第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》復(fù)習(xí)資料[精選]

文章標(biāo)題：農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》復(fù)習(xí)資料

（考試時間：2006年10月*日下午）

一、名詞解釋：

1、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識：主要包括一些基本數(shù)學(xué)事實(shí)性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。

2、“行為跟進(jìn)式”評課法：是指教師在上完一節(jié)課后，評課者與授課者共同

討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷提高。

3、作業(yè)評價：是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，有著十分重要的作用。

4、操作型考試評價：動手操作是一種特殊的認(rèn)知活動，為使學(xué)生能直觀地去認(rèn)識那些簡單的數(shù)學(xué)形體，了解數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的真實(shí)關(guān)系。

5、反思日記：是對教學(xué)心得體會、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種非常隨意的書寫形式，通常表現(xiàn)出為教學(xué)隨筆。

6、課堂即興評價：是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。

7、課程評價：是指對課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：（1）學(xué)校為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動的總和；（2）指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對某一具體學(xué)科課程的評價是我國中小學(xué)最常使用的；（3）對課程教育活動的評價。

8、網(wǎng)絡(luò)評課法：所謂網(wǎng)絡(luò)評課法就是教師將自己的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)過程用文字、圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進(jìn)行評價的方法。

9、分項(xiàng)作業(yè)評價：是為了全面評價學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項(xiàng)評價的一種批改策略。這種評價有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。

10、口頭型考試評價：是一種以口頭形式進(jìn)行評價的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

11、教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進(jìn)行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進(jìn)而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策。

12、教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記。

二、簡答題：

1、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有哪些具體的要求？P62

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求為：注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

2、在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要”，三個“不要”指的是什么？P74

答：三個“不要”指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問題不要太碎。

3、學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？P105

答：小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有：（１）課后備課；（２）教學(xué)后記；（３）教學(xué)診斷；（４）反思日記；（５）教學(xué)案例；（６）觀摩分析。

4、你認(rèn)為實(shí)施課堂即興評價應(yīng)遵循哪些原則？P80

答：實(shí)施課堂即興評價應(yīng)遵循的原則：立足激勵原則；關(guān)注人性原則；提升思維原則；適度適量原則。

5、從20世紀(jì)80年代初期至今，小學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價發(fā)展先后經(jīng)歷了哪三個階段？P65

答：以教為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價、小學(xué)數(shù)學(xué)整體性課堂教學(xué)評價、以學(xué)評價的小學(xué)課堂教學(xué)評價等三個階段。

6、簡述新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略？P89

答:實(shí)施多項(xiàng)作業(yè)評價策略：分項(xiàng)評價、激勵評價、跟蹤評價、延遲評價、協(xié)商評價。

7、新時期下教師應(yīng)如何進(jìn)行自我反思？（P102教師自我反思的途徑）

答：應(yīng)在自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中反思、在他人評價中反思、在學(xué)生評價中反思。

三、辨別題：

1．有教師說：“讓學(xué)生寫日記是語文課的專利，讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記有失數(shù)學(xué)學(xué)科的特性?！蹦阏J(rèn)為對嗎？為什么？（P83引用數(shù)學(xué)日記評價）

答：不對。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)日記已經(jīng)成為廣大老師和家長認(rèn)可的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式。數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟xiexiebang.com數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有用的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教育由研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”的今天，它還是學(xué)生收集、處理和提取信息，運(yùn)用有關(guān)知識來解決實(shí)際問題的重要組成部分，是學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。引用撰寫“數(shù)學(xué)日記”這種評價載體，以此來評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》復(fù)習(xí)資料

文章標(biāo)題：農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》復(fù)習(xí)資料

基本概念題

1、從教師評價的目的來分，通常把教師評價分為評價、評價

兩類。

2、在對教師評價過程中，對教師的某種印象不加分析地擴(kuò)大到其他方面的一種

心理現(xiàn)象，叫效應(yīng)。

3、新課程下學(xué)生全面發(fā)展的評價體系中，評價

主體和方式要_______化。

4、數(shù)學(xué)書面考試以評價學(xué)生的________知識和________技能為主。

5、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋能記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的_________歷程。

6、傳統(tǒng)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視激勵與_________的功能。

7、接受學(xué)習(xí)是與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對的兩個概念，學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)

成知識的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)方式。

8、在對教師評價過程中，突出第一印象，相對地忽視往后的表現(xiàn)，我們稱為

效應(yīng)。

9、教師業(yè)務(wù)檔案袋的主要用途是與。

10、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋能記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的_________歷程。

11、新課程中，我們所說的三維目標(biāo)，包括知識與技能；。

12、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中，關(guān)于課程內(nèi)容，要求改變“繁、、偏、”

和過于注重xiexiebang.com書本知識的現(xiàn)狀。

13、通過對一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而導(dǎo)出一個一般性結(jié)論的推理，叫做推理，它是一種從特殊到一般的推理方法。

14、衡量一份試題是否科學(xué)有四個指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。是指該試題能測出學(xué)生在有關(guān)學(xué)科方面的實(shí)際水平的程度。

15、在說課中，我們首先是說，包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯(lián)系；說教學(xué)目標(biāo)；說重點(diǎn)、難點(diǎn)及其理由。

16、奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)從兩個維度上進(jìn)行劃分：根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械

學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)分成接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

17、從一般性較大的命題推出一般性較小的結(jié)論的推理叫。

18、衡量一份試題是否科學(xué)有四個指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。是反映試題穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，即用試題考查學(xué)生成績前后一致的程度。

19、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，進(jìn)行探索活動，自己“再發(fā)現(xiàn)”真理的教學(xué)方法叫。

20、概念間的關(guān)系是指概念外延間的關(guān)系。根據(jù)兩個概念的外延有無共同之處，概念間的關(guān)系分為相容關(guān)系和不相容關(guān)系兩類。概念間的相容關(guān)系是指外延至少有一部分重合的兩個概念之間的關(guān)系，這兩個概念稱為相容概念。相容關(guān)系又分同一關(guān)系、屬種關(guān)系和交叉關(guān)系三種。如果兩個概念的外延完全重合，則這兩個概念的關(guān)系是。

21、數(shù)學(xué)思維就其基本成分而言,一般分為具體、抽象邏輯思維與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。

22、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各個學(xué)段中，數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

23、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（）、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（A）基礎(chǔ)性（B）實(shí)用性（C）前沿性（D）科學(xué)性

24、在評價教師中突出第一印象，相對地忽視往后的表現(xiàn)。一般地說，評價主體最先從教師那里接受的信息受到更多的注意，后來的信息則容易被忽視。這種心理現(xiàn)象稱（）

（A）暈輪效應(yīng)（B）首因效應(yīng)（C）成見效應(yīng)（D）參照效應(yīng)

25、評價的主體是教師，不僅要重視評價教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視教師的未來發(fā)展，特別要重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，重視和尊重教師個人價值，促使教師積極主動地參與評價，促進(jìn)教師自覺主動地發(fā)展。這是教師評價的（）

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則

26、數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估計運(yùn)算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。

27、衡量一份試題是否科學(xué)有四個指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。是指該試題能測出學(xué)生在有關(guān)學(xué)科方面的實(shí)際水平的程度。

28、數(shù)學(xué)思維就其基本成分而言,一般分為具體形象思維、與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。

29、在教師評價過程中，將對教師的某種印象不加分析地擴(kuò)展到其它方面的一種心理現(xiàn)象。也就是說當(dāng)教師的某些

品質(zhì)或某些結(jié)果在主評者心中形成了清晰鮮明的印象后，就掩蓋了其余方面的品質(zhì)或結(jié)果，出現(xiàn)評價中一好遮百丑或一丑遮百好的現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象稱（）

（A）暈輪效應(yīng)（B）首因效應(yīng)（C）成見效應(yīng)（D）參照效應(yīng)

30、教師良好的個性品質(zhì)是教師發(fā)展和創(chuàng)造力的源泉。應(yīng)著眼于對教師個體的評價，承認(rèn)教師之間的差異，結(jié)合每個教師的實(shí)際，根據(jù)個

人基礎(chǔ)，因人制宜，注重縱向評價。這是教師評價的（）

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則

31、要通過評價給教師以自信，促進(jìn)教師自覺主動的發(fā)展，須不斷地對教師進(jìn)行激勵，包括目標(biāo)、情感、信任、信仰、參與乃至物質(zhì)獎勵等方面的激勵，以最大限度地調(diào)動教師積極性。

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）激勵性原則（D）全面性原則

32、在說課中，說課者說出自己的教學(xué)設(shè)計思路，各個教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣安排的，時間如何支配，板書設(shè)計的框架是什么，如何通過多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知效果。其中最重要的是講清教學(xué)程序設(shè)計的基本思路及其理論依據(jù)。稱為（）

（A）說教材（B）說教法（C）說學(xué)法（D）說教學(xué)程序

33、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各個學(xué)段中，數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“”“統(tǒng)計與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

34、確定中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的依據(jù)是：依據(jù)黨的教育總目標(biāo)及普通中學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)；依據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)；依據(jù)中學(xué)生的。

35、衡量一份試題是否科學(xué)有四個指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。難度是指。

簡答題

什么是教師評價？

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的目的是什么？

數(shù)學(xué)試卷中的客觀題，例如填空題、選擇題等，有哪些主要優(yōu)缺點(diǎn)？

什么是老師評價案例分析法？

5、發(fā)展性教師評價的價值取向是什么？

6、新課程下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體主要是哪些？

7、我們必wenmi114.com須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，如是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動等，請你列舉出二條以上的可以作為評價中關(guān)注的學(xué)習(xí)行為。

8、對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的評價我們更多地關(guān)注語言的啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性與簡

約性。請你簡單論述自己對啟發(fā)性的理解。

9、簡述二條以上傳統(tǒng)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中存在的最主要問題？

10、你認(rèn)為可以收錄在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄中的內(nèi)容有哪些？

11、試列舉幾種常見的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法。

12、對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的評價我們更多地關(guān)注語言的啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性與簡

約性。請你簡單論述自己對科學(xué)性的理解？

13、檢查作為教學(xué)管理的手段之一必不可少，但在現(xiàn)行體制中，其作用被無限擴(kuò)大，請以“備課”為例，簡單論述單一的檢查的弊端與改進(jìn)方法。

14、對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的評價我們更多地關(guān)注語言的啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性與簡約性。請你簡單論述自己對趣味性的理解？

15、簡述幾條讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。

16、什么是教學(xué)反思？

17、姜伯駒先生指出關(guān)于數(shù)學(xué)的名言（“數(shù)學(xué)是理性的音樂”、“數(shù)學(xué)是思維的體

操”、“數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言”）是不完全的，還應(yīng)再加上一句“數(shù)學(xué)是生活的需

要，是最后制勝的法寶”。簡單談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。

18、教師的職業(yè)道德應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？

19、數(shù)學(xué)書面考試的試題編擬有什么原則？

20、試列舉幾條使用學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄的有利方面。

21、試列舉常用的數(shù)學(xué)思想。

22、在說課中經(jīng)常有一個“說教材（或教學(xué)內(nèi)容）”的環(huán)節(jié)，請你簡單論述它包

含的主要內(nèi)容。

23、列舉現(xiàn)行學(xué)校教研活動的主要形式。

24、用學(xué)習(xí)成長檔案袋評價法，可以比較好地進(jìn)行過程性評價，有很多好處，但

也存在一些不利的方面，請你列舉其中不利的方面，在評價中加于克服。

25、列舉二條以上發(fā)展性教師評價的特征。

26、簡述近幾年來國際數(shù)學(xué)教育改革的特點(diǎn)。

27、學(xué)生發(fā)展性評價要求評價形式多樣化，試列舉你認(rèn)為有效的評價形式。

辨別題

1、接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)嗎?

2、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

主要是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡

量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。所以教師在教學(xué)過程中每堂課都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自

學(xué)、探索、合作交流。

學(xué)書面考試評價是否比學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程評價更能體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的個體差異？

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋評價中，評價的次數(shù)是否越多越好、袋內(nèi)的資料越

多越好？

5、一份試卷的效度，是由考試時間，題量等決定的。

6、學(xué)知識是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，選擇教學(xué)方法時必須嚴(yán)格按教學(xué)內(nèi)容來決定。

7、數(shù)學(xué)能力就是數(shù)學(xué)思維能力。

8、在新課程下，提倡用建構(gòu)主義的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

應(yīng)當(dāng)代替接受學(xué)習(xí)。

9、數(shù)學(xué)的“問題解決”就是做習(xí)題。

10、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)完全按照新教材的要求來施教。

11、課堂教學(xué)評價是為考核教師的課堂教學(xué)水平而設(shè)置的工作，與教師的業(yè)務(wù)提

高和專業(yè)成長無關(guān)。

12、新課程教師評價注重教師的專業(yè)發(fā)展，那么就是說不需要其甄別、監(jiān)督的得

功能。

觀點(diǎn)論述題

1、為什么說傳統(tǒng)的教師評價制度影響了教師積極性的發(fā)揮和教師的專業(yè)成長？

2、簡述選擇中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的原則。

3、結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐，談?wù)劙l(fā)展性教師評價的實(shí)際意義？

4、請您分析傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)書面考試評價的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出您認(rèn)為可行的數(shù)學(xué)書面

考試改革的見議。

5、請你談?wù)劙葱抡n程標(biāo)準(zhǔn)，你會在評課中更注意什么？

6、評價教師課堂提問技能有哪幾個方面？

7、結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，請你談?wù)劄槭裁匆⑦m應(yīng)個別差異的教師評價標(biāo)準(zhǔn)？

8、你認(rèn)為在課堂內(nèi)組織學(xué)生討論對學(xué)習(xí)有什么作用？

9、對課堂教學(xué)進(jìn)行定性模糊綜合評價（評課活動）有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

10、如何理解數(shù)學(xué)的抽象性？在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹具體性和抽象性相結(jié)合的教

學(xué)原則？

11、請你談?wù)勑抡n程理念下，應(yīng)該改良傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的那些不足之處？

