第一篇：微格試講小結(jié)--

試講小結(jié)

班級(jí)：數(shù)學(xué)1003學(xué)號(hào)：??.姓名：?.一、講課準(zhǔn)備

接到微格試講的通知后，我選的講課題目是等比數(shù)列。選題后，我就做教案和課件ppt，然后修改。在到網(wǎng)上看優(yōu)秀老師的講課視頻，學(xué)習(xí)他們的講課技能。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)好一個(gè)老師不是件容易的事，一個(gè)優(yōu)秀的老師，無(wú)論從學(xué)識(shí)，還是講課技巧都比一般人要優(yōu)秀。

二、試講過(guò)程

準(zhǔn)備完畢后，我們小組8個(gè)人自己組織幾次練習(xí)，相互點(diǎn)評(píng)找出缺點(diǎn)，然后改正。然后找屈老師指導(dǎo)，講完課后先自我評(píng)價(jià)，然后同學(xué)互評(píng)，最后老師給出寶貴的點(diǎn)評(píng)。

講完課后老師和同學(xué)們給我的點(diǎn)評(píng)是：1，講的內(nèi)容有點(diǎn)多2，講等比數(shù)列的定義時(shí),要多次強(qiáng)調(diào)定義的從第二想開(kāi)始每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的比等于統(tǒng)一個(gè)常數(shù)3，n要指出它的范圍從正整數(shù)開(kāi)始 3，語(yǔ)速有點(diǎn)快

本以為準(zhǔn)備的還好，沒(méi)想到還是有幾個(gè)問(wèn)題，我是打算講25分鐘左右的課，由于講的內(nèi)容多，給人的感覺(jué)講課語(yǔ)速快。課后我又進(jìn)行了修改，經(jīng)過(guò)屈老師，講課水平有了一定的提高。

雖然出現(xiàn)一些的問(wèn)題，但是發(fā)現(xiàn)了自己的不足，為提高自己的講課水平找到了方向：1；用多媒體時(shí)，需要板書(shū)的是課題，定義，本節(jié)課的核心內(nèi)容，其他不需要板書(shū)，體現(xiàn)多媒體的高效性，也減輕自己的負(fù)擔(dān) 2；講課前要弄清楚重難點(diǎn)，做到哪些地方要重點(diǎn)講，哪些可以提下就行，哪些要提問(wèn)，哪些要自己講?? 3；講課內(nèi)容要適量 4；課件簡(jiǎn)潔，重復(fù)的刪去 5；說(shuō)話(huà)要簡(jiǎn)潔，盡量和本節(jié)課無(wú)關(guān)的不說(shuō)6；數(shù)學(xué)公式要用公式編輯器。最大的收獲是：知道了該怎么樣板書(shū)，講課有重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。

從大二到現(xiàn)在有過(guò)好多次講課了，現(xiàn)在基本克服了講課緊張的情況，也知道了講課的流程，做課件遇到公式要用公式編輯器。但還是存在問(wèn)題，需要改進(jìn)，以后要多找機(jī)會(huì)講課，鍛煉講課技能。同時(shí)也多到網(wǎng)上找些優(yōu)質(zhì)的講課視頻看，學(xué)習(xí)別人好的講課方法，也要注意請(qǐng)教老師，和同學(xué)交流，通過(guò)各種渠道提高自己的講課技能。

三、收獲

即將到來(lái)的實(shí)習(xí)，使我在訓(xùn)練中，絲毫不敢懈怠。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，有了很大的進(jìn)步。我終于可以輕松地站在講臺(tái)上進(jìn)行正常的教育教學(xué)工作。這次微格試講，我或多或少地掌握了教學(xué)方面的技巧，這不管是對(duì)我將來(lái)入學(xué)進(jìn)行教學(xué)還是對(duì)為人處世都有積極意義。

我發(fā)現(xiàn)多問(wèn)題不是你懂得就會(huì)使別人懂得；許多問(wèn)題甚至到了課堂才會(huì)出現(xiàn)。我要做的就是在課堂之外，盡可能將更多問(wèn)題解決。在進(jìn)行解惑的同時(shí)要清楚如何解惑，如何準(zhǔn)備“惑”。我個(gè)人認(rèn)為在備課的時(shí)候多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想想自己當(dāng)年學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，并想辦法解決困難。這樣才有可能將準(zhǔn)備工作做到位。

以上是我本人講課的一點(diǎn)心得，真誠(chéng)希望老師能給予批評(píng)和指正。讓我提高自己數(shù)學(xué)講課水平，為數(shù)學(xué)教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第二篇：微格教學(xué)小結(jié)

微格教學(xué)小結(jié)

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，它是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和電教技術(shù)，系統(tǒng)地訓(xùn)練師范生和在職教師掌握與提高教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。

