第一篇：嘗試形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

通過參加第五周期小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)《形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》的基礎(chǔ)上，在自己的教學(xué)中對英語學(xué)習(xí)的形成性評價做了一些嘗試。形成性評價是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評價，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的內(nèi)容。所以，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案是開展形成性評價的重要手段。

1、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)習(xí)檔案記錄了學(xué)生在課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)情況，包括內(nèi)容有：（1）每堂課前的日常交談和對已學(xué)知識的檢測。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄。主要記錄學(xué)生完成的課堂教學(xué)活動。如：答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中參與的次數(shù)與成績。

（3）學(xué)生的英語實踐作業(yè)

每單元結(jié)束后，我通常給學(xué)生布置一些與學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)的實踐作業(yè)。如學(xué)完《Welcome to my new home.》之后，鼓勵學(xué)生寫篇介紹自己家庭的小作文;學(xué)完《There are seven days in a week.》一單元后，鼓勵學(xué)生制作一張本班的課程表等等。鼓勵學(xué)生將這些富有創(chuàng)意的，凝聚著自己智慧的實踐作業(yè)帶到課堂上來，然后學(xué)生之間互相交流、借鑒、取長補(bǔ)短。最后由學(xué)生們自己決定，將自己最滿意的作品放入檔案袋中。

（4）教師、家長、同學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語。

2、利用“英語角”宣傳欄，開展評價活動。

“英語角”是各班開辟出的一塊宣傳欄，命名為“英語天地”，鼓勵學(xué)生制作自己的小紅旗。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，開展紅旗評價。學(xué)生的書面作業(yè)包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)。每次根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，包括是否完成，是否清楚、工

整，是否完成了老師布置的可供學(xué)生自主選擇的選做作業(yè)，給予A、B、C三級評價。作業(yè)本上累計五個A，給予一G個小紅旗的獎勵，當(dāng)學(xué)生手中積夠五個小紅旗時，可跟老師換取一個大紅旗，貼在“英語天地”代表自己的“紅旗”卡上。每月根據(jù)學(xué)生得到紅旗的多少，評選“英語之星”，結(jié)果公布于班級宣傳欄中。

3、開展問卷調(diào)查，了解評價效果。利用問卷的形式，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，如：（1）你喜歡英語課嗎？ ①喜歡②不喜歡③一般

（2）你喜歡老師以哪種方式評價你？

①口頭表揚(yáng)②物質(zhì)獎勵③在家長、同學(xué)面前表揚(yáng)你（3）你喜歡什么樣的英語活動？

①玩游戲②演對話③唱歌曲④競賽評比⑤聽磁帶⑥看動畫（4）你覺得評價是否反映了你的學(xué)習(xí)情況 ①是②否

（5）你在評價活動中，能客觀、公正地評價自己、他人嗎？ ①能②不能

（6）如果你覺得別人對你的評價不公正，怎么辦？ ①不理睬②和老師講③發(fā)脾氣④找原因

教學(xué)實踐證明，這種形成性評價給學(xué)生提供了一個不斷完善自己的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地體驗到進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立了英語學(xué)習(xí)的信心，同時也讓我獲得了教學(xué)的信息反饋，這樣我可以進(jìn)一步調(diào)查自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

第二篇：分析形成性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

跨文化交際中的語用失誤分析及策略研究 從跨文化角度談英語詞匯的教與學(xué) 文化背景下英文電影名稱的中譯

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An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 委婉語探究：起源、構(gòu)成、交際功能

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從“啃老”現(xiàn)象看后啃老族的生活態(tài)度 從“啃老”現(xiàn)象看后啃老族的生活態(tài)度 英語幽默的認(rèn)知語用分析

新加坡英語和英國英語比較研究

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Comparaison entre l’Histoire d’A Q et l’Etranger 基于SWOT的星巴克發(fā)展戰(zhàn)略研究

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禮貌原則在國際商務(wù)信函中的運(yùn)用

宗教枷鎖下的人性掙扎——《紅字》中丁梅斯代爾形象解讀 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

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生態(tài)視角下《紅樓夢》中動植物名稱的翻譯

Translation of Advertising Slogans from Newmark’s Communicative Theory 46 《紫色》中“家”的解讀

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《布羅迪小姐的青春》中的人物沖突分析 50 中國旅游指南的中譯英研究（開題報告+論）

爵士時代美國東西部的差距在蓋茨比的人生悲劇中所扮演的角色 52 從《篡奪》中看辛西婭奧茲克作品中的反偶像崇拜精神 53 簡愛和林黛玉不同命運(yùn)的文化透析 54 英語課堂提問的策略研究

當(dāng)詩意邂逅商業(yè)－－-解讀中英詩型廣告意境之美 56 中西方禮貌用語對比分析

生態(tài)視角下解讀《荒野的呼喚》

探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源

從《最藍(lán)的眼睛》看托尼莫里森如何重塑美國黑人文學(xué)中的黑人形象 60 歐?亨利短篇小說的特點(diǎn)

