第一篇：網(wǎng)絡(luò)教師教學質(zhì)量評價學生評教指標體系

中國高新技術(shù)企業(yè) 文/童小平馮燕

網(wǎng)絡(luò)教師教學質(zhì)量評價指標體系研究

【摘要】網(wǎng)絡(luò)教育作為普及終身教育和大眾教育的良好方式受到了廣泛關(guān)注,但網(wǎng)絡(luò)教師的教學質(zhì)量評

價尚有很多亟待解決的問題。本文采用文獻調(diào)研與專家訪談相結(jié)合的方法,從學生評教維度建立了一套網(wǎng)絡(luò)

教師教學質(zhì)量評價指標。該指標是從網(wǎng)絡(luò)教育的特點及網(wǎng)絡(luò)教師的職責出發(fā),有利于完善網(wǎng)絡(luò)教育評價體

系,提高網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教師教學質(zhì)量評價學生評教指標體系 一.引言

網(wǎng)絡(luò)教育(現(xiàn)代遠程教育)是成人教育、終身教育的重要形態(tài), 但是以網(wǎng)絡(luò)教育學院為主要形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教育并沒有得到社會的充 分認可,因此提高網(wǎng)絡(luò)教育教學質(zhì)量是目前中國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展 中亟待解決的問題。

教師是教學的關(guān)鍵因素,教師教學質(zhì)量反映了網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)

量。評價教師教學質(zhì)量可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學中存在的問題,為改進教 學質(zhì)量提供依據(jù)。學生是學習的主體。教學是為了促進學生的發(fā)展。學生對教師教學質(zhì)量的評價是了解教學質(zhì)量的重要途徑。而目前對 這方面評價體系的研究尚有很多不足,因此,建立一套完善的網(wǎng)絡(luò) 教師教學質(zhì)量評價指標是網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展的現(xiàn)實要求。

本文所確定的指標體系的評價對象是在提供學歷教育的網(wǎng)絡(luò) 教育機構(gòu)中任職的網(wǎng)絡(luò)教師。二.核心概念及內(nèi)涵 1.網(wǎng)絡(luò)教學與網(wǎng)絡(luò)教師

學校遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離,學生自學為 主、教師助學為輔,教與學的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實 現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學?；蛏鐣C構(gòu)組織的教育的總稱。(丁 興富,2002)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學中的不同分工,我們可以把網(wǎng)絡(luò)教師分為 主講教師(主持教師)和輔導教師(責任教師)。主講教師的教學活動 主要是設(shè)計主持網(wǎng)絡(luò)課程,并保證其質(zhì)量。而輔導教師主要是輔助 主講教師給學習者提供課程學習方面的支持。(羅琳霞,2005)本文所建立的指標體系中評價的網(wǎng)絡(luò)教師針對的是擔任一門 課程的教師團體,包括主講教師和輔導教師。2.教師教學質(zhì)量評價

教師教學質(zhì)量評價,是教學質(zhì)量評價中十分重要的一個方面的 評價,是指對教師教學基本環(huán)節(jié)的價值判斷活動。如網(wǎng)絡(luò)教學中的 課程設(shè)計與開發(fā),學習支持與服務(wù)等。三.研究現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對相關(guān)文獻進行調(diào)研的結(jié)果來看,我國的網(wǎng)絡(luò)教育起 步較晚,對網(wǎng)絡(luò)教師的教學質(zhì)量的評價僅開始于二十世紀九十年 代,目前還沒有比較權(quán)威的評價標準。但是現(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì) 量已經(jīng)引起廣泛關(guān)注,其評價體系的研究也已經(jīng)初有成果,如中央 電大和地方電大制定的相關(guān)的評估政策和標準(詳見《“中央廣播電 視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目總結(jié)性評估指標與 標準》),任穎的《網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量評價指標探析》(2006),張京彬等人 的《網(wǎng)絡(luò)教學的非量化評價》(2000)等。

