dǎo)學(xué)生能消化所得，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深的實(shí)效，還得積極挖掘好的辦法。

著名教育家葉圣陶曾說過：“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！彼裕覀円谡n堂教學(xué)中，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式不僅提高了語文識字教學(xué)的效果，也讓學(xué)生獲得了更多的思考、表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。我將繼續(xù)實(shí)踐，推進(jìn)以小組合作為主要形式的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生研究、創(chuàng)新、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王 坦《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》-《教育研究》 2002.2 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2003 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 2003 《小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與概念表述》 2003.9 王海莉《淺談合作學(xué)習(xí)在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用》 2003.1

第四篇：合作學(xué)習(xí)在一年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在一年級語文教學(xué)中的運(yùn)用 內(nèi)容提要： 東港小學(xué)馬翠紅

學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)在一年級語文教學(xué)中十分重要，本文從識字教育中的同桌合作；閱讀教育中的小組合作學(xué)習(xí)；朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí)；識字實(shí)踐活動中的親子合作學(xué)習(xí)，使一年級學(xué)生慢慢體會到人生活中是需要與他人合作，在合作中成長。

隨著近些年來我國小學(xué)語文教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的呼聲越來越高。學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，對各成員分擔(dān)的任務(wù)能進(jìn)行加工、整合，對活動的成效能共同進(jìn)行評價的互助性學(xué)習(xí)。它有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長。在語文學(xué)習(xí)活動中，合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。

那么，對于一年級的學(xué)生而言，他們適合合作學(xué)習(xí)嗎？他們會合作學(xué)習(xí)嗎？在他們中應(yīng)該怎樣開展合作性學(xué)習(xí)？自從執(zhí)教低年級開始，這些問題一直困擾著我，我也在實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，加以探索，本文從四個方面進(jìn)行闡述。

一、識字教學(xué)中的同桌合作

同桌合作就是互為同桌的兩個同學(xué)共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同桌是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中最常接觸到的、也是最方便、最熟悉的學(xué)習(xí)伙伴。同桌合作學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并進(jìn)行互補(bǔ)，能讓每一桌學(xué)生都有相互傾訴、交流的機(jī)會，參與學(xué)習(xí)的勁頭會更高。經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)同桌合作在識字教學(xué)中效果較好。

識字教學(xué)中，我常常讓學(xué)生與同桌交流識字、記字的好方法。學(xué)生的創(chuàng)造力是難以想象的：有用謎語識字的，如，《語文快樂宮3》中第三題：看看圖，猜猜這是什么字，我就這一題讓同桌看圖，一起給猜出來的漢子編字謎。有的說，請你猜兩個木是什么字 ？有的說，一邊怕蟲咬，一邊怕水澆。有用兒歌識字的，有用熟字加偏旁的，有用熟字換偏旁的，有自己看拼音學(xué)的，有向父母請教的。這種同桌合作的學(xué)習(xí)方式，第一，增進(jìn)了同桌之間的學(xué)習(xí)感情。其二，避免了課堂教學(xué)只針對一部分學(xué)生而言，同桌之間可以進(jìn)行相互交流，“你有一個好的學(xué)習(xí)方法，我有一個好的學(xué)習(xí)方法，交流之后就有了兩個好的學(xué)習(xí)方法”，這樣，大大提高了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生在快樂和主動中學(xué)習(xí)，大大提高了識字的效率。

二、閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，就是教師在學(xué)習(xí)前先給小組一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)組長分配、協(xié)商小組成員承擔(dān)的任務(wù)，對小組內(nèi)出現(xiàn)的問題或分歧，學(xué)習(xí)組長帶領(lǐng)小組成員通過交流、溝通解決，活動結(jié)束時小組成員共同對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總、整合，力求獲得最佳成效的學(xué)習(xí)方式。