12、對課堂導(dǎo)入進(jìn)行評價時，應(yīng)關(guān)注哪幾個方面？

13、教師在課堂教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生積極思維的途徑有哪些？

14、簡述計算機(jī)對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響。

15、請簡單解釋孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思。

16、對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的評價應(yīng)該關(guān)注些什么？

五、案例分析

請您以“解直角三角形”為主要知識背景，設(shè)計一個聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)試題，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

2、案例：

（教師座談會紀(jì)要）

時間：2001年3月23日。地點(diǎn)：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。話題：對當(dāng)前教學(xué)評價的看法與希望。人物：9名中學(xué)教師。

最希望聽到的是真實(shí)的評價意見。所謂真實(shí)，就是要實(shí)事求是，不必遮遮掩掩。有的老師說：“當(dāng)面只說‘好，好，好’，根本沒用?！边@還意味著教師需要實(shí)實(shí)在在的幫助，希望聽到具體的意見，哪怕是批評意見。

評價者與被評價者的關(guān)系應(yīng)該是平等的。很多教師說反對“推門課”。還說特別反感查教案。另外，他們認(rèn)為教師在評課中應(yīng)該有解釋權(quán)，因?yàn)橛袝r評價者并不一定了解全部的情況，不知道教師所選擇的教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，應(yīng)該給教師說明、解釋的機(jī)會。

反對打分。因?yàn)椤笆?9還是80，沒有本質(zhì)的區(qū)別。量化打分反而使教師過于注重分?jǐn)?shù)，在多一分少一分上斤斤計較，還容易引起矛盾”。

評價的內(nèi)容很重要。例如，評板書字的好壞有多大的意義？不說教師自己也知道。應(yīng)該尊重教師的個性，針對不同教師的特點(diǎn)，給予個別化的指導(dǎo)。課程的性質(zhì)不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，評課的標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)重點(diǎn)乃至方法也應(yīng)不同。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先公布。

不能只看形式上熱熱鬧鬧，要關(guān)注學(xué)生，看實(shí)質(zhì)，看學(xué)生學(xué)到了什么。

正如不能用一次考試的成績完全說明學(xué)生學(xué)習(xí)的效果一樣，也不應(yīng)該只聽一節(jié)課就給教師的教學(xué)能力下定論?！安荒苡靡还?jié)課評三年。”

根據(jù)案例請回答下列問題：

（1）看了以上內(nèi)容，你的總體感受是什么？教師總體上希望什么？

（2）你能舉一個具體案例來說明你對某一條意見的看法嗎？

（3）關(guān)于教師評價改革，你有哪些具體的建議？

3、在函數(shù)第一節(jié)新課中，請你說說常見的導(dǎo)入方法，并加以評價。

4、案例：一位農(nóng)村中學(xué)校長在上海評課

有一位來自農(nóng)村中學(xué)的校長去上?？疾鞂W(xué)習(xí)，到一所學(xué)校掛職當(dāng)一天的校長。照例，他要進(jìn)課堂聽課，然后與教師談話。由于身份的關(guān)系，他很謙虛、很客氣地向授課教師提出問題：“這節(jié)課您為什么這么上呢？”于是，教師從頭至尾講述了自己備課的思路。在這個過程中，教師幾次發(fā)現(xiàn)自己備課時沒有考慮到的問題，雙方共同探討，氣氛非常融洽，教師感到受很大。

閱讀上面案例，請你用教師評價理論談?wù)勀銓處熢u價的理解。

5、請您以“概率統(tǒng)計”為主要知識背景，設(shè)計一個聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)試題，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

6、“好孩子不是題海里長大的”作者：蘇婷文章來源：《中國教育報》

一位家長不久前訴苦說，今年把孩子送進(jìn)大學(xué)后，夫妻二人清理給孩子買的教參教輔資料就有一百多公斤！“花了多少錢，孩子用了多少時間在上面！到頭來也不過考上了三流大學(xué)！”

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)大大小小的書店可以發(fā)現(xiàn)，教參教輔類的書籍、資料，版本之多、內(nèi)容之多、花樣之多，令人目不暇接。記者周末在北京西單圖書大廈發(fā)現(xiàn)，光顧教參教輔類圖書層的成人比學(xué)生多。“你看××不就是買的這本書嗎？咱也做這上面的題吧，都是名校的老師編寫的?！辈恢挂晃患议L這樣跟孩子說，說明家長的盲目性非常大。

其實(shí)，很多好學(xué)生都不是從這些題庫里“鉆”出來的。中國科學(xué)院心理研究所研究員王極盛從1999年開始，每年對各省高考狀元進(jìn)行面對面的跟蹤采訪。他的研究結(jié)果表明，這些“狀元”所接受的家庭教育都有一個共同點(diǎn)，就是父母把做人的教育始終放在第一位。

專家指出，現(xiàn)在不少家長為孩子干著急、瞎幫忙，包括買來成堆的教輔教參。這在加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，也在家庭里制造了一種緊張氣氛，進(jìn)而成為孩子的精神壓力，并不利于提高成績。專家們強(qiáng)調(diào)，學(xué)會當(dāng)個合格的家長已成為當(dāng)務(wù)之急。

全國婦聯(lián)、教育部等9部委在全國組織開展了“爭做合格家長、培養(yǎng)合格人才”家庭教育宣傳實(shí)踐活動。在日前舉辦的研討會上，除了專家說“合格”，還有被評為“為國教子、以德育才”先進(jìn)個人的母親現(xiàn)身說法，有在校大學(xué)生和小學(xué)生講述自己理想的家庭教育。不同角度都在說明一個主題：好孩子的成長需要家長全面良好的引導(dǎo)，而眼睛緊盯分?jǐn)?shù)、讓孩子大量做題的家長往往難達(dá)目的。

閱讀上面的報道，請你就數(shù)學(xué)的適度訓(xùn)練，給家長一些建議。并以此為線索，找出現(xiàn)行評價存在的問題。

7、請舉一個在課堂教學(xué)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的例子？并加以說明。

8、《換一種心態(tài)當(dāng)老師》

作者：車曲勁　來源：中國教師報

蘇州市副市長、當(dāng)代著名學(xué)者朱永新認(rèn)為，中國教育最缺的是人文關(guān)懷，即不把人當(dāng)人對待。他坦言，不做蠟燭的老師才是好老師。

作為川南邊陲小鎮(zhèn)上的一名農(nóng)村教師，對朱教授的這番話，我深有同感。在應(yīng)試教育當(dāng)?shù)篮头謹(jǐn)?shù)至上的今天，家長和學(xué)校要的是分?jǐn)?shù)，社會承認(rèn)的是升學(xué)率。因此在有些地方，教師幾乎成了追求分?jǐn)?shù)和提高學(xué)校升學(xué)率的工具。至關(guān)重要的教師專業(yè)成長，被學(xué)生的發(fā)展取而代之；以人為本的良好工作環(huán)境，很少有人重視；教師的身心健康與否，更無人問津。老師們既要當(dāng)班主任還得教雙科，既要抓好教學(xué)還得心系學(xué)生安全，既要處理好與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系還得教育不成熟的學(xué)生。心中裝著事業(yè)，背上壓著分?jǐn)?shù)，口中喊著課改，手中舉著教鞭，教師們就這樣早出晚歸、起早摸黑，風(fēng)雨兼程地一路走來。日復(fù)一日，年復(fù)一年，能者多半是積勞成疾或英年早逝，凡者則怨天尤人職業(yè)倦怠，即使是胸懷壯志的年輕人，也只能發(fā)出“樹欲靜而風(fēng)不止”的悲涼感慨！這樣的生活這樣的工作，教師真成了蠟燭。嘔心瀝血，在匆匆忙忙的生活中透支自己的身體健康，從參加工作直到退休，直到蠟燭成灰的那一刻也絲毫體會不到燃燒自己和照亮別人的幸福。

或許，這是中國長達(dá)千年的科舉考試給時代留下的痼疾；或許，這是我們窮國辦大教育需要精神先行的苦衷與悲哀。

每當(dāng)看著身邊的教師身陷應(yīng)試教育泥潭并在像霧像雨又像風(fēng)的教育現(xiàn)實(shí)中掙扎時，每當(dāng)聽到身心疲憊的教師發(fā)出這樣或那樣的牢騷時，我在心里千萬次的問自己：

老師，怎么了？

也許是太累了，該歇歇了。把忠誠、奉獻(xiàn)、犧牲等等責(zé)任暫時忘卻，把一切名利和萬能的分?jǐn)?shù)拋在一邊，找一個風(fēng)清人靜的夜晚，泡一杯淡淡的香茶，讀一本自己喜愛的書籍，上一個自己鐘情的教育網(wǎng)站，品一句教育大師的至理名言，你會發(fā)現(xiàn)：這是一種新的生活！讀讀魏書生“少埋怨環(huán)境，多改變自己”的人生哲學(xué)，或許會讓你解開郁悶已久的心結(jié)；讀讀特級教師錢夢龍、竇桂梅、支玉恒的成長經(jīng)歷，或許你會找到名師成長的秘訣；讀讀西部代課教師李小峰的感人事跡，或許你會心有所得；讀朱永新，走進(jìn)朱永新的新教育理想，或許會讓你激情澎湃，心智澄澈……

天亮了，該上班了。

打起精神，整理好自己的情緒，換一種心態(tài)投入新一天的工作。教育是一種有遺憾的事業(yè)，教育工作也就是普通教師的主要生活，只有走在追求理想的路途中，只有在發(fā)展學(xué)生的同時發(fā)展自我，才能在日常瑣屑的工作中找到幸福。于是，你善待每一個學(xué)生，你精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，你珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會，你寬容生活中的每一個人……于是，你重塑理想面帶微笑地走過每一天。

換一種心態(tài)當(dāng)老師，或許，你會找到陶行知先生所說的教育的快樂。

請你結(jié)合自己的工作，談?wù)剬處熉殬I(yè)的認(rèn)識與教師壓力消解的方法。

9、你認(rèn)為什么樣的概念或法則的形成，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生探索或合作交流得到？請你舉一個你教學(xué)中的實(shí)例來加于說明。

10、《讓教學(xué)發(fā)揮更大的作用》孫維剛（節(jié)選）

如何讓中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個中學(xué)教育中發(fā)揮更大的作用，關(guān)鍵在于正確的觀念和有效的實(shí)行兩個方面。

一、關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的人們常把數(shù)學(xué)在社會生活和科學(xué)中的地位與數(shù)學(xué)教學(xué)在中學(xué)教育中的地位和價值同等看待，其實(shí)，它們有著重要的不同。

幾乎在一切人類活動中，都離不開數(shù)學(xué)工具，在自然科學(xué)和工程技術(shù)的一切領(lǐng)域，數(shù)學(xué)更是重要的工具，是基矗但以此來認(rèn)識中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，卻不夠全面，甚至是舍本取末了。

中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是什么？是各科知識嗎？誠然，它們是需要的，但是，僅此而已嗎？愛因斯坦曾援引過勞厄的一段名言：“當(dāng)一個學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時，如果他把幾年來學(xué)到的知識忘光了（當(dāng)然，這是不可能的），那么，這時他所剩下的，才是學(xué)校教育的真正成果。”我理解這“真正成果”，是指知識之外的東西，是人的能力、素質(zhì)。就是說，學(xué)校的教育，特別是中小學(xué)的教育既要見“物”（知識）更要見“人”（能力、素質(zhì)）。數(shù)學(xué)教學(xué)，尤宜如此。

北京大學(xué)張筑生教授曾談過一種看法：“數(shù)學(xué)是研究人類思維方式的科學(xué)?！币虼?，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，自然地應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為，通過教授數(shù)學(xué)知識，把知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在能力提高的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和完善學(xué)生的素質(zhì)。

在這個目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)的過程里，中學(xué)生逐步掌握了數(shù)學(xué)知識，并且由于能力和素質(zhì)的大大提高，必將使其它課程的學(xué)習(xí)效果大大改觀。在非智力因素等同的條件下，智力的差異是決定性的。因此，把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，定在“通過知識的教學(xué)培養(yǎng)能力，發(fā)展和完善學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的聰明日益長進(jìn)”上，不恰恰是使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個中學(xué)教育中發(fā)揮更大作用的遠(yuǎn)見卓識嗎！而且也正是中學(xué)教育的需要。

閱讀上面的文章，請你概括孫維剛老師對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，結(jié)合你自己的教學(xué)，談?wù)動行У哪繕?biāo)達(dá)成策略。

11、請您以“不等式”為主要知識背景，設(shè)計一個聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)試題，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

12、案例：“全國模范教師”張思明談數(shù)學(xué)教學(xué)（片斷）

“數(shù)學(xué)好玩”，是數(shù)學(xué)家陳省身致中國少年數(shù)學(xué)論壇開幕的題詞。跟著張思明學(xué)數(shù)學(xué)，北大附中的學(xué)生們真的感受到了數(shù)學(xué)的“好玩”。

學(xué)生能從數(shù)學(xué)中學(xué)到什么？這看似明確答案的問題曾困擾了張思明很久。有一次他在班里搞了一項(xiàng)調(diào)查，題目是“數(shù)學(xué)是什么？”

一個學(xué)生寫道：“數(shù)學(xué)是一些居心叵測的成年人為學(xué)生挖的陷阱！”另一個學(xué)生也說：“數(shù)學(xué)是一些僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，讓某些老師看著學(xué)生崴腳而感到竊喜的東西?！睂W(xué)生的幽默令他感到悲哀，原來他們這些用盡心力教學(xué)的老師，在學(xué)生心目中無非是一些挖坑布雷的高手，而數(shù)學(xué)竟成為老師懲治學(xué)生的工具。他開始思考，我們的中學(xué)數(shù)學(xué)到底怎么了？

張思明：我們的數(shù)學(xué)忽視了對學(xué)生內(nèi)動力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生廣泛的數(shù)學(xué)能力和全面的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們必須要讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的源和流，要讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)可親、可用。

