第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

李磊 北京市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人 中學(xué)高級教師，1998年畢業(yè)于首都師范大學(xué)教育管理專業(yè)。

教學(xué)評價的根本目的-----促進(jìn)學(xué)生的成長

成長即學(xué)會生存-----學(xué)會獲取信息，學(xué)會實施行動，學(xué)會研究和解決問題，學(xué)會更新自己，學(xué)會體驗感情，學(xué)會合作，學(xué)會審美。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。

——為什么評價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

——評價什么

應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

——誰來評價

實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

（一）什么是形成性評價

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進(jìn)行分等鑒定。”

---斯克瑞文 《評價方法論》

形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)。形成性評價的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識上。

---布魯姆

華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長陳玉琨教授認(rèn)為，形成性評價指在教與學(xué)活動進(jìn)行的過程中，教師通過師生互動、生生互動，去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

西南大學(xué)心理學(xué)院院長、教授張慶林、楊東認(rèn)為形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評價……形成性評價注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評價信息的及時反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)。

（二）什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

因為學(xué)生是在成長發(fā)展中的，尤其是小學(xué)生的語文能力發(fā)展變化更快?？偨Y(jié)性評價過多，對學(xué)生的壓力大，學(xué)生成長和發(fā)展受到的限制也大。形成性評價重在學(xué)習(xí)過程中的評價和記錄，一段時間后總結(jié)評價結(jié)果，描述出學(xué)生能力發(fā)展的軌跡。

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。語文能力的形成性評價，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展過程，從多種途徑收集學(xué)生的知識、能力、興趣、態(tài)度、情感及行為等信息，通過分類、對比和系統(tǒng)分析，全面評價學(xué)生的語文能力。

我們認(rèn)為：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價是在一段時間內(nèi)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并從多個角度加以分析、反饋，促進(jìn)學(xué)生自我反思、調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以求提升其語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。

對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

—— 怎樣評價

小學(xué)語文評價現(xiàn)狀：

1.評價功能, 過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能

2.評價重心, 過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果

3.評價內(nèi)容, 存在片面和單一的傾向

4.評價的主體, 教師是評價的唯一主體,教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

《小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價》學(xué)習(xí)心得

這兩天認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價》這節(jié)課。以下是我的學(xué)習(xí)心得。

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價的原則1．主體性原則2．激勵性原則3．導(dǎo)向性原則。從教學(xué)內(nèi)容的角度看小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價表現(xiàn)為：

（一）識字、寫字：重在考察認(rèn)讀漢語拼音，使用字典、詞典，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，不用罰抄來糾正錯別字。

（二）閱讀：綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習(xí)慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運(yùn)用。加強(qiáng)感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨(dú)特體驗。

（三）寫作：求真情：作文評價要努力保障學(xué)生真情實感的順暢表達(dá)，鼓勵獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象;重過程：評價要重視材料準(zhǔn)備過程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑;多修改：教師評改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

（四）口語交際：評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查參與意識、情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語水平。(五)綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)不是聽說讀寫能力的簡單相加，而是運(yùn)用語文、解決問題、探究創(chuàng)新。評價著眼點(diǎn)在于：活動中合作與參與的態(tài)度；主動發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識能力的綜合表現(xiàn)。在實際教學(xué)中，評價的方式是多種多樣的，學(xué)生們之間的評價便是其中一種。在實際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相進(jìn)行評價。通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：

1、學(xué)生互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。

2、學(xué)生們在評價別人的同時，自己也會加深認(rèn)識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。

3、這樣做更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、在學(xué)生進(jìn)行評價的同時，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。

在以后的教學(xué)中，我一定更加注重總結(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的評價方法，讓評價更加真實，更加有用。

《小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計》學(xué)習(xí)心得

連續(xù)幾天，我細(xì)細(xì)品讀了《小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計》，讓我受益匪淺。

