第一篇：新世紀語文教師素質(zhì)評價內(nèi)容指標體系構(gòu)想

新世紀語文教師素質(zhì)評價內(nèi)容指標體系構(gòu)想(1)

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王雅萍

教師評價，在國外開展的較為普遍。在我國，人們更多地了解和研究的是教育現(xiàn)象中的學生學業(yè)成績評價、品德評價和教師課堂教學質(zhì)量評價，而對教師素質(zhì)進行評價研究還十分薄弱。本文擬探討面向２１世紀的語文教師素質(zhì)評價體系構(gòu)建的理論與實踐意義，并嘗試提出語文教師素質(zhì)評價的內(nèi)容指標體系，以為教師評價理論與實踐研究提供借鑒。

一、構(gòu)建語文教師素質(zhì)評價體系的理論與實踐意義

２１世紀，并不遙遠的未來，呼喚著世紀之交的人們以全新的姿態(tài)迎接它的到來。全新的社會以通訊化、計算機化、自動控制化為特征，它所需要的不再是知識型、書生型的各種專門型人才，而是Ｘ型、博學多才的通才。未來社會需求的人才，無疑要靠現(xiàn)代的教師來培養(yǎng)?；A教育在培養(yǎng)未來人上肩負著艱巨的任務。那么，作為基礎教育中重要基礎學科的語文科，教師應該具有怎樣的素質(zhì)才能勝任培育通才的工作呢？一個時期以來，對語文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)展開過熱烈的討論，有七種能力說①、六種能力說②，五種能力說，③，新五藝說④，有三項五要素說⑤，有復合性結(jié)構(gòu)說、創(chuàng)造性輸出結(jié)構(gòu)說，等等。從來沒有哪個學科象語文科這樣明確而嚴格地提出過如此多而高的素質(zhì)要求！這一方面證明了語文科在基礎教育中極其重要的學科地位，昭示了語文教師在教育發(fā)展中無可爭議的社會地位，另一方面，也提出了超前于其他學科的研究課題，即語文教師素質(zhì)的提高途徑與手段問題。

我國的語文教育，先于其他學科改革迄今已十幾年，在提高語文教學質(zhì)量及教師素質(zhì)方面，進行過不少可貴的嘗試，如評語文優(yōu)質(zhì)課，考核語文教學績效，學生語文統(tǒng)考，高考測試研究等，國家為提高在職教師的素質(zhì)水平花費了大量人力和財力，如進行成人函授教育，進修學習，各種教學研討交流活動等。但不容回避的現(xiàn)實是，我們的語文教學質(zhì)量并沒有多大的提高，學生普遍高分而低能，語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也沒有明顯改善，教師整體素質(zhì)的提高工作事倍而功半。這不能不令人深思！

辯證唯物論告訴我們，任何事物的發(fā)展都有內(nèi)因和外因兩個方面，內(nèi)因決定外因，外因?qū)?nèi)因有一定的制約作用，但內(nèi)因是起決定作用的。就教師素質(zhì)提高來說，教師個人的主觀認識和努力是內(nèi)因，而國家的培訓和行政干預是客觀條件，屬素質(zhì)提高的外在因素。無論研究界在理論上提出了多么明確而完善的素質(zhì)要求，我們不能期望所有教師都能以高度的自覺性去努力提高自身素質(zhì)，何況各種條件限制，教師們也難于做到短期內(nèi)達到較高素質(zhì)水平。但有一點是可以肯定的，沒有哪個教師愿意自己是低素質(zhì)的教師。關(guān)鍵是他能否認識到自身的不足，是否明確并掌握了素質(zhì)提高的方向和方法。大凡能調(diào)動自己“次認知能力”，認識到不足，其提高的作用往往大于外部的促動；凡能明確自己素質(zhì)提高的方向的，獲得提高的成功可能性也往往高于“不識廬山真面目”者。然而這并不意味著僅憑教師的醒悟與逐漸完善就能解決問題。筆者認為，只有內(nèi)外因兼顧，主客觀共同努力，借外在力量督促與激勵，才能