對數(shù)學(xué)教學(xué)的反思促使張思明不斷嘗試對中學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革，從1993年起，他開始嘗試數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的科研實(shí)踐和探索。張思明請學(xué)生安排期末考試的座位，用計算機(jī)隨機(jī)函數(shù)設(shè)計全年級的考場，要求每個學(xué)生的四周都不是同班同學(xué)。學(xué)生們經(jīng)過討論思考發(fā)現(xiàn)，如果班數(shù)是素數(shù)，蛇形排列就可以滿足要求。

每年，張思明都要組織學(xué)生到大自然中去玩。在北京近郊有一條名叫關(guān)溝的山谷，張思明把學(xué)生帶到那里，讓他們測量山谷里奇形怪狀的大石頭的體積、采集中草藥，利用數(shù)學(xué)中的分形知識，找出具有“生物全息現(xiàn)象”的植物……他們體驗(yàn)了游玩的快樂，也培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力。

張思明：我不企盼每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)家，但如果通過我的教學(xué)，能使學(xué)生有一種在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)去思維的習(xí)慣，將使他們終生受益。

在他的引領(lǐng)下，學(xué)生們掌握了從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本領(lǐng)，提出并解決了一大批生活中的數(shù)學(xué)問題。他的中學(xué)數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在全國中學(xué)數(shù)學(xué)教育界引起了極大反響，他的學(xué)生先后在全國創(chuàng)新大賽中6次獲獎，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)的熱情。

請你概括張思明老師的教學(xué)特征。

13、多項(xiàng)式乘法中的“完全平方公式”這一課是一堂典型的初中數(shù)學(xué)公式課。請你說說如何將接受式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相結(jié)合來設(shè)計課堂教學(xué)。

14、請你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對以下“同底數(shù)冪的乘法”的一課的課堂實(shí)錄進(jìn)行評價。

[課題]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（北師大）七年級下冊第一章第3節(jié)

一、教學(xué)目的：

1、在一定的情境中，經(jīng)歷探索同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算性質(zhì)的過程，進(jìn)一步體會冪的意義，發(fā)展推理能力和有條理的表達(dá)能力。

2、了解同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算性質(zhì)，并能解決一些簡單的實(shí)際問題。

二、教學(xué)過程實(shí)錄：（鈴響，上課）

教師：在an這個表達(dá)式中，a是什么？n是什么？當(dāng)an作為運(yùn)算時，又讀作什么？

學(xué)生：a是底數(shù)，n是指數(shù)，an又讀作a的n次冪。

教師：（多媒體投影出示習(xí)題）用學(xué)過的知識做下面的習(xí)題，在做題的過程中，認(rèn)真觀察，積極思考，互相研究，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

計算:

(1)22×23(2)54×

53(3)(-3)2×(-3)2(4)(2/3)2×(2/3)

4(5)(-1/2)3×(-1/2)4(6)103×104

(7)2m×2n(8)(1/7)m×(1/7)n(m,n是正整數(shù))

（學(xué)生開始做題，互相研究、討論，氣氛熱烈，教師巡視、指點(diǎn)，待學(xué)生充分討論有所發(fā)現(xiàn)后，提問有何發(fā)現(xiàn)）

學(xué)生A：根據(jù)乘方的意義，可以得到：

(1)22×23=2

5(2)54×53=57

(3)(-3)2×(-3)2=(-3)5……

教師：剛才A同學(xué)說出了根據(jù)乘方的意義計算上面各題所得結(jié)果，計算是否準(zhǔn)確？

學(xué)生：計算準(zhǔn)確。

教師：通過剛才的計算和研究，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律性的結(jié)論了嗎？

學(xué)生B：不管底數(shù)是什么數(shù)，只要底數(shù)相同，結(jié)果就是指數(shù)相加。

教師：請你舉例說明。

學(xué)生B到前邊黑板上板書：

22×23=（2×2）×（2×2×2）=2×2×2×2×2=25

底數(shù)不變，指數(shù)2 3=5

教師：其他幾個題是否也有這樣的規(guī)律呢？特別是后兩個？

學(xué)生：都有這樣的規(guī)律。

教師：請以習(xí)題（7）為例再加以說明。

學(xué)生C到前邊黑板上板書：

2m×2n=(2×2×…×2×2×2)×(2×2×…×2)=(2×2×…×2)=2m n

m個2n個2(m n)個

2底數(shù)2不變，指數(shù)m n。

教師：大家對剛才兩個同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有無異議？

學(xué)生：沒有。

教師：那么，下面大家一起來看更一般的形式：am·an（m,n都是正整數(shù)），運(yùn)用剛才得到的規(guī)律如何來計算呢？（學(xué)生舉手，踴躍板演）

學(xué)生D到前邊黑板上板書：

am×an=(a×a×…×a×a×a)×(a×a×…×a)=(a×a×…×a)=am n

m個an個a(m n)個a

教師：既然規(guī)律都是相同的，能否將中間過程省略，將計算過程簡化呢？

學(xué)生：能。

教師：將中間過程省略，就得到am·an=am n（m,n都是正整數(shù)）

在這里m,n都是正整數(shù)，底數(shù)a是什么數(shù)呢？

學(xué)生1：a是任何數(shù)都可以。

學(xué)生2：a必須是有理數(shù)。

學(xué)生3：a不能是0。

教師：既然大家對底數(shù)a是什么樣的數(shù)意見不統(tǒng)一，下面大家代入一些數(shù)實(shí)驗(yàn)一下，然后互相交流，討論一下。（學(xué)生紛紛代入數(shù)值實(shí)驗(yàn)、討論，課堂氣氛熱烈）待學(xué)生討論后：

教師：請得到結(jié)論的同學(xué)發(fā)表意見。

學(xué)生1：底數(shù)可以是任何數(shù)，但我們學(xué)的數(shù)都是有理數(shù)，所以a是任意有理數(shù)。

學(xué)生2：底數(shù)a可以是字母。

學(xué)生3：底數(shù)a可以是代數(shù)式。

教師：剛才幾個同學(xué)說的很好，底數(shù)a確實(shí)可以是任何數(shù)，將來我們學(xué)的數(shù)不都是有理數(shù)，另外底數(shù)a還可以代數(shù)式。

教師：請大家思考，剛才我們一起研究的這種乘法應(yīng)該叫什么乘法呢？

學(xué)生：同底數(shù)冪的乘法。

教師：剛才大家通過計算，互相研究得到的是同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算的方法，現(xiàn)在大家思考一下，如何用你的語言來敘述這個運(yùn)算的方法呢？（學(xué)生積極思考，教師板書課題后提問）

學(xué)生1：底數(shù)不改變，指數(shù)加起來。

學(xué)生2：把底數(shù)照寫，指數(shù)相加。

學(xué)生3：底數(shù)不變，指數(shù)相加.教師：（邊敘述邊板書）剛才幾個同學(xué)歸納的很好，同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。

教師：下面運(yùn)用所學(xué)的知識來判斷以下的計算是否正確，如果有錯誤，請改正。（投影出示判斷題）

(1)a3·a2=a6(2)b4·b4=2b

4(3)x5 x5=x10(4)y7·y=y8

教師逐個提問學(xué)生解答。

教師：接下來，運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法來做下面的例題（投影出示例題）

例1：計算(1)(-3)7×(-3)6(2)(1/10)3×(1/10)

(3)-x3·x5(4)b2m·b2m

1兩名同學(xué)到前面來板演，其他同學(xué)練習(xí)，教師巡視指點(diǎn)，待全體同學(xué)做完，對照板演改錯，強(qiáng)調(diào)解題中的注意問題。

教師：現(xiàn)在我們一起來運(yùn)用本課所學(xué)的知識解決一個實(shí)際問題。（投影出示課本引例）

光在真空中的速度大約是3×105千米/秒，太陽系以外距離地球最近的恒星是比鄰星，它發(fā)出的光到達(dá)地球大約需要4.22年，一年以3×107秒計算，比鄰星與地球的距離大約是多少千米？

一名同學(xué)到前面板演，其他同學(xué)練習(xí)，待學(xué)生做完后發(fā)現(xiàn)板演同學(xué)有錯誤。

教師：大家一起來看王鑫同學(xué)的板演，發(fā)現(xiàn)有問題的請發(fā)言。

學(xué)生李某：最后結(jié)果37.983×1012（千米）是錯的，不符合科學(xué)技術(shù)法的要求。

教師：請你給他改正。

學(xué)生李某到前面改正3.7983×1013（千米）

教師：科學(xué)技術(shù)法，如何記數(shù)，怎樣要求？

學(xué)生王某：把一個較大的數(shù)寫成a×10n,其中1≤a<10。

教師：現(xiàn)在大家一起來想一想：am·an·ap等于什么？（m,n,p是正整數(shù)）(全體學(xué)生舉手，要求發(fā)言)

學(xué)生高某：am·an·ap=am n p

教師：現(xiàn)在我們大家來互相考一考，請每位同學(xué)為你的同桌出三道同底數(shù)冪乘法的計算題，計算量不要太大，如果同桌出的題你全對，而你出的題同學(xué)有錯，你就獲勝。（同學(xué)之間互相出題，氣氛熱烈，效果較好）

待學(xué)生完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析出錯的原因，強(qiáng)調(diào)注意問題。

教師：好了，現(xiàn)在讓我們一起來回顧一下本節(jié)課我們研究的內(nèi)容，有什么收獲和體會，大家一起來談一談。

學(xué)生1：我們學(xué)習(xí)了同底數(shù)冪的乘法，我會做同底數(shù)冪乘法的計算題。

學(xué)生2：我學(xué)會了如何進(jìn)行同底數(shù)冪的乘法，底數(shù)不變，指數(shù)相加。

學(xué)生3：我們能運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法來解決實(shí)際問題。

學(xué)生4：大家一起研究、討論、交流、學(xué)習(xí)很快樂。

學(xué)生5：同學(xué)之間互相考一考，方法很好，等于一下做了6個題，感覺還不多，愿意做，挺有意思。

教師：大家談的都非常好！今天這一課到這里結(jié)束。

教師布置作業(yè)。

15、請您以“二次函數(shù)”為主要知識背景，設(shè)計一個聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)試題，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

16、案例：“差生”的成績

我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是實(shí)際分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的拿了個英語第一名。當(dāng)時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？---摘自《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》。

閱讀上面的案例，請談?wù)勀愕捏w會。并以此為線索，找出現(xiàn)行評價存在的問題。

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》復(fù)習(xí)資料參考答案

一、基本概念題

獎懲性、發(fā)展性

2、暈輪

3、多樣

4、基礎(chǔ)、基本

5、成長

6、發(fā)展

7、接受

8、首因

9、反應(yīng)進(jìn)步、展示作品

10、成長

11、過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。

12、難、舊

13、歸納

14、效度

15、教材（或教學(xué)要求）

16、有意義

17、演繹推理

18、信度

19、發(fā)現(xiàn)法

20、同一關(guān)系（全同關(guān)系）

21、形象思維

22、統(tǒng)計與概率

23、A24、B25、A26、數(shù)感

27、效度

28、抽象邏輯思維

29、A30、B31、C32、D33、空間與圖形

34、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特征和認(rèn)識水平

35、題目的難易程度

二、簡答題

1、所謂教師評價就是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。

2、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的目的是：全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

3、優(yōu)點(diǎn)主要是，評價客觀、量化；缺點(diǎn)主要是，不能反映學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程、解決問題的個體差異等。

4、案例分析是指對所選取的具有一定代表性的教育教學(xué)實(shí)例的綜合分析，讓教師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，或客觀地評析他人的教育教學(xué)實(shí)踐并學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、教育教學(xué)觀念與教育教學(xué)行為與時俱進(jìn)，并內(nèi)化為具有鮮明個性色彩的教育思想。

6、新課程下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體主要是：學(xué)生自己、同學(xué)、數(shù)學(xué)教師、家長、社會相關(guān)人員。

7、是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；

是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；

是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路；

能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；

是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的思考過程；

是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；

是否有反思自己思考過程的意識；

……

8、教師在教學(xué)過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動、形象和親切的語言，豐富的語音語調(diào)來表達(dá)自己的理解、感受和疑問，來敘述數(shù)學(xué)問題，勾通與學(xué)生的情感聯(lián)系，體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重和贊賞。并能與學(xué)生的理解水平相一致，與學(xué)生的心理感受相通，不與學(xué)生興趣相悖。

9、評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視激勵與發(fā)展的功能。

評價過分關(guān)注數(shù)學(xué)書面考試的結(jié)果，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。

評價的主體單一，忽視了多方評價的價值。

評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械劃一，忽略了學(xué)生個體的差異發(fā)展。

評價內(nèi)容片面，過于注重書面考試的分?jǐn)?shù)，忽視對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的評價。

評價方法單調(diào)，過于注重學(xué)業(yè)成績的定量評價，忽視學(xué)生發(fā)展的定性評價。

忽視評價結(jié)果的運(yùn)用，使評價的激勵、調(diào)控、教育、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護(hù)。

……

10、（1）每次自評、同學(xué)互評、教師評價、家長評價、社會有關(guān)人員評價的資料；（2）學(xué)生特有的解題方法，最滿意的作業(yè)、測試試卷；（3）印象最深的學(xué)習(xí)體會、探究性活動的記錄；（4）提出的有挑戰(zhàn)性的問題、單元知識總結(jié)；（5）代表性的作品、榮譽(yù)證書；……

11、生活實(shí)例導(dǎo)入，數(shù)學(xué)史實(shí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，問題（或稱懸念）導(dǎo)入等。

12、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性包括準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的一個鮮明特點(diǎn)。具體說來就是語言表達(dá)敘述準(zhǔn)確、精練，條理清楚、層次分明，對數(shù)學(xué)的定義、定理、法則的闡述和板書、對數(shù)學(xué)事實(shí)的分析與講解等不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。

