第一篇：教學(xué)論文：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的有效策略

抽象：

工作不斷修改成為一個(gè)好工作，能夠反映學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生體驗(yàn)到樂(lè)趣和成功的樂(lè)趣。提高學(xué)習(xí)能力的能力的提高對(duì)提高學(xué)習(xí)的整體能力至關(guān)重要。我們必須從研究開始時(shí)開始，在完成修訂和評(píng)估后開始，讓學(xué)生開發(fā)人力資源，進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估，相互評(píng)估，教師評(píng)估，家長(zhǎng)評(píng)估的多元化方式，在評(píng)估的科學(xué)指導(dǎo)上的符號(hào)，詞匯和圖紙的整合，使評(píng)估水平更加豐富。評(píng)價(jià)點(diǎn)從內(nèi)容選擇，語(yǔ)言表達(dá)，意識(shí)形態(tài)內(nèi)涵和原創(chuàng)性的方面出發(fā)。學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成評(píng)價(jià)多樣化方法能力利益

明確指出，寫作是用語(yǔ)言表達(dá)和溝通的一種重要方式，是理解世界，自我理解，創(chuàng)造性表達(dá)的寫作能力的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)的全面反映。寫作教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中的性質(zhì)和地位。一直以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)的組成，從閱讀班投入了大量的精力 教會(huì)的有效傳遞，對(duì)文章的組成的分析，甚至是課外閱讀豐富的數(shù)據(jù)已經(jīng)形成了很多成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。然而，組成評(píng)價(jià)的研究沒有多少關(guān)注。書寫評(píng)價(jià)的專業(yè)符號(hào)，入口點(diǎn)，指導(dǎo)建議，加強(qiáng)審查，甚至設(shè)備評(píng)價(jià)的特點(diǎn)都不是評(píng)估工作或教師評(píng)估方式的系統(tǒng)總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的改變，生活和生活，父母參與評(píng)價(jià)等方法不廣泛普及并給予指導(dǎo)的方法。組成的時(shí)間限于學(xué)校的教室，為了交換學(xué)生，家庭成員之間的訪問(wèn)交換不能及時(shí)進(jìn)行。書面評(píng)價(jià)單一，簡(jiǎn)單，不高，對(duì)于學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)和能力增強(qiáng)的作用的現(xiàn)象很普遍。只有加強(qiáng)對(duì)論文研究的有效評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改工作，不斷自我完善，才能創(chuàng)造出一種評(píng)價(jià)，增強(qiáng)寫作氛圍，建立一篇好文章，改變出正確的觀念。

編輯的工作是學(xué)生的初步想法的結(jié)果，但要使學(xué)生的實(shí)踐真正反映內(nèi)心的想法和設(shè)計(jì)意圖，必須仔細(xì)評(píng)估和修改，以便成為一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)生能力的見證 亮。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。高中部分的語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)變化的要求是：修改自己的工作，并主動(dòng)與他人交流修改，使語(yǔ)句流利，正確，寫作規(guī)范，書寫規(guī)范，干凈整潔。為了使學(xué)生能夠在小學(xué)最高學(xué)校實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要逐步實(shí)施有效的策略，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)估，教師評(píng)估，父母評(píng)級(jí)和其他方式，逐步提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和工作水平。在日常教學(xué)中，我使用了一些評(píng)估方法來(lái)提高學(xué)生的審查能力，現(xiàn)在簡(jiǎn)要介紹一下。

一，分工作為示范，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方法。

教師閱讀全班學(xué)習(xí)，選擇中，小學(xué)習(xí)每一個(gè)，作為一個(gè)修改的例子打印給學(xué)生。教師在完整的課程準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提出修改意見，然后由教師在教會(huì)示范時(shí)，在組成使用符號(hào)，刪除，增加，更改，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何改變文本;學(xué)會(huì)欣賞，寫支持;和引導(dǎo)學(xué)生從格式是正確的，寫作整齊，是否有打字錯(cuò)誤，語(yǔ)句是 和其他初步要求進(jìn)行評(píng)估，隨著等級(jí)的增加，然后文章中心清晰，是否選擇中心，是否典型，文章水平是否清晰，轉(zhuǎn)變是否自然，是否開始和結(jié)束等，評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫的評(píng)論。一步一步，有計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，逐步提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

同時(shí)，完成學(xué)生作業(yè)的速度不一致，教師應(yīng)注意孩子寫作速度更快，個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自己的寫作能力。同時(shí)，在廣泛的閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有一個(gè)計(jì)劃，針對(duì)組成的主要問(wèn)題，改變，個(gè)性化的教學(xué)方法，實(shí)施面對(duì)面的學(xué)生。寫作方式寫作來(lái)掌握學(xué)生的工作不是很好，老師可以用來(lái)修改第一，并且組成類似或類似的問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生面試中，逐一指出部門并解釋為什么校正，使學(xué)生朗讀，作為一個(gè)整體來(lái)了解老師的意圖修改和作用，及時(shí)在下一次提醒或提示修改地方，讓學(xué)生改變。在學(xué)生完成修改后，教師將被批評(píng)與學(xué)生。這是正確的藥，可以調(diào) 學(xué)生寫作的熱情，提高學(xué)生寫作水平。

二，以自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，保持原有的風(fēng)味。

葉紹濤先生說(shuō)：“文章自己改變，學(xué)生學(xué)習(xí)改變的能力，才能寫文章。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生自我完善，教師要讓學(xué)生理解自我評(píng)價(jià)的意義，教他們?cè)u(píng)估學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生快樂(lè)，善于評(píng)估自己的工作。你可以讓學(xué)生通過(guò)朗誦方法，審查方法等方法修改自己的工作，并發(fā)表評(píng)論，寫評(píng)論！

學(xué)生寫的第一次是因?yàn)樘奔?，沒有根據(jù)和產(chǎn)生各種問(wèn)題，回來(lái)看看組成之前，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的修正。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子自己做實(shí)踐，做出許多改變，發(fā)展自我修正的習(xí)慣。教師通過(guò)早期的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法和技巧來(lái)修改學(xué)習(xí)，從文章和中心學(xué)習(xí)是一致的，文章的結(jié)構(gòu)是完整的，內(nèi)容具體，詞語(yǔ)是適當(dāng)?shù)模缓蟾淖兾淖值腻e(cuò)字和不當(dāng)使用詞語(yǔ)，疾病等。文章改變后，朗讀幾次，閱讀和審查，細(xì)致的閱讀品味，你會(huì)發(fā)現(xiàn) 文章上的句子，學(xué)生回來(lái)體驗(yàn)的事件體驗(yàn)，然后消化。教師根據(jù)學(xué)生自我變化的自我評(píng)價(jià)情況，選擇一個(gè)典型的文章，讓課堂輔導(dǎo)員自我評(píng)估，交流寫作和修改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將會(huì)親切容易接受，理解組成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