微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、信息傳播理論、行為科學(xué)理論和系統(tǒng)控制理論。微格教學(xué)課程內(nèi)容主要包括新教學(xué)思想實(shí)驗(yàn)、教學(xué)技能分類(lèi)、教學(xué)模式研究以及教學(xué)技能和教學(xué)模式訓(xùn)練等。微格教學(xué)關(guān)注教學(xué)思想和理論的研究，但更注重教學(xué)技能和教學(xué)模式的訓(xùn)練。

第三節(jié) 微格教學(xué)的程序

微格教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下幾個(gè)步驟：

一、試教前的學(xué)習(xí)和研究

微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在進(jìn)行微格教學(xué)的試教前進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)和研究是非常必要的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、教材分析、教學(xué)技能分類(lèi)、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。

二、確定訓(xùn)練技能和編寫(xiě)教案

微格教學(xué)是把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，每次只集中培訓(xùn)兩三個(gè)技能，以便容易掌握。如英國(guó)的特洛特（A·J·Trott）提出六種教學(xué)技能，即變化、導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問(wèn)、例證、說(shuō)明等。當(dāng)培訓(xùn)技能確定后，被培訓(xùn)者就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫(xiě)出較為詳細(xì)的教案。微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。

三、提供示范 在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，通常利用錄像或?qū)嶋H角色扮演的方法對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容可以是一節(jié)課的全過(guò)程，也可以是課堂教學(xué)的片斷。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，兩種示范可以對(duì)照使用。

四、微格教學(xué)實(shí)踐

微格教學(xué)實(shí)踐也稱(chēng)為試教，具體分為以下三個(gè)步驟：

（1）組成微型課堂。微型課堂一般由扮演教師角色（師范生或在職教師）、學(xué)生角色（被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實(shí)的學(xué)生）、教學(xué)評(píng)價(jià)人員（被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師）等組成。

（2）角色扮演。在微型課堂上被培訓(xùn)者試講一節(jié)課的一部分，練習(xí)兩三種技能，所用時(shí)間為15——20分鐘。

（3）準(zhǔn)確記錄。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，一般用錄像的方法對(duì)教師的行為和學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。

五、反饋評(píng)價(jià) 反饋評(píng)價(jià)分三步進(jìn)行：

（1）重放錄像。為了使被培訓(xùn)者及時(shí)地獲得反饋信息,當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像。有關(guān)人員一起觀看,進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

（2）自我分析。看過(guò)錄像后，教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查試教過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。

（3）討論評(píng)價(jià)。作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員要從各自的立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)試教過(guò)程，討論所存在的問(wèn)題，指出努力的方向。評(píng)價(jià)的方法主要有三種：一種是漫談?dòng)懻撛u(píng)價(jià)；一種是制作評(píng)價(jià)表量化評(píng)價(jià)；另一種是把角色行為范疇化，然后輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、修改教案 被培訓(xùn)者根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中所指出的問(wèn)題修改教案，準(zhǔn)備進(jìn)行微格教學(xué)的再循環(huán)，或進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)階段。

上述程序模式圖示如下：

試教前的學(xué)習(xí)和研究 確定訓(xùn)練技能和編寫(xiě)教案 提供示范

微格教學(xué)實(shí)踐：

微型課堂；腳色扮演；準(zhǔn)確記錄 反饋評(píng)價(jià)：

重放錄像；自我分析；討論評(píng)價(jià) 修改教案 教學(xué)實(shí)習(xí)

【思考題】

1．教學(xué)的涵義是什么？試分析它的意義。

2．隨著信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，教學(xué)的本質(zhì)和方法也在不斷地發(fā)生著

什么樣的變化？ 3．中國(guó)古代關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)有哪些記述？ 4．微格教學(xué)的基本概念是什么？

5．微格教學(xué)是建立在什么理論基礎(chǔ)之上的？ 6．微格教學(xué)課程主要包括哪些內(nèi)容？ 7．簡(jiǎn)述微格教學(xué)的程序模式。

微格教學(xué)技能分類(lèi)

教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。教育藝術(shù)是建立在教師廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)之上的。所謂教學(xué)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。它可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握，在訓(xùn)練中得到鞏固和提高。在微格教學(xué)培訓(xùn)中，為了便于學(xué)習(xí)、操作，將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講授技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能和課堂組織技能等十種。

第一節(jié)

導(dǎo)入技能

一、導(dǎo)入技能的定義

所謂導(dǎo)入技能，是指引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以又稱(chēng)為定向?qū)搿?/p>

二、導(dǎo)入技能的應(yīng)用

導(dǎo)入技能應(yīng)用于上課之始或開(kāi)講新課程,進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過(guò)程之中。