13、目前盛行的檢查備課，實(shí)際上只是檢查了教師的課時預(yù)設(shè)。真正意義上的備課，決不是單純的書面文字。它包含教師對教學(xué)內(nèi)容的生活化理解、個性化認(rèn)同，它也包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，它更包括教師教學(xué)策略的選擇。如果以單一的檢查來管理這一環(huán)節(jié)，是很難真正提高備課質(zhì)量的。相反，該校換了一種思路，從建立研究機(jī)制入手，強(qiáng)化研究意識，豐富研究形式，促進(jìn)備課的質(zhì)量。合作交流是備課的核心環(huán)節(jié)，課程的綜合化的趨勢，特別需要教師之間的合作。當(dāng)然，交流的前提是教師的教學(xué)研究。教師首先是一個研究者，研究教學(xué)過程中的各種問題，特別是研究學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)行為，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行交流研討，使教師們的個體研究與思考得以相互取長補(bǔ)短或相互促進(jìn)，每位教師再根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)方案。

14、數(shù)學(xué)教學(xué)語言本身帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，平淡的敘述容易生產(chǎn)枯燥感，教師將抽象的數(shù)學(xué)語言通過豐富的聯(lián)想和生動的比喻，再加手勢和表情的配合，轉(zhuǎn)化為具體形象的表達(dá)是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創(chuàng)設(shè)的問題情景，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，使學(xué)生的主動性、注意力和潛能得到充分的調(diào)動。

15、讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)切合學(xué)生實(shí)際；經(jīng)常地鼓勵；從數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)內(nèi)挖掘數(shù)學(xué)的魅力；與學(xué)生交流數(shù)學(xué)以外的東西；讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就；實(shí)施有意義的教學(xué)；多聯(lián)系生活實(shí)際；……

16、美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅持不懈的考慮?！苯虒W(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動。反思是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。

17、計算機(jī)的出現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)模型具有了特別重要的意義。當(dāng)人們面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)和社會現(xiàn)象時，數(shù)學(xué)可以通過建立模型、分析和求解、計算乃至形成軟件等一系列方法來幫助我們把握客觀世界。通過研究數(shù)學(xué)模型，對具體問題給出定量的解答。從而在自然科學(xué)、社會科學(xué)及其他學(xué)科和各種技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用。

18、熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；為人師表，教書育人；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，與時俱進(jìn)；積極向上，具有奉獻(xiàn)精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊精神。

19、試題關(guān)注學(xué)生發(fā)展、重視科學(xué)探究，重視過程和方法。試題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。試題體現(xiàn)人文性、人情性、趣味性。試題注重鄉(xiāng)情，凸顯地方特色，引導(dǎo)學(xué)生知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)。試題努力體現(xiàn)新課程理念，融自主性、開放性于一體，強(qiáng)調(diào)多角度、多層次評價。

20、能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與評價的有機(jī)結(jié)合；

重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程；

能夠提供相對真實(shí)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息和證據(jù)；

能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的信息；

能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生；

評價體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展；

使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成功，感受成長與進(jìn)步，并從中受到激勵。

讓學(xué)生參與評價，有利于提高學(xué)生的自我評價、自我反思、自我負(fù)責(zé)的能力和態(tài)度；

能夠使學(xué)生在評價中學(xué)會評價；

能夠幫助教師全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式和各種信息，改革教與學(xué)；

能夠增加師生的合作和理解，改善師生關(guān)系；

能夠使家長全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，包括努力與進(jìn)步，使學(xué)校和家長共同關(guān)注學(xué)生的成長；

是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長的珍貴檔案和歷史資料?！?/p>

21、數(shù)形結(jié)合思想、數(shù)與方程思想、分類與整體思想、化歸與轉(zhuǎn)換思想。……

22、就是說教什么。包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯(lián)系；說教學(xué)目標(biāo)；說重點(diǎn)、難點(diǎn)及其理由說教法。

23、專家報告、聽課評課、專題討論、集體備課、布置工作?！?/p>

24、不利的方面：

（1）工作量較大，加重了教師的負(fù)擔(dān)；

（2）內(nèi)容較多，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，不好整理、分析，在大范圍的評價時難以控制；

（3）使用過于頻繁，學(xué)生會覺得煩；

（4）主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)；

（5）很難保持公平、公正、容易“走后門”；

（6）容易形式化，走過場?！?/p>

25、（1）具有鮮明的教育價值取向：教育教學(xué)觀念與教育教學(xué)行為與時俱進(jìn)，并內(nèi)化為具有鮮明個性色彩的教育思想。

（2）具有發(fā)展自主性和超前性：能不斷學(xué)習(xí)，主動地或超前地迎接社會的發(fā)展，并能預(yù)測教育的發(fā)展趨勢。

（3）具有獨(dú)特發(fā)展個性和風(fēng)格：個性化特點(diǎn)進(jìn)一步豐富，特色相對穩(wěn)定，逐步形成屬于自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

（4）具有評價結(jié)果多元認(rèn)同性：評價結(jié)果得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長和社會的認(rèn)同。

（5）具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性：開放的心態(tài)對待教育教學(xué)，形成銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的風(fēng)格。

……

26、（1）注重數(shù)學(xué)應(yīng)用；（2）重視問題解決；（3）注重數(shù)學(xué)思想方法（4）注重數(shù)學(xué)交流；（5）重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；（6）重視數(shù)學(xué)美育；（7）注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心；（8）重視計算器和計算機(jī)（或現(xiàn)代教育技術(shù)）的使用。

27、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價除了要組織的對學(xué)生的書面考試，考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識、基本技能外，還應(yīng)組織形式多樣的考查。例如：數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力、交流能力的口試，作業(yè)分析，課題型的研究性學(xué)習(xí)成果的評價，實(shí)際背景下的開放性問題的考核，學(xué)生自主撰寫的學(xué)習(xí)成果（可以是小論文、出的試卷、提出問題）的評價，課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、參與能力的記錄（包括回答教師的提問，合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等）評價等等。

三、辨別題

1、錯誤，接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)是兩個概念，接受學(xué)習(xí)可能是機(jī)械的，也可能是有意義的。

2、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，主要體現(xiàn)為教學(xué)的目標(biāo)定位上，以學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)有認(rèn)知水平相適應(yīng)，選擇學(xué)習(xí)方法時，以學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力的提高，不是所有的課都必須讓學(xué)生自學(xué)、探索、合作交流。

3、錯誤，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程評價更能體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的個體差異。

4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋評價中，評價的次數(shù)、袋內(nèi)的資料都不是越多越好。評價的次數(shù)太多會過分加重教師的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的評價積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；袋內(nèi)的資料大多數(shù)應(yīng)及時替換，要能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

5、錯誤，效度是指該試卷能測出學(xué)生在有關(guān)學(xué)科方面的實(shí)際水平的程度，主要由考查內(nèi)容決定。

6、教學(xué)方法的選定，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象及教師自身的教學(xué)特點(diǎn)來綜合決定，不能單純考慮教學(xué)內(nèi)容。

7、錯誤，數(shù)學(xué)能力的主要成分：感知數(shù)學(xué)材料形式化的能力；對數(shù)學(xué)對象、數(shù)和空間的關(guān)系的抽象概括能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行推理的能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行運(yùn)算的能力；思維轉(zhuǎn)換能力；記憶特定數(shù)學(xué)符號、抽象的教學(xué)原理和方法、形式化的數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)的能力。是數(shù)學(xué)思維能力的上位概念。

8、有意義的接受學(xué)習(xí)同樣能幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，采用接受學(xué)習(xí)或是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，取決于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與對象。

9、“問題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識和方法去解決那種并非單純練習(xí)題式的問題，包括實(shí)際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題。在進(jìn)行問題解決時，學(xué)生必須綜合所學(xué)得的知識，并把它用到新的、困難的狀況中去，這就需要學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕枰剿骱筒孪搿?/p>

因此，“問題解決”比傳統(tǒng)意義上的“解題”有了很大的發(fā)展。傳統(tǒng)意義的“解題”只注重結(jié)果、注重答案，而現(xiàn)代意義的“問題解決”更注重解決問題的過程、策略以及思維的方法。“問題解決”的過程是發(fā)現(xiàn)的過程，探索的過程，創(chuàng)新的過程。

10、錯誤，在新課程下，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，不同的學(xué)生不同的時間與空間，應(yīng)該有不同的課堂學(xué)習(xí)。

11、錯誤，教學(xué)評價的根本目的是提高教師的專業(yè)水平，提高教師實(shí)施新課程能力，提高教師的課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)評價恰是教師確定個性化發(fā)展的方向，矯正教學(xué)行為的主要途徑。

12、新課程教師評價注重教師的專業(yè)發(fā)展，同時也不排斥其甄別、監(jiān)督的得功能。學(xué)校的總體發(fā)展需要與教師個體發(fā)展需要的統(tǒng)一和默契，是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素之一。從這個意義上看，學(xué)校如何通過有效的舉措，將教師的個人需要與學(xué)校的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評價的根本任務(wù)，這也正是發(fā)展性教師評價的意義之所在。

四、觀點(diǎn)論述

1、在評價功能上，強(qiáng)調(diào)管理與獎懲，不利于發(fā)揮評價的激勵作用，也不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與合作。

在評價關(guān)系上，評價者和被評價者之間是不平等的。實(shí)際的評價過程中往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級主管部門對教師的教學(xué)效能進(jìn)行考核，鑒定是自上而下的過程。由于缺乏與被評教師之間民主、平等的交流和溝通，評價者難免產(chǎn)生居高臨下的心理狀態(tài)，或以挑剔的眼光對待被評價教師。最終，這種隔閡越來越深，教師會對評價產(chǎn)生抵觸情緒和心理，不配合領(lǐng)導(dǎo)的工作，不完成自己的任務(wù)，破壞了教學(xué)的正常秩序。

在評價性質(zhì)上，目前的教師評價多是靜態(tài)的終結(jié)性評價。評價中重視的是教師教學(xué)的最終結(jié)果，而不重視教學(xué)的過程。

在評價中心上，以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率為主，這既助長了“應(yīng)試教育”，也阻礙了教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

在評價方法上，過度量化導(dǎo)致教師教學(xué)和科研上的急功近利，師德和學(xué)術(shù)道德問題凸顯。

2、（1）社會作用的原則；（2）與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的原則；（3）基礎(chǔ)性原則；（4）教育作用原則；（5）可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則；（6）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；（7）后繼作用與銜接性原則；（8）可行性原則。

3、發(fā)展性教師評價是促進(jìn)教師發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一和融合的有效策略。發(fā)展性教師評價，摒棄獎懲性教師評價通過招聘、選拔、崗位安排、上崗轉(zhuǎn)正、轉(zhuǎn)崗、監(jiān)控、紀(jì)律處分、辭退等手段強(qiáng)制性地將教師的個人需要納入學(xué)校需要軌道的做法，主張研究兩者之間的分歧，通過協(xié)商等途徑找到雙方滿意的、促進(jìn)共同發(fā)展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而奮斗。發(fā)展性教師評價，摒棄獎懲性教師評價基于“經(jīng)濟(jì)人”理論，而采用金錢和獎勵刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足其尊重和自我發(fā)展的需要，從社會、心理方面來鼓勵教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態(tài)度）是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，發(fā)展性教師評價主張通過滿足教師社會、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達(dá)到大面積全面提高教育質(zhì)量之目的。發(fā)展性教師評價，主張民主與法制的統(tǒng)一，最大限度滿足教師渴望獲得必要信息的需要，學(xué)校對他們的期望，他們享有的權(quán)利、權(quán)力和職責(zé)、義務(wù)，他們是否有權(quán)參與目標(biāo)系統(tǒng)的制定，他們應(yīng)該努力達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成度，他們的工作和學(xué)習(xí)是否合乎組織的要求，能否縮小個人需要與學(xué)校需要之間的距離。發(fā)展性教師評價，在實(shí)現(xiàn)了個體目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)統(tǒng)一的前提下，促進(jìn)了“官”與“民”的融合，減少了學(xué)校中的內(nèi)耗，有利于實(shí)現(xiàn)教師利益和學(xué)校利益最大化的融合。發(fā)展性教師評價，通過教師與學(xué)校利益融合，在縮小教師心態(tài)和學(xué)校氛圍之間差距的過程中，促進(jìn)了教師心態(tài)與學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)，形成健康的學(xué)校氛圍并逐步實(shí)現(xiàn)高度的融合。發(fā)展性教師評價，評價教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的根本目的不是為了鑒定和“獎懲”，而是為了更好地促進(jìn)教師的未來發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合。等等?？傊?，發(fā)展性教師評價認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目標(biāo)，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動性、合作精神和凝聚力。

4、略

5、略

6、（1）問題的價值性：主問題集中在本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵的數(shù)學(xué)問題上，問題內(nèi)容明確，內(nèi)涵豐富，層次感強(qiáng)，有可拓展性。符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維積極性，對不同層次學(xué)生都有思考空間。新舊知識間聯(lián)系密切。

（2）提問的表達(dá)：措詞準(zhǔn)確，表達(dá)清楚流暢、富有感情，提問方式的變化有助于學(xué)生積極的思維活動。提問后留有足夠的時間讓學(xué)生思考，對學(xué)生的問答能夠進(jìn)行積極的評價，并能通過引導(dǎo)、追問等方式，進(jìn)一步加深對問題的理解，能根據(jù)學(xué)生的回答加以適時地加以總結(jié)和歸納。

（3）對問題解決的組織：問題提出后，教師應(yīng)當(dāng)以合適的方式組織學(xué)生的探究、實(shí)踐或合作交流活動，使問題的討論呈有組織狀態(tài)，不流于形式；也不使問題的解決過程只停留在少部分優(yōu)秀的學(xué)生之間，能夠充分地照顧不同層次的學(xué)生，使他們都有收獲。教師在提問后應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生問題解決的有關(guān)活動中去，了解他們真實(shí)的想法和疑問，根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)行追問或恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和啟發(fā)，對小組合作交流的組織加以調(diào)控和評價。