一年級期中考試后，課文的篇幅都比較長，對于語文的訓(xùn)練性有的比較開放，答案較之識字更趨于多樣性和復(fù)雜化。比如，在《小海星快回家》中我設(shè)計(jì)了，小海星回到媽媽的身邊，它會和媽媽說些什么？在沒有討論之前，舉手的學(xué)生只有3、4個，而且回答大都是比較單一的，“媽媽，我去外面玩，忘記了時間，對不起”。沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。因此，我就這問題先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)演和小組討論一番——“小海星在外面玩里什么？看見了什么？為何忘記了時間？媽媽又是如何說的？”回答情況要好于前者。孩子大多將自己實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)用到小海星的身上，而且你我生活的經(jīng)驗(yàn)不同。

通過小組合作，一方面，不同文化背景下的學(xué)生在一起建構(gòu)起新的知識框架。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，也就是老師將復(fù)雜性的問題生活化了，這樣易于學(xué)生回答，也更有出彩的回答。學(xué)生在潛移默化中接受了一些自己不知道而可以從其他學(xué)生那得到知識，或是那些知道的學(xué)生對此部分知識作了遷移，重新將老師的提問建構(gòu)起學(xué)生的回答語言。另一方面，小組學(xué)習(xí)達(dá)到了不同水平能力學(xué)生的均衡。好的學(xué)生帶動了那些暫時落后的學(xué)生，每個學(xué)生的特長得到了充分的發(fā)揮。其三，增進(jìn)和周圍同學(xué)的感情，使學(xué)生良性競爭。在嘗試小組合作學(xué)習(xí)方式時，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒有為老師沒抽到我而發(fā)出那些不和諧的聲音，也不會為自己的膽怯而感到懊惱。

課堂語文教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，課后活動是語文學(xué)習(xí)活動的延續(xù)。課后活動多種多樣，有著廣闊的空間，課后活動很多時候都需要學(xué)生與他人合作才能完成。

因此，中午學(xué)習(xí)時間，我改變以老師單方面授課的形式，而采用的是以學(xué)生為單位小組的學(xué)習(xí)方式。他們的學(xué)習(xí)人數(shù)在5個成員，設(shè)立一個小組組長，由小組組長負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為，讀拼音，識字，讀短文。剛開始的時候，老師通常觀測在他們的一旁，幫助他們，指導(dǎo)他們?nèi)绾涡〗M學(xué)習(xí)。大概經(jīng)過1、2個星期后，學(xué)生基本有小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣，因?yàn)樵谒麄兊哪樕峡偸茄笠缰θ?，每次，組長“命令”小組學(xué)習(xí)了，成員便會主動拿出學(xué)習(xí)的材料。有一次，有兩個學(xué)生因?yàn)樵谛〗M里做不到領(lǐng)讀人而產(chǎn)生了一些不愉快——“每次都是她當(dāng)小老師的”，“每次都是她先領(lǐng)讀的”“我每次都輪不到的”。這打消了我剛開始的顧慮，一年級的學(xué)生是能夠合作學(xué)習(xí)的，并能將被動學(xué)變?yōu)闃芬鈱W(xué)。小小組合作中他們的創(chuàng)造力都是無可估量的，也得到了很好的發(fā)展，只要選好組長，他們的活動形式豐富多樣，有像我們上課一樣，其中一個扮演老師，4個成員作學(xué)生，或輪流讀，猜字游戲，給字寶寶編兒歌等。

中午的小組合作成為了學(xué)生的自我展示的一種期待。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生合作的技巧——學(xué)會表達(dá)。學(xué)習(xí)過程需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。在合作中可能會產(chǎn)生諸多的不愉快，怎樣化不愉快為愉快學(xué)習(xí)是學(xué)要學(xué)生溝通的，就如上面所說，兩個學(xué)生就為誰先來領(lǐng)讀有些小矛盾，可是經(jīng)老師一調(diào)節(jié)馬上化干戈為玉帛，那么下次有這樣的情況他們就知道正確表達(dá)自己觀點(diǎn)的重要性。另一方面，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。小組合作學(xué)習(xí)各成員間有共同的目標(biāo)，將他們緊緊地綁在一起，化個人競爭為團(tuán)隊(duì)競爭，那么每個學(xué)生必會發(fā)揮自己的所有能力為小組爭得榮譽(yù)。那么在這種識記知識的狀態(tài)下遠(yuǎn)比老師鼓勵地授課要高。其三，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個學(xué)生發(fā)表自己的意見，從不同的角度去觀察、思考、解決問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。例如：同一個字有不同的識字方法。