發(fā)揮整體的效益，收到教師素質(zhì)快速提高之功。這個外在力量便是國家教育管理部門的教師評價手段。

現(xiàn)代教育理論認為，構(gòu)成教育活動有三大要素：教育目的、教育過程、教育評價?；仡櫸覀兪畮啄甑恼Z文教育，盡管教改成果頗豐，有了教育觀念上的更新，教材編選水平的明顯提高，課程觀念有所轉(zhuǎn)變，教學研究氣氛空前活躍，教學方式方法有了較大的變革與創(chuàng)新，但是，教育改革缺少了構(gòu)成教育的三大支柱之一——教育評價，使得語文教改在目前徘徊不前，語文教育評價成為教改滯后因素之一。由于不少人將教育評估、教學考核、測試等與教育評價混為一談，導致在評價目的與內(nèi)容指標設定及評價手段使用上產(chǎn)生差異，甚至產(chǎn)生不良后果，比如許多人認同以學生高考語文測試成績?yōu)楹饬空Z文教師教學水平的主要指標甚至是唯一指標的做法，就是典型的評價標準失誤。在我國目前非政府組織的社會團體評價尚未形成的情況下，用教師評價手段糾正某些教育失誤，深入揭示語文教育的普遍規(guī)律，推動語文教育改革進程，可以起到不同于純行政管理監(jiān)督的作用。從這個意義上講，隨著中小學語文教改的深化，對現(xiàn)階段語文教師的素質(zhì)水平實施評價，十分必要。它不僅能為國家整體把握語文教師素質(zhì)水平提供幫助，及時反饋師資水平信息，隨時為有關(guān)部門調(diào)整師資培養(yǎng)計劃，科學制定師資培養(yǎng)方向和數(shù)量等提供必要數(shù)據(jù)，也能為全體語文教師指明今后努力的方向，激勵素質(zhì)好的教師不斷努力，促進一部分固步自封的教師盡快改善自身素質(zhì)，還能在一定范圍內(nèi)為語文教師的進修、晉職、評優(yōu)等提供較為客觀、公正的依據(jù)。鑒于目前我國語文教師素質(zhì)水平及其評價現(xiàn)狀，在此提出面向２１世紀的語文教師素質(zhì)評價體系構(gòu)想，以期能對語文教師的素質(zhì)做出較為客觀公正的評價。

二、新世紀的語文教師素質(zhì)評價內(nèi)容指標體系設想

根據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，制定評價的內(nèi)容指標，要顧及到評價的具體目的和評價對象的總體狀態(tài)。近幾年的語文教育評價，在某些方面取得了一些成績，但存在的問題較多。主要是由于實施評價的目的不明確，評價概念使用上混淆不清，導致評價方案中內(nèi)容指標設定的不合理，以致或簡單地以語文測試代替語文教學評價，或以語文教學考核與評估取代語文教育評價；有些地方只評價課堂教學質(zhì)量而忽略其他，一度掀起“評優(yōu)質(zhì)課”熱，僅以一堂課論英雄；或一哄而起，一哄而散，只在職稱評定前走走過場；或讓評價方案束縛了教師們改革的手腳和創(chuàng)造意識，在一定程度上挫傷了語文教師工作的積極性；或無形中增加了教師的工作難度與強度，加大了學生的課業(yè)負擔。

借鑒國外教師評價的經(jīng)驗教訓，結(jié)合我國語文教育評價實際情況，筆者認為：

１． 在評價目的上，應更多的強調(diào)形成性評價，即強調(diào)評價的首要目的在于提高教師的教學水平和能力，以確定教師教學過程中的問題所在，提出改進這些問題的意見，而不是以檢定教師教學績效為唯一目的，不只為教師的聘用、辭退、升遷、加薪、分房等決策提供依據(jù)。應該重視教師教學過程的評價，將對教師教學水平的終結(jié)性評價建立在平時的形成性教師評價的基礎之上，只有當教師反復多次仍無法達到規(guī)定的教育水平要求時，才對其做出終結(jié)性評價，以影響和激勵教師更好地工作，不斷地改進教學。

２． 在評價手段的實施上，應形成法制化和標準化，從上到下建立起專門的評價組織機構(gòu)，配備專門的評價人員，按照一定的程度和范圍對教師的素質(zhì)和工作績效進行定期評價，以保證語文教師的整體素質(zhì)水平，提高教師評價信度和效度。

３． 在評價方法的選用上，應注重其科學性與多樣性，以減少或避免評價者和被評價者之間的矛盾?？梢詫⒍ㄐ悦枋雠c量化評價，視導性評價與自我評價，同行專家評價與學生評價等結(jié)合起來使用。

４． 在評價內(nèi)容指標設定上，應包括如下重要項目（Ⅰ級評價指標）：德知修養(yǎng)、語文能力、教學能力、科研能力、身心素質(zhì)、工作量。Ⅱ級指標３０個，分屬六個Ⅰ級指標之下。

對語文教師素質(zhì)進行評價，評價標準主要由三個部分組成：

１．效能標準，即對教育工作的效果和效率的衡量標準。

２．職責標準，即對評價對象所承擔的責任和完成任務的情況所制定的評價標準。

３．素質(zhì)標準，對承擔各種職責或完成各項任務應具有的條件提出的標準。每一母項又由相應的子項所組成。例如德知修養(yǎng)由四個子項組成：專業(yè)思想、教育觀念、專業(yè)知識、一般知識。語文能力由四個子項組成：信息反愧信息傳遞、信息處理、信息提齲教學能力由十個子項組成：駕馭教材、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)處理、過程安排、方法選用、教學設計、語言使用、板書內(nèi)容與形式、教學考評、手段運用。科研能力由四個子項組成：調(diào)研選題、撰寫論文、協(xié)作交流、自修提高。身心素質(zhì)由三個子項組成：身體狀況、一般心理素質(zhì)、教學心理素質(zhì)。工作量由四個子項組成：教學時數(shù)、備課批閱作業(yè)時數(shù)、教學外工作時數(shù)、科研強度與難度。