7、傳統(tǒng)的教師評價對于“怎樣才算好老師”、“什么樣的教學(xué)是高質(zhì)量的”給出了各種規(guī)定，而且這些規(guī)定大多以量的形式展現(xiàn)出來。明確的標(biāo)準(zhǔn)雖然為教師提供了努力的方向和目標(biāo)。但當(dāng)它們被固化、程序化和定量化時，在追求所謂“科學(xué)”、“客觀”、“公正”的過程中也就忽視了教師的個體差異和具體的教學(xué)背景。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的教師，要么使教師不知所措，要么使他們削足適履，放棄個性。

如果評價標(biāo)準(zhǔn)不符合教師的本人情況，不契合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，即使在理論上看來是正確的、應(yīng)當(dāng)?shù)?，其在具體的結(jié)合中也必然是不合理的。教學(xué)背景和學(xué)生的差異是非常大的，教師評價標(biāo)準(zhǔn)必須適應(yīng)多種評價背景，要考慮到學(xué)科、年級、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)背景等，要結(jié)合教師的個體素質(zhì)基礎(chǔ)和可能的、合理的發(fā)展方向。因此，教師評價標(biāo)準(zhǔn)不能同質(zhì)化，而要根據(jù)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，通過評價突出教師在教學(xué)中的差異。在實(shí)踐中，好的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通過許多不斷的嘗試確定標(biāo)準(zhǔn)的特異性水平，并在多樣的教學(xué)背景中檢驗(yàn)其適用性；在明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化評價之間取得平衡，關(guān)注教師個體差異，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，形成個性化評價。

8、社會交往在學(xué)習(xí)中是非常重要的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持合作，而不是競爭。維果茨基認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展依賴于兒童與他人的社會交往，社會交往有助于學(xué)生的思維和概念的發(fā)展。尤其是學(xué)生之間的交談，有助于他們形成假設(shè)并進(jìn)行檢驗(yàn)，有助于學(xué)生用多重的觀點(diǎn)來看待知識和信息。

學(xué)習(xí)有關(guān)納入到學(xué)習(xí)材料的表征，能夠把知識從緘默狀態(tài)提高到一個新的抽象水平。對理解的表達(dá)是討論的重要目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，是社會人的培養(yǎng)目標(biāo)。

討論讓學(xué)習(xí)者獲得成功體驗(yàn)，激起認(rèn)識的需要或愿望。使學(xué)習(xí)者能夠積極的參與問題解決過程。

9、這是一般教研活動中常常采用的方法，也可稱為評課活動。即從教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面對一堂課進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，提出改進(jìn)方案。進(jìn)行定性模糊綜合評價有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、能準(zhǔn)確地評價教師的教學(xué)特色。教師的教學(xué)是豐富多采、各有特色的，評語評價可以對這種特色作出盡可能準(zhǔn)確的描述，這是定量評價方法所不能及的。

2、能準(zhǔn)確地評價教師創(chuàng)造性工作情況，定量評價方法只能通過某項(xiàng)指標(biāo)的得分來顯視教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作的情況,無法對具體內(nèi)容作出準(zhǔn)確的描述，而評語評價可以彌補(bǔ)這一缺陷。由此可見定性評價方法和定量評價主法各有千秋，兩者配合使用則可相得益彰。

在教研活動中，聽課的教師各自從自己的經(jīng)驗(yàn)和體會中對自己感受最深的方面提出自己的意見和建議。有時為了使被評價的教師容易接受，教研組在評課活動中往往采用讓每個教師從自己的理解角度，說說處理這堂課的不同點(diǎn)，這樣不僅起到評課的作用，也提出了不同的觀點(diǎn)可以供執(zhí)教教師和評課教師參考，起到了交流提高的目的。

10、答：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性。具體地說有下面幾個特點(diǎn):

（1）不僅數(shù)學(xué)概念是抽象的,而且數(shù)學(xué)方法也是抽象的,并且大量使用抽象的符號。

（2）數(shù)學(xué)的抽象是逐級抽象的,下一次的抽象是以前一次的抽象材料為其具體背景。

（3）高度的抽象必然有高度的概括。

貫徹具體性和抽象性相結(jié)合的教學(xué)原則時要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要重視直觀教學(xué),注意通過實(shí)物直觀、模型直觀、圖形直觀、言語直觀,以形成學(xué)生鮮明的表象,為他們掌握基礎(chǔ)理論提供必要的感性材料。

（2）可以根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn),采用數(shù)形結(jié)合的方法。

（3）注重觀察。對于抽象的關(guān)系,還可以讓學(xué)生對一些具體的關(guān)系進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納,逐步提高他們的抽象思維的能力。

（4）運(yùn)用幻燈、投影儀、電視、電子計算機(jī)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,加速教學(xué)手段現(xiàn)代化,也是貫徹抽象性與直觀性相結(jié)合教學(xué)原則的重要途徑。

11、略12、1）激發(fā)性。導(dǎo)入確實(shí)能將學(xué)生引入數(shù)學(xué)思維情境，使全體或絕大部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的積極性。

2）貼切性。導(dǎo)入問題的設(shè)計圍繞著課堂的教學(xué)目標(biāo)，目的明確，與新知識聯(lián)系密切，與課題銜接自然、恰當(dāng)。

3）適時性：導(dǎo)入作為一個階段，它的時間把握很重要，有時常常開頭精彩，因而時間越拖越長，結(jié)果形成頭重腳輕的現(xiàn)象。作為引入階段需要緊湊地表達(dá)、明確而有激發(fā)性的語言，定向準(zhǔn)確、見好就收，適時地進(jìn)入正題。

13、略

14、略計算機(jī)對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響為：

（1）計算機(jī)將使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)將從重視培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)和代數(shù)技能轉(zhuǎn)向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思想、方法及其應(yīng)用的掌握和理解上。

（2）計算機(jī)正改變著數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方法，信息革命將使中小學(xué)及其課程發(fā)生重大變化，并對全世界的各種教育體系下的教與學(xué)提出新的要求，同時也提供了新的機(jī)會。

（3）計算機(jī)可以在數(shù)學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識之間架起一座橋梁，把抽象的數(shù)學(xué)變得更直觀。

15、孔子最早提出了啟發(fā)式的教學(xué)思想。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤”是學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，想搞明白而還沒有搞通的心理狀態(tài)。這時正需要教師去引導(dǎo)他們把問題搞通，這叫“啟”；“悱”是經(jīng)過思考，想要表達(dá)而又表達(dá)不出來的困難境地，這時正需要教師去指導(dǎo)把事情表達(dá)出來，這叫做“發(fā)”?？鬃诱J(rèn)為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，就不能進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

16、1）啟發(fā)性。教師在教學(xué)過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動、形象和親切的語言，豐富的語音語調(diào)來表達(dá)自己的理解、感受和疑問，來敘述數(shù)學(xué)問題，勾通與學(xué)生的情感聯(lián)系，體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重和贊賞。并能與學(xué)生的理解水平相一致，與學(xué)生的心理感受相通，不與學(xué)生興趣相悖。

2）科學(xué)性。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性包括準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的一個鮮明特點(diǎn)。具體說來就是語言表達(dá)敘述準(zhǔn)確、精練，條理清楚、層次分明，對數(shù)學(xué)的定義、定理、法則的闡述和板書、對數(shù)學(xué)事實(shí)的分析與講解等不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。

3）趣味性。數(shù)學(xué)教學(xué)語言本身帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，平淡的敘述容易生產(chǎn)枯燥感，教師將抽象的數(shù)學(xué)語言通過豐富的聯(lián)想和生動的比喻，再加手勢和表情的配合，轉(zhuǎn)化為具體形象的表達(dá)是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創(chuàng)設(shè)的問題情景，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，使學(xué)生的主動性、注意力和潛能得到充分的調(diào)動。

4）簡約性。在建構(gòu)主義的理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越多地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，探究、體驗(yàn)、感受、合作交流等占據(jù)課堂越來越多的位置。于是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)用語顯然已經(jīng)從較多地講解敘述語句，轉(zhuǎn)化為設(shè)疑、組織、啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥語句。“學(xué)生自己能弄懂得不說，學(xué)生自己能學(xué)會的不教。”從江蘇洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，課堂中教師說的少而精，學(xué)生說的多、做的更多。

五、案例分析

略

《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》復(fù)習(xí)資料》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》復(fù)習(xí)資料。

第三篇：浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程中學(xué)歷史與社會教學(xué)

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程中學(xué)歷史與社會教學(xué)設(shè)計和案例分析》

復(fù)習(xí)提綱二

1、學(xué)習(xí)策略

2、價值觀

3、在教學(xué)過程中的雙主體性

4、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

5、教學(xué)目標(biāo)陳述中的行為主體

6、直接導(dǎo)入

7、課堂教學(xué)

8、以合作交流為主的教學(xué)模式

9、優(yōu)化教學(xué)過程的基本策略

10、教學(xué)目標(biāo)的陳述

11、教學(xué)目標(biāo)陳述中的行為動詞

12、支架式教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)

13、教學(xué)目標(biāo)簡約

14、教學(xué)結(jié)構(gòu)

15、科學(xué)地選擇教學(xué)方法

16、教學(xué)目標(biāo)陳述中的表現(xiàn)程度

17、教學(xué)策略的監(jiān)控

18、時事熱點(diǎn)導(dǎo)入

19、思想文化維度

20、優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則

21、教學(xué)目標(biāo)陳述中的行為條件

22、教學(xué)策略的選擇

23、多媒體導(dǎo)入

24、自主性學(xué)習(xí)

25、歷史與社會新課程目標(biāo)在情感目標(biāo)要求方面有什么基本特點(diǎn)？

26、歷史與社會課堂教學(xué)過程設(shè)計具備的學(xué)生條件是什么？

27、請列舉十種不同的教學(xué)組織形式。

28、新課標(biāo)要求教師教學(xué)民主，充分尊重學(xué)生，那么你打算在課堂教學(xué)中如何營造民主的氛圍，充分體現(xiàn)民主的思想？

29、教學(xué)設(shè)計的基本特點(diǎn)是什么？

30、歷史與社會課堂教學(xué)過程設(shè)計具備的教材條件是什么？

31、新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面的能力？

32、談?wù)勀銓虒W(xué)媒體的認(rèn)識？

33、教學(xué)設(shè)計所要運(yùn)用系統(tǒng)方法是什么？

34、營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從哪些方面著手？

35、課堂教學(xué)應(yīng)有什么樣的基本價值取向？

36、你對學(xué)生《社會與歷史》的學(xué)習(xí)有哪些學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略？

37、歷史與社會新課程目標(biāo)在知識目標(biāo)要求方面有什么基本特點(diǎn)？

38、教學(xué)設(shè)計的主要功能是什么？

39、歷史與社會活動課前應(yīng)作哪些準(zhǔn)備工作？ 40、假問題、假啟發(fā)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？

41、合作學(xué)習(xí)不能光有形式而無實(shí)質(zhì)。

42、板書設(shè)計重點(diǎn)是把握藝術(shù)性和美觀性。

43、探究性學(xué)習(xí)不能搞得“泛化”和“神化”。

44、新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教學(xué)具有差異性，因此教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生自己看書，能看多少就多少，自己想什么問題就學(xué)習(xí)什么問題，這才真正體現(xiàn)新的教學(xué)理念。

45、情感、態(tài)度、價值觀教育不能是貼標(biāo)簽式的。

46、在以往的教學(xué)中，教師以講為主，學(xué)生按照教師的要求按部就班地學(xué)習(xí)。課堂中學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，教師是學(xué)生的“師長”。

47、“人類靈魂的工程師”是對教師的高度評價，工程師對產(chǎn)品要進(jìn)行設(shè)計，使產(chǎn)品統(tǒng)一規(guī)格和型號。所以教師

就應(yīng)樹立“工程師”的觀念。

48、教科書是唯一的課程資源。

49、如何做好歷史與社會學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的設(shè)計？ 50、教學(xué)設(shè)計究竟具有怎樣的基本特點(diǎn)？

51、著名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式1推導(dǎo)到公式2。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題?！钡依苏f：“他并沒有問問題，只說了一句話?！蹦阏J(rèn)為狄拉克為什么不回答嗎？

52、對歷史與社會進(jìn)行課堂教學(xué)過程設(shè)計目前具備了哪些條件？

53、新的歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，在教學(xué)目標(biāo)上有哪些特點(diǎn)？

54、“要想實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該關(guān)注兩類環(huán)境：物理的和心理的。應(yīng)該努力營造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境，這時的課堂教學(xué)，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學(xué)。”如何理解這段話？

55、我們知道，學(xué)生的成績是有差異的，而針對一課具體的教學(xué)設(shè)計來說卻只有一種，所以要上一堂靈活生動的好課，預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計是不重要的。這種觀點(diǎn)對嗎？

56、“所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度?！蹦闳绾卫斫膺@段話？

57、閱讀相關(guān)教學(xué)案例后能回答下列問題：

（1）、一個標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)組成。（2）、從教案設(shè)計和撰寫的結(jié)構(gòu)方面來分析教案還存在的不足。能對教學(xué)案例中存在的不足提出改進(jìn)建議。（3）、聯(lián)系某一案例的教學(xué)目標(biāo)，能指出該案例在“情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)”方面的缺憾之處。（4）、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)注意的基本問題。（5）、某一教學(xué)案例主要屬于何種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)。（6）、教學(xué)案例應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)或達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“嘗試從各種載體提取信息，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析、加工、利用多種信息的能力”這一教學(xué)目標(biāo)的。

（7）、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排應(yīng)該考慮的基本因素。（8）、從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排的角度，分析某一教案。（9）、分析某一教案設(shè)計采用的導(dǎo)入方式。教學(xué)導(dǎo)入方式設(shè)計的作用和應(yīng)該注意的問題。

（10）、某一教案采取的教法是如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的。你認(rèn)為該教案的精彩之處何在。

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程中學(xué)歷史與社會教學(xué)設(shè)計和案例分析》