三、導(dǎo)入技能應(yīng)用的意義 課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中的“引子”和戲劇中“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

四、導(dǎo)入技能的類(lèi)型

1．直接導(dǎo)入：這是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求、各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。概括為“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題”。

2．經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)講解、談話(huà)或提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶，自然地導(dǎo)入新課，鼓勵(lì)起學(xué)生的求知欲望。簡(jiǎn)要為“從已知推出未知”。

3．舊知識(shí)導(dǎo)入：以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。簡(jiǎn)稱(chēng)“溫故而知新”。

4．實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開(kāi)始，先演示實(shí)驗(yàn)；從已知實(shí)驗(yàn)入手，向本章內(nèi)涉及的未知實(shí)驗(yàn)過(guò)渡。

5．設(shè)疑導(dǎo)入：在章節(jié)開(kāi)始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。

6．事例導(dǎo)入：用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來(lái)導(dǎo)入新課；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

7．懸念導(dǎo)入：提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生的興趣和求知欲。

8．故事導(dǎo)入：根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷。

五、導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則

各種不同的導(dǎo)入類(lèi)型，在設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)遵循下列原則，才能導(dǎo)之有方。

1． 導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)。要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。2． 導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故而知新。也就是說(shuō)，導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)與新課的重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。

3． 導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。應(yīng)盡量以生動(dòng)、具體的事例或?qū)嶒?yàn)為基礎(chǔ)，引入新知識(shí)、新觀點(diǎn)，使設(shè)問(wèn)或講述達(dá)到激其情、引其疑，發(fā)人深思。

4． 導(dǎo)入要具有趣味性，有一定的藝術(shù)魅力，能引人注目，頗有風(fēng)趣，造成懸念，引人入勝。這種魅力很大程度上依賴(lài)教師生動(dòng)的語(yǔ)言和熾熱的情感。

概括地講，導(dǎo)入的基本技巧是：貴在方法之妙，妙在語(yǔ)言之精，精在時(shí)間之少。

第二節(jié)

教學(xué)語(yǔ)言技能

一、教學(xué)語(yǔ)言技能的定義

所謂教學(xué)語(yǔ)言技能是指教師在課堂上傳授知識(shí)、組織練習(xí)、不斷地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒所運(yùn)用的語(yǔ)言技能，也稱(chēng)課堂語(yǔ)言技能。

二、教學(xué)語(yǔ)言技能的意義

教學(xué)語(yǔ)言技能是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的保證。教師的教學(xué)語(yǔ)言水平是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的重要因素，成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”[ii]

三、教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成

教學(xué)語(yǔ)言是由基本語(yǔ)言技能和適應(yīng)教學(xué)要求的特殊語(yǔ)言技能兩方面的要素構(gòu)成。

1．基本語(yǔ)言技能是在社會(huì)交際中，人人都必須具備的語(yǔ)言技能。它包括：語(yǔ)言、吐字、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)法等。這是課堂口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，需要在平時(shí)的日常生活和社交活動(dòng)中學(xué)習(xí)提高。2．特殊語(yǔ)言技能是在課堂教學(xué)的特殊語(yǔ)境中形成的語(yǔ)言技能。它由三個(gè)要素構(gòu)成：引入、介入、評(píng)核。

（1）引入：教師用不同的語(yǔ)言方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作好心理準(zhǔn)備。細(xì)節(jié)有界限標(biāo)志、點(diǎn)題、集中、指名等。

（2）介入：教師用不同的語(yǔ)言方式，鼓勵(lì)、誘發(fā)、提示學(xué)生作出正確答案。細(xì)節(jié)有提問(wèn)、重復(fù)、追問(wèn)等。

（3）評(píng)核：教師以不同的語(yǔ)言方式，處理學(xué)生的回答。細(xì)節(jié)有評(píng)價(jià)、重復(fù)、更正、追問(wèn)、擴(kuò)展、延伸等。

四、語(yǔ)言技能的應(yīng)用原則

從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言上，應(yīng)當(dāng)遵循下列一些基本原則：

（一）學(xué)科性和科學(xué)性原則

學(xué)科性：教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，因此必須運(yùn)用本門(mén)學(xué)科的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)——術(shù)語(yǔ)。如數(shù)學(xué)教學(xué)中講點(diǎn)、線、面、垂直、平行、相切、相交等；語(yǔ)文教學(xué)中講字有象形、會(huì)意、指示、形聲等。

科學(xué)性：第一，用詞必須準(zhǔn)確；第二，講話(huà)必須合乎邏輯。如線段非直線，無(wú)色非白色。

（二）教育性和針對(duì)性原則

教育性：一是與所教內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)；二是在組織教學(xué)中要對(duì)學(xué)生用尊重、鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)的語(yǔ)言和態(tài)度；三是要用思想性強(qiáng)、積極向上的語(yǔ)言。