《老人與?！泛汀稛釔凵返纳鷳B(tài)比較

順應(yīng)理論視角下公益廣告英譯中的語用失誤分析

艾米麗狄金森的詩歌《我不能與你一起生活》的多重主題研究 64 An Analysis of Conversational Implicature In Pride and Prejudice 65 尼斯湖和西湖—中西方旅游性格差異研究 66 《嘉莉妹妹》的自然主義解讀

Chinese Auto Companies’ Cross-border Acquisition and the Corresponding Influences on the Chinese Auto Industry—A Case Study of Geely’s Acquisition of Volvo 68 艾麗絲?沃克《日用家當(dāng)》中的人物解讀 69 論英語專業(yè)八級口語測試的內(nèi)容效度 70 形名組合Deep+Noun之認(rèn)知研究

從沖突到融合——從文化的角度看《喜福會》 72 游戲在初中英語教學(xué)中的作用 73 《高級英語》中某些修辭手法賞析 74 《寵兒》中的女性形象分析

The Tragedy Characteristics of Sister Carrie and An American Tragedy 76 中美企業(yè)招聘廣告文化對比分析 77 On Symbolism in The Wizard of Oz 78 淺析新聞發(fā)布會口譯語言的語體學(xué)特點(diǎn)

環(huán)境、性格、命運(yùn)－－評《遠(yuǎn)大前程》主人公皮普 80 《簡愛》的特征—一位獨(dú)立的女性 81 從《老人與海》看海明威的生態(tài)意識 82 解析《紅字》中的紅與黑 83 《夏日鳥籠》的女性主義解讀

小說《小公主》主人公薩拉的性格魅力 85 漢民族節(jié)日名稱英譯中的文化價值取向研究

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

談西方婚姻文化對當(dāng)代中國女性婚姻觀的影響 87 從《紅字》看霍桑的道德思想觀

澳大利亞英語詞匯和澳大利亞文化（開題報告+論）89 淺論中文標(biāo)語英譯

相同之愛，不同詮釋——從美劇《吉爾莫女孩》看東西方母女關(guān)系之異同 91 論中西飲食文化的差異

撒旦和孫悟空的形象和文化內(nèi)涵對比 93 跨文化交際中的體態(tài)語

二語習(xí)得理論及其對小學(xué)英語教學(xué)的影響 95 中國菜名翻譯的技巧與準(zhǔn)則

從用詞的角度分析商務(wù)英語信函的翻譯 97 英漢習(xí)語的概念隱喻對比研究

淺析“紅”和“黑”在中英文中的文化及語義對比

A Probe into Three Phases for Effective Business Negotiations 100 試析《飄》中女主人公斯佳麗的傳統(tǒng)意識 101 西方電影片名翻譯的功能目的論分析

Cultural Differences Reflected in Chinese and American TV Talk Shows 103 如何有效地擴(kuò)展大學(xué)生英語詞匯 104 論簡奧斯汀小說中的反諷藝術(shù)

中美面子觀比較及其對商務(wù)談判策略的啟示 106 春晚流行語的社會語言學(xué)和修辭學(xué)研究 107 論《愛瑪》中的反諷 108 淺析廣告英語中的隱喻

論企業(yè)對員工過度壓力的管理 110 荒島主義在《蠅王》中的映射 111 英語中的漢語詞匯

英漢稱謂的文化差異研究

The Horror Elements in Harry Potter and the Sorcerer's Stone 114 An Analysis of the Problems on Chinese Early Childhood Education 115 廣州及上海旅游景點(diǎn)公示語中英翻譯錯誤及糾錯對策 116 從艾米莉?狄金森與李清照的詩歌看女性文化差異

福克納眼中的美國南方—以《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》為例

《羅密歐與朱麗葉》和《牡丹亭》中女性主義意識的對比研究 119 從《傲慢與偏見》和《理智與情感》探索簡奧斯丁實用愛情觀 120 肢體語言在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用 121 抱怨類外貿(mào)信函的語篇分析

從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異 123 從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性 124 淺析中西方飲食文化差異 125 人性，社會結(jié)構(gòu)與格列佛游記 126 《荊棘鳥》的女性主義解讀

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 128 青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)—從心理學(xué)角度解析《麥田里的守望者》

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

不倫，還是不朽？－－從柏拉圖的哲學(xué)理論視角解讀《洛麗塔》

卡特福德的等值翻譯理論與名詞化翻譯——以《入鄉(xiāng)隨俗》英譯漢為例 131 On the Symbolic Meaning of Alcohol in Angela’s Ashes

The Importance of the Application of Kinesics in English Classes in Primary School 133 《紅樓夢》漢譯英對話翻譯過程中人物個性的保留 134 《希臘古甕頌》中的藝術(shù)和永恒之美 135 試論法律文本的翻譯原則

失敗的逃亡—從《麥田守望者》中主人公的逃亡看個人意識對社會的超越 137 現(xiàn)代敘事藝術(shù)與海明威的《永別了武器》

The Comparison of the Two Main Characters in Daniel Defoe’s Roxana and Emily Zola’s Nana 139 《紅樓夢》英譯中雙關(guān)語文化成分的翻譯策略研究 140 《呼嘯山莊》中窗的意象 141 解讀苔絲悲劇的成因