復(fù)習(xí)提綱二參考答案

1、學(xué)習(xí)策略

答：就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。

2、價值觀

答：價值觀是一種涉及行為方式和目標(biāo)的持久信念，影響人對事物的價值判斷，從而影響人的態(tài)度和行為。

3、在教學(xué)過程中的雙主體性 答：教學(xué)過程中不僅要體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)主體，更要體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性主體地位。任何教學(xué)活動必須體現(xiàn)“雙主體”，教師的主導(dǎo)性要體現(xiàn)在“導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力發(fā)展訓(xùn)練上，要“導(dǎo)”學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、注意力、興趣意志、情緒情感、智力活動、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等的提高上。學(xué)生的主體性則在教師的引領(lǐng)下，通過討論和質(zhì)疑，體驗(yàn)和表達(dá)，實(shí)踐和操作，合作與交流的學(xué)習(xí)活動中。只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生自主這“兩個主體”的積極性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大的發(fā)展。

4、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

答：進(jìn)行教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，把握教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要通過精選教學(xué)素材，把真正溶于教材之中的思想觀點(diǎn)、方法內(nèi)容、智力價值和精神素養(yǎng)挖掘出來，展示給學(xué)生，盡可能使每節(jié)課的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧。在使學(xué)生積極主動地學(xué)到知識的同時，也陶冶了學(xué)生的情操。另一方面，要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，使難易程度分時適當(dāng)，并具一定靈活性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對口選擇。這樣既有利于大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生個性特長的需要。

5、教學(xué)目標(biāo)陳述中的行為主體

答：行為主體特指學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)是否有效，其直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得實(shí)際的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。

6、直接導(dǎo)入

答：教師不借助其他材料，直接敘述新課學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求及教學(xué)活動開展的大致流程，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)明確學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)參與的教學(xué)活動。

7、課堂教學(xué)

答：課堂教學(xué)，是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。

8、以合作交流為主的教學(xué)模式

答：以合作交往為主的教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是多邊活動，提倡師生、生生間的多邊互動合作，充分調(diào)動教學(xué)中各動態(tài)因素間的密切合作交往，構(gòu)成一個全方位的合作運(yùn)行體系的教學(xué)模式。

9、優(yōu)化教學(xué)過程的基本策略

答：首先，要轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)和教師的創(chuàng)新實(shí)踐三者的整合是優(yōu)化教學(xué)過程的思想基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建教學(xué)模式是優(yōu)化教學(xué)過程的核心。構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂教學(xué)模式體系可以使教師擺脫個體經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣定勢的束縛，更加科學(xué)地施教和導(dǎo)學(xué)，從而提高教學(xué)效益。第三，要遵循標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，照顧不同水平學(xué)生的需要。第四，要根據(jù)反饋信息，做好輔導(dǎo)答疑。這是教學(xué)工作的彌補(bǔ)環(huán)節(jié)，也是因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

10、教學(xué)目標(biāo)的陳述

答：教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合以下條件：

1、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師；

2、行為動詞應(yīng)盡可能是可理解、可評估的；

3、必要時可附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件；

4、目標(biāo)陳述的是基本的共同可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求。

11、教學(xué)目標(biāo)陳述中的行為動詞

答：行為動詞必須是有具體操作過程的、有明確指向的，否則就無法進(jìn)行個性化的評價。

12、支架式教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)

答：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

13、教學(xué)目標(biāo)簡約

答：所謂教學(xué)目標(biāo)簡約是指目標(biāo)的表述要簡單明了，忌冗長拖沓，這有利于學(xué)生的理解的應(yīng)用。

14、教學(xué)結(jié)構(gòu)

答：教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分進(jìn)行順序、時間的分配，它是教師的教學(xué)手段，教材的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等有機(jī)結(jié)合體。

15、科學(xué)地選擇教學(xué)方法

答：教學(xué)方法因其角度的不同可以有不同的分類和定義。如果就教師在課堂教學(xué)中使用的手段來分，可分為以語言教授為主的方法、以直接感知為主方法、以實(shí)際訓(xùn)練達(dá)到為主的方法、以欣賞活動為主的方法和以引導(dǎo)探究為主的方法五種。在實(shí)際的教學(xué)中，選擇運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，往往是決定一堂課教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素之一。實(shí)踐證明，我們只要按照一定的科學(xué)規(guī)律，綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以組合，就有可能使我們的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的境地。

16、教學(xué)目標(biāo)陳述中的表現(xiàn)程度

答：表現(xiàn)程度是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期有的表現(xiàn)內(nèi)容，并以此評估、測量學(xué)習(xí)過程或成果所達(dá)到的程度。

17、教學(xué)策略的監(jiān)控

答：是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時注意策略運(yùn)用的效益、缺漏等，使策略過程與認(rèn)知過程同步。

18、時事熱點(diǎn)導(dǎo)入

答：通過尋找與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的時事新聞、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題等引入新課學(xué)習(xí)。

19、思想文化維度

答：思想文化內(nèi)涵維度研究的是歷史知識如何幫助學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)，如何認(rèn)同本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和吸收外來文化的精華。該維度包括唯物史觀教育、價值觀教育、傳統(tǒng)文化教育、歷史意識教育和現(xiàn)代意識教育等五個方面。20、優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則

答：優(yōu)化教學(xué)過程應(yīng)樹立素質(zhì)教育觀念、課堂教學(xué)效益觀念和學(xué)習(xí)過程優(yōu)化的發(fā)展觀念。根據(jù)這些基本觀念，實(shí)施教學(xué)過程優(yōu)化應(yīng)遵循全面性原則、主體性原則、活動性原則和實(shí)效性原則。

21、教學(xué)目標(biāo)陳述中的行為條件

答：行為條件是為了有助于學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果而特設(shè)的限制或范圍，也是評價必要的依據(jù)。

22、教學(xué)策略的選擇

答：是指對教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡量在更廣泛的有關(guān)教學(xué)策略中，找到科學(xué)的、更具有實(shí)效的教學(xué)策略。

23、多媒體導(dǎo)入

答：利用多媒體的多種功能，創(chuàng)造形象生動的視聽效果及強(qiáng)大的模擬功能，打造理想的教學(xué)情境氛圍，在輕松愉快的氣氛下尋找新課學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)，進(jìn)行快樂地學(xué)習(xí)。

24、自主性學(xué)習(xí)

答：是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

25、歷史與社會新課程目標(biāo)在情感目標(biāo)要求方面有什么基本特點(diǎn)？

答：過去由于出于一種應(yīng)試的功利性目的，在我們的歷史課堂里，充斥的只是對課本知識的枯燥灌輸，而根本談不上對蘊(yùn)含于歷史知識之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉，更談不上對學(xué)生進(jìn)行人文精神的陶冶與培育。新的歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的目標(biāo)規(guī)定上與以往的歷史教學(xué)大綱相比，所呈現(xiàn)出的一個突出變化就是，它大大突破了以往教學(xué)大綱單純的政治教育的層面，注重了人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展功能結(jié)合起來，從而使情感、態(tài)度與價值觀成為歷史課程教學(xué)的血肉和歷史教學(xué)過程的靈魂。

26、歷史與社會課堂教學(xué)過程設(shè)計具備的學(xué)生條件是什么？

答：初中學(xué)生活潑好動，求知欲表現(xiàn)欲強(qiáng)，歷史與社會知識的基礎(chǔ)薄弱，因此充分利用發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)、合作等多種教學(xué)活動，回歸學(xué)生的生活世界，利于主體性發(fā)展。同時，學(xué)生的邏輯思維水平、學(xué)習(xí)的自覺性、選擇性以及與教師的配合程度有了相當(dāng)?shù)奶岣?，可以在相?dāng)程度上接受教師這個客體的饋贈、限制和磨礪。在當(dāng)今時代，部分學(xué)生還表現(xiàn)出應(yīng)有的獨(dú)立性與能動性，并有趨向創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。所有這些都表明，他們的主體狀態(tài)及其主體品質(zhì)已經(jīng)達(dá)到一定水平。因此，我們的教學(xué)就要設(shè)法使學(xué)生的主體狀態(tài)得以展示，并磨礪和發(fā)展他們的主體性品質(zhì)。

27、請列舉十種不同的教學(xué)組織形式

答：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進(jìn)行社會調(diào)查，參觀博物館、紀(jì)念館及愛國主義基地，考查歷史遺址遺跡，采訪見證人，編演相關(guān)劇目，觀看相關(guān)影視作品，撰寫小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史，編輯板報、通訊，舉辦專題展覽，等等。

28、新課標(biāo)要求教師教學(xué)民主，充分尊重學(xué)生，那么你打算在課堂教學(xué)中如何營造民主的氛圍，充分體現(xiàn)民主的思想？

答：①對學(xué)生新穎的觀點(diǎn)和想法盡可能給予鼓勵性評價；②鼓勵學(xué)生積極思考，質(zhì)疑，提問，發(fā)表不同意見；③不指責(zé)學(xué)生提問的深淺、遠(yuǎn)近，鼓勵學(xué)生說出自己的想法；④課堂中可以開展學(xué)生間的提問辯論，也可開展師生間的提問辯論；⑤當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生；⑦安排好課堂節(jié)奏，給學(xué)生留下足夠的和發(fā)揮的時間和空間；⑧激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，并讓學(xué)生看到成功的希望。

29、教學(xué)設(shè)計的基本特點(diǎn)是什么？

答：

一、是教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法；

二、是教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)；

三、是教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)；

四、是教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)關(guān)注對學(xué)習(xí)問題的有效解決。

30、歷史與社會課堂教學(xué)過程設(shè)計具備的教材條件是什么？

答：新編初中歷史與社會教材增加了大量的活動探究課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為推進(jìn)學(xué)生“一般發(fā)展”提供了較好的文本。教學(xué)模式要在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上，以教材條件作為教學(xué)內(nèi)容模式研究的起點(diǎn)，從而形成相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的模式研究。課堂教學(xué)新模式的本質(zhì)在于讓初中學(xué)生在活動中使其主體精神品質(zhì)能夠獲得充實(shí)和發(fā)展，由此推動“一般發(fā)展”的重大進(jìn)展。

31、新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面的能力？

答：新課程標(biāo)準(zhǔn)描述了歷史與社會學(xué)習(xí)的過程及其任務(wù)，要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

32、談?wù)勀銓虒W(xué)媒體的認(rèn)識？

答：媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，它不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，根據(jù)本地實(shí)際情況，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。當(dāng)然也要注意在實(shí)際教學(xué)中過度運(yùn)用教學(xué)媒體的現(xiàn)象。過度的媒體的使用會使學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)反而是有害的。

33、教學(xué)設(shè)計所要運(yùn)用系統(tǒng)方法是什么？

答：教學(xué)設(shè)計要從“教什么”入手，對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定有效的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)拿襟w，具體直觀地表達(dá)教學(xué)過程各要素之間的關(guān)系，對教學(xué)績效做出評價，并根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)獲得成功。

34、營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從哪些方面著手？

答：①對學(xué)生新穎的觀點(diǎn)和想法盡可能給予鼓勵性評價；②鼓勵學(xué)生積極思考，質(zhì)疑，提問，發(fā)表不同意見；③不指責(zé)學(xué)生提問的深淺、遠(yuǎn)近，鼓勵學(xué)生說出自己的想法；④課堂中可以開展學(xué)生間的提問辯論，也可開展師生間的提問辯論；⑤當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生；⑦安排好課堂節(jié)奏，給學(xué)生留下足夠的和發(fā)揮的時間和空間；⑧激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，并讓學(xué)生看到成功的希望。

35、課堂教學(xué)應(yīng)有什么樣的基本價值取向？

答：一是課堂教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的價值不僅是知識，也不僅是能力，而是學(xué)生作為一個生命個體的全方位的提升。

二是課堂教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為中心。

三是課堂教學(xué)是發(fā)生在學(xué)生自身和師生、生生之間的活動過程、互動交往的過程、溝通合作的過程。

四是課堂教學(xué)既然是活動的過程，就必須考慮環(huán)境因素，因?yàn)槿魏位顒佣疾荒苊撾x環(huán)境的影響。

36、你對學(xué)生《社會與歷史》的學(xué)習(xí)有哪些學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略？ 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取事物現(xiàn)象的信息的能力，（2）有意識地培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)地把歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，有利于提高學(xué)生歷史與社會知識的學(xué)習(xí)興趣，（3）利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持成為學(xué)習(xí)歷史與社會知識的主要問題。（4）利用不同性質(zhì)的歷史與社會概念記憶圖式掌握簡單的史實(shí)概念是一種較為有效的教學(xué)方法。（5）復(fù)雜的史實(shí)概念和史論概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是理解，充分利用理解的方法，加強(qiáng)同一類歷史與社會概念的比較和辨別，有利于學(xué)生形成正確的概念。（6）充分利用教材的體例結(jié)構(gòu)，將教材中的縱向概念系列和橫向概念系列及其有關(guān)概念用圖式加以表達(dá)，是把握歷史與社會概念體系的有效方法。

37、歷史與社會新課程目標(biāo)在知識目標(biāo)要求方面有什么基本特點(diǎn)？

答：新的歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合義務(wù)教育年齡段的青少年學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和規(guī)律，與原教學(xué)大綱相比，顯然是適當(dāng)降低了課程目標(biāo)要求的難度，只是要求“掌握基本的歷史知識”，明顯縮減了過去那些對于抽象和難以理解的歷史知識和理論等內(nèi)容的要求，體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性與普及性的基本特征。