三，相互評(píng)價(jià)為平臺(tái)，實(shí)踐評(píng)價(jià)策略。

根據(jù)組成訓(xùn)練的關(guān)鍵要求，教師將指導(dǎo)整個(gè)班級(jí)討論示例的合作類型，以便所有學(xué)生可以在實(shí)踐中獲得修改后的文章的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

在論文中，學(xué)生在組成的問(wèn)題與符號(hào)標(biāo)記出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生修改符號(hào)，熟悉修改過(guò)的符號(hào)的含義。組成的常見問(wèn)題在組成，總結(jié)成幾個(gè)，宣傳出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己的文章閱讀，看看什么問(wèn)題，和自己的大腦變化。

主要采用組評(píng)估法。根據(jù)學(xué)生的工作水平和評(píng)估能力，不同學(xué)生將按組別分為不同組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論變革。由學(xué)生 閱讀自己的工作，其他同學(xué)仔細(xì)聽，找到問(wèn)題，做好錄音，由老師組織的學(xué)生組織完成，提前生成老師的請(qǐng)求逐一檢查，或小組的學(xué)生交流工作，逐一閱讀學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，進(jìn)行修改或作出適當(dāng)?shù)挠涗?。教師適時(shí)巡邏關(guān)注尋找有爭(zhēng)議的問(wèn)題，給出急切解決。對(duì)于常見的問(wèn)題可以專注于審查，討論解決方案。

四，家庭評(píng)估作為補(bǔ)充，開展多重評(píng)估。

在教育的因素中，父母是重要的一部分。父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活條件有更多的理解，特別是對(duì)于個(gè)性化內(nèi)容的真實(shí)見證內(nèi)容，以及父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更加關(guān)心，愿意提高孩子的學(xué)習(xí)能力做出自己的努力，父母輔導(dǎo)孩子效果比老師的集體咨詢或短期個(gè)人輔導(dǎo)效果好得多。因此，教師應(yīng)善于利用家長(zhǎng)的有利因素鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)估工作。

首先，教師和家長(zhǎng)通過(guò)早期溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校孩子的工作要求，交流學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)鼓勵(lì)主要，更多的優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力。二，同樣的工作要有廣泛的變化，組織師資評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使用不同顏色標(biāo)記，結(jié)束審查實(shí)施廣泛的評(píng)價(jià)，使學(xué)生全面評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)有效的建議，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，評(píng)價(jià)孩子的及時(shí)反饋能力，實(shí)現(xiàn)有效的教育共同促進(jìn)家長(zhǎng)的利益，促進(jìn)和促進(jìn)父母子女共同生活的良好氛圍，評(píng)價(jià)。

五，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)。

當(dāng)組成評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生必然會(huì)厭倦的心情，如何讓學(xué)生嘗試保持對(duì)組成和動(dòng)機(jī)的熱情，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑是一個(gè)有效的策略。為了讓學(xué)生有一個(gè)修訂的例子，我將學(xué)生的優(yōu)秀或特色的編輯成為一個(gè)類文章，定期打印出來(lái)的整個(gè)類。同時(shí)，請(qǐng)父母陪同，為每個(gè)孩子打印一份老師和學(xué)生的副本，家長(zhǎng)有共同的評(píng)估，寫自己的評(píng)論，課堂交流和展示。設(shè)置不同的評(píng)價(jià)特點(diǎn)：最有特色，最強(qiáng)的指導(dǎo)作為最佳評(píng)論獎(jiǎng)，老師，同學(xué)，家長(zhǎng)參與綜合評(píng)估作為總評(píng) 動(dòng)員獎(jiǎng)勵(lì)，將根據(jù)評(píng)論改變實(shí)踐作為最好的反饋進(jìn)度獎(jiǎng)勵(lì)，將堅(jiān)持以評(píng)估期間的學(xué)生作為最具有決定性的評(píng)論員獎(jiǎng)，以各種獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)孩子參與，一起工作，不斷升級(jí)。

六，評(píng)價(jià)為階段，共享評(píng)價(jià)結(jié)果。

在實(shí)施多重參與評(píng)估時(shí)，將從優(yōu)秀的評(píng)選作品中遴選出來(lái)，讓我們學(xué)習(xí)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣和能力進(jìn)一步提高。孩子們最喜歡看他們的作品是獎(jiǎng)勵(lì)和展覽，孩子們的自豪和榮耀興奮。同時(shí)，小主人的評(píng)價(jià)是有義務(wù)解釋員工，為學(xué)生解釋他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)思路，建議等，使修改后的文本細(xì)致，生動(dòng)，自己的想法和意圖告訴更多的人，分享和交流，解釋和傾聽碰撞和交流的思維，相互學(xué)習(xí)，拓寬思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)作為學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法平臺(tái)，分享學(xué)習(xí)的結(jié)果。

這些方法被證明是有效的，老師在教學(xué)中從現(xiàn)實(shí)，靈活選擇，教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)習(xí)自己的變化，應(yīng)特別注意 發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，教師提前閱讀所有的學(xué)生寫作，發(fā)現(xiàn)共同和個(gè)性問(wèn)題，選擇例子，確定討論和討論要點(diǎn)的重點(diǎn)，選擇指導(dǎo)方法。學(xué)生在自己變化的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生熟悉的練習(xí)培養(yǎng)，有耐心的指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。打開機(jī)會(huì)和平臺(tái)讓家長(zhǎng)們來(lái)審查，經(jīng)過(guò)普通修訂后，老師再評(píng)分，評(píng)論不僅注重學(xué)生的寫作水平，而且也關(guān)注改變的能力。這種長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅可以大大提高學(xué)生評(píng)估工作和寫作水平的能力，還能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