以上素質(zhì)評價的Ⅱ級內(nèi)容指標，有著各自不同的具體評價要求：良好的德知修養(yǎng)，這是語文教師素質(zhì)的根本。德知修養(yǎng)應包括道德修養(yǎng)、思想修養(yǎng)和知識修養(yǎng)。道德修養(yǎng)應評價教師是否具有穩(wěn)固的專業(yè)思想、高尚的師德、強烈的責任心，能否為人師表。思想修養(yǎng)應評價教師能否接受現(xiàn)代教育思想，用最新的教育觀念指導自己的教學實踐。考慮到“教育觀念”是影響教育目的設定、教學內(nèi)容與方法的選擇、教學效果好壞的根本因素，以往的相關(guān)評價方案很少將它列入評價指標中，故將它正式納入本評價方案。因教育觀念是反映在整個教學活動中的，不易獨立出來單設為Ⅰ級指標加以量化考察，所以在本體系中將“教育觀念”概要分解為兩個評價因素，分別為“德知修養(yǎng)”和“教學能力”兩大母項下的子項。知識修養(yǎng)應評價教師是否具有豐富而扎實的專業(yè)基礎知識以及專業(yè)知識的掌握情況如何，有否本學科之外較為豐富的一般科學文化知識，能否系統(tǒng)掌握兩門有明顯交叉點和結(jié)合部的知識，本身是否為知識面寬廣、視野遼闊的博學多才者。

扎實的語文能力素養(yǎng)，這是語文教師從事教學工作的基本素質(zhì)。語文能力應包括對聽說讀寫多種信息的接收、反饋、傳遞、提娶處理、儲存等方面能力。聽的能力應評價兩方面：一是對學生的反映能否及時提取有用信息，并隨時調(diào)控自己的教學；二是能否對同行的授課進行客觀科學的評教。說的能力應評價教師能否用規(guī)范的職業(yè)語言傳遞信息，口語的表達是否簡潔生動，有較強的邏輯性。能否準確流暢地采用各種表達方式授課，講述是否鞭辟入里，講解是否精確恰當，問答是否富有啟發(fā)性，談話是否善于激勵。讀的能力應評價教師能否快速提取和處理教材及教學過程中的信息，各種閱讀方法及閱讀速度的掌握程度如何。寫的能力應評價教師的寫功，如鋼筆、粉筆字、毛筆字的書寫能否為學生仿效，是否能寫善寫各種實用文體，為學生作文提供高水平的下水文。

全面的教學能力，這是語文教師素質(zhì)評價的核心內(nèi)容。一個稱職的語文教師，必須具有較全

面的教學能力。教學能力評價應包括課前備課與設計，課中施教安排，課后考評反饋等三大階段。備課設計階段主要評價教師能否準確理解、熟練地把握教材內(nèi)容，能否創(chuàng)造性地使用教材，編寫出正規(guī)實用、富有創(chuàng)造性的教案，科學地設計教學。課中施教安排主要評價教師教學內(nèi)容安排是否充實而恰當，是否重點突出，疑點明確，難點分散；教學結(jié)構(gòu)安排是否合理，能否突破第一課堂，跨向課外和社會，體現(xiàn)大語文教育思想，這是對“教育觀念”的具體考察項目；教學過程環(huán)節(jié)是否系統(tǒng)完整、層次分明、連貫有序、銜接自然；教學方法的選擇運用是否靈活多樣，切合教學目的、內(nèi)容和學生實際，能否體現(xiàn)學生的主體地位，貫徹以能力培養(yǎng)為主的教學原則；板書內(nèi)容是否切合教學目的、內(nèi)容，能否突出重難點，板書形式上是否規(guī)范、美觀、簡要、有序，有無創(chuàng)造意識；教學輔助手段的利用說明情況如何，能否與鄰近學科教學相配合。課后能否科學測定學生的學業(yè)成績和自己的教學效果，及時處理教學反饋信息。較強的教育科研能力這是語文教師的高層次素養(yǎng)，也是衡量一個教師素質(zhì)高低的顯指標。教改實際證明，大凡有教研意識并能將所學先進教育理論自覺貫徹到實際教學中去的，都不同程度地提高了自己教學的質(zhì)量和效率。科研意識淡薄的老師，也往往是教學效果較差水平處于下游之人。目前在我國，由于保守落后的教育觀念的制約，各種教育條件的限制，教育評價指標體系不完備等原因，使得教師中的大多數(shù)不大重視教學科研工作，以為只抓好教學就行了，或者根本不知道如何搞科研。實際活動中，往往被主管部門硬性拉去參加各種教研活動；公開課必須出人展示時，臨時指派水平較高者去應付，教研組較少展開研究活動；至于被指派的教師本人，設計教學時也不很清楚自己的實踐是在哪種理論指導下的，只憑感覺走，認為是新、奇即可。結(jié)果，上級組織的有限教研活動，只是定期促一促死板一塊的教學的改革試劑。從筆者近幾年的教改調(diào)查和高師畢業(yè)生追蹤調(diào)查情況看，以上現(xiàn)象在農(nóng)村和邊遠地區(qū)學校里表現(xiàn)的更明顯一些。毋庸諱言，教育觀念陳舊帶來的科研能力低下，已成為目前拖語文教改后腿的重要制約因素。我們將以往評價方案很少顧及的這一評價要素，正式列入素質(zhì)評價體系，并細分為四個子項，目的就在于鼓勵并肯定語文教師以科研促教學，更有效地提高語文教育質(zhì)量。科研能力主要評價四項：獨立調(diào)研，總結(jié)教學現(xiàn)狀與經(jīng)驗能力如何，選題撰文能力如何，交流協(xié)作情況如何，自修提高能力如何。不同地區(qū)，不同類型的學?？梢砸罁?jù)自己現(xiàn)有條件和教師科研水平實際，合理篩癬適當修改其評價子項及權(quán)重，但決不允許以任何理由刪除這一評價項目，或?qū)⑵湓u價標準降低到形同虛設的水平。