38、教學(xué)設(shè)計的主要功能是什么？

答：

一、突出學(xué)習(xí)者的主體地位；

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；

三、提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

39、歷史與社會活動課前應(yīng)作哪些準(zhǔn)備工作？

答：活動前的準(zhǔn)備工作，對歷史與社會活動課是至關(guān)重要的，準(zhǔn)備工作做好了，活動課就成功了一大半。在作具體的準(zhǔn)備時，學(xué)生可以從分解活動主題、產(chǎn)生活動主持人、選擇合適的活動形式、共同協(xié)商評價標(biāo)準(zhǔn)等方面入手。教師在準(zhǔn)備階段是最忙碌的，工作大約有這樣幾個方面：①組織學(xué)生做好活動前的準(zhǔn)備工作。②提供相關(guān)圖書資料及網(wǎng)站。③時刻關(guān)注不同角色同學(xué)（主持人、小組長）的工作進(jìn)展，適時給以指導(dǎo)。40、假問題、假啟發(fā)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？

答：假問題、假啟發(fā)的現(xiàn)象，在中小學(xué)教育，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。其根本原因在于設(shè)計者在考慮問題時，關(guān)心的并不是學(xué)生實(shí)際知道什么，也不是所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生固有認(rèn)識的實(shí)際差距，他們只是從新知識點(diǎn)出發(fā)，從新課所要傳遞的概念出發(fā)。

41、合作學(xué)習(xí)不能光有形式而無實(shí)質(zhì)。

答：這是正確的認(rèn)識。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動式討論。

學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意

見和想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視?？傊?，當(dāng)前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)和隨意階段，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。

42、板書設(shè)計重點(diǎn)是把握藝術(shù)性和美觀性。

答：板書設(shè)計的宗旨是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)板書設(shè)計是教學(xué)內(nèi)容主線的體現(xiàn)，在把握藝術(shù)性和美觀性的同時，更要注意其真正的作用是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，如果過度、片面地追求藝術(shù)性則失去其應(yīng)有的價值。所以板書設(shè)計要科學(xué)合理，布局要美觀，書寫要工整規(guī)范，圖畫等要力求簡練，起到示意的作用即可；不宜太繁瑣，本著省時高效的原則去設(shè)計使用。

43、探究性學(xué)習(xí)不能搞得“泛化”和“神化”。

答：這是正確的認(rèn)識。課程改革大力提倡面向全體學(xué)生開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。但是，并不是所有的學(xué)科知識都適合探究性學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、理解等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無需探究、考究的偏要去探究、考究，這只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。相反探究的神化則是把探究拔高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，從而一方面對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不屑一顧，在實(shí)際教學(xué)中，表現(xiàn)為不尊重，不信任，不引導(dǎo)，課堂上即使出現(xiàn)了有探究價值的問題，也是草草了事，急于收場，另一方面過分關(guān)注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生“科學(xué)基本素養(yǎng)”的提高上，從而導(dǎo)致學(xué)生好奇心和探究欲望的喪失。

44、新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教學(xué)具有差異性，因此教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生自己看書，能看多少就多少，自己想什么問題就學(xué)習(xí)什么問題，這才真正體現(xiàn)新的教學(xué)理念。

答：要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是說教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，說學(xué)生具有差異性，并非是說學(xué)生可以學(xué)到哪里是哪里，哪就沒有了教師的主導(dǎo)地位，教師如果在教學(xué)中可以不用對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不用提示，沒有具體要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有檢查，沒有反饋，這樣做實(shí)際上是把“自主”變成“自流”，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

45、情感、態(tài)度、價值觀教育不能是貼標(biāo)簽式的。

答：這是正確的認(rèn)識。突顯情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和特征，也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。但是，這不意味著情感、態(tài)度、價值觀的教育可以“獨(dú)立”和“直接”進(jìn)行的，情感、態(tài)度、價值觀只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。“情感、態(tài)度、價值觀”就一門學(xué)科而言，是伴隨著對該學(xué)科的知識技能的反思、批判與運(yùn)用（過程與方法）所實(shí)現(xiàn)的學(xué)生個性傾向性的提升。

一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效或無效的。從教書育人的機(jī)制來看，情感、態(tài)度、價值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的，它主要通過學(xué)生的無意識心理機(jī)制發(fā)生作用。但是，現(xiàn)在卻有教師像講解知識要點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度、價值觀直接“教”給學(xué)生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態(tài)度、價值觀的教育，因而對學(xué)生的發(fā)展不可能有實(shí)際的作用。

46、在以往的教學(xué)中，教師以講為主，學(xué)生按照教師的要求按部就班地學(xué)習(xí)。課堂中學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，教師是學(xué)生的“師長”。答：新課程要求師生之間是平等和諧的關(guān)系，教師對學(xué)生采取平等、理解、信任的態(tài)度，教學(xué)中師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是歷史與社會這門學(xué)科，大多數(shù)任課教師不是專業(yè)畢業(yè)（目前師范院校也沒有這個專業(yè)），這就要求教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)和提高，才能適應(yīng)教學(xué)改革，所以師生之間又形成了“學(xué)友”的關(guān)系。這種寬松、民主的課堂氛圍有助于學(xué)生生動、活潑、健康地發(fā)展，有助于創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。所以教師應(yīng)樹立起與學(xué)生的“學(xué)友”關(guān)系的觀念。

47、“人類靈魂的工程師”是對教師的高度評價，工程師對產(chǎn)品要進(jìn)行設(shè)計，使產(chǎn)品統(tǒng)一規(guī)格和型號。所以教師就應(yīng)樹立“工程師”的觀念。

答：過去的教師就像工程師一樣，知識由教師歸納整理好后灌輸給學(xué)生，但學(xué)生的個性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)新意識被束縛。而歷史與社會是一門綜合課程，體現(xiàn)了知識的整合，同時也要求學(xué)生在知、情、意、行等教學(xué)目標(biāo)上的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生個性的張揚(yáng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這就要求教師尊重學(xué)生的個性和人格，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，推動學(xué)生有特色地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生在歡樂、愉悅的氛圍中，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)樹立“指導(dǎo)者”的觀念。

48、教科書是唯一的課程資源。

答：教科書不是唯一的課程資源。因?yàn)椋?/p>

1、教科書所承載的知識、方法、方案以及各種案例只是一種素材、一個方向、一些范例，它們還只是“死的”，真正讓它們“活起來”，還需要學(xué)生的真情投入、教師的積極引導(dǎo)，需要環(huán)境與情景，需要師生之間的水乳交融，而這些，教科書沒法提供，也不可能提供。

2、無論多好的教科書，它們都是少數(shù)專家特別是學(xué)科專家編寫的，都是為一定的群體編寫的，編寫出版都要經(jīng)過一段時間，因此，它們不可避免地會帶有遠(yuǎn)離一定的群體的生活世界，很難反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性、落后于社會生活和科技發(fā)展實(shí)際等弊病。

3、作為信息載體和信息傳輸手段，教科書這種以紙質(zhì)印刷、以語言符號為媒介的課程資源的作用也十分有限。

49、如何做好歷史與社會學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的設(shè)計？

答：

一、歷史與社會教學(xué)過程中教師要研究影響學(xué)生注意的因素，采取積極的教學(xué)手段引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、歷史與社會教學(xué)中有機(jī)地與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，有利于提高學(xué)生歷史與社會知識的學(xué)習(xí)興趣和理解歷史與社會知識的水平。

三、利用不同性質(zhì)的歷史與社會概念記憶圖式掌握簡單的史實(shí)概念是一種較為有效的教學(xué)方法。

四、能有效地促進(jìn)新舊歷史與社會概念的內(nèi)部聯(lián)系，特別是史論概念是在學(xué)習(xí)歷史與社會概念體系的過程中掌握的，加強(qiáng)同一類歷史與社會概念的比較和辨別，有利于學(xué)生形成正確的概念。

五、，教師必須重視對學(xué)生歷史與社會學(xué)習(xí)情況的了解，針對學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行不同的教案設(shè)計，否則，學(xué)生在考試的壓力下機(jī)械地學(xué)習(xí)有意義的材料的現(xiàn)象就會日益滋長。50、教學(xué)設(shè)計究竟具有怎樣的基本特點(diǎn)？

答：一是教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。這里的系統(tǒng)方法是指教學(xué)設(shè)計要從“教什么”入手，對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定有效的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)拿襟w，具體直觀地表達(dá)教學(xué)過程各要素之間的關(guān)系，對教學(xué)績效做出評價，并根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)獲得成功。

二是教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計非常重視對學(xué)習(xí)者不同特征的分析，并以此作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和有效進(jìn)行。它注重學(xué)習(xí)個別差異，著重考慮的是對個體學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用。

三是教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計必須以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，才能設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略體系，從而保證獲取最優(yōu)教學(xué)效果。

四是教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)關(guān)注對學(xué)習(xí)問題的有效解決。教學(xué)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的，所以，它是以學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉問題，確定問題的性質(zhì)，分析研究解決問題的辦法，最終達(dá)到解決教學(xué)問題的目的。換言之，教學(xué)設(shè)計不是以方法設(shè)問題，而應(yīng)當(dāng)是以問題設(shè)方法。

51、著名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式1推導(dǎo)到公式2。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題。”狄拉克說：“他并沒有問問題，只說了一句話。”你認(rèn)為狄拉克為什么不回答嗎？

答：狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質(zhì)。真正的問題，應(yīng)該是固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式1”的理解及其與“公式2”的矛盾所在，狄拉克當(dāng)然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

52、對歷史與社會進(jìn)行課堂教學(xué)過程設(shè)計目前具備了哪些條件？

答：理論條件：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿處是促進(jìn)學(xué)生在掌握知識技能方面達(dá)到高質(zhì)量的同時，要促進(jìn)學(xué)生的智力、情感、意志、品質(zhì)、性格等精神領(lǐng)域的發(fā)展。教學(xué)是一個認(rèn)知過程，它要求依照認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過學(xué)生的參與和發(fā)現(xiàn)來表現(xiàn)教學(xué)的主題。教學(xué)還是一個情感體驗(yàn)與個性表現(xiàn)的過程，這就要求在學(xué)生身上喚起個人的人格特征，努力創(chuàng)造滿足學(xué)生人格動機(jī)的條件。單一的教學(xué)模式很難提供給學(xué)生一個利于展示實(shí)現(xiàn)其主體性以及充填拓展其主體性的精神內(nèi)涵的時空條件。模式的多樣化及其發(fā)展特征，為教學(xué)的靈活性帶來了方便，通過教師這個“主體”的能動作用力，使學(xué)生這個“主體”達(dá)到高度的統(tǒng)一。

學(xué)生條件：初中學(xué)生活潑好動，求知欲表現(xiàn)欲強(qiáng)，歷史與社會知識的基礎(chǔ)薄弱，因此充分利用發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)、合作等多種教學(xué)活動，回歸學(xué)生的生活世界，利于主體性發(fā)展。同時，學(xué)生的邏輯思維水平、學(xué)習(xí)的自覺性、選擇性以及與教師的配合程度有了相當(dāng)?shù)奶岣撸梢栽谙喈?dāng)程度上接受教師這個客體的饋贈、限制和磨礪。在當(dāng)今時代，部分學(xué)生還表現(xiàn)出應(yīng)有的獨(dú)立性與能動性，并有趨向創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。所有這些都表明，他們的主體狀態(tài)及其主體品質(zhì)已經(jīng)達(dá)到一定水平。因此，我們的教學(xué)就要設(shè)法使學(xué)生的主體狀態(tài)得以展示，并磨礪和發(fā)展他們的主體性品質(zhì)。

教材條件：新編初中歷史與社會教材增加了大量的活動探究課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為推進(jìn)學(xué)生“一般發(fā)展”提供了較好的文本。教學(xué)模式要在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上，以教材條件作為教學(xué)內(nèi)容模式研究的起點(diǎn)，從而形成相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的模式研究。課堂教學(xué)新模式的本質(zhì)在于讓初中學(xué)生在活動中使其主體精神品質(zhì)能夠獲得充實(shí)和發(fā)展，由此推動“一般發(fā)展”的重大進(jìn)展。

53、新的歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，在教學(xué)目標(biāo)上有哪些特點(diǎn)？

答：一是在知識目標(biāo)要求方面，新的歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合義務(wù)教育段的青少年學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和規(guī)律，降低了難度，縮減了對抽象概念和知識的要求。二是在能力目標(biāo)要求方面，改變了過去對能力的要求過于籠統(tǒng)、空泛的狀況，具有更為具體的可操作性，同時也盡量體現(xiàn)出現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的能力和素質(zhì)的新要求。三是在方法目標(biāo)要求方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)首次把學(xué)習(xí)的“過程與方法”作為課程目標(biāo)提出來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過對歷史與社會的感知和積累客觀真實(shí)的歷史知識，以達(dá)到真正理解歷史的目的。強(qiáng)調(diào)“注重探究式學(xué)習(xí)”，以及養(yǎng)成“勇于從不同角度提出問題”和合作式學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，即注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)”。強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一。四是在情感目標(biāo)要求方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的目標(biāo)規(guī)定上呈現(xiàn)出的一個突出變化就是，它大大突破了以往單純的政治教育的層面，注重了人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展功能結(jié)合起來，從而使情感、態(tài)度與價值觀成為歷史課程教學(xué)的血肉和歷史教學(xué)過程的靈魂。同時，其要求的標(biāo)準(zhǔn)的時代氣息也變得極為濃厚。

54、“要想實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該關(guān)注兩類環(huán)境：物理的和心理的。應(yīng)該努力營造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境，這時的課堂教學(xué)，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學(xué)?！比绾卫斫膺@段話？

答：強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)一步明確什么是學(xué)習(xí)。按照通常的認(rèn)識，學(xué)習(xí)是一個人通過經(jīng)歷或練習(xí)而得到的比較持久的身心變化，就是說，學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。所以，一切學(xué)習(xí)，都是情境性的。新課程方案要求教師關(guān)注過程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、活動的設(shè)計，正是從學(xué)習(xí)活動的這一特點(diǎn)出發(fā)的。但是，所謂的環(huán)境，除了物理意義的存在以外，還有心理意義的存在，同樣的實(shí)物展示，同樣的教室布置，對一位樂在其中、深受同學(xué)、老師喜愛的學(xué)生與另一位同班級格格不入或因受到批評而深感苦惱的學(xué)生，會具有完全不同的意義，完全不同的心理感受。從這個角度說，也可以講“境由心造”，對不同的學(xué)習(xí)主體，教師所提供、創(chuàng)造的盡管是同一或相似的物質(zhì)環(huán)境，但結(jié)果是學(xué)生們面對的是不同的心理環(huán)境。