第二篇：淺談小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的有效策略

淺談小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的有效策略

湖北省襄陽(yáng)市47中小學(xué)部張春妍

一次習(xí)作課后,學(xué)生們?nèi)玑屩刎?fù)地交來(lái)習(xí)作本，望著厚厚的小山似的一大摞習(xí)作本，我深深地嘆息：自己的“移山”工作何時(shí)才能完成？要知道，如果逐一評(píng)改，一節(jié)課（40分鐘）我只能改出3-5本來(lái)。于是，我挑燈夜戰(zhàn),一本又一本地認(rèn)真批注、修改,并工工整整地寫上評(píng)語(yǔ)，可是,當(dāng)習(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中時(shí),卻出現(xiàn)了令我難堪又難過(guò)的景況：大多數(shù)學(xué)生只看一下等級(jí)就把習(xí)作本丟在一邊,即使是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,對(duì)被修改的地方也并不領(lǐng)情,象征性地一瞥(可能是看老師改的地方是多還是少),便也毫無(wú)感覺地將習(xí)作本收到抽屜里去了。難過(guò)之余，我暗下決心：這種老套的“高勞動(dòng)，低效率”的“農(nóng)耕式”習(xí)作評(píng)改模式的“堅(jiān)冰”一定要打破！新課標(biāo)指出“重視對(duì)學(xué)生習(xí)作修改的評(píng)價(jià)，不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過(guò)程和方法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解、合作，共同提高寫作水平。”葉圣陶曾提出，“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”。

那么怎樣進(jìn)行有效地自評(píng)和互改，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？在實(shí)踐中，我初步摸索出一套以讀為本，吸引學(xué)生主動(dòng)參與的“對(duì)話式評(píng)改”教學(xué)模式，頗有成效。

具體做法及操作流程如下：

1、自讀自評(píng)，自我評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作之后，像讀課文一樣大聲讀自己的文章，多讀幾遍，讀給自己聽。借助聲音，憑借語(yǔ)感，幫助自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的語(yǔ)言問(wèn)題，比如語(yǔ)句是否通順，用詞是否恰當(dāng)?shù)鹊取＿呑x邊改，并以“作者心語(yǔ)”“自我感言”“自我推薦”等形式，對(duì)文章展開自評(píng)。為避免“語(yǔ)句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導(dǎo)學(xué)生以“說(shuō)心里話”的方式談?wù)勛约哼x材時(shí)的所思所慮，說(shuō)說(shuō)自己習(xí)作中的得意之處以及習(xí)作過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題。這樣的自評(píng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的成就感，消除學(xué)生怕作文的心理，樹立自信心，還有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作后主動(dòng)修改的良好習(xí)慣，而且為教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)提供了必要的線索，是能彰顯學(xué)生個(gè)性，提高習(xí)作能力的自評(píng)。

2、互讀互評(píng)，小組評(píng)價(jià)

在“互評(píng)”中采取小組評(píng)議、同桌互評(píng)等形式，大膽讓學(xué)生互批互改。將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對(duì)固定；每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)；每個(gè)小組一般4到5人，目的是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作交流，達(dá)到共同提高。

評(píng)改時(shí)，學(xué)生交換朗讀他人的習(xí)作，組與組之間交叉評(píng)改。各小組內(nèi)，首先拿到作文看為第一評(píng)改人，第一評(píng)改人對(duì)自已拿到的第一篇作文負(fù)全責(zé)。第一評(píng)改人批完后交第二評(píng)改人，以次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“作文評(píng)改記錄表”(內(nèi)容包括作文題目、習(xí)作者、評(píng)改日期、評(píng)改人、錯(cuò)別字、語(yǔ)病、主要優(yōu)缺點(diǎn)、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、卷面等分項(xiàng)得分欄，綜合得分等。)每篇作文限時(shí)10分鐘完成。然后全組推選出本組范文，由組長(zhǎng)執(zhí)筆，全體組員共同討論，給范文寫出評(píng)改意見(評(píng)語(yǔ))，準(zhǔn)備宣讀。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)評(píng)改教師，喚起了學(xué)生參與的熱情，使他們成了習(xí)作評(píng)改的“主角”。

3、生讀師評(píng)，教師點(diǎn)撥

學(xué)生互批過(guò)程中，教師在各組間巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評(píng)改過(guò)程中遇到有各種疑難問(wèn)題，指導(dǎo)推選范文和擬寫評(píng)語(yǔ)，另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

分組互批結(jié)束后，由組長(zhǎng)在講臺(tái)上朗讀本組范文并闡述本組評(píng)改意見及得分。再讓下面的同學(xué)議論評(píng)語(yǔ)是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。

教師點(diǎn)評(píng)是當(dāng)堂評(píng)價(jià)，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵(lì)的的評(píng)語(yǔ)善待范文的作者。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作勁頭才會(huì)越來(lái)越足，不至于在一味批評(píng)中喪失信心，評(píng)價(jià)不必面面俱到。

經(jīng)過(guò)分組互批、范文點(diǎn)評(píng)，學(xué)生批閱了本組的幾組作文，又聽了幾篇范文及評(píng)語(yǔ)后，基本上掌握了本文的寫作要求及評(píng)改情況，對(duì)如何寫評(píng)語(yǔ)也有了感性認(rèn)識(shí)。然后由第一評(píng)改人，依據(jù)改標(biāo)準(zhǔn)及范文評(píng)語(yǔ)，給自己負(fù)責(zé)的文章寫出評(píng)語(yǔ)，并參照考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，得出該文的分?jǐn)?shù)。

由組長(zhǎng)將作文及“評(píng)改記錄表”收交老師。教師仔細(xì)審閱后，整理出這次寫作及評(píng)改的情況，集中精力針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。既評(píng)習(xí)作，又點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作交流情況，還要結(jié)合實(shí)際情況教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定

成績(jī)，指出存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法，以供下次寫作及評(píng)改時(shí)借鑒。同時(shí)結(jié)合優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)，再次對(duì)評(píng)語(yǔ)寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

3、再讀再寫，以評(píng)促寫

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本連同“評(píng)改記錄表”還作者。作者認(rèn)真閱讀“評(píng)改記錄表”及評(píng)語(yǔ)，認(rèn)真分析習(xí)作中存在的問(wèn)題，再次修改，并在此基礎(chǔ)上再讀再寫，完成本次習(xí)作活動(dòng)。這樣，作文教學(xué)的過(guò)程就擴(kuò)展成了“寫作—評(píng)價(jià)—再寫作”，使學(xué)生嘗到了評(píng)改的甜頭，提高了修改能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，“好文章不僅是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的！”同時(shí)設(shè)計(jì)“優(yōu)秀習(xí)作展示園地”，將各小組推薦出的優(yōu)秀習(xí)作張貼出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，讓學(xué)生感受自評(píng)互評(píng)和師評(píng)帶來(lái)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