三、朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí)

師生合作學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，針對課程的特點(diǎn)，教師有意識地把自己當(dāng)作學(xué)生中的一個學(xué)習(xí)伙伴，積極主動地承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生共同完成某項(xiàng)任務(wù)。

下半學(xué)期的課文角色性比較濃。字詞句的教學(xué)，從單單的認(rèn)識上，上升到朗讀的要求，在讀中促進(jìn)理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過程中，我常采用的是師生合作讀?！跋旅胬蠋熛牒臀覀兺瑢W(xué)合作讀”。話音剛落那小手就已經(jīng)舉去來了。每一個想和老師合作的學(xué)生通常希望得到老師的關(guān)注。那高高舉起的小手，那企盼的眼神好像多在說“老師，我想和你一起合作”。在上《風(fēng)姑娘送信》時，我和學(xué)生合作讀了松樹、燕子、青蛙和小女孩媽媽的話，在合作過程中出示了落葉這一道具，即我讀引言的部分，并將落葉當(dāng)信送給那些舉手作答的學(xué)生，對于積極參與的學(xué)生，“風(fēng)姑娘”給予了一個熱情的擁抱，在此鼓舞下學(xué)生的熱情越發(fā)高漲，聲音也得到了有效的控制。

在師生合作學(xué)習(xí)中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和效率的原因有以下三點(diǎn)：a、老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，共同參與進(jìn)來。如此，學(xué)生覺得自己和老師是平等的，不再膽怯，積極地參與其中。b、老師是學(xué)生心目中的榜樣。老師一起和學(xué)生朗讀，能起到一個榜樣、示范的作用，及時的糾正學(xué)生的錯誤。c、老師的參與，能激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)愉悅的成功。當(dāng)老師對學(xué)生采取一些“行為”

上的鼓勵時，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會大受鼓舞?？傊首x訓(xùn)練中的師生合作的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

四、識字實(shí)踐活動中的親子合作學(xué)習(xí)

生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。在社會這樣一個大課堂里，有著最豐富的識字與寫字資源。在社會資源中識字，渠道更加廣泛，但是遇到的困難也相應(yīng)地多。如果解決好社會資源的問題，使其發(fā)揮積極的作用，那么將提高學(xué)生的識字量。

識字實(shí)踐活動，就是充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的識字方法，鼓勵學(xué)生走出課堂自主識字，使學(xué)生感受漢字的巨大吸引力，刺激學(xué)生的識字愿望和學(xué)習(xí)興趣。但這種識字活動需要老師在一旁指導(dǎo)，家長在一旁幫助。所以，我在這采用親子合作的學(xué)習(xí)方式。

所謂親子合作，就是父母和孩子一起學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。識字實(shí)踐活動中的親子合作就是父母和學(xué)生在生活中一起參與但識字活動中來。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。學(xué)生走出校園，回到家中，接觸最多的就是父母，父母是他們最信任、最依賴的人。因此，與親子合作也是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，這種合作貫穿家庭學(xué)習(xí)、娛樂等各項(xiàng)活動中。

比如，一年級第一學(xué)期語文快樂宮中，要學(xué)習(xí)“象形字”，我利用這樣的機(jī)會有意識地布置了，讓學(xué)生找象形字。找字是很方便的，但對于一年級的學(xué)生而言，他們從哪里去找，找的這些又是不是象形字呢？這些就需要我們家長的幫助了。幫助他們找資料和途徑，再和他們一起分析、篩選哪些是象形字，哪些不是。這個活動大多數(shù)學(xué)生都去做了，而且找到的不少，有的從書本里找到的，有的從父母的口中得到的，有的在電腦里找的?；顒咏Y(jié)束后，我在后面的黑板上做了一個學(xué)生作業(yè)的小小展示，學(xué)生看著自己的作業(yè)都露出了滿意的笑容。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對象形字的印象更加深刻，也會對那些表示抽象概念的漢子產(chǎn)生一些興趣，這種合作學(xué)習(xí)對自主性學(xué)習(xí)是一個補(bǔ)充和養(yǎng)成。兩者相輔相成。