健康的身心素質(zhì)，是語文教師各種能力的物質(zhì)承載者，是構(gòu)成教師素質(zhì)的必不可少的組成部分。是衡量一個教師教學資格的重要標尺。沒有健康的體魄和心理，即使各種能力再強，也不會是稱職的教師，甚至不健康的身心會嚴重影響到學生的人生觀和價值觀，以及學習的積極主動性。一個身體健康、心理健全的教師，才能應付日常工作。身心素質(zhì)評價著重考察教師的身體狀況、一般心理狀況和教學心理狀況三個方面。身體狀況評價教師的外在身體健康情況，有無良好的生活衛(wèi)生習慣。一般心理素質(zhì)評價教師內(nèi)在的動機、理想、意志、興趣、情感、性格等總體心理品質(zhì)，諸如有無實現(xiàn)成功目標的需要，正確的價值觀念和人生理想，有無堅強的意志，始終不渝的目的性，當機立斷的果斷性，能否調(diào)節(jié)情感，自制力如何，有否廣泛的興趣，健全的性格特點，積極的個性品質(zhì)，如熱情、樂觀、沉著、自信等。教學心理素質(zhì)主要評價教師有無強烈的事業(yè)感，高度的責任感，對學生濃烈的愛護感，能否以充沛的精力，飽滿的熱情，健康的心理打動感染學生，在出現(xiàn)意外事件時，能否冷靜沉著，控制情緒，機智處理。對問題學生，是否訓斥埋怨或以暴力手段解決問題。我們將教師的內(nèi)在素質(zhì)評價內(nèi)容納入指標體系，旨在引導教師更全面地培養(yǎng)和提高自己的素質(zhì)，不斷完善自己的優(yōu)良素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

適當?shù)墓ぷ髁浚钦Z文教師必須承擔的日常工作指標。評價其工作量的份量、難度、強度，能夠客觀地反映教師對教學任務的承受能力，衡量出語文教師素質(zhì)的優(yōu)劣。一位教師各方面素質(zhì)都較強，但不能承擔正常的教學工作或不愿意從事除教學以外的其它與教學有關(guān)的工作，如教改任務及科研工作，這樣的教師就不能稱其為高素質(zhì)。我們將工作量分為教學、備課、社會兼職、科研四方面考察其工作時數(shù)，旨在引導教師全身心投入語文教學及科研活動，盡可能減少市場經(jīng)濟對教育的沖擊；在鼓勵教師努力工作的同時，要特別注意自己的身心保健，合理安排適合自己的工作時間，以順利應付現(xiàn)代社會帶來的高強度、高難度的教學工作。

總之，對語文教師的素質(zhì)進行評價，在理論和實踐上都不是件易事。構(gòu)建面向２１世紀的語文教師素質(zhì)評價體系，更趨繁難。其評價體系構(gòu)建的完備性科學性如何，直接影響整個語文教育評價的信度與效度。本文不揣淺陋，大膽設想，旨在與同行切磋，求得在教改實踐中對本評價方案科學性與可行性的直接檢驗，冀如所愿。

①俞恭慶《實施“燎原計劃”的回顧與展望》，《教育研究》１９９３年第１０期。②陳永芳、王曉赤《淺談當代語文教師的能力結(jié)構(gòu)》，《現(xiàn)代中小學教育》１９９１年第２期。③楊東文《試論現(xiàn)代教育從“知識中心”向“能力中心”的轉(zhuǎn)化》，《教學與管理》１９９３年第５期④海光《成才新概念：兼修“五藝”》，《中國人才報》，１９９３年１０月３１日⑤王松泉《試論當代語文教師的培養(yǎng)規(guī)格》，《課程·教材·教法》１９９４年第５期。