這種作文評(píng)改模式，不再是教師“一統(tǒng)天下”，學(xué)生全程參與，每一位學(xué)生即是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，學(xué)生既嘗到了當(dāng)“老師”的甘苦，又培養(yǎng)了欣賞、評(píng)價(jià)作文的能力，從而提高了作文水平；而老師批改作文的心態(tài)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤都糾正了，教師在此基礎(chǔ)上評(píng)改，工作量大大減輕，從勞作走向享受，從煩躁走向愉快！總之，這種評(píng)改模式既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，何樂(lè)而不為？

第三篇：小學(xué)生自主習(xí)作評(píng)改策略

小學(xué)生自主習(xí)作評(píng)改策略

作者:孫永明

自主評(píng)改習(xí)作，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，對(duì)習(xí)作進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞活動(dòng)，從而提高習(xí)作評(píng)改水平和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

綜觀小學(xué)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀，概言之：從教師角度看。（1）習(xí)作只重視指導(dǎo)，而忽視評(píng)批。（2）習(xí)作批改，作后評(píng)講落得不實(shí)。批改時(shí)，或認(rèn)真仔細(xì)地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評(píng)講時(shí)，隨意性大，或無(wú)針對(duì)性，或簡(jiǎn)單評(píng)一評(píng)，或根本不評(píng)。從學(xué)生角度看。習(xí)作批語(yǔ)無(wú)作用，對(duì)眉批、總批的學(xué)習(xí)不實(shí)，對(duì)自己習(xí)作只重視分?jǐn)?shù)、等第，而自己習(xí)作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進(jìn)行修改，于是，教師辛苦的勞動(dòng)等于付諸東流。

這些均阻礙著學(xué)生習(xí)作水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展有著較大的影響。正是從這個(gè)角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作策略。

一、自主評(píng)改策略具體操作

1、展示目標(biāo)。即展示本次評(píng)批所要解決什么，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，效益觀念，進(jìn)取精神。

2、自主定標(biāo)。即在教師指導(dǎo)下，自主制定評(píng)批標(biāo)準(zhǔn)，一般含“一般要求”（即任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評(píng)批尺度與標(biāo)準(zhǔn)是什么，知道用什么來(lái)衡量習(xí)作；這樣有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，懂得審題對(duì)于每一次習(xí)作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評(píng)和批。

3、自主評(píng)批。這是整個(gè)評(píng)批策略中至關(guān)重要的一環(huán)，它很大程度上決定學(xué)生評(píng)批的成敗。在這一環(huán)，集中地體現(xiàn)了本策略的四個(gè)特性，并為組內(nèi)自主交流做準(zhǔn)備。同時(shí)，這一環(huán)也是對(duì)學(xué)生自我閱讀方面的點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞能力的檢驗(yàn)和培養(yǎng)。一般應(yīng)完成：點(diǎn)評(píng)——評(píng)語(yǔ)（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習(xí)作置于講臺(tái)，全班同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評(píng)批對(duì)象。②組內(nèi)推磨評(píng)批式。一組內(nèi)四位同學(xué)，A評(píng)B,B評(píng)C,C評(píng)D,D評(píng)A。③組內(nèi)一對(duì)一評(píng)批式。組內(nèi)同學(xué)，A與B,C與D一對(duì)一互評(píng)。④全班推磨評(píng)批式。⑤班內(nèi)一對(duì)一評(píng)批式。班內(nèi)你任意選定一位同學(xué)，與之對(duì)調(diào)評(píng)批。⑥組內(nèi)隨意抽取評(píng)批式。組內(nèi)四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評(píng)批對(duì)象。⑦小組對(duì)調(diào)評(píng)批式。以組為單位交換評(píng)批，即A組評(píng)B組，B組評(píng)A組。操作時(shí)要注意：①要認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批。②要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作批改。③要有明確的可供操作的量化細(xì)則，便于評(píng)批習(xí)作的等第。④留給時(shí)間要充足。⑤教師巡視點(diǎn)輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評(píng)批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學(xué)生思路，將個(gè)人獨(dú)立評(píng)批所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認(rèn)識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，也是為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我鍛煉，表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，為每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生提供較充足的課堂參與機(jī)會(huì)的過(guò)程。更是有利于培養(yǎng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過(guò)比較、歸納、分析、綜合別人的評(píng)批來(lái)啟發(fā)自己的評(píng)批的過(guò)程。一般采用的形式有：①宣讀匯報(bào)式。各人將自己的評(píng)批結(jié)果在小組內(nèi)宣讀交流。②宣讀補(bǔ)充式。在個(gè)人宣讀過(guò)程中，其他小組成員有不同觀點(diǎn)的，及時(shí)補(bǔ)充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評(píng)批過(guò)程中的若干問(wèn)題，在討論交流時(shí)提出來(lái)，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一，而注重這一過(guò)程中見解的合理性。操作時(shí)要注意：①教師要注意在交流時(shí)的巡視。②要重視小組長(zhǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作。③要把握好討論的幾個(gè)要素：目標(biāo)指向、時(shí)間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)。

5、師生點(diǎn)評(píng)。即教師點(diǎn)名宣讀習(xí)作及評(píng)批結(jié)果，再進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。這樣，有助于幫助學(xué)生理順知識(shí)體系，尤其是評(píng)批知識(shí)體系，建立各自評(píng)批方法序列；有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面，加強(qiáng)思維的深廣度、準(zhǔn)確度；有利于肯定評(píng)批成績(jī)，糾正評(píng)批錯(cuò)誤，指出不足，保證評(píng)批的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質(zhì)疑式。操作時(shí)要注意：①教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要簡(jiǎn)介明確。②點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評(píng)批，以反映習(xí)作全貌及評(píng)批概況。③要緊緊地圍繞習(xí)作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要有意識(shí)地將重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透在點(diǎn)評(píng)之中。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控，講究留白。