再者，我利用這次圣誕節(jié)，讓學(xué)生說說、寫寫圣誕節(jié)的心愿。說對于他們來說比較容易一些，可是如何將他們口頭說的這些話寫下來卻比較困難，一是識字量沒有達(dá)到一定的程度，二是拼音掌握還不夠牢固。因此，我提了一個小小的建議，可以尋求爸爸媽媽的幫助，不會的字問一問，不會的拼音問一問，或者直接寫拼音，或者畫成圖畫代替文字。最 后交的心愿卡片，雖然上面的字都是歪歪扭扭的，形式豐富多彩，但是每個學(xué)生都參與了。為了鼓勵他們，我就他們的心愿卡都掛在屬于我們自己的心愿樹上。孩子們看見自己的作業(yè)得到了肯定，每個都很高興，有的孩子下了課就會去看看。

在親子合作的學(xué)習(xí)過程中，父母可以和學(xué)生一起去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成的過程中，父母可以認(rèn)識到自己的孩子的聰明程度和對知識的掌握程度，達(dá)到一個家校共同關(guān)注學(xué)生成長的效果。同時，學(xué)生從他們那里獲得了知識，又增進(jìn)了家長與孩子之間的感情。

一年級學(xué)生從幼兒園來到正規(guī)的教育課堂，幼兒和成人一樣不是用相同的方法來認(rèn)識世界，獲得知識，各人有各人的個性，對事物的認(rèn)識、對課文的理解、對老師的教導(dǎo)、對同學(xué)間的爭論，以及個人的喜愛習(xí)慣千差萬別，形成個性特征或者性格脾氣，因此，在合作學(xué)習(xí)中允許共存差異、互補(bǔ)差異，有時候往往對立面是矛盾統(tǒng)一的開始，在多種合作學(xué)習(xí)活動中檢驗(yàn)孰是孰非。多種合作學(xué)習(xí)活動的開展，不僅使學(xué)生獲得了多種學(xué)習(xí)渠道，更重要的是學(xué)生在與各種人物進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時，會慢慢體會到：人生活在社會中是需要與他人合作的，沒有合作就不會有真正的成功。雖然，他們還只有一年級，看起來比較稚嫩，需要大家的關(guān)愛和幫助，但合作學(xué)習(xí)可以讓他們在合作中得到經(jīng)驗(yàn)的分享，在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)，在合作中得到能力的鍛煉，在合作中得到成長。

第五篇：一年級語文識字教學(xué)反思

一年級語文識字教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是１～２年級的教學(xué)重點(diǎn)。今年剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生要求上冊要求認(rèn)識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。于是，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進(jìn)行。

（一）識字教學(xué)：萬丈高樓平地起

我最重視的是一年級學(xué)生的識字教學(xué)，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)無處不在，我們一年級語文教學(xué)就是一個教學(xué)生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。

在我近三個月的識字教學(xué)課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字。規(guī)律。對于要認(rèn)的、特別是要寫的字，對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學(xué)“商”字時，我先猜一個謎語：一點(diǎn)一橫長，點(diǎn)撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學(xué)生們很快就記住這個難字了！二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機(jī)會、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅 1 增識許多漢字（課外識的字甚至比課內(nèi)識的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣方法、習(xí)慣等方面收效良多。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識字：兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

我第一次教一年級所以對一年級新課程教材了解不是很深。這個學(xué)期由于工作的需要我接任了一年級的數(shù)學(xué)，這對我來說是一個大的挑戰(zhàn)。責(zé)任促使我做好工作，無怨無悔地做好工作。這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進(jìn)，一學(xué)期很快就要過去了，很有必要小結(jié)一番。