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。通過學(xué)習(xí)我明白了小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計及其意義。體會到記敘文寫作教學(xué)設(shè)計是記敘文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到記敘文寫作教學(xué)的成色。小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計，實際上就是小學(xué)語文教師在記敘文寫作教學(xué)的工程之中、活動之中的藍(lán)圖、預(yù)案。教師倘若能夠做好，他的記敘文教學(xué)效果則好。反之，他的記敘文教學(xué)效果則差。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計是教師完成記敘文寫作教學(xué)設(shè)計時的重要工作。在設(shè)計過程之中，需要關(guān)注兩個方面：基礎(chǔ)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計、實戰(zhàn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的入門，需要關(guān)注三個重要問題：①關(guān)注構(gòu)思“入點(diǎn)句”的設(shè)計。②關(guān)注構(gòu)思“配合句”的設(shè)計。③關(guān)注構(gòu)思“歸納句”的設(shè)計。在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計入門之后，教師還需要進(jìn)行構(gòu)思教學(xué)設(shè)計升級。記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的升級，需要關(guān)注三個重要問題：第一、明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點(diǎn)句”設(shè)計方法；第二、學(xué)會設(shè)計“變易題型”的“入點(diǎn)句”；第三、了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計升級中的事半功倍、以逸待勞。

以前，我在作文教學(xué)中也經(jīng)?？紤]如何教學(xué)生更好地審題、如何將文章寫得更好，但學(xué)生似乎缺少一種有效方法的指導(dǎo)，有話不知從何說起的感受。我認(rèn)為袁老師的講解把以前學(xué)生在作文中常見的冥思苦想這種“比較抽象”的作文方式具體化了。我想，教師若能認(rèn)真研究袁老師講解中“三步構(gòu)思入門法”，將其應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，并在實踐中不斷訓(xùn)練學(xué)生這種能力，學(xué)生寫作時就有了具體可操作的方法，這樣學(xué)生的寫作水平會日漸提高。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計的研究沒有捷徑，也沒有極限。寫作的興趣和信心是靠培養(yǎng)出來的，要讓學(xué)生平時注意觀察身邊的事物，多思考，勤看書，積累語言及寫作材料，指導(dǎo)作文要拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生人人有得寫。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

李磊 北京市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人 中學(xué)高級教師，1998年畢業(yè)于首都師范大學(xué)教育管理專業(yè)。

教學(xué)評價的根本目的-----促進(jìn)學(xué)生的成長

成長即學(xué)會生存-----學(xué)會獲取信息，學(xué)會實施行動，學(xué)會研究和解決問題，學(xué)會更新自己，學(xué)會體驗感情，學(xué)會合作，學(xué)會審美。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。

——為什么評價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！u價什么

應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

——誰來評價

實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

（一）什么是形成性評價

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進(jìn)行分等鑒定?！?/p>

---斯克瑞文 《評價方法論》

形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)。形成性評價的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識上。

---布魯姆

華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長陳玉琨教授認(rèn)為，形成性評價指在教與學(xué)活動進(jìn)行的過程中，教師通過師生互動、生生互動，去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。西南大學(xué)心理學(xué)院院長、教授張慶林、楊東認(rèn)為形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評價……形成性評價注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評價信息的及時反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)。

（二）什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

因為學(xué)生是在成長發(fā)展中的，尤其是小學(xué)生的語文能力發(fā)展變化更快?？偨Y(jié)性評價過多，對學(xué)生的壓力大，學(xué)生成長和發(fā)展受到的限制也大。形成性評價重在學(xué)習(xí)過程中的評價和記錄，一段時間后總結(jié)評價結(jié)果，描述出學(xué)生能力發(fā)展的軌跡。

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。語文能力的形成性評價，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展過程，從多種途徑收集學(xué)生的知識、能力、興趣、態(tài)度、情感及行為等信息，通過分類、對比和系統(tǒng)分析，全面評價學(xué)生的語文能力。

我們認(rèn)為：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價是在一段時間內(nèi)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并從多個角度加以分析、反饋，促進(jìn)學(xué)生自我反思、調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以求提升其語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。

對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

—— 怎樣評價 小學(xué)語文評價現(xiàn)狀：

1.評價功能, 過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能 2.評價重心, 過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果 3.評價內(nèi)容, 存在片面和單一的傾向