針對(duì)性：就內(nèi)容而言，它必須是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)能夠理解的，同學(xué)生的思想感情必須是能夠相通的，不能超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；就表達(dá)而言，它應(yīng)當(dāng)是深入淺出、通俗易懂的，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)活潑的。

（三）簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則 簡(jiǎn)明性：講述要簡(jiǎn)明扼要，判斷應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤；話(huà)不在多，一聽(tīng)就明白。

啟發(fā)性：一是啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的求知欲；二是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納、演繹，激發(fā)他們積極思考、解決問(wèn)題的能力；三是啟發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富他們的思想感情。

第三節(jié)

提問(wèn)技能

一、提問(wèn)技能的定義

提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。

二、運(yùn)用提問(wèn)技能的意義

在班級(jí)授課中，不時(shí)地運(yùn)用提問(wèn)技能，能隨時(shí)了解學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感的溝通，較好地解決集體講授與個(gè)別指導(dǎo)的矛盾。

三、提問(wèn)技能的類(lèi)型

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是多種多樣的。對(duì)這些知識(shí)有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析和綜

第三篇：初中化學(xué)ph章節(jié)(微格試講講稿)

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)溶液的酸堿度的表示法ph值，那么什么是溶液的酸堿度呢，下面我們來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，大家看我手中有兩只試管，試管中分別加入等量的濃鹽酸，我向其中一只試管中再加入5毫升蒸餾水，同學(xué)們加入蒸餾水的作用是什么啊？好說(shuō)的不錯(cuò)就是稀釋?zhuān)敲船F(xiàn)在這兩只試管哪支酸性強(qiáng)，哪只酸性弱，對(duì)沒(méi)有稀釋過(guò)的酸性強(qiáng)，稀釋過(guò)的酸性弱，那么我們就可以知道溶液的酸堿性強(qiáng)弱的程度，即為溶液的酸堿度。

我們學(xué)過(guò)的酸堿指示劑有幾種？分別是什么？那么我們知道指示劑可以鑒別溶液是酸性還是堿性，那么可不可以鑒別酸堿度呢？

大家看我手中的紫色溶劑是什么??？對(duì)是石蕊，這是我們剛剛用過(guò)的兩只試管，我分別加入石蕊指示劑，發(fā)生了什么變化?都變紅了是不是，那么我們就可以知道指示劑只能鑒別溶液的酸堿性而不能鑒別溶液的酸堿度。那么用什么可以表示酸堿度呢，就是我們今天要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

同學(xué)們看課本62頁(yè)，圖10-17，我們可以看到圖上的標(biāo)尺上顯示從0到14，中間值是7,7底下是中性，往左是酸性，往右是堿性，這就是ph的規(guī)律我們一定要記住這個(gè)規(guī)律，給同學(xué)們點(diǎn)時(shí)間記憶。

記住了之后，如何應(yīng)用呢，我手中的是ph試紙和比色卡，同學(xué)們近距離觀察一下，下面我們來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，看看ph值如何測(cè)定，拿一塊玻璃板，放上一片試紙，用玻璃棒蘸取未知溶液滴到試紙上，觀察現(xiàn)象？注意的問(wèn)題，試紙下一定要放玻璃板，不能直接把試紙放到試劑瓶中蘸取溶液。（試紙也是由一種特殊的溶液浸泡而成的，直接浸泡在溶液中）把變色的試紙與比色卡對(duì)比觀察是酸性還是堿性。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)ph試紙的精度范圍只能精確到整數(shù)，要想更精確用ph計(jì)。

第四篇：微格試講演講稿

大家上午好，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一下如何鑒賞油畫(huà) 首先呢，我們需要了解油畫(huà)的歷史和特點(diǎn)：

（板書(shū)）：

油畫(huà)的歷史：古典、近代、現(xiàn)代

油畫(huà)的特點(diǎn)：起源于歐洲、油畫(huà)顏料不透明，覆蓋力強(qiáng)、是西方繪畫(huà)史中的主體繪畫(huà)方式。

好啦，到這里相信大家都對(duì)油畫(huà)有了相應(yīng)的一些了解啦

接下來(lái)呢，老師想問(wèn)下同學(xué)們所知道的世界上著名的油畫(huà)有哪些嗎？

（??）

我們來(lái)看看這幅畫(huà)，誰(shuí)畫(huà)的呀？ 沒(méi)錯(cuò)達(dá)芬奇先生畫(huà)的。

作者簡(jiǎn)介：達(dá)芬奇先生是意大利文藝復(fù)興時(shí)期的文化名人，和米開(kāi)朗琪羅、桑迪拉菲爾并稱(chēng)文藝復(fù)興三杰，也是人類(lèi)文明史上罕見(jiàn)的全才。他不僅是天才的畫(huà)家、建筑師、詩(shī)人、哲學(xué)家和音樂(lè)家，而且是位很有成就的解剖學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、、、、各種，總之達(dá)芬奇先生很有才。