論《了不起的蓋茨比》中二元主角的運(yùn)用

Comparison of Tea Ceremony between China and Japan 144 跨文化交際中身勢語的研究

商務(wù)策略研究——論沃爾瑪?shù)臓I銷策略

Cultural Differences Between English and Chinese by Analyzing Brand Names 147 試論庫珀的種族觀——以《最后一個莫西干人》為例 148 基于《生活大爆炸》研究合作原則的違反 149 論中西教育觀的差異

Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 151 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析

152 《了不起的蓋茨比》中蓋茨比的美國夢的破滅 153 探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善 154 委婉語的適用性原則和策略

155 從接受美學(xué)角度分析企業(yè)簡介漢英翻譯 156 論《紫色》中的性別暴力

157 功能對等理論視角下的英文歌曲漢譯探究 158 情感因素在英語教學(xué)中的作用

159 淺析國際商務(wù)談判文化因素及其對策 160

161 在目的論運(yùn)用中的標(biāo)示英漢翻譯 162 淺談外貿(mào)英語的翻譯標(biāo)準(zhǔn) 163 論身勢語的跨文化交際應(yīng)用 164 《飄》兩中譯本的比較研究

165 Analysis of the Factors that Influence News Listening Comprehension 166

167 《紅字》的人文主義色彩

168 On Symbolism in The Wizard of Oz 169 海明威“冰山原理”在《永別了，武器》中的應(yīng)用及對寫作的指導(dǎo)意義 170 淺析《老人與海》中的悲劇色彩

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

171 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 172 從關(guān)聯(lián)翻譯理論看《圣經(jīng)》漢譯過程中的關(guān)聯(lián)缺失 173 泰戈爾詩中自然物意象研究 174 從跨文化角度論商標(biāo)的翻譯

175 以拉康的鏡像理論分析電影《法國中尉的女人》 176 英語廣告的修辭及其翻譯

177 《請買票》的生態(tài)女性主義解讀 178 論《紫色》中西莉的精神意識的創(chuàng)建 179 幻滅的美國夢：《夜色溫柔》的象征意義解讀

180 中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)模式——一對一教學(xué)與小班課堂教學(xué)教案的比較分析 181 英漢被動結(jié)構(gòu)對比研究

182 從中西方文化差異看餐桌禮儀

183 論《哈利波特與魔法石》中的二重世界

184 尋找女性的自我 — 評托妮莫里森作品《秀拉》中秀拉形象 185 蓋茨比的人物形象分析

186 困境下的回歸－－從生態(tài)角度看乞力馬扎羅的雪 187 功能文體學(xué)視角下的商務(wù)合同文體分析及翻譯 188 《冰與火之歌》的人文主義分析 189 淺析跨文化交際中的中英社交稱謂

190 Analysis of Love Tragedy in The Apple Tree in Light of Realism 191 顯現(xiàn)的被動?隱現(xiàn)的自我——《看不見的人》中被動語態(tài)的身份建構(gòu)功能研究

192 A Comparative Study on Metaphors of FIRE between English and Chinese from a Cognitive Perspective 193 論廣告英語的修辭特征及其翻譯

194 探索在小說《道雷格林畫像》中奧斯卡王爾德的自我畫像 195 試析英語廣告中雙關(guān)語的翻譯

196 合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究 197 從英漢廣告語言特點(diǎn)分析中西方文化價值觀 198 分析形成性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用 199 關(guān)于初中生外語學(xué)習(xí)焦慮的分析 200 論《蘇菲的選擇》中的悲劇性沖突

第三篇：形成性評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探修改

形成性評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】近幾年我國大力推進(jìn)中等教育普及工作以及社會專業(yè)技術(shù)型人才的需求使得許多中職院校大規(guī)模擴(kuò)大招生，許多學(xué)生將讀中職看做是中考之外的另一條出路。但是初中文化課基礎(chǔ)的薄弱讓這些中職學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、自覺性以及學(xué)習(xí)能力上有很大缺失，這種狀況在英語教學(xué)中尤為顯著，為此，中職院校開始引入形成性評價機(jī)制來彌補(bǔ)學(xué)生這些方面的欠缺，多角度全面評價學(xué)習(xí)過程，以此來促進(jìn)中職學(xué)生英語文化水平的提高。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；

中職英語；教學(xué)

在學(xué)校的教學(xué)過程中，為了確定教學(xué)效果和學(xué)生的水平，引入了評價機(jī)制，這種方式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個比較準(zhǔn)確的綜合評定，在教學(xué)工作中尤為重要。教學(xué)活動應(yīng)該是一個雙向的過程，而不僅僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，教學(xué)效果能否準(zhǔn)確反饋直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心。教學(xué)活動的科學(xué)化，必然需要科學(xué)的評價活動，在中職院校的英語教學(xué)中，科學(xué)的形成性評價發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、中職學(xué)校為何要實施形成性評價