第二篇：教師評價指標體系

教師評價指標體系

一級指標：常規(guī)考核；學生評價；同事評價；自我評價

原因；為全面、科學、公正地考核和評價我部教師的教學工作，充分激發(fā)、調(diào)動廣大教師從事教學、科研、管理等工作的積極性，不斷提高教師素質(zhì)，不斷提高教學質(zhì)量，制一套合理公正的評價體系只管重要。制定的評價體系必須能夠較真實的反應教師實際情況，并注重教師評價的整體性動態(tài)性客觀性和激勵性。在這套評價體系中我首先設計了常規(guī)考核也就是對一教師應有的基本素質(zhì)的考核，我認為，一個教師必須具備老師應有的各項素質(zhì)才能夠勝任教師這份工作，進行基本的教學，并進一步履行育人的神圣使命。在之后我設計一系列的他評措施，包括學生同事以及上級領導的相關(guān)評價。我認為對一個老師的評價吧應該局限于常規(guī)考核，從學生即教師教學的受眾的評價我們能夠?qū)蠋煹慕虒W工作做盡一步的了解，從同事即教師朝夕相處和共同合作的伙伴對受評人的評價我們可以更加全面的了解教師的工作態(tài)度和人品，而通過教師的自我評價我們就可以從多角度盡一步了解真實情況，而且自評也體現(xiàn)了評價體系的人性化，尊重評價客體。二級指標：常規(guī)考核：

1． 思想品德

原因：思想品德素質(zhì)是一個人的最核心價值體系，人與動物的區(qū)別就在于人具有道德意識。尤其對于教師來說，思想道德素質(zhì)更是需要著重考核的部分，只有具備高尚的道德情操，才能做好育人工作。

2． 文化業(yè)務素質(zhì)

原因：教師的職責是教書育人，道德素質(zhì)是育人的基礎，文化素質(zhì)是育人的基礎。只有具備相應的科學知識和教育理論知識才能做好育人工作。設想一個教師如果不具備基礎的文化知識，很難做好教學工作并贏得學生的尊重。

3． 業(yè)務素質(zhì)

原因：教師具備了基礎的教書育人的素質(zhì)，并不能保證能夠很好得進行教學工作。所以作為教師必須還要具備一定的業(yè)務水平，能夠很好的把知識與道理傳授給學生，做一個合格的傳道授業(yè)解惑者

4． 工作實績

原因：評價一個教師不僅要從教師的自身素質(zhì)進行評價。對教師自身的素質(zhì)進行評價，是屬于側(cè)重于形成性評價，而一個真正公平合理的評價體系還應包括終結(jié)性評價的內(nèi)容，而工作實績就是終結(jié)性評價的主要方面。工作實績考核是對教師教學工作的最直接和客觀的反應，通過工作實績我們可以發(fā)現(xiàn)一些教育教學工作的優(yōu)缺點，以便對教育教學進行更好的反思。

5． 身心素質(zhì)

原因：身體是革命的本錢，一個優(yōu)秀盡職盡責的教師必定要具備健康的身體，才能充分的發(fā)揮活力與干勁，而且教師必須要面臨多方面的壓力，學生、家長、領導等等。一個合格的教師還必須具備健康的心理素質(zhì)，老師是靈魂的工程師，如果老師的靈魂出了問題，又怎能培養(yǎng)出心理健全的學生。一個優(yōu)秀的教師必須具備良好的身心素質(zhì)。二級指標：學生評價

1． 教師的課堂教學

原因：課堂是學習的最基本的場所，課堂中有所學又是學生的基本目的，而學生與老師接觸最頻繁的場所也是教室，所以學生評價老師的最基本指標應該是學生的課堂體驗。

2． 課后的輔助教學

原因：我們常說聽在課堂，學在課外，老師對于學生的課后輔導也是教師工作的一部分，而且鑒于學生的參差不齊與課堂掌握程度的不同，課后教師的輔助是相當有必要的，而且從一個教師的課后輔助工作我們也可以看出教師的教學體系的完整性。一個優(yōu)秀的教師必須能夠針對不同的學生采取適當?shù)慕虒W輔助。

3． 教師的工作態(tài)度

原因：態(tài)度決定高度，只有具備正確的態(tài)度才能做好教學工作，一個優(yōu)秀的教師必須有正確的教學態(tài)度，而且學生是教師工作的主要內(nèi)容，由學生來反應教師的工作態(tài)度會更加客觀

4． 與同學的關(guān)系

原因：通過調(diào)查教師與同學的關(guān)系，可以反應出教師的教育風格以及處理與學生關(guān)系的能力。一個優(yōu)秀的教師必須要和學生建立良好的師生關(guān)系，只有這樣老師才更容易被學生接受并且更好的樹立權(quán)威。二級指標：同事評價

1． 思想品德

原因：思想品德對于一個教師的重要性是不可低估的，而從同事的角度反應出的受評者的思想品德既避免了領導和個人自評時的主觀性

又給我們提供了多角度的評價。

2． 教學準備工作

原因：教師備課工作需要同事間的合作，所以同事是反應受評者教學備課工作最有說服力的一方，而且教學準備工作是教學展開的基礎，一個優(yōu)秀的教師必須做好教學準備工作。