繪畫(huà)背景：幅畫(huà)據(jù)說(shuō)畫(huà)了整整4年，也據(jù)說(shuō)那時(shí)蒙娜麗莎的幼子剛剛夭折，她一直處于哀痛中，悶悶不樂(lè)，為了讓她高興起來(lái)，達(dá)芬奇在作畫(huà)的時(shí)候請(qǐng)來(lái)音樂(lè)家和喜劇演員，只為博得蒙娜麗莎一笑。

作品分析：好啦，了解了這些之后，我們來(lái)看看這幅畫(huà)，A、達(dá)芬奇先生在人文主義思想影響下，著力表現(xiàn)人的感情。B、在構(gòu)圖上，達(dá)芬奇改變了以往畫(huà)肖像畫(huà)時(shí)采用側(cè)面半身或截至胸部的習(xí)慣，代之以正面的胸像構(gòu)圖，透視點(diǎn)略微上升，使構(gòu)圖呈金字塔形，蒙娜麗莎顯得更加端莊、穩(wěn)重。C、大家來(lái)看看蒙娜麗莎的手，柔嫩、精確、豐滿(mǎn)，展示了她的溫柔，及身份和階級(jí)地位，顯示出達(dá)芬奇的精湛畫(huà)技和他觀察自然的敏銳。D、跟大家講個(gè)有趣的事，蒙娜麗莎沒(méi)有眉毛？嘻嘻，其實(shí)她是有的，只因是化學(xué)反應(yīng)而不見(jiàn)了，背景也是有藍(lán)天的，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，藍(lán)天也淡了。可見(jiàn)，時(shí)間是個(gè)可怕的東西。E、蒙娜麗莎的表情是神秘復(fù)雜的，83%高興、9%的厭惡、6%的恐懼、2%的憤怒。

大家來(lái)看看這幅圖，圖里面都是些什么花？表告訴我說(shuō)油菜花??嘻嘻是向日葵

你們喜歡向日葵嗎？老師很喜歡，因?yàn)樗鼈兘o老師一種溫暖的感覺(jué)，大家也應(yīng)該學(xué)習(xí)下下向日葵，即使難過(guò)，也能向著陽(yáng)光，也能溫暖。勇敢的追求著自己的希望。好，下面我們來(lái)看一個(gè)人，看看大家認(rèn)識(shí)不？

沒(méi)錯(cuò)，他就是梵高。荷蘭畫(huà)家，主要生活在法國(guó)。他是后印象派的三大巨匠之一。他對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作近乎癡狂，擅長(zhǎng)用濃重的色彩表達(dá)自己強(qiáng)烈的感情。他是繼印象主義之后在畫(huà)壇上產(chǎn)生重要影響的革新者。但是他的作品是在他去世后，才得到人們的認(rèn)可。

? 大家或許會(huì)好奇，老師你介紹的是梵高，那跟前面你說(shuō)的向日葵又有什么關(guān)系？

? 呵呵，大家先別急，咱們慢慢來(lái)看，里面的淵源可大著呢

1888年，梵高來(lái)到法國(guó)南部的阿爾城，在此時(shí)期，梵高創(chuàng)作大量描繪向日葵的作品。這幅《向日葵》是其中最著名的，現(xiàn)藏于倫敦國(guó)家畫(huà)廊。梵高筆下的向日葵不僅僅是植物，而是一種帶有原始沖動(dòng)和熱情的生命體

此幅名畫(huà)是梵高的代表作，也是他在最痛苦的煎熬中所傾心繪制的最充滿(mǎn)光明的精神追求的作品，畫(huà)面上，濃重跳躍的金黃色似乎帶著燃燒的激情，每朵花就如同火焰一般，細(xì)碎的花瓣和葵葉就像火苗一樣布滿(mǎn)畫(huà)布，粗狂奔放的筆觸表露著對(duì)美好生活理想的渴求。

好啦，現(xiàn)在老師來(lái)說(shuō)說(shuō)，梵高和向日葵的淵源吧，梵高又被稱(chēng)為向日葵畫(huà)家，因?yàn)橄募径虝海蛉湛幕ㄆ诟遣婚L(zhǎng)，梵高亦如向向日葵般結(jié)束自己短暫的一生，所以稱(chēng)他為向日葵畫(huà)家，應(yīng)該是恰如其分的。