教學(xué)評價是由很多種方式組成的一個整體，而針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價機(jī)制稱為形成性評價。它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行多角度，多渠道的全面評估。這種評價方式不僅要評價學(xué)生的知識掌握情況，還涉及到學(xué)生的態(tài)度、興趣以及其他很多方面。形成性評價改變了以往單一的教師評價模式，在此基礎(chǔ)上增加了學(xué)生自我評價以及互評機(jī)制。它的評價方式也從單一的成績考核轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)再結(jié)合考試、測試等多種方式進(jìn)行最終的教學(xué)效果評定。評價結(jié)果也不僅僅體現(xiàn)在期末，而是在學(xué)習(xí)過程中多次評價，學(xué)生在評價中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題并不斷改正和完善，最終取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。這種評價形式表現(xiàn)得更加寬松、開放和友善。不會對學(xué)生形成太大的心理壓力，因此在中職院校的英語教學(xué)中非常適用。

第一，很多學(xué)生因為無法考上高中而就讀中職院校，文化課基礎(chǔ)本來就差，尤其是英語基礎(chǔ)，有大面積的空白。如果只從考試成績對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，就會觸發(fā)他們的自卑感，到最后只能讓很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。

第二，學(xué)生的自卑感以及對英語教學(xué)的厭惡讓英語教師也深受打擊，很多教師對教學(xué)會失去信心，更加不會將精力投入到教學(xué)改革和探索中，這樣的惡性循環(huán)會徹底毀壞中職院校的英語教學(xué)。

第三，人才流動的國際化促使社會對轉(zhuǎn)職型人才的綜合要求更高，要求不僅要有專業(yè)技術(shù)，而且要有更強(qiáng)的合作能力，自控能力和合作能力。這樣，簡單的應(yīng)試英語教育就失去意義，培養(yǎng)不出合格的有用之才。

二、形成性評價包含哪些方面

1、評價學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)潛力，創(chuàng)造快樂，在英語教學(xué)中，興趣更是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵。在中職院校的英語教學(xué)中，教師可以通過多種方式調(diào)查學(xué)生對英語的興趣，例如座談、問卷、觀察、提問等。時刻關(guān)注學(xué)生對英語課程興趣的變化情況，如果發(fā)現(xiàn)興趣下降或者不感興趣的學(xué)生，教師就要找到根源，并解決問題。

2、評價學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)好英語離不開量好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高中職院校學(xué)生英語水平的關(guān)鍵因素。因此在形成性評價中就要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂聽講，課堂筆記以及課后復(fù)習(xí)等過程進(jìn)行評價，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師就應(yīng)及時跟進(jìn)，幫助其糾正。

3、評價學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)外語過程中，情感態(tài)度也非常重要，學(xué)生要想獲得更多，更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，就要在情感上活潑、積極、膽大而專研；要想客服學(xué)習(xí)過程中的困難，就需要學(xué)生有自信和堅定的信念。所以，在評價過程中就要對學(xué)生的積極性，主動性以及性格態(tài)度進(jìn)行觀察和評價，關(guān)注學(xué)生是否能積極參與各種教學(xué)活動中。

4、評價學(xué)習(xí)策略

有效的策略是做好事情的關(guān)鍵，好的學(xué)習(xí)策略也是學(xué)好英語的關(guān)鍵。如果策略得當(dāng)，不僅對英語的學(xué)習(xí)更為有效，而且過程也更加輕松，會學(xué)習(xí)的學(xué)生輕松自如，不會學(xué)習(xí)的學(xué)生如泰山壓頂。那么形成性評價的內(nèi)容就應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)過程中遇到難題或者困難，學(xué)生是主動想辦法還是等現(xiàn)成答案，對教學(xué)過程中的各種活動以及其他分組活動是否主動參與，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時，學(xué)生的策略有無變化，學(xué)習(xí)過程中是否對學(xué)過的知識進(jìn)行反思和回顧，對圖書館、語音室等教學(xué)資源會不會有效利用等等。

5、分階段評價知識與技能的學(xué)習(xí)效果

在進(jìn)行完一個單元或者一個階段的教學(xué)工作后，要及時評價學(xué)生對技能和知識的掌握情況，更要掌握其對知識的運(yùn)用程度。在評價過程中，可以通過布置作業(yè)，書面測試以及課堂提問等方式了解學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)有無不懂，學(xué)生中是否存在共性的問題等等。

三、中職英語教學(xué)中應(yīng)用形成評價要主義哪些方面

1、評價活動設(shè)計要靈活，不能脫離教學(xué)實際

雖然形成性評價包含了學(xué)生自評和互評兩種模式，但是教師仍然是評價主體，所以，教師自身的評價觀念和知識要不斷更新，在時間的調(diào)用和教學(xué)資源的合理配置上要時刻保持清晰。在評價英語教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)語言基礎(chǔ)能力與評價過程有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計合理的課堂教學(xué)評價。在內(nèi)容方面，評價內(nèi)容要時刻銜接教學(xué)內(nèi)容。無論采用哪種方式的評價活動，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，要細(xì)致觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個方面。教師要設(shè)計自己適用的評價方式，別人現(xiàn)成的經(jīng)驗只能提供參考。此外，評價的設(shè)計更要有人性化和創(chuàng)新性，要照顧學(xué)生的情感，掌握學(xué)生的真實情況。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價