6、自主修改。即學(xué)生自主評(píng)批后，根據(jù)評(píng)批結(jié)果進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。這樣，有利于發(fā)揮評(píng)批的作用，特別是對(duì)眉批、總批的功能發(fā)揮，能落到實(shí)處；有利于學(xué)生在吸收評(píng)批信息后進(jìn)行第二次習(xí)作，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，并逐步認(rèn)識(shí)好習(xí)作是改出來(lái)的這一寫作規(guī)律。操作時(shí)要注意：①要注意修改后的第二次評(píng)批。（一般對(duì)照評(píng)批進(jìn)行第二次簡(jiǎn)批）。②要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)評(píng)批語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成自覺，快速修改的習(xí)慣。③要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理好評(píng)批中的不足（含自己習(xí)作的不足及評(píng)批者不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)），養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人交流、合作的良好習(xí)慣。

7、評(píng)改總結(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)評(píng)批情況，評(píng)批所得等一一總結(jié)，有利于學(xué)生及時(shí)提煉并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，理明知識(shí)體系，建立自己的評(píng)批方法序列；有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的評(píng)批熱情；有利于學(xué)生知道不足，明確改進(jìn)方法。操作時(shí)要注意：①要以生為主，教師作相機(jī)點(diǎn)輔引導(dǎo)。②要注意圍繞目標(biāo)及評(píng)批要求。③要顧及不同層面的學(xué)生。④要注意幫助學(xué)生理順知識(shí)體系，學(xué)習(xí)序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對(duì)評(píng)批的評(píng)批，并簽上自己對(duì)評(píng)批的意見。（此環(huán)節(jié)一般在課后）。

二、自主評(píng)改策略特點(diǎn)簡(jiǎn)析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、自主性。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的主體性集中體現(xiàn)是獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。沒有這些，學(xué)生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。整個(gè)評(píng)批流程，它始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分地體現(xiàn)了在教師的主導(dǎo)下“以生為本”的學(xué)生主體作用。注重喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與習(xí)作評(píng)批。在實(shí)踐中去點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞等，從而提高學(xué)生主體的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

2、訓(xùn)練性。在評(píng)改的過(guò)程中，從定標(biāo)——評(píng)批——交流——點(diǎn)評(píng)——修改——總結(jié)，體現(xiàn)了全程式的訓(xùn)練。學(xué)生要綜合地運(yùn)用平時(shí)在閱讀中的知識(shí)、能力，即自己在學(xué)習(xí)中形成的具有自我特性的種種有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知策略，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，來(lái)處理自己在評(píng)批過(guò)程中所要解決的一系列問(wèn)題。學(xué)生在評(píng)批過(guò)程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)速度：或快或慢；或停頓或重復(fù)，可以自己處理評(píng)批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯(lián)想??

3、全面性。在進(jìn)行自主評(píng)改習(xí)作的過(guò)程中，始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級(jí)學(xué)生全面參與評(píng)批過(guò)程，機(jī)會(huì)均等，都是習(xí)作的評(píng)批者，都在一定的要求、目標(biāo)之下進(jìn)行自主的評(píng)批活動(dòng)。另一方面，學(xué)生個(gè)性也得到了全面發(fā)展。（1）通過(guò)這樣的評(píng)批活動(dòng)，在意識(shí)傾向方面，對(duì)他們對(duì)待習(xí)作的動(dòng)機(jī)、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。（2）通過(guò)這樣的評(píng)批活動(dòng)，在個(gè)性心理特征方面，對(duì)一個(gè)學(xué)生的能力（特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進(jìn)和養(yǎng)成作用。

4、創(chuàng)新性。本評(píng)改策略顯示了以下三個(gè)層面的內(nèi)容。一是從“自主定標(biāo)”中顯示了創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新性的評(píng)批意圖，愿望、動(dòng)機(jī)。二是從“自主評(píng)批、自主交流、師生互評(píng)、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進(jìn)行有創(chuàng)見性的學(xué)生個(gè)體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動(dòng)的反應(yīng)。其中肯定不乏富有真知灼見的點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞。三是整個(gè)評(píng)批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個(gè)評(píng)批過(guò)程中，學(xué)生對(duì)多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用得到了驗(yàn)證、鞏固和深化。

第四篇：淺議培養(yǎng)小學(xué)生評(píng)改習(xí)作能力之徑

淺議培養(yǎng)小學(xué)生評(píng)改習(xí)作能力之徑

（蒙自市第二小學(xué)施紅芬）

習(xí)作教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，習(xí)作教學(xué)的效果直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果。誠(chéng)然，提高學(xué)生的習(xí)作水平是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵。怎樣提高習(xí)作教學(xué)的水平？筆者認(rèn)為用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改習(xí)作，是提高習(xí)作教學(xué)效率的捷徑。因此，我是這樣指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改習(xí)作的。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的積極性。

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼乔笾膭?dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的源泉，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)又告訴我們，人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。據(jù)此，我是這樣激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的積極性的。

1、創(chuàng)造良好的評(píng)改習(xí)作環(huán)境。進(jìn)行習(xí)作評(píng)改時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維異?；钴S的寬松環(huán)境，使學(xué)生心靈得以自由的溝通，情感得以充分交流。如，創(chuàng)造條件，形成交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)作評(píng)改氛圍。我在組織學(xué)生評(píng)改習(xí)作時(shí)，采取自評(píng)、互評(píng)、輪評(píng)等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。尤其是輪評(píng)，一個(gè)人的習(xí)作幾個(gè)人評(píng)，看法不完全一致，從而引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭(zhēng)論，從而形成良好的評(píng)改習(xí)作氛圍。

2、鼓勵(lì)多觀摩。由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)，寫過(guò)習(xí)作之后，希望看到其他同學(xué)的習(xí)作，也希望得到別人的好評(píng)。這樣，自己既可以看看別人怎樣寫，又可以在評(píng)改別人的習(xí)作過(guò)程中“露一手”。如，學(xué)生寫好一篇習(xí)作之后，鼓勵(lì)他們自由交換，盡量使學(xué)生在較大范圍的交流中，提高自己的分析能力，寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。

3、鼓勵(lì)多爭(zhēng)論。在每人評(píng)改和小組評(píng)改中，發(fā)現(xiàn)不同意見時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)爭(zhēng)論。有重要問(wèn)題，就要拿到全班來(lái)辯論。因?yàn)槲恼碌膬?yōu)缺點(diǎn)，是在爭(zhēng)論中才能顯露出來(lái)的，所以，越是評(píng)價(jià)高的習(xí)作，越要在學(xué)生中引導(dǎo)爭(zhēng)論。