最初打開一年級的數(shù)學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個小故事來把它表達(dá)出來，并把知識融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學(xué)生獨(dú)立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。下面，我談?wù)勛约涸谶@一學(xué)期教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

一、我覺得做得較好的方面

1、摸清底細(xì)，熟知學(xué)生水平。剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子，大部分都受 2 到學(xué)前教育，所以說，他們對數(shù)學(xué)并不是一無所知，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)卻是不盡相同的。因此，在上每一節(jié)數(shù)學(xué)課之前，我總是先了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂上盡可能做到因材施教。

2、有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事。。。不局限教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。例如：教學(xué)“位臵”，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學(xué)生上來排隊(duì)，全班同學(xué)來說誰的左邊是誰？右邊是誰等，然后讓說中的小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們說的是否一致。又如：在上“圖形的拼組”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自主動手實(shí)踐，真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識。

3、要信任學(xué)生，一年級的學(xué)生一樣具有無限的創(chuàng)造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無限的。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題。大家都知道本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生多動腦筋，勤思考。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時，只要有學(xué)生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵，表揚(yáng)他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是上《人民幣的計(jì)算》這一課時，大多數(shù)學(xué)生在用20元錢買物品時，都列算式為：12+3+5，這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：5+5+5+5。我故作驚訝地問：“你為什么要列成這樣呢？”她說：“我最喜歡小人書了，所以 3 我想把20錢都用在買小人書上，所以買了4本下人書。”我當(dāng)時特別高興，就借機(jī)說：“個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實(shí)通過這道題還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時活躍起來，想出了多種不同的答案。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題?？梢?，只要我們能適時抓住機(jī)會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。

4、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《小小商店》時，我就模擬超市布臵物品，然后讓一些學(xué)生當(dāng)收銀員，一些學(xué)生當(dāng)顧客，學(xué)生積極參與，活動氣氛相當(dāng)好。通過此游戲，確實(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，同時又學(xué)會了人民幣計(jì)算知識，又培養(yǎng)了表達(dá)能力、實(shí)踐能力等，真可謂一舉三得。

5、以猜為動力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在“多一些，少一些”時，我通過猜一猜的小游戲，讓學(xué)生理解什么是“多一些”，什么是“少一些”，怎樣算“多得多、少得少”等，同時也加深了對數(shù)的認(rèn)識。

6、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力。許多孩子在入學(xué)以前就會做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身 4 的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《認(rèn)識時間》課以后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一張合理的一天作息時間表，請學(xué)生合理安排好自己的時間，教育學(xué)生要珍惜時間，不要浪費(fèi)時間。

7、在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識。兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行“奪紅旗”比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

二、不足與困惑

1、我雖然參加過了新課程培訓(xùn)，看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會變樣。

2、像好多課得準(zhǔn)備很多的材料，但平時上課，自己由于身兼一年級班主任之職，所以有時會很忙，不可能一一去準(zhǔn)備的。

3、在這一學(xué)期，很少能找到適合我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，而自己去做又有點(diǎn)力不從心。感覺這方面有點(diǎn)遺憾。

4、一年級兩個班（一

3、一4）學(xué)生基礎(chǔ)差異大是令我頭疼的問題。在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個頭疼的問題。

三、幾點(diǎn)思考

1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問題，有些學(xué)生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點(diǎn)一個學(xué)生起來講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予肯定等（當(dāng)然這有時我也怕考試不這樣 5 考），都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

2、要轉(zhuǎn)變家長的觀念，但家長的想法跟不上時代（有溺愛孩子的成分）。有些家長認(rèn)為現(xiàn)在的一年級教材難，孩子能學(xué)多少算多少，以后再長大點(diǎn)就會知道的。這樣的想法怎么辦？所以應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐c家長做好交流，讓他們明白并不是一味的溺愛孩子，改變讓他們能學(xué)多少就學(xué)多少的觀念。

四、總結(jié)

總之，漢字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)好語文的鋪墊。所以如何更好的運(yùn)用知趣、開放型的教學(xué)方式讓孩子們打好漢字基礎(chǔ)是我們每位小學(xué)教師的責(zé)任。