教師在形成性評價過程中要引導(dǎo)學(xué)生確定評價內(nèi)容，反省自我學(xué)習(xí)活動，對教學(xué)資源，教學(xué)方式進(jìn)行合理而正確的評價，引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會自我評價和反思，有助于提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力。

3、充分合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源

在中職院校的英語教學(xué)中，師生雙方都要投入很多時間和精力來完成形成性評價這一綜合評價模式，實際操作過程中的確費(fèi)時費(fèi)力。這時，就要充分合理利用現(xiàn)代化的教育資源，例如利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施進(jìn)行評價，在評價過程也能促進(jìn)師生對現(xiàn)代化教育設(shè)備和資源的掌握和應(yīng)用。

結(jié)論：

語言教學(xué)是在非母語環(huán)境下進(jìn)行一個漫長的過程，學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力直接決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。如果在學(xué)習(xí)英語的過程中，沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)好英語就是一句空話。由于中職院校的學(xué)生在初中時期的文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方式、主動性以及自覺性有很大缺失，就需要中職院校的英語教學(xué)中引入形成性評價機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個多角度、全面的綜合評定。這種方式將要中職院校的英語教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

第四篇：形成性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

形成性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】：形成性評價實際上屬于過程評價法，它的主要創(chuàng)始人是美國的斯克里文，他提出了教學(xué)評價的重點(diǎn)所在。他認(rèn)為評價者不僅應(yīng)該考慮評價大綱的預(yù)期目標(biāo)上，而且應(yīng)該考慮到這樣一種可能性，即要認(rèn)識和研究那些沒有預(yù)料到的結(jié)果的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】：形成性評價評價渠道課堂學(xué)習(xí)行為

回顧我國中小學(xué)信息技術(shù)普及教育20余年的歷史，談起教學(xué)評價只是近幾年的事。而隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，圍繞信息技術(shù)教學(xué)評價的各種研究也逐漸多起來，診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、電子學(xué)習(xí)檔案、評價量規(guī)、自評、互評等一系列評價方法和評價方式常常被人們應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)的研究中。然而，在新課標(biāo)下這些評價方法如何在實際教學(xué)中應(yīng)用實施，何時選擇何種方式進(jìn)行教學(xué)評價卻是大多數(shù)一線教師十分困惑的問題。

學(xué)生形成性評價，在一些西方發(fā)達(dá)國家廣泛使用。20世紀(jì)70年代以來，評價成為現(xiàn)代教育發(fā)展不可缺少的有力杠桿，教育評價的指導(dǎo)思想從早期“為了選拔和教育兒童”的目的，轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的教育評價要“創(chuàng)造適合兒童的教育”。一個共同的做法是，用評價最大限度的促進(jìn)兒童的發(fā)展，力求發(fā)現(xiàn)并選擇一切能的教育方式，創(chuàng)造教育環(huán)境，充分利用教育評價上及時反饋的原理，形成一種適合于每個兒童的教育。使教育評價為改進(jìn)教學(xué)過程、提高教育質(zhì)量和促進(jìn)每個兒童個性全面發(fā)展服務(wù)，為不斷完善、改進(jìn)教育，實現(xiàn)教育目標(biāo)，加速教育事業(yè)的發(fā)展。形成性評價的地位與加倍人重視。

形成性評價實際上屬于過程評價法，它的主要創(chuàng)始人是美國的斯克里文，他提出了教學(xué)評價的重點(diǎn)所在。他的主要貢獻(xiàn)在于：首次把形成性評價與終結(jié)性評價區(qū)別開來；強(qiáng)調(diào)評價的重要性不僅在于評價教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求是否達(dá)到，而且在于評價目標(biāo)本身是否有價值；主張‘無目標(biāo)評價’（即形成性評價）。他認(rèn)為評價者不僅應(yīng)該考慮評價大綱的預(yù)期目標(biāo)上，而且應(yīng)該考慮到這樣一種可能性，即要認(rèn)識和研究那些沒有預(yù)料到的結(jié)果的出現(xiàn)。形成性評價可以促使教學(xué)大綱的改進(jìn)和革新，評價者可以根據(jù)課程實施中出現(xiàn)的種種沒有預(yù)料到的變量來修正目標(biāo)，即評價者（也是課程實施者）在課程實施過程中對教學(xué)活動會不斷地反思評估，并做出規(guī)模小，但數(shù)量多的決策，以此不斷地完善和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)項目。

學(xué)習(xí)不是一場比賽，而是一個過程。教師應(yīng)關(guān)注這個過程，在學(xué)習(xí)規(guī)劃的引導(dǎo)下，設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐步加大，最終達(dá)到較高的成就水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向你自己最終預(yù)想的發(fā)展方向。而形成性評價的種種方法能促成這個過程的良性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)行為，做到有效學(xué)習(xí)。

形成性評價除了測試性手段，如診斷性評價，大量的是非測試性評價工具。主要有教師觀察、訪談、自我評價、相互評價、作品展示、日常記錄、評價量表和建立學(xué)習(xí)檔案等手段。