? 前面不是跟大家提到過(guò)，在歐洲人文主義影響下，很多繪畫(huà)都具有明顯的現(xiàn)實(shí)因素。這里就有一位農(nóng)民畫(huà)家，他曾說(shuō)過(guò)“生為農(nóng)夫，死亦農(nóng)夫”。講到這里大家是不是還是不太明白，老師在講誰(shuí)？嘻嘻，那我們來(lái)看看這幅畫(huà)。

米勒是19世紀(jì)法國(guó)杰出現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)家，以描繪農(nóng)村主題見(jiàn)長(zhǎng)，他創(chuàng)作的作品以描繪農(nóng)民的勞動(dòng)和生活為主，具有濃郁的農(nóng)村生活氣息。代表作品：《播種者》《拾穗者》《晚鐘》《喂食》《慈母的愛(ài)》《牧羊女》等。

背景：19世紀(jì)的法國(guó)，社會(huì)動(dòng)蕩不安，政權(quán)更替，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，都市化與工業(yè)革命帶來(lái)許多社會(huì)問(wèn)題。米勒在巴黎生活了11年，親歷了城市生活的貧困，社會(huì)的動(dòng)蕩不安和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。1849年，他決定終身居于巴比松鄉(xiāng)村?！锻礴姟愤@幅作品就是這一時(shí)期創(chuàng)作的。在那樣一個(gè)動(dòng)蕩不安、充滿(mǎn)血腥的時(shí)代里，卻產(chǎn)生了《晚鐘》這樣靜謐（mi）安寧的超世佳作，堪稱(chēng)奇跡。

《晚鐘》畫(huà)面十分簡(jiǎn)潔，是米勒根據(jù)身邊農(nóng)民的日常勞作場(chǎng)景進(jìn)行描繪，將普通的瞬間描繪成永恒的藝術(shù)經(jīng)典。好，接下來(lái)讓我們來(lái)看這畫(huà)面： 油畫(huà)《晚鐘》表現(xiàn)一對(duì)農(nóng)民夫婦在暮色中諦聽(tīng)遠(yuǎn)處教堂鐘聲并進(jìn)行祈禱的情景。這個(gè)動(dòng)作普通而神圣。勞動(dòng)是辛苦的，可是在他們祈禱的這一刻，我們可以感覺(jué)到他們心靈的平靜與滿(mǎn)足。畫(huà)面上：在荒蕪的地平線前，落日余暉灑滿(mǎn)天際，遼闊的田野映照著夕陽(yáng)的金黃，一對(duì)年輕的農(nóng)村夫婦正在勞作，村里的教堂響起祈禱的鐘聲，他們立刻停下手邊的工作虔誠(chéng)地禱告——妻子將雙手緊握在胸前，丈夫則摘下了帽子，兩人認(rèn)真地禱告著。簡(jiǎn)陋的衣裝和身后那片荒涼的土地傳達(dá)出了他們生活艱辛的信息。但是夫婦二人似乎并不在乎現(xiàn)實(shí)的苦楚，也沒(méi)有去乞求字節(jié)的富貴榮華，而只是做著最真實(shí)最樸素的禱告，向上帝表達(dá)他們的感激之情。并祈求保佑。米勒著重描繪了農(nóng)夫夫婦的虔誠(chéng)和質(zhì)樸，寄托了他對(duì)農(nóng)民生活境遇的無(wú)限同情。

米勒是一個(gè)失意的畫(huà)家，生前得不到認(rèn)可，死后卻得到了追捧，或許是因?yàn)槿绱说那楦?。我們可以在這幅畫(huà)中感覺(jué)到其洋溢著一種說(shuō)不出的神秘的傷感的氣氛，那個(gè)農(nóng)婦像現(xiàn)代圣母，那個(gè)脫帽在手的農(nóng)夫低垂的頭顱，透出壓抑的心情。除此之外，他們身上那件襤褸的襖衫、簡(jiǎn)單的生產(chǎn)工具（挖馬鈴薯的鐵叉、一只盛物的破籃子）讓他們的形象顯得那樣孤立無(wú)援，體現(xiàn)了農(nóng)民那種逆來(lái)順受，隨遇而安的性格。日落也給大地蒙上一層蕭瑟的氣氛。但也有種寧?kù)o和美好。這幅畫(huà)具有強(qiáng)烈的宗教情感，畫(huà)面呈現(xiàn)了深沉、悠遠(yuǎn)、悲壯的詩(shī)意境界。說(shuō)明了米勒具有深厚的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和高超出眾的繪畫(huà)技藝。

看到這對(duì)在田間默默祈禱的農(nóng)民夫婦，我們仿佛也聽(tīng)到了遠(yuǎn)方依稀可見(jiàn)的教堂傳來(lái)的鐘聲：這“鐘聲”好像越來(lái)越大，傳得越來(lái)越遠(yuǎn)?? 也許是這對(duì)佇立在農(nóng)田里剪影一般的農(nóng)夫與地平線交叉的形式使人聯(lián)想到了莊嚴(yán)、神圣的“十字架”，從而，拉近了農(nóng)夫、教堂與觀賞者的距離并強(qiáng)化了教堂鐘樓的“音響”感應(yīng)；也許是由于日暮余暉的籠罩、屏息靜思的農(nóng)夫和靜穆沉寂的大地的反襯；也許是由于畫(huà)家刻意把人物、景物恰如其分地虛化，不但人物、景物、教堂以及教堂里傳出的“鐘聲”可以融為一體，好像觀賞者為畫(huà)中人、畫(huà)中景、教堂及教堂鐘樓里傳出的鐘聲也融成了一體??