55、我們知道，學(xué)生的成績是有差異的，而針對一課具體的教學(xué)設(shè)計來說卻只有一種，所以要上一堂靈活生動的好課，預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計是不重要的。這種觀點(diǎn)對嗎？

答：這種觀點(diǎn)是錯誤的。新課標(biāo)雖然降低了難度，縮減了對抽象概念和知識的要求，但是更加突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的要

求。如何讓學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)活動的主體位置便成了課程設(shè)計的首要考慮因素。教學(xué)活動成功與否，取決于學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)的程度。如何在兼顧注重學(xué)生的差異性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)變成一個主動過程前提下，確定教學(xué)目的、選擇教學(xué)策略、應(yīng)用教學(xué)媒體和描繪教學(xué)過程是課程設(shè)計重要內(nèi)容。因此，課程設(shè)計變得更加重要。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必須是有計劃的而不是隨心所欲的，有計劃的教學(xué)目的在于幫助每一個人，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。設(shè)計中要力求實(shí)現(xiàn)對個體學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用。這實(shí)際上也就是突出學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生和注重學(xué)生個性發(fā)展的具體體現(xiàn)。

56、“所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度?！蹦闳绾卫斫膺@段話？

答：以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個人實(shí)際需要與可能展開學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個角度說，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著學(xué)生年齡的增長、年級的升高，學(xué)生之間的差異會顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)相同的課堂必然會讓位給類似復(fù)式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式，或許將會成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動。當(dāng)然，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排更多地被因人施教所代替，在學(xué)生之間、師生之間的交流討論與互動共生成為課堂的常態(tài)時，一定意義的統(tǒng)一安排還會有存在的必要。這不但是因?yàn)閲摇⑸鐣榱藢?shí)現(xiàn)文明傳承總要為學(xué)校教育規(guī)定任務(wù)，而且因?yàn)樵谙嗤瑮l件下成長的人也必然會有相似的特點(diǎn)。因此在強(qiáng)調(diào)教學(xué)從統(tǒng)一走向多樣時，還要認(rèn)識到這種變化會有過程，認(rèn)識到學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該經(jīng)過培養(yǎng)。從小學(xué)到中學(xué)，教師應(yīng)該逐漸減少教學(xué)中的統(tǒng)一要求，逐漸加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)和為他們提供更多的機(jī)會，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)指導(dǎo)、幫助，從而在統(tǒng)一計劃與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有差異的主動發(fā)展，并使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式、方法。

57、閱讀相關(guān)教學(xué)案例后能回答下列問題（答案略）

第四篇：壓題浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程 《新課程初中思想品德學(xué)科教學(xué)評價》作業(yè)

一、名詞解釋

1、情感評價

2、診斷性評價

3、思想品德的自我反思評價

4、思想品德的問卷調(diào)查評價

5、思想品德的發(fā)展性學(xué)生評價

6、思想品德學(xué)科的作品分析評價

二、簡答題

1、簡析傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題有哪些？

2、建構(gòu)主義思想對教學(xué)評價有哪些啟示？

3、如何使思想品德學(xué)科考試更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？

4、多元智能理論對教學(xué)評價的啟示是什么？

5、當(dāng)前思想品德學(xué)科學(xué)生評價存在哪些主要問題？

6、為什么說學(xué)生評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動力？

三、辨析題

1、教師對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)，無疑是評課的一項(xiàng)重要評價指標(biāo)。

2、新課程的核心理念是以教師發(fā)展為本。

3、思想品德學(xué)科學(xué)生評價采用家長評價是無意義的評價，因?yàn)樵谌魏胃改秆劾?，自己的孩子都是最棒的?/p>

四、觀點(diǎn)論述題

1、試述“活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)”。

2、現(xiàn)代課堂教學(xué)必須從評“教”向評“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

3、你認(rèn)為應(yīng)該如何評定和對待學(xué)生的思想品德學(xué)科考試成績？

五、案例分析題

1、根據(jù)七年級上《思想品德》的教學(xué)內(nèi)容，請你設(shè)計一個檔案袋評價的主題，并列舉哪些學(xué)生資料可收錄到學(xué)生檔案袋中。

2、教學(xué)片段

師：賣劣質(zhì)奶粉是以次充好損害消費(fèi)者利益的行為，在日常生活中你還碰到過類似賣劣質(zhì)奶粉的行為嗎？請你告訴小組內(nèi)的同學(xué)。（開展分組討論，學(xué)生開始在小組內(nèi)交流。）師：誰能把你們組內(nèi)的交流結(jié)果說給大家聽聽。

生：一次，我和媽媽去買芒果，買了1斤2兩，可回家發(fā)現(xiàn)只有1斤。

師：這就是商家短斤缺兩的行為。除了剛才這位同學(xué)，誰還有過這樣的經(jīng)歷？ 生：媽媽從店里買來的糖，袋子上明明寫著是500克，可結(jié)果只有470克。生：一次，媽媽從商店買回一箱蘋果，上面的又大又紅，下面的是小小的，還有爛的。

（教師不作聲，學(xué)生繼續(xù)說）

生：有一次，爸爸到菜場買菜，買的明明是活的蟹，可回家打開來是死的。生：我媽媽想給我買一件衣服，標(biāo)價是58元，第二天再去發(fā)現(xiàn)在打折，要80元，打6折也要64元，結(jié)果打折比不打折還要貴。

在這一案例中，教師應(yīng)用了哪種學(xué)習(xí)方式？結(jié)合案例，請你分析該教師在運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式過程中的不足之處。

3、案例：一位教師在監(jiān)考時發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生抄襲了一道1分的題目，老師在這個學(xué)生的試卷上的打分為“100-1”。這位學(xué)生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認(rèn)錯誤，要求老師把100分改為99分。老師聽后在他的試卷上批了一個“99+1”，并對他說：知錯能改就行，以后要特別注意，這1分是對你的獎勵------。（1）、這位教師采用的是什么評價？

（2）這種評價對學(xué)生的發(fā)展有什么意義？

第五篇：貴陽市農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

貴陽市農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

息烽縣石硐小學(xué)

黃孝國

2011年10月28日至31日，我有幸參加了在貴陽電大舉行的“貴陽市農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)，使我對轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、對教師職業(yè)的認(rèn)識、對不斷提升教師的素質(zhì)的重要性、對教師語言規(guī)范的重要性、對教育創(chuàng)新的重要性等方面都有了深刻的認(rèn)識。在這次培訓(xùn)中，我受益匪淺，收獲不小，現(xiàn)就對這次培訓(xùn)的心得小結(jié)如下：

一、學(xué)孔子教育思想，不斷提升和改造自己

“有教無類”和“始終堅持以‘德’為先”是孔子的兩大教育思想?？鬃釉趲浊昵熬湍芷降鹊貙Υ恳晃粚W(xué)生，無論學(xué)生是貧富還是成績好壞，他都能一視同仁地關(guān)愛每一位學(xué)生，對每位學(xué)生都實(shí)行教育平等。在今天，作為一名教師，我們敢說自己做到了平等地對待每一位學(xué)生了嗎？“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”等不就是最好的證明嗎？教育公平，教育平等是我們當(dāng)前要解決的問題，城鄉(xiāng)差別等造成了現(xiàn)在的教育的不公平，這些并不是我們老師能解決的。但作為一名教師，我們總能做到對所任的班級里的幾十名學(xué)生實(shí)行教育平等吧！總可以用同一棵愛心去關(guān)愛每一位學(xué)生吧——不論孩子的家庭是貧、富，是否是領(lǐng)導(dǎo)的子女、成績是否好壞等。通過學(xué)習(xí)，我內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的震撼：自己所從事的是神圣職業(yè)，應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，不斷改造自己，用無私的愛去關(guān)心愛護(hù)班里的每一位學(xué)生，讓他們真正感受到教育的平等；象孔子一樣，以德為先，為人師表，做學(xué)生的表率，用教師的“德”去感化學(xué)生，讓他們也成為以“德”為先，對社會有用的人。

“學(xué)思結(jié)合”、“因材施教”、“教育創(chuàng)新”也是孔子的教育思想。這些思想告訴我：在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和思考，要教會學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；要對班上的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，針對每個學(xué)生組織有效的教學(xué)，提高教學(xué)效率；要不斷創(chuàng)新，隨教育對象的改變而不斷改變教育方法。正如孔子所說的那樣：能進(jìn)行教育創(chuàng)新的人，就可以當(dāng)老師了。

二、師生關(guān)系與有效的課堂教學(xué)

現(xiàn)在的教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，在教學(xué)中怎樣做才能做到以學(xué)生為中心呢？首先是理解老師與學(xué)生的關(guān)系。老師并不是圣人，也有不足，必須終身學(xué)習(xí)；學(xué)生并不是一無所知，他們也有許多值得我們老師去學(xué)習(xí)的，正如孔子所說的“三人行，必有我?guī)熝伞币粯印＿@就是“老師學(xué)生”、“學(xué)生老師”的關(guān)系。其次是要讀懂學(xué)生，包括讀懂學(xué)生的特點(diǎn)、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)、讀懂學(xué)生的需要、讀懂學(xué)生的情感、讀懂學(xué)生的思路、讀懂學(xué)生的錯誤等，我們的教學(xué)就是要走在學(xué)生的前面——引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)有的水平上更前進(jìn)一步。只有在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育才是“以學(xué)生為中心”教育。只有認(rèn)真開展“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課堂價值觀。

有效的課堂教學(xué)的具體要求是教的有效性和學(xué)的有效性，也就是教和學(xué)都要有效果、有效率、有效益。為了使教學(xué)有效，我們就應(yīng)該使用和掌握一定的策略。有效教學(xué)的策略有如下幾點(diǎn)：1.關(guān)注學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)；2.在游戲中提供教育契機(jī)。通過活動和游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；3.充分利用教學(xué)資源；4.讓學(xué)生親身體驗(yàn)；5.創(chuàng)設(shè)有效情境；6.變式教學(xué)，包括概念性變式和過程性變式；7.課堂提問中預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)對策略；8.關(guān)注知識背后的思想；9.哲學(xué)思辨；10.各學(xué)科之間的整合策略；11.綜合運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們只有正確處理好了師生關(guān)系，運(yùn)用各種策略，抓住教學(xué)中各種生成的資源，不斷創(chuàng)新，才能真正上出一堂好課來。

三、在教學(xué)中感受幸福生活，做一個關(guān)注天空的人

幸福是什么，也許每個人的說法不同，我認(rèn)同“幸福是一種心態(tài)，幸福的意義在于幸福是人生最終的目的，幸福不僅是一種狀態(tài)，而是一種感受”這種說法。當(dāng)前，由于種種原因，許多教師都會覺得過得很累，都不會感到自己過得幸福，作為一名農(nóng)村教師，在這方面的體會會更加深刻——農(nóng)村教師工資低、社會地位低，可以說沒有人看得起教師這個職業(yè)。但作為一名教師，我們應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，時常保持陽光心態(tài)。把教育看著是教師在不斷超越自我的活動，把學(xué)生的成長看著的對我們教師價值的實(shí)現(xiàn)和對生命的肯定，不應(yīng)看著是對教師生命的剝奪，教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生，而是生活本身。在教學(xué)工作中我們要努力創(chuàng)造幸福，怎樣才能創(chuàng)造幸福呢？應(yīng)從這三方面入手：1.轉(zhuǎn)變幸福觀念，尋求幸福的感受，培養(yǎng)幸福的能力；2.調(diào)整生存取向，明確生存意義；3.樹立享受教育，感謝生活的情懷。只要我們時常保持陽光心態(tài)，就會感受到生活和工作的幸福。這樣我們的教育就會美起來，我們就會用一顆愛心去培養(yǎng)更多的愛心；就會用智慧去啟迪更多的智慧；就會用教師高尚的人格去塑造更多高尚的人格。就會把我們所從事的事業(yè)當(dāng)成耕耘的田野，去背負(fù)著它，播種著，耕耘著，收獲著，欣喜地走向生命的遠(yuǎn)方。規(guī)劃自己的事業(yè)生涯，讓事業(yè)和人生，呈現(xiàn)繽紛和諧相得益彰的局面。在工作中要不斷創(chuàng)新，不滿足于眼前，做一個關(guān)注天空的人！

四、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，使語言更加規(guī)范

從教師的職業(yè)來說，語言的規(guī)范是必不可少的，教師除了教書育人外，還肩負(fù)著母語的傳播和發(fā)揚(yáng)光大的義務(wù)。因此，教師語言的規(guī)范顯得尤為重要。這就要求我們在工作中必須加強(qiáng)語言的訓(xùn)練和修養(yǎng)。語言的訓(xùn)練和修養(yǎng)，絕不是一蹴而就的事情，它需要一個良好的愿望，一個扎實(shí)的訓(xùn)練過程。在訓(xùn)練中必須以國家頒布的有關(guān)國家通用語言文字的若干規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，刻苦訓(xùn)練，真正使我們自己的語言更加規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在這次培訓(xùn)中，使我充分認(rèn)識到了創(chuàng)新的重要性，我們只有不斷創(chuàng)新，才能立足于永遠(yuǎn)不敗之地，只有不斷更新教育教學(xué)理念，不斷吸取他人的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能趕上當(dāng)今教育的步伐，適應(yīng)教育的發(fā)展需要。在教學(xué)中，必須堅持以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、好奇心、質(zhì)疑能力、探究能力等，從強(qiáng)調(diào)“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)自身語言、師德等方面的修養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。我們教師不但要有廣闊的視野，而且更應(yīng)該樹立宏大的理想，立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來，在工作中刻苦訓(xùn)練，只有不斷提升自己各方面的素質(zhì)，才能真正成為一名合格的教師。