一、建立學(xué)生電子檔案

學(xué)習(xí)檔案收集學(xué)生一個階段或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成就。它根據(jù)復(fù)雜程度和目的分為6個步驟：收集、反思、評估、精選、思考和評價。

1、收集資料，建立檔案

建立學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的主要手段。學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績，也可以引起他們對自己學(xué)習(xí)過程的反思，幫助他們進(jìn)一步了解自我，增強(qiáng)他們的自豪感和-1-

自信心。同時學(xué)生檔案也為教師、家長提供了學(xué)生進(jìn)步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一輪教學(xué)活動選擇正確的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)檔案還可幫助觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者。作為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師應(yīng)該提出適當(dāng)?shù)囊蟛⒔o予相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案的過程也是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識過程，也是自覺把握努力方向、感受努力成果的體驗過程，更是逐漸培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的技能以及決策技能的反思過程。

根據(jù)學(xué)習(xí)檔案的主要特點(diǎn)，在對新生進(jìn)行起點(diǎn)評價后，就著手指導(dǎo)并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案的建立為學(xué)生跟蹤和評估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個可以操作的具體方法。因為在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，每個學(xué)生必須仔細(xì)檢查自己的作業(yè)，自我評估自己的作業(yè)，并確定在學(xué)習(xí)檔案中放進(jìn)哪些內(nèi)容等。他們就此可以領(lǐng)悟到評估自己的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程和知覺的重要性。

2、定期檢查檔案

學(xué)生檔案還幫助教師、家長看到學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，可以看到學(xué)生從中獲得哪些益處，采用了哪些學(xué)習(xí)策略，還需要哪些幫助等。

因此，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案的定期或不定期評估會使學(xué)習(xí)檔案成為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效工具。學(xué)生應(yīng)在自評的基礎(chǔ)上在電子檔案袋中放入作品產(chǎn)生過程的說明以及對該作品的反思。

3、同伴互評

同伴間的評價使學(xué)生有了一個相互了解和學(xué)習(xí)的機(jī)會，同伴間相互啟發(fā)，互相支持，共同提高，更加明確學(xué)習(xí)的方向，更理解評價的標(biāo)準(zhǔn)，因為教師在評價前往往會提供優(yōu)秀的互評范例。

同伴評價渠道可多樣化：可以以小組形式、班級形式進(jìn)行 “優(yōu)秀作品展”，把年級中最優(yōu)秀的作品整理成一個電子檔案，在上課過程中進(jìn)行展示，并設(shè)立“最佳內(nèi)容獎”、“最佳創(chuàng)意獎”和“最佳技能獎”，由全體同學(xué)評估、并可投票產(chǎn)生。這項活動為同學(xué)們提供了一個良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。在觀摩后的活動意見反饋中，同學(xué)們深有感觸地說：原來存檔作業(yè)可以做得這么好，這么有趣！但是他們認(rèn)為“存檔作業(yè)要做出來容易，要做好就得多下功夫”，他們表示“只要自己重視，就可以做得比別人更好”。

二、對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)、參與度及作業(yè)的評價

在每一天的教學(xué)活動中，我們有目的、有計劃地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知方式、情感特點(diǎn)，并以不同形式及時向?qū)W生做出反饋與評價。另一方面，教師也從中了解了許多有用的信息。比如：學(xué)生是否取得預(yù)期的進(jìn)步，學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，哪些教學(xué)策略最有效，哪些活動和材料學(xué)生喜歡，學(xué)生還存在什么問題等等。

1、對課堂學(xué)習(xí)行為的評價

在教學(xué)中老師們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取了消極對付的策略，如避免參與、虛假努力、做事拖拉等。他們并非在努力獲取成功，而是在消極對付。通過反思，老師們找到了答案：原來學(xué)生并不是缺乏動機(jī)，只是教師引導(dǎo)的方式不對，無法激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，或因教師對學(xué)生只是片面了解，對學(xué)生造成了情感上的傷害，才使學(xué)生陷入了自我保護(hù)的狀態(tài)。

因此，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，教師們采用了多種評價方式。如用頷首微笑表示贊許，耐心的以平和的語言、平等的交談方式讓不同層次的學(xué)生均形成積極參與課堂活動的心向。作為教師我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，應(yīng)形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、對課內(nèi)外活動中的表現(xiàn)和參與度的評價

課堂行為表現(xiàn)和參與度的評價不應(yīng)從單一的角度著手，而應(yīng)從多維的層面展開。評價應(yīng)重視創(chuàng)造力和思考能力的開發(fā)。教師應(yīng)盡可能在“日常活動過程中自然地、無意識地進(jìn)行”,通過觀察和參考一次學(xué)生活動，通過觀察學(xué)生對一項學(xué)習(xí)活動的目的和愿望，他和其他同學(xué)一起參加活動的表現(xiàn)來判斷一個學(xué)生的技能。