4、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”。凡在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，讓評(píng)改者在課堂上朗讀和評(píng)析，這樣容易引起全班同學(xué)的注意，引起比較。在分析、比較中，學(xué)生會(huì)拿出自己的習(xí)作來(lái)對(duì)照。

5、鼓勵(lì)反復(fù)修改。舉例說(shuō)明作家寫出來(lái)的好文章都是反復(fù)改出來(lái)的，而不是一次就寫成功的。

二、要讓學(xué)生明確習(xí)作評(píng)改的內(nèi)容 任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，習(xí)作也如此。學(xué)生評(píng)改一篇習(xí)作，也要從內(nèi)容和形式兩方面來(lái)考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說(shuō)，小學(xué)階段習(xí)作評(píng)改的內(nèi)容主要有以下三點(diǎn)：

1、是習(xí)作內(nèi)容方面，主要看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，即習(xí)作是不是圍繞中心選材。

2、是在習(xí)作的形式方面，主要看習(xí)作層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。小學(xué)生的習(xí)作，往往在結(jié)構(gòu)上存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達(dá)這種關(guān)系的語(yǔ)言形式。另外，還要注意，標(biāo)點(diǎn)是否正確，格式是否合乎規(guī)定。

3、語(yǔ)言文字方面。主要看句子是否通順、合理，句子與句子之間是否連貫，譴詞造句是否準(zhǔn)確恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

以上三點(diǎn)就小學(xué)階段習(xí)作評(píng)改的整體工作而言。至于每次具體的習(xí)作評(píng)改，則要按照教材或教師的習(xí)作教學(xué)計(jì)劃確定的重點(diǎn)，從學(xué)生的習(xí)作實(shí)際出發(fā)，一般要與習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)相一致。每次習(xí)作評(píng)改，內(nèi)容要單

一、重點(diǎn)要突出，以便使學(xué)生注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、把評(píng)改習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，并教給學(xué)生評(píng)改習(xí)作的方法 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美?！钡薷摹八枷搿保拷處燂@然是不行的，只能靠學(xué)生自己。因?yàn)榻處煹挠绊懯峭庖虻?，而?nèi)因?qū)W生才是習(xí)作修改的根本。但是，小學(xué)生的知識(shí)、能力都非常有限，評(píng)改習(xí)作的能力不是說(shuō)有就有的，所以，教師要多指點(diǎn)、多啟發(fā)。

首先，教師要提出明確的評(píng)改要求。在習(xí)作評(píng)改之前，要讓學(xué)生明確評(píng)什么、改什么。任何一次習(xí)作訓(xùn)練，教師總要按訓(xùn)練計(jì)劃提出訓(xùn)練要求，指導(dǎo)、評(píng)改都要以此為依據(jù)。這樣，學(xué)生才能把評(píng)和改的注意力相對(duì)集中在某一方面。

其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改。在評(píng)改之前，應(yīng)先讓學(xué)生明白文體特點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。如，給學(xué)生評(píng)改

說(shuō)明文，應(yīng)先要求學(xué)生回顧說(shuō)明文的特點(diǎn)，弄清要注意說(shuō)明的對(duì)象，說(shuō)明的順序，說(shuō)明的方法等。學(xué)生明白這些后，對(duì)習(xí)作的評(píng)改就會(huì)有的放矢，做到胸有成竹。

其三、提供范文，集體評(píng)改，做出示范。師組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在習(xí)作評(píng)改中是怎樣反映出來(lái)的，從中悟出評(píng)改習(xí)作的方法。

其四、要指點(diǎn)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的步驟。評(píng)改習(xí)作，第一要著眼于習(xí)作的整體，即習(xí)作的中心、選材、條理是否符合要求；第二，再?gòu)木植咳胧?，即從字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、格式等方面評(píng)改；第三，評(píng)改完之后，還要從頭到尾再讀，看評(píng)改是否得體。

其五，習(xí)作評(píng)改要把握好“評(píng)”和“改”兩個(gè)關(guān)鍵。習(xí)作改得好，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，還有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把準(zhǔn)癥結(jié)，從而加強(qiáng)習(xí)作評(píng)改的指導(dǎo)性，有效地提高習(xí)作教學(xué)效果。評(píng)，就是對(duì)所評(píng)判的習(xí)作做一個(gè)恰如其分的評(píng)論；而評(píng)語(yǔ)又是教師和學(xué)生交心談心的有效形式。好評(píng)語(yǔ)既能讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)；又能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足，并產(chǎn)生迎頭趕上的決心；還能激勵(lì)學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步。因此，教師要把好這一關(guān)。學(xué)生把評(píng)語(yǔ)寫好后，要收來(lái)認(rèn)真看一遍，如有不妥之處，要適當(dāng)修改，盡力做到評(píng)語(yǔ)能對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并且有針對(duì)性，主次分明。

四、提出修改意見

教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持評(píng)改習(xí)作的文道統(tǒng)一原則，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，包括一個(gè)新穎的觀點(diǎn)，一句過(guò)渡自然的話，甚至一個(gè)巧妙的用詞。對(duì)于缺點(diǎn)，用啟發(fā)性批語(yǔ)引起習(xí)作者的思考。

五、習(xí)作本回到習(xí)作者手中，要參考著同學(xué)、老師的評(píng)語(yǔ)再次修改習(xí)作。

六、還要持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，因?yàn)樾W(xué)生自己評(píng)改習(xí)作的能力不是一蹴而就的。在訓(xùn)練中，教師可布置一些學(xué)生熟悉的生活進(jìn)行片段訓(xùn)練，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)改練習(xí)。這樣，從片段到小習(xí)作，再到大習(xí)作，學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力就會(huì)不斷提高了。

總之，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改習(xí)作，既要在激發(fā)起學(xué)生濃厚的評(píng)改習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，又要在學(xué)生明確評(píng)改什么、怎樣評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行，還要持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這樣，小學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力就會(huì)從無(wú)到有，從有到弱，從弱到強(qiáng)，逐漸增強(qiáng)。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的策略研究

論文編號(hào)：

2019年寧遠(yuǎn)省教育研究論文

學(xué)科類別：

小學(xué)語(yǔ)文

論文題目：

小學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀簡(jiǎn)析及策略

作者姓名：

鐘倩倩

作者單位：

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井完全小學(xué)