3． 評公開課

原因：同事間相互了解教學方法最主要的途徑就是聽課評課，所以同事對于受評者的教學評價相對來說是最專業(yè)且最具有參考價值。教師之間的取長補短很大程度上依賴于教師的互相聽課評課，一個優(yōu)秀的教師必須具備較好的上課能力。

4． 與同事相處

原因：與同事能否和諧相處是合作過程中所必備的素質(zhì)，有一個和諧融洽工作環(huán)境非常有利于各項教學工作的開展。所以一個優(yōu)秀的教師必須具備一定的與同事和諧相處的能力

二級指標：自我評價

1．思想品德

原因：思想品德素質(zhì)是一個人的最核心價值體系，人與動物的區(qū)別就在于人具有道德意識。尤其對于教師來說，思想道德素質(zhì)更是需要著重考核的部分，只有具備高尚的道德情操，才能做好育人工作。

2．文化業(yè)務素質(zhì)

原因：教師的職責是教書育人，道德素質(zhì)是育人的基礎，文化素質(zhì)是

育人的基礎。只有具備相應的科學知識和教育理論知識才能做好育人工作。設想一個教師如果不具備基礎的文化知識，很難做好教學工作并贏得學生的尊重。

3．業(yè)務素質(zhì)

原因：教師具備了基礎的教書育人的素質(zhì)，并不能保證能夠很好得進行教學工作。所以作為教師必須還要具備一定的業(yè)務水平，能夠很好的把知識與道理傳授給學生，做一個合格的傳道授業(yè)解惑者

4．工作實績

原因：評價一個教師不僅要從教師的自身素質(zhì)進行評價。對教師自身的素質(zhì)進行評價，是屬于側(cè)重于形成性評價，而一個真正公平合理的評價體系還應包括終結(jié)性評價的內(nèi)容，而工作實績就是終結(jié)性評價的主要方面。工作實績考核是對教師教學工作的最直接和客觀的反應，通過工作實績我們可以發(fā)現(xiàn)一些教育教學工作的優(yōu)缺點，以便對教育教學進行更好的反思。

5．身心素質(zhì)

原因：身體是革命的本錢，一個優(yōu)秀盡職盡責的教師必定要具備健康的身體，才能充分的發(fā)揮活力與干勁，而且教師必須要面臨多方面的壓力，學生、家長、領導等等。一個合格的教師還必須具備健康的心理素質(zhì)，老師是靈魂的工程師，如果老師的靈魂出了問題，又怎能培養(yǎng)出心理健全的學生。一個優(yōu)秀的教師必須具備良好的身心素質(zhì)。

自我評價指標與常規(guī)評價指標相同。因為常規(guī)指標的評價主要由領導

實施，在實施的過程中難免會不能很好的反應客觀實際，而通過教師的自評，領導可以把二者相結(jié)合，避免評價過程的片面化。

第三篇：教師素質(zhì)評價標準

丙侖小學教師素質(zhì)評價標準

為了充分調(diào)動我校教師的工作積極性，強化責任意識，實施素質(zhì)教育，在中心校評價教師教育教學工作體系的基礎上，結(jié)合我校教育教學實際，特制訂我校教師綜合素質(zhì)評定體系標準。

一、師德素養(yǎng)（一票否決）

認真學習教育方針、政策及教育法規(guī)，注重為人師表，敬業(yè)愛崗，關(guān)心愛護學生，因材施教，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，無體罰或變相體罰學生行為，在安全工作中無過錯行為，嚴格執(zhí)行《教師行為“十不準”》。

二、教師紀律

紀律是抓好學校常規(guī)教學的基礎，學?？考o律落實教師一日常規(guī)，靠紀律去實施中心校的教育教學管理理念，靠紀律去完成教育教學任務。學校在教師紀律方面每人給予100分基礎分，對違反紀律給予相應扣分。

1、上課（30分）

上好每一節(jié)課是教師完成教學任務的必備條件，努力上好課是教師專業(yè)能力增長的前提。所以嚴肅上課紀律是學校工作的重要一環(huán)。學校對教師上課出現(xiàn)下列情況者分別扣分：

（1）上課遲到或早退一次扣2 分，凡被領導查處或?qū)W生揭發(fā)、教師反映無故缺課一節(jié)扣10 分。此外還給予相應罰款。

（2）上課時做與其不相關(guān)的事，如打手機、在外面與人聊天、看閑書、照看孩子等，每發(fā)現(xiàn)一次扣 1分。

（3）坐著上課、酒后上課、上課中睡覺、光背、袒胸、穿褲頭、化濃妝等，每發(fā)現(xiàn)一次扣 2 分。

（4）上課期間在校內(nèi)打撲克、麻將，每發(fā)現(xiàn)一次扣5分。

2、考勤（50分）

按時考勤體現(xiàn)出一位教師的紀律意識、工作意識和職業(yè)意識。學校每日按節(jié)考勤，每周機動時間5節(jié)，每周一小計，每期一總計。每缺一節(jié)扣1分。公差不計缺勤。有事須向校長書面請假，假期內(nèi)每缺二節(jié)扣1分，扣