3、評價形式的多樣化和評價指標(biāo)的綜合化

形成性評價雖然通常是非測試性評價，但不排除測試性評價。學(xué)生學(xué)習(xí)生活的豐富性和智力表現(xiàn)的多元性呼喚評價形式的多元化，這樣才能比較客觀、全面地反映每個學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們在實踐研究中，結(jié)合采用了定期的診斷性評價，較好地反映了一個特定階段里學(xué)生所形成的信息技術(shù)操作能力和所掌握的基礎(chǔ)知識。這實質(zhì)上是一種動態(tài)需要分析，教師們“問診把脈”，以便日后更好地“對癥下藥”。終結(jié)性評價在每個學(xué)期中照樣發(fā)揮了它不可替代的作用，與形成性評價互補(bǔ)共生。

4、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)理念實質(zhì)上很好地體現(xiàn)了教育中“價值引導(dǎo)”和“自主建構(gòu)”的思想，它突出了“以人為本”的教育理念，主張“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。它的教學(xué)組織形式常常是圍繞一個教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計許多任務(wù)，形成任務(wù)環(huán)，由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生在教師設(shè)計的準(zhǔn)真實情境和真實情境中或獨(dú)立、或合作地完成任務(wù)。

學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)的種種機(jī)智、詼諧、幽默、勇敢、謙讓轉(zhuǎn)瞬即過，對他們的種種即時表現(xiàn)是無法用紙筆測試完成的，只有采用形成型評價和表現(xiàn)型評價才能真實地將之反映出來。因而，形成性評價和表現(xiàn)性評價與任務(wù)型教學(xué)是“以人為本”教學(xué)理念下的課程實施和課程評價體系，它們相得益彰，在建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中起到了不可替代的作用。

形成性評價不同學(xué)者有不同的看法。我國學(xué)者普遍認(rèn)為“形成性評價是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的及時測試。其目的是更好的改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高質(zhì)量”。國外學(xué)者認(rèn)為“形成性評價是教師和學(xué)生所采取的用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的過程”。雖然國內(nèi)外學(xué)者對形成性評價的理論界定并不相同，但是我們可以看出他們的相似之處，即強(qiáng)調(diào)形成性評價是在教育教學(xué)活動中發(fā)生的，是一種過程的評價，同時它注重改善教學(xué)環(huán)節(jié)，而不僅僅是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。綜上所述，我們認(rèn)為，基于課堂教學(xué)過程中的形成性評價是一種發(fā)生在課堂教學(xué)中，在教師和學(xué)生交往過程中的反饋活動，其目的就是為了提高師生的教與學(xué)。

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[3]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社,1999

第五篇：發(fā)揮形成性評價在英語教學(xué)中的作用

[摘要]形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實效。本文通過分析目前中學(xué)英語教學(xué)評價方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評價體系，并在英語教學(xué)中加以實踐、發(fā)展和完善。

[關(guān)鍵詞]形成性評價；促進(jìn)；學(xué)生全面發(fā)展

一、問題的提出

評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴(yán)重問題。長期以來，我國中學(xué)英語評價都依賴于終結(jié)性評價方式，即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的。由于這種評價方式是以考試成績作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校和社會都片面地用分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評價教學(xué)質(zhì)量，形成了對英語教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵機(jī)制。這種評價方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。這種評價方式導(dǎo)致教學(xué)活動完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語課堂，使中學(xué)英語教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評價方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學(xué)習(xí)的效率。

2001年教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一?！睉?yīng)該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評價

觀念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學(xué)實踐中，我們?nèi)酝Ａ粼诶系慕逃绞缴希€缺乏一套行之有效的形成性評價的操作方法和模式。

二、轉(zhuǎn)變評價理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的形成性評價體系

將評價體系納入課程的重要組成部分，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大突破。我們構(gòu)建新的課程體系，需要同時“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評價體系?！彼裕瑹o論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強(qiáng)英語教學(xué)評價的研究和試驗都具有深遠(yuǎn)意義。

形成性評價指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價。它包括在整個學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。與終結(jié)性評價方式對比，形成性評價有以下特點(diǎn)：

對比

內(nèi)容 傳統(tǒng)的評價方式（終結(jié)性評價）形成性評價

測試

目的 總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少來給出學(xué)生成績，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對學(xué)生所學(xué)的知識形成較好的認(rèn)識，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。

側(cè)重點(diǎn) 1.教學(xué)的最終結(jié)果

2.教師評價

3.依賴或強(qiáng)調(diào)記憶(禁止學(xué)生交流）

4.評價手段和內(nèi)容單一

5.側(cè)重于定量分析

6.測驗本身不是一項學(xué)習(xí)活動 1.教學(xué)的過程（促使教師自我反思）

2.學(xué)生自我評價（做學(xué)習(xí)的主人）

3.鼓勵合作性學(xué)習(xí)

4.評價手段和內(nèi)容多樣

5.側(cè)重于定性分析

6.測驗本身也是一項學(xué)習(xí)活動

課堂

管理 1.侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有程序）

2.學(xué)生只有一次機(jī)會展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識，沒有改正和提高的機(jī)會。