專業(yè)職稱：

小學(xué)一級(jí)教師

通訊地址：

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井鎮(zhèn)灣井完全小學(xué)

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編：

425603

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小學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀簡(jiǎn)析及策略

小學(xué)語(yǔ)文

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”。多數(shù)教師重視作前指導(dǎo)，在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)中，往往“以批代評(píng)“”以讀代評(píng)”，忽視學(xué)生評(píng)改，導(dǎo)致收效甚微。習(xí)作評(píng)改是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，如何提高小學(xué)習(xí)作評(píng)改的效益是教師目前需要解決的一個(gè)問(wèn)題。把習(xí)作評(píng)改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生重視評(píng)改，不斷提高習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；

習(xí)作；

評(píng)改。

一、小學(xué)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀

新課程實(shí)施以來(lái)，習(xí)作教學(xué)，特別是在習(xí)作評(píng)改中，高耗低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師翻開一篇習(xí)作，邊看邊改，從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到語(yǔ)句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤(rùn)色、補(bǔ)充內(nèi)容，然后煞費(fèi)苦心寫上眉批和總批。評(píng)改習(xí)作耗費(fèi)了教師大量腦力與體力。但是，據(jù)我在平時(shí)的教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生最關(guān)心的只是習(xí)作分?jǐn)?shù)或等級(jí)。對(duì)于評(píng)價(jià)，有75%的學(xué)生只是大概看一遍，但都不會(huì)去思考這些評(píng)語(yǔ)的真正意義，而25%的學(xué)生根本不看。面對(duì)這樣的結(jié)果，教師們顯得很無(wú)奈。要想擺脫這種局面，充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)改的作用，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改，以改促寫，尋求一條有效的習(xí)作評(píng)改之路迫在眉睫。

二、小學(xué)生習(xí)作評(píng)改存在的主要問(wèn)題及成因

（一）認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)

自古以來(lái)，學(xué)生的作文都由教師批改，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著＂生寫師改＂的老套模式．各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)都習(xí)慣地以為＂精批細(xì)改＂是教師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)．大部分教師也都習(xí)慣這樣做，不管教學(xué)工作多么忙碌緊張，都要面對(duì)＂作文山＂，每天“挖山不止”，認(rèn)為“改得越多，批得越多”，就是“精批細(xì)改”，以表工作認(rèn)真的態(tài)度，從而就能得到教育行政管理者的認(rèn)可或好評(píng)。

(二)評(píng)改主體錯(cuò)位

由于評(píng)改主體認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)誤區(qū)，在作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評(píng)改則成為了教師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞決定權(quán)在教師，而一些教師往往以成人的認(rèn)知和寫作能力去主宰小學(xué)生的習(xí)作。教師又是學(xué)生心中的“重要他人”，從而教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心里有著一種“至高無(wú)上”的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的影響非常大。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于、依賴于教師的評(píng)價(jià)，認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評(píng)改是教師的事。在這種評(píng)改模式中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，無(wú)形之中缺乏了自主評(píng)改的意識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)方式籠統(tǒng)單一

教師評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，就等于在與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。由于大部分教師的批語(yǔ)的大眾化、模式化、成人化，忽視了學(xué)生對(duì)文字好奇與好玩的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的能力。例如：對(duì)不夠好的習(xí)作用“語(yǔ)句不通順，中心不明確”、“錯(cuò)別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語(yǔ)充斥大多數(shù)學(xué)生的作文本中，即使對(duì)好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準(zhǔn)確生動(dòng)”等等這類，都顯得抽象，學(xué)生對(duì)這種技術(shù)性批語(yǔ)如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會(huì)，只留下一個(gè)模糊的感覺。

（四）評(píng)改居高臨下，不平等

大部分教師批改學(xué)生作文，往往用自己的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。希望學(xué)生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語(yǔ)句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點(diǎn)題、深化主題等等，做到十全十美，毫無(wú)缺陷。正如葉圣陶所說(shuō)，在作文教學(xué)中“只顧到學(xué)生作好的文，卻忘了作文的學(xué)生。”缺乏“平等對(duì)話”式的作文批語(yǔ)，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來(lái)交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學(xué)生是谷底望天“隔岸觀火”，達(dá)不到批改效果。

(五)學(xué)生無(wú)視老師的批改

面對(duì)作文本，學(xué)生的狀態(tài)是各種各樣的。有的學(xué)生“又是良/B”；有的學(xué)生“耶！又是優(yōu)/A”；有的學(xué)生根本不打開看看等級(jí)就塞進(jìn)書包、抽屜了！大部分學(xué)生都無(wú)視教師含辛茹苦備注的那一個(gè)個(gè)的符號(hào)，一條條紅線，一面面小紅旗，無(wú)視教師精心寫的批語(yǔ)，無(wú)視教師提出的修改建議，且很少有學(xué)生針對(duì)教師的建議自主修改習(xí)作，進(jìn)行再設(shè)計(jì)。教師修改習(xí)作是大刀闊斧的改造，學(xué)生看見點(diǎn)評(píng)是呆若木雞的無(wú)奈，教師的精心修改就那么付之東流。

（六）一味撒手，放任自流。

一些教師基于“新課標(biāo)新理念”的要求，他們似乎開始著手培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力，一味撒手讓學(xué)生自己修改，既不傳授學(xué)生修改習(xí)作的一定方法（有的班級(jí)甚至連修改符號(hào)也未統(tǒng)一）也沒有進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，更沒有制定科學(xué)的管理方法，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生敷衍塞責(zé)，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來(lái)習(xí)作水平的提高？

(七)反饋周期長(zhǎng)

一般一篇作文要兩個(gè)星期才能有一次反饋，學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移，即使教師精批細(xì)改，也難以引起學(xué)生思想上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作水平的提高相對(duì)緩慢。

三、小學(xué)習(xí)作評(píng)改的重要性

在從教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作量越來(lái)越大了，有大習(xí)作、小習(xí)作、練筆等等。我統(tǒng)計(jì)過(guò)一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生一周平均要寫至少4篇習(xí)作。然而，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)習(xí)作的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。教師在評(píng)改習(xí)作中耗費(fèi)時(shí)間與精力，學(xué)生對(duì)習(xí)作的評(píng)改視若無(wú)睹，大部分學(xué)生關(guān)心的是教師給的等級(jí)而不是老師寫的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知習(xí)作的目的，長(zhǎng)期已久學(xué)生對(duì)習(xí)作滋生了厭惡、恐懼之情。對(duì)寫好習(xí)作缺乏內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致習(xí)作水平提高緩慢。雖然近年來(lái)，各級(jí)各類的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)——習(xí)作的評(píng)改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀！因此，還學(xué)生習(xí)作評(píng)改的權(quán)利，讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)改的主人，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力---時(shí)代的要求。