4.評價的主體, 教師是評價的唯一主體, 教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價的作用

（一）形成性評價能進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位 1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

讓學(xué)生積極地參與到評價他們的活動中，是學(xué)生很喜歡的一種形式。學(xué)生在形成性評價中享受獲取知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確了下一步自己的學(xué)習(xí)行為，并主動去調(diào)整，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程。

研究表明：課堂上成功的、有效的學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生對其學(xué)習(xí)具有自主感之時，發(fā)生于學(xué)生理解他們努力的目標(biāo)之時，發(fā)生于他們的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)起來的時候還發(fā)生于他們懂得如何學(xué)習(xí)并且具備學(xué)習(xí)能力和方法的時候。2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識

讓學(xué)生積極地參與到評價他們的活動中，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。

學(xué)生會更加專注地學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自評的良好習(xí)慣。學(xué)生對完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任意識會潛移默化地得到 3.增強(qiáng)學(xué)生的與人交往合作的意識

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，也有助于學(xué)生更好地理解知識，掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，更可以使學(xué)生養(yǎng)成知識共享的好習(xí)慣。因為學(xué)生在評他人的好壞時，要說出自已的觀點(diǎn)，勢必要講到別的知識點(diǎn)，這樣可以使其他學(xué)生在聽的過程中也不知不覺地了解了這方面的知識

4.掌握（優(yōu)選）學(xué)習(xí)方法

通過自我診斷、同伴互評等評價活動，更有助于學(xué)生針對存在的問題改進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并不斷對學(xué)習(xí)的預(yù)期做出調(diào)整，以求學(xué)習(xí)效益的最優(yōu)化。

（二）形成性評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 1.教師由關(guān)注結(jié)果到更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程

教師由關(guān)注終結(jié)性成績到關(guān)注一個階段的學(xué)習(xí)效果。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄、分析，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅僅關(guān)注知識的掌握情況，還關(guān)注到了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。在教學(xué)實踐中科研意識不斷提升，使教師的思考也更科學(xué)、更深入。

2.教師由只關(guān)注自己的教到關(guān)注“以學(xué)定教” 教師在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)（備課、上課、課后批改作業(yè)）通過形成性評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不僅僅是學(xué)習(xí)的簡單結(jié)果,從而幫助自己調(diào)整教學(xué)計劃，有針對性地去指導(dǎo)每一個學(xué)生，落實促進(jìn)自己更好、更有效地教學(xué)的目標(biāo), 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí), 提高其批判性和創(chuàng)造性思維水平和能力，更好、更有效地學(xué)習(xí)的目標(biāo)。形成性評價是有效教學(xué)過程的一部分。

四、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價的特征 1．評價主體的多元化 學(xué)生的自我評價 同學(xué)之間的互評 教師的評價 家長的評價

2．評價內(nèi)容的多元化 知識、技能獲取的評價 興趣、動機(jī)的評價 學(xué)習(xí)方法的評價 調(diào)控能力的評價

3．評價形式與方法的多樣化

五、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價的原則 1．主體性原則

形成性評價的任務(wù)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展做出評價，其目的是激勵學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而獲得成就感，增強(qiáng)自信心。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動。因此，教師要樹立“以生為本”的意識，充分尊重學(xué)生。要以發(fā)展學(xué)生語文能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評價。

2．激勵性原則

評價改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的成長，而不是甄別和淘汰學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。教師應(yīng)該意識到評價語、分?jǐn)?shù)、等級等對學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)熱情的影響，并且給出的反饋信息應(yīng)該盡可能具有建設(shè)性。激勵性評價可以使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，同時有助于學(xué)生認(rèn)識自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，也有助于教師獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。在評價過程中，我們要運(yùn)用恰當(dāng)、積極的評價方式和反饋方式，激勵評價對象不斷進(jìn)取，不斷完善和發(fā)展自我進(jìn)而明確努力的方向。

3．導(dǎo)向性原則

學(xué)生需要信息和指導(dǎo)以規(guī)劃下一學(xué)習(xí)階段，所以教師應(yīng)該明確指出學(xué)生的長處和建議如何進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)；明確、建設(shè)性地提出弱點(diǎn)并告知如何改進(jìn)；向?qū)W生提供加以改進(jìn)的機(jī)會。不能忽略指瑕、指正與顯微等批評性評價。