完為止，但不倒扣分。否則倒扣分。按時參加例會和集會，若遲到或早退，每次扣2分，缺會一次扣5分。

3、安全值班（20分）

學校安全工作關(guān)系著教學工作的大局。安全無小事，隱患不可有。學校實行安全巡防制度和分班護校值日制度，凡安全巡防中遲到、早退一次扣2分，缺席者一次扣 5 分；分班護校中遲到、早退，一次扣2分，缺席者每一次扣5分。當天值日期間學生在課外時間打架、要錢、要物，巡防教師要早發(fā)現(xiàn)、早制止、早處理。若不管不問，則扣當班教師2分。（此項分值扣完，可倒扣分。）不按安全規(guī)程操作、不執(zhí)行安全制度，有安全隱患不報而造成安全事故，視其后果輕重扣分，直至一票否決。護校期內(nèi)造成學校財產(chǎn)丟失還應照價賠償。

三、作業(yè)批改（40分）

教師應布置課堂作業(yè)和課外作業(yè)，數(shù)量合理，符合上級主管部門的有關(guān)規(guī)定；統(tǒng)一布置的書面作業(yè)一定要在規(guī)定時間內(nèi)按時收交，全收全改；作業(yè)批改要求認真細致，做到每題批改，錯題更正，作文批改有間批，總批，評語有針對性，激勵性，對個性問題或差生問題堅持課外輔導。

在校作業(yè)檢查中，被評為優(yōu)秀者計10分，6分以上（含6分）為合格，6分以下為一般，不得分。（每學期四次，各次分數(shù)相加）在鎮(zhèn)作業(yè)檢查中，被評為優(yōu)秀者另加10分，合格者另加6分，一般的不加分，受通報批評者視其情況倒扣相應分，并按中心校規(guī)定，取消該項綜合素質(zhì)評定資格。

四、教案設計（40分）

教師就根據(jù)課程標準，依照教育規(guī)律，根據(jù)學生實際優(yōu)化教案設計。教案書寫應①書寫認真，②三維目標明確，③重點難點明確④教師活動和學生活動明確，⑤教學環(huán)節(jié)完整⑥課時清楚量足⑦具有板書設計⑧具有課后反思。

在校教案檢查中，被評為優(yōu)秀教案者計10分，6分以上為合格，6分以下為一般，不得分。（每學期四次，各次分數(shù)相加在鎮(zhèn)教案檢查中，被評為優(yōu)秀者另加10分，合格者另加6分，一般的不加分，受通報批評者視其

情況倒扣相應分，并按中心校規(guī)定，取消該項綜合素質(zhì)評定資格。

五.說課、評課（10分）

教師的說課和評課是教學研究的主要組成部分，是集體備課的延伸和深化。教師每期說課評課應不少于4次，并且說課、評課要有說課稿和評課稿。堅持說課有創(chuàng)新，評課有針對性。切實提高教師的教學教研能力。

說課評課每次優(yōu)秀計2.5分，2分以上為合格，2分以下不得分。經(jīng)學校推薦參加鎮(zhèn)說課評課活動，并取得優(yōu)秀成績者另加2分，未參加學校說課評課活動或低于4次者，不計分，并按中心校要求取消該項教師綜合素質(zhì)評定資格。

六、觀摩課、公開課、示范課（10分）

學校要求每位教師每學期申報并主講一次觀摩課（公開課、示范課），優(yōu)秀者推薦參加中心校組織的觀摩課、公開課或示范課。若積極申報，但因故不能安排主講者學校將備案并組織人員進行聽課，真正形成人人爭講優(yōu)質(zhì)課，教學改革出碩果的良好局面。

觀摩課（公開課、示范課）活動學校平時應作好記錄。每期一總計。對在學校進行的觀摩課（公開課、示范課）每一次計2分。經(jīng)選拔參加中心校組織的觀摩課（公開課、示范課），并在任何單項活動中獲優(yōu)質(zhì)課者另加2分，每高一級加1分。

七、質(zhì)量評估（100分）

開展教學質(zhì)量評估，是提高教學和效率的有效手段。學校每期開展四次月考和期中、期末兩次考試，要求教師在6次考試中，認真監(jiān)考、評卷和進行試卷分析，將考試成績納入綜合素質(zhì)評定標準。中心校組織的質(zhì)量評估按中心校綜合素質(zhì)評定標準加倍計分。

學校在統(tǒng)一組織考試時，對教師能按時備題、認真監(jiān)考、公正評卷和客觀書寫試卷分析者每項給1分，每次考試計4分，因不按時備題影響考試，監(jiān)考中、評卷中遲到、早退、缺席，及不按時交分數(shù)名單和試卷分析者每次倒扣相應的分。學校統(tǒng)一組織的期中、期末考試中，平均成績位居階段第一名者得100分，每低于第一名1分者（以整數(shù)計）減少5分（政、史、地、生教師分階段不足2人者，跨段同科相比，分數(shù)不同者折算。）