（一）學(xué)生評(píng)改習(xí)作是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，人們?cè)诠ぷ魃钪歇?dú)擋一面的機(jī)會(huì)日益增多，對(duì)工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)成為生活的一個(gè)重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫作，并不斷進(jìn)行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，情感。

（二）學(xué)生評(píng)改習(xí)作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

我國(guó)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，習(xí)作評(píng)改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。

（三）學(xué)生評(píng)改習(xí)作是習(xí)作自身規(guī)律的必然要求。

習(xí)作是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語(yǔ)活動(dòng)，它需要通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)操作。因?yàn)榱?xí)作是個(gè)體的言語(yǔ)行為，所表達(dá)的也是學(xué)生個(gè)體對(duì)事物的獨(dú)有認(rèn)識(shí)。基于習(xí)作的自身特點(diǎn)，因此，習(xí)作評(píng)改是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己獨(dú)特感受的一種再認(rèn)識(shí)，學(xué)生是最具有權(quán)利的習(xí)作評(píng)改者，而教師的作用只是教給學(xué)生習(xí)作評(píng)改的方法。

(四)學(xué)生評(píng)改習(xí)作是學(xué)生自身發(fā)展的要求。

學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一篇習(xí)作是學(xué)生自己情感與思想的結(jié)晶，學(xué)生最清楚習(xí)作的內(nèi)在。學(xué)生通過(guò)習(xí)作評(píng)改，不斷完善自己的習(xí)作，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。

四、有效地小學(xué)習(xí)作評(píng)改方法

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì):徒勞無(wú)功?！睘槭裁唇處煹牧伎嘤眯臅?huì)“竹籃打水一場(chǎng)空”?怎樣的作文評(píng)改方式才能改變這一局面?以往，作文評(píng)改權(quán)一般由教師獨(dú)攬，呈現(xiàn)出統(tǒng)一評(píng)改的單一模式。許多教師都認(rèn)為，“精批細(xì)改”才算是負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為?？墒?，對(duì)于教師“拼死拼活”改出的作文，大部分學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單過(guò)目，很少去琢磨其中透露出的問(wèn)題。面對(duì)這種反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為，主要是教師在作文評(píng)改中忽視了寫作主體——學(xué)生的地位，導(dǎo)致作文評(píng)改的低效，更使得學(xué)生的寫作能力無(wú)法得到持續(xù)提高。怎樣的作文評(píng)改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來(lái)，又能提高學(xué)生的寫作能力呢?

（一）教師范改　學(xué)會(huì)自改。

第一階段，教學(xué)評(píng)改課上，結(jié)合本次習(xí)作的重點(diǎn)要求，教給學(xué)生方法。在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次習(xí)作后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過(guò)投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確統(tǒng)一的批改符號(hào)，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號(hào)。培養(yǎng)學(xué)生見符號(hào)明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點(diǎn)方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯(cuò)別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過(guò)渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，檢查落實(shí)情況。寫批語(yǔ)是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語(yǔ)寫起，首條評(píng)語(yǔ)要寫出習(xí)作的主要內(nèi)容，第二條就結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行，要一次一個(gè)重點(diǎn)，一作一得。然后逐步學(xué)會(huì)寫綜述式的批語(yǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)自改。可以分為兩個(gè)階段進(jìn)行，開始階段可按以下5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改。1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、有沒有錯(cuò)別字；4、有沒有不通順的句子；5、指出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒有用錯(cuò)。經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評(píng)改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，1、改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字和有語(yǔ)病的句子

2、看文章的中心是否鮮明、集中；3、所選材料是否真實(shí)、典型；4、段落是否清晰，過(guò)渡是否自然；每次寫完習(xí)作后，讓學(xué)生依照這些要求閱讀自己的習(xí)作逐一檢查評(píng)改。例如，在從教中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在學(xué)生二年級(jí)時(shí)開始注意培養(yǎng)學(xué)生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯(cuò)字、別字再交由老師批改。所以學(xué)生的自主修改能力有了提高，而且寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的少了。

（二）互改、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生互改是在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也要分階段進(jìn)行，開始階段要求要低，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見。每次評(píng)改有側(cè)重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)以上自改要求的單項(xiàng)訓(xùn)練后，再進(jìn)行綜合性的評(píng)改，包括文章中心，語(yǔ)言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書寫等方面的評(píng)改。對(duì)那些錯(cuò)別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句，補(bǔ)出不夠完整的句子。

學(xué)習(xí)互改習(xí)作前，要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改習(xí)作小組?？梢园醋粍澐中〗M4個(gè)人為一組，并選出習(xí)作水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的習(xí)作批改步驟作針對(duì)每次習(xí)作的重點(diǎn)和老師給出的評(píng)改重點(diǎn)及實(shí)施意見，有針對(duì)性的批改。例如，在寫我的實(shí)習(xí)老師這篇習(xí)作時(shí)我將全班4個(gè)大組分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組批改。然后我再隨機(jī)抽4個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行檢查。

（三）教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。

新課標(biāo)要求，教師參與習(xí)作批改的角色要站在主導(dǎo)的位置上。在實(shí)施批改過(guò)程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不要面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。所以教師評(píng)改主要給學(xué)生以示范作用。結(jié)合共性問(wèn)題有效地指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改。

（四）綜合評(píng)改

綜全評(píng)改以教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評(píng)改，家長(zhǎng)參與評(píng)改等。

（五）還可以采用骨干學(xué)生評(píng)改，一對(duì)一評(píng)改，共同批改等等方式進(jìn)行評(píng)改習(xí)作。

以上五種的批改方式，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況“對(duì)癥下藥”。靈活選取兩三種適合自己班級(jí)情況的批改方法，行之有效的堅(jiān)持下去，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到預(yù)期的效果。

五、總結(jié)

習(xí)作評(píng)改是一門藝術(shù)，有效的藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新。我們應(yīng)該做好指導(dǎo)和促進(jìn)工作，堅(jiān)持新課標(biāo)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自我能動(dòng)性，有效提升學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

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