六、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價的方法 1.教師更具激勵性課堂評價語言 2.調(diào)查問卷 3.學(xué)習(xí)任務(wù)工作單 4.學(xué)習(xí)任務(wù)評價單 5.師生的反思隨筆

6.學(xué)生、家長、教師共同參與作業(yè)本的評價

七、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價的實施

首先，從教學(xué)內(nèi)容的角度看小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價表現(xiàn)為：

（一）識字、寫字：重在考察認(rèn)讀漢語拼音，使用字典、詞典，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，不用罰抄來糾正錯別字。

（二）閱讀：綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習(xí)慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運(yùn)用。加強(qiáng)感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨(dú)特體驗。

（三）寫作：求真情：作文評價要努力保障學(xué)生真情實感的順暢表達(dá)，鼓勵獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象;重過程：評價要重視材料準(zhǔn)備過程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑;多修改：教師評改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

（四）口語交際：評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查參與意識、情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語水平。

(五)綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)不是聽說讀寫能力的簡單相加，而是運(yùn)用語文、解決問題、探究創(chuàng)新。評價著眼點(diǎn)在于：活動中合作與參與的態(tài)度；主動發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識能力的綜合表現(xiàn)。

——評價的側(cè)重點(diǎn)

1.識字、寫字中的形成性評價 識字、寫字案例：

我是小小建筑師

——構(gòu)建同音、形近字辨析字詞庫（五、六年級）

豐臺五小 劉東紅 *自主學(xué)習(xí)：

將字詞的學(xué)習(xí)與建易錯字詞庫結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、趣味性。定期交流，體驗成功感。

（1）在學(xué)生字的過程中想一想，哪些錯別字是自己經(jīng)常寫錯的？

（2）建立易錯別字詞庫

① 以形近字組詞的形式積累易錯字。每字組2個詞。

② ②在易錯字下面畫個性化的符號。

（3）每周在小組內(nèi)交流1次，說說自己建庫的收獲。（4）每月以小組為單位，評選星級字詞庫?！救牵▋?yōu)）、兩星（良）、一星（合格）】 相互考一考，評選星級建筑師。

【三星（優(yōu)）、兩星（良）、一星（合格）】 *評價與反思：

（1）在這次活動中你糾正了多少錯別字？還有哪些錯別字是你沒查出來的？

（2）這些字的錯誤原因是什么？

①形近字（）

②同音字（）

③筆劃多（）④不理解字義（）

⑤多筆少筆（）

（3）你還有什么更好的辦法消滅錯別字？

（4）同學(xué)中糾正錯別字方面有哪些地方值得你學(xué)習(xí)？你自己還有什么問題？

（5）同桌互相檢查，把自己的錯字考考同學(xué)，互相提醒。（6）你曾經(jīng)錯過，現(xiàn)在已經(jīng)完全掌握的字有哪些？通過什么方法記住的？ 自我評價表總結(jié)優(yōu)點(diǎn)

反思不足

改進(jìn)措施

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價 培訓(xùn)文本

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

教學(xué)評價的根本目的-----促進(jìn)學(xué)生的成長

成長即學(xué)會生存-----學(xué)會獲取信息，學(xué)會實施行動，學(xué)會研究和解決問題，學(xué)會更新自己，學(xué)會體驗感情，學(xué)會合作，學(xué)會審美。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。

——為什么評價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

——評價什么

應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

——誰來評價

實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

（一）什么是形成性評價

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進(jìn)行分等鑒定。”

---斯克瑞文 《評價方法論》

形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)。形成性評價的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或作證明，而

第五篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點(diǎn)

形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評價進(jìn)行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行的評價主要是形成性評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。有時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯時，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯誤只存在于個別學(xué)生身上時，教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計劃地進(jìn)行，就可使學(xué)生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評價的結(jié)果可以對學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點(diǎn)是，形成性測試不要簡單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進(jìn)建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。