這外在粗陋、樸實(shí)，甚至木訥、癡呆，而內(nèi)心純凈虔誠(chéng)、溫順善良的農(nóng)民形象，不僅體現(xiàn)了米勒對(duì)農(nóng)民的深深理解和深厚的感情，也體現(xiàn)了19世紀(jì)后半葉藝術(shù)家強(qiáng)烈的民主意識(shí)，以及現(xiàn)實(shí)主義的求實(shí)精神。

好，看完了《晚鐘》就不得不看一下這幅畫(huà)了 米勒的《拾穗者》。

三名農(nóng)婦占據(jù)了畫(huà)面的中心。三個(gè)人的動(dòng)勢(shì)被畫(huà)家描繪得各不相同，這既體現(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)中的各種不同姿態(tài)，也顯露出米勒在人體素描方面扎實(shí)精湛的基本功。我們可以通過(guò)畫(huà)中人物的衣服，清楚地看到人物在勞動(dòng)中形體的姿態(tài)與動(dòng)勢(shì)。

畫(huà)家精心安排了三個(gè)人物在場(chǎng)景中的位置：很明顯，畫(huà)中人物的位置是與畫(huà)中光源走向之間有默契搭配的。光源自畫(huà)面后方左上角而來(lái)，直接向前偏右照射過(guò)來(lái)，人物的站位也隨著光源的走向一字排開(kāi)，因此，由于光源的變化，三個(gè)人物身上受光的強(qiáng)度及光在人身上造成的明暗對(duì)比也略有不同。此外，由于人物在畫(huà)面中離觀眾的遠(yuǎn)近也是不同的，根據(jù)近大遠(yuǎn)小的透視原則，人物在畫(huà)面中的大小也是有差異的。

再次，加上米勒對(duì)背景的精彩處理，當(dāng)然，對(duì)背景的處理也是在于畫(huà)面中光源走向和畫(huà)面中描繪對(duì)象所處位置相協(xié)調(diào)的原則下處理的。在遠(yuǎn)處的背景部分由于離光源近，所以較離光源較遠(yuǎn)的畫(huà)面前方在色彩明度上較亮。

描繪對(duì)象位置：畫(huà)家將像草垛、樹(shù)木和農(nóng)舍等物體放在了畫(huà)面背景后方，把農(nóng)婦們畫(huà)在畫(huà)面前方。這又體現(xiàn)了透視及近大遠(yuǎn)小等繪畫(huà)原則。由于在畫(huà)面中離觀眾的位置近，三個(gè)農(nóng)婦與遠(yuǎn)處的在絕對(duì)比例上要比她們大得多的背景對(duì)象相比，三位主人公在視覺(jué)上顯得更大。

畫(huà)面中存在的4組對(duì)比元素：a、主體人物勞動(dòng)場(chǎng)面中充滿(mǎn)的生氣活力與農(nóng)場(chǎng)后方 草垛、樹(shù)木和農(nóng)舍等無(wú)生命力的物體的死寂 的對(duì)比。

b、畫(huà)面中遠(yuǎn)近色彩明度的對(duì)比。

c、通過(guò)透視形成的人物與景物之間大小的對(duì)比。

d、在后方天地交匯的那條水平視平線與畫(huà)面左上方偏后斜插下來(lái)的光源的對(duì)比，形成了畫(huà)面中二維與三維空間效果的交錯(cuò)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了畫(huà)面的空間感。

畫(huà)面焦點(diǎn)：同學(xué)們看這幅畫(huà)的時(shí)候定會(huì)首先被前方的三名農(nóng)婦吸引，而三人中，同學(xué)們的視覺(jué)焦點(diǎn)會(huì)被首先鎖定在中間的那名農(nóng)婦身上。（她并不是離我們視線最近的那個(gè)，也沒(méi)有左邊那個(gè)離光源近，在透視上也沒(méi)有那名大。）原因就是米勒的用色技巧。米勒對(duì)三人衣著的顏色進(jìn)行巧妙處理，使得中間的人成為焦點(diǎn)，起到了平衡畫(huà)面的作用。A、顏色：頭巾的顏色，中間的婦人是紅色（相信大家都知道在眾多色彩中，越偏暖明度越高的顏色就越會(huì)吸引人的注意力，而紅色就是這么一種顏色。）B、粉紅色的袖套C、明暗對(duì)比：中間婦人的衣服和裙子對(duì)比最強(qiáng)烈（裙子最暗所以襯的她的上衣很亮）。為了保持畫(huà)面平衡，把最亮的裙子穿在了離我們最近離光源最遠(yuǎn)的靠右的婦人身上。而明度居中的裙子穿在了畫(huà)面最左方的婦人身上。