在中心校組織的質(zhì)量評估中，取得中間名次以上的教師（含中間名次）的獎勵辦法另行規(guī)定。

八、計劃總結(jié)及記錄

為客觀反映教師平時完成教育工作情況，學校對教師的各項計劃、總結(jié)、記錄量化打分。

計劃和總結(jié)包括教師的師德教育計劃和總結(jié)教學工作計劃和總結(jié)，課題研究計劃和總結(jié)，教師進修計劃和總結(jié)等，班主任還要有班主任工作計劃和總結(jié)，分管領導要有分管項目工作計劃和總結(jié)。每項計劃總結(jié)均給予加分。

記錄包括聽課記錄，安全活動記錄，教研活動記錄，政治學習記錄，業(yè)務學習記錄，家訪記錄，遠程教育使用記錄等。尤其聽課記錄，每人每期不少于20節(jié)，領導不少于30節(jié)，有記錄者得分，弄虛作假者不得分，視其情況還要通報批評，出現(xiàn)不良后果者扣分。

九、遠程教育使用

遠程教學是新形勢下教師提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生能力，完成教學科研任務的重要平臺，學校要求每位教師應認真學習計算機理論，熟練掌握計算機技術(shù)，積極制作教學課件，引領學生上好多媒體教學課，讓學生真正開闊視野，提高能力，增長知識。

學校要求每位教師每周上好一節(jié)遠程教育課，一學期不低于15節(jié)，對完成15節(jié)課的教師加10分，超出15節(jié)的每超一節(jié)加1分，低于15節(jié)的不加分，一節(jié)沒有的教師提出批評。

第四篇：初三綜合素質(zhì)評價大概內(nèi)容

初三《綜合素質(zhì)評價》

一、形式：ppt

二、準備的材料

1、開場白

2、學習方面：獎狀（班級、年級、校級、區(qū)級、市級），成績單。

可列出自己學習上的優(yōu)勢（語言或文字）

3、班級干部、紅十字會員、校志愿者、團員、校園十佳、三好生、學生會會員、社區(qū)服務。注：有獎狀照片，社區(qū)服務有證明

4、活動參與：政治小品（手稿）、運動會（獎牌）、藝術(shù)節(jié)合唱節(jié)

（照片）、朗誦比賽校歌賽（獎狀）、籃球賽（照片、獎狀）

5、愛好與特長：美術(shù)（作品）、書法（作品）、攝影（作品）、運動

（照片）。注：特長有考級證書

6、評價：自我評價：性格、平時表現(xiàn)（文字和照片）

他人評價：同學、老師、家長評價（成長手冊）

7、人際關(guān)系：同學之間的照片

8、結(jié)束語

第五篇：綜合素質(zhì)評價內(nèi)容(簡版)

北京市普通高中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺

在學校計算機IE上進入

http://10.63.160.30:8080/qasss

班主任的帳號和密碼與課程學分系統(tǒng)一樣

學生用戶名——學籍號

學生密

碼——身份證號

1新學期伊始的我

1.1我的基本信息（核對）1.2剛開學的我 1.3我的發(fā)展目標

2學期結(jié)束時的我 2.1學期末的我 2.2我的發(fā)展目標 2.3班主任評語

2.4家長評語和希望

3思想道德

3.1自我評價

3.2他人評價（至少3個）

3.3思想道德事跡記錄袋（至少1次，可以附加照片、文件）

4學業(yè)成就

4.1學科學習過程記錄（至少4次）

（學 生 填 寫 ——學科及作品信息介紹200字）

（任課教師填寫——作業(yè)成績、測驗成績、課程評語）4.2學業(yè)情感自我評價 4.3學業(yè)情感他人評價

4.4學分認定記錄（學分系統(tǒng)自動生成）

5合作與交流

5.1自我評價

5.2他人評價（至少3個）

5.3合作與交流行為記錄袋（至少1次，可以附加照片、文件）6運動與健康

6.1自我評價

6.2他人評價（至少3個）

7審美與表現(xiàn)

7.1自我評價 7.2他人評價

7.3審美與表現(xiàn)記錄袋（至少2次，可以附加照片、文件）

8綜合實踐活動

8.1研究性學習評價

（題目、合伙人、學時總數(shù)、實施途徑、主要內(nèi)容摘要-限4000字以內(nèi)、自我評價）

8.2社區(qū)服務評價

（次數(shù)、服務社區(qū)名稱、服務社區(qū)聯(lián)系電話、服務時數(shù)、服務時間、服務內(nèi)容-限4000字以內(nèi)、自我評價）

（可以附加照片、文件）8.3社會實踐活動評價（活動種類、成果形式、地點、完成學時、主要內(nèi)容摘要-限4000字以內(nèi)）

9個性與發(fā)展

9.1基本情況

（學科特長、體育運動特長、藝術(shù)特長，活動成果、設計成果、制作成果，其它）

9.2自我評價 9.3他人評價

9.4個性發(fā)展過程

（可以附加照片、文件）9.5特長與成果展示

（可以附加照片、文件）