3.測試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學(xué)固有程序的一部分）

2.學(xué)生可以有多次機(jī)會展他們的能力和所學(xué)的知識，允許其改正和提高。

3.可借助多渠道的幫助來完成任務(wù)。

反饋 測試成績是最終的，可及時獲取信息，但信息不完全。基于完成學(xué)習(xí)活動或任務(wù)而取得的成績不是最終的，而是可發(fā)展變化的。

從對比中可以看出，形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對學(xué)生的評價也是比較準(zhǔn)確和客觀的。形成性評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。同時，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、發(fā)揮形成性評價的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高

隨著現(xiàn)代教育評價目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評價的引入勢在必行，形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2001年起，我校在英語教學(xué)中引入了形成性評價，并進(jìn)行嘗試。

（一）設(shè)計評價原則

1、主體性。學(xué)生是評價的主體，所有評價活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生積極參與評價。

2、過程性。評價是教與學(xué)過程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評價既要與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。

3、多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會表現(xiàn)他們意識、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

4、發(fā)展性。評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。

5、人文性。形成性評價不是簡單地將學(xué)生，作為一個知識的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，每個人有其獨(dú)特的個性，學(xué)生的個性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點(diǎn)，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

（二）制訂等級評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和促進(jìn)課堂教學(xué)評價的特點(diǎn)，結(jié)合我校初中生的實際水平，我們制訂了學(xué)生在聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)行為等5個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)。采用描述性語言+等級制評價方式，對學(xué)生進(jìn)行評價。每項達(dá)到5個目標(biāo)為A等(excellent)，4個目標(biāo)為B等(good)，3個目標(biāo)為C等(adequate)，2個目標(biāo)以下為D等(need improvement)。

（三）具體操作方法

1、口語測試

在課堂上堅持讓學(xué)生做值日報告(Free talk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動，要求學(xué)生語音語調(diào)基

本正確。評價方法：老師給值日生當(dāng)場評價，作好記錄，另外每學(xué)期評定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機(jī)械型（朗讀課文、回答老師簡單問題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進(jìn)行口語表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演），并將口語成績按10%比例記入期中和期末總成績。

2、書面測試（每一單元）

書面測試要遵循新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論，以本學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對自已某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯誤情況給予第二次評價，給出鼓勵性的評語，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生，這種評價能讓他們看到自已的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

3、建立學(xué)習(xí)檔案portfolio

讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題；2）解決問題的方法和過程；3）解決問題的反思；4）作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；6）收集有關(guān)資料（如英語形成性評價記錄等）；7）閱讀范文；8）學(xué)生的作文；9）電腦磁盤。教師每個月要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評估（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自已的成長和進(jìn)步。

4、課堂評價

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價，相互評價，教師評價，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測試性評價（測驗、聽寫），還要大量運(yùn)用非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論），學(xué)生針對自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，制訂一個新的學(xué)習(xí)計劃。教師針對自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)計劃。這就是形成性評價課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。

5、分層教學(xué)，分級評價

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語較好的學(xué)生做A級，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運(yùn)用，遷移擴(kuò)展。一般水平的學(xué)生做B級，降難度，低起點(diǎn)，重在掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)自信心。

6、學(xué)生全面素質(zhì)評價。

按百分制，采用終結(jié)性評價（考試分?jǐn)?shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語的情況，內(nèi)

容包括：聽力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最后采用“口試（10%）+分?jǐn)?shù)（終結(jié)性）+等級（形成性）+描述性語言”，對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評價，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）實踐取得的效果

我校是進(jìn)行英語口語測試實驗校，幾年來，我們注意把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合，重視把英語形成性評價引進(jìn)課堂，取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣比較濃厚，英語口語水平較高，在參加全國中學(xué)生英語能力競賽中，初中各年段的獲獎人數(shù)和獎次都位居我市中學(xué)前茅。2003年中考，參加考試人數(shù)432人，英語單科及格率四個A班達(dá)到100%，年段平均達(dá)到86.8%，名列全市第一，嘗試形成性評價取得初步的效果。

四、結(jié)束語

英語評價改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提出，是為了通過實施形成性評價，使教學(xué)的信息能夠得到及時的反饋，從而使教學(xué)活動得到及時的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時地強(qiáng)化和矯正，教學(xué)目的得到實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評價的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但形成性評價在我國目前的教育評價體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度還不夠。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見端倪，今后中考將取消原始分，改用等級制；改革試點(diǎn)從2004年在廈門試點(diǎn)，2005年起在全省范圍內(nèi)推行”。新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教材“go for it”《英語（新目標(biāo)）》的評價尤為注重學(xué)生在評價過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和合作評價。同時注重評價形式的多樣性，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。例如：在學(xué)生用書每單元后的Self Check部分，設(shè)計編寫了對本單元的詞匯知識、語言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評價內(nèi)容（評價活動主要由學(xué)生來完成，教師參與并指導(dǎo)），每冊書還配備了評價手冊等，這無疑給評價改革指明了方向。在實施形成性評價的過程中，不可避免地會遇到來自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從思想認(rèn)識上由原先的努力教出得高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并不斷地進(jìn)行反思，適時地調(diào)整自己的教學(xué)，由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過程由“主動教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”的過程。把形成性評價有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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