描述、感受、理解、評(píng)價(jià)

《西斯廷圣母》

拉斐爾的作品體現(xiàn)著溫柔和寧?kù)o的氣息。他畫(huà)出得圣母是圣潔、高雅、端莊的。

構(gòu)圖：金字塔形構(gòu)圖。

由于圣母還在云中，身上的衣服被細(xì)微的風(fēng)吹的飄浮。耶穌被母親緊緊的摟著，眼中充滿(mǎn)的是惶恐和不安，似乎已經(jīng)明白自己將來(lái)要發(fā)生的事。畫(huà)面中的圣母并無(wú)華麗的修飾，更為平易近人。

圣母右下側(cè)是女圣徒沃娃拉，這是一個(gè)宗教傳說(shuō)中的殉道者形象，但畫(huà)家卻畫(huà)了一個(gè)秀美典雅的少女形象。她雙手拱在胸前，臉別過(guò)去，露出不忍的請(qǐng)求。低垂的眼簾表現(xiàn)了她的虔誠(chéng)之心。她默默注視著大地，相信人類(lèi)得救在望，是一種民女善良德行的體現(xiàn)。

左邊是迎接圣母的羅馬教皇西克斯特。他穿著厚重的金黃色法衣，脫下王冠，一手置于胸前，以示虔誠(chéng)；一手指向畫(huà)外，表示懇求圣母拯救世人，把耶穌賜給人間。（大家注意教皇的法衣的下擺邊角那，畫(huà)了三層皇冠，以表征教皇的權(quán)利。）畫(huà)面最下端，兩個(gè)天真爛漫的小天使。他們翻著大眼朝上看，他們仰望的樣子，更增加了圣母冉冉降臨的感覺(jué)。

第五篇：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》微格試講教案

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》微格試講課教案

執(zhí)教:占晶班級(jí)：高中二年級(jí)хх班日期：2010-4-8

導(dǎo)師：馮艷麗學(xué)科：生物學(xué)課題：血糖的調(diào)節(jié) 知識(shí)目標(biāo)：（1）了解血糖的平衡（識(shí)記）；

（2）了解血糖平衡的意義（識(shí)記）；

教（3）了解血糖平衡的調(diào)節(jié)（識(shí)記）；

（4）了解糖尿病的成因及其治療（知道）。

學(xué)能力目標(biāo)：（1）創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷的思維能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋和說(shuō)明生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

目

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

標(biāo)（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱愛(ài)；

（2）培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識(shí)；

（3）增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)，使學(xué)生更加珍愛(ài)生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

教師行為教學(xué)技能學(xué)生行為教具、儀器等 切開(kāi)一個(gè)蘋(píng)果請(qǐng)一個(gè)同學(xué)導(dǎo)入技能回答自己所知道的蘋(píng)果、水果刀3分鐘）回答他所知道的蘋(píng)果的蘋(píng)果的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)2.進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)果實(shí)和雌花的掛圖講解語(yǔ)言技能認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記掛圖

果實(shí)的形成及結(jié)構(gòu)并在黑板講解技能

6分鐘）上以一定方式板書(shū)出來(lái)演示技能

講解果實(shí)的不同分類(lèi)方式并板書(shū)技能認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記

4分鐘）在黑板上以一定方式板書(shū)語(yǔ)言技能

出來(lái)講解技能

展示果實(shí)和種子傳播的各種講解技能認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記與果實(shí)傳播

圖片并作適當(dāng)講解果實(shí)和語(yǔ)言技能有關(guān)的各種3分鐘）種子對(duì)不同方式的適應(yīng)。在板書(shū)技能圖片

黑板上以一定方式板書(shū)出來(lái)

作總結(jié)分別讓同學(xué)起來(lái)回答提問(wèn)技能回答本節(jié)課學(xué)習(xí)的主

果實(shí)的形成及結(jié)構(gòu)、果實(shí)的分強(qiáng)化技能要內(nèi)容。課后仔細(xì)思

4分鐘）類(lèi)、果實(shí)和種子的傳播方式。結(jié)束技能考教師提出的問(wèn)題

2.提出兩個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們下去

后思考