以上研究已經(jīng)注意到了網(wǎng)絡(luò)教師教學的特殊之處,認識到了網(wǎng) 絡(luò)教學中交互的重要性,并基本上考慮到了對網(wǎng)絡(luò)教師教學各方面 工作的評價。但是這些研究尚未充分突出網(wǎng)絡(luò)教學的特點和以學生 為中心的基本理念(遠程學習環(huán)境的洋蔥頭結(jié)構(gòu)模型,丁興富, 2002),其評價指標體系也不夠完整,有的研究中雖然認識到了網(wǎng)絡(luò) 教學交互的重要性,但只考慮到學習支持與服務(wù)階段的師生交互, 而未能設(shè)置課程設(shè)計與開發(fā)階段學習活動設(shè)計的評價。

眾多的研究證明了網(wǎng)絡(luò)教師教學質(zhì)量評價研究的重要性和迫切

性。但如上所述,現(xiàn)有研究存在亟需補充和完善的地方。在參考已有 豐富研究成果的基礎(chǔ)上,針對這些欠缺,我們通過大量的文獻調(diào)研 和專家訪談,建立了一套給學生使用的評價網(wǎng)絡(luò)教師教學質(zhì)量的指 標體系。

四.網(wǎng)絡(luò)教育基本原理

為了對上文中提到的不足作出相應(yīng)的改進,本文的指標體系建 構(gòu)重點應(yīng)用了以下基本原理和規(guī)律: 1.教與學的時空分離

遠程教育存在共同的本質(zhì),那就是:教的行為與學的行為的時空 分離。在教師和學生時空分離的情況下,學生不能像在傳統(tǒng)教室中 那樣,可以得到教師直接的和持續(xù)的指導。盡管遠程教育中并不排 斥短期的面授,但是,從遠程教與學的整體看,學生的學習行為與教 師的教學行為在時空上通常是分離的。

遠程教育教與學時空分離的本質(zhì),決定了遠程教育的教學過程

與傳統(tǒng)教育的教學過程不同。在遠程教育中必須重新構(gòu)建教學行為 與學習行為之間的聯(lián)系。(陳麗,《遠程教育學基礎(chǔ)》,2004)2.以學生為中心的基本理論

“以學生為中心”認為教師是為了學生的學,即教師教的行為目 標只有通過學生學的活動才能實現(xiàn),因此,其教學的特征是重視和 體現(xiàn)學生的主體作用,通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學形 式,或采用多種教學形式組合起來進行教學。在網(wǎng)絡(luò)教學中教師從 知識的傳授者、主動的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者、幫助者和促進 者。在遠程教育中整合教的行為和學的行為的整個過程則充分體現(xiàn) 了以學生為中心的思想。(陳麗,《遠程教育學基礎(chǔ)》,2004)3.網(wǎng)絡(luò)教學中交互的基本原理

遠程教育中教與學分離的本質(zhì)特征,決定了遠程教育實踐的關(guān) 鍵是實現(xiàn)教與學的再度整合。在遠程教育中,以媒體為中介的交互 是實現(xiàn)教與學再度整合的關(guān)鍵過程。網(wǎng)絡(luò)教育是基于雙向交互的網(wǎng) 絡(luò)通信技術(shù),其交互主要表現(xiàn)在以下三個方面:(1)學生可以通過與 媒體的直接交互進行個別化交互學習;(2)學生可以利用雙向交互 技術(shù)與教師之間進行個別化交互;(3)學生之間可以開展多種形式 的遠程交流與協(xié)作。(陳麗,《遠程教育學基礎(chǔ)》,2004)五.評價指標體系的設(shè)計

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的基本原理,參考現(xiàn)有指標體系的設(shè)計,本文所確

立的指標體系對原有研究的不足作出了相應(yīng)的補充和創(chuàng)新。筆者首 先在教師的指導下通過大量的文獻調(diào)研確立了一個指標體系的初 稿,然后對陳麗老師等遠程教育專家的訪談,以及對莊榕霞老師、楊 開誠老師、李芒老師、董艷老師等擔任過或正在擔任網(wǎng)絡(luò)教師的老 師的評價指標適應(yīng)度方面的訪談,我們對原始指標體系進行了如下 和諧發(fā)展論壇-185-

上接183頁)峰時段的平均車速提高4倍。所以城市中最大距離的交通時間將縮 短至原來的10%?？梢?空間緊湊成度不同、平均車速不同,城市中 兩個經(jīng)濟要素的時間可能相差9倍。

由此看來,充分認識城市當中的這種“時空轉(zhuǎn)換”現(xiàn)象,對于我 們正確安排城市規(guī)劃的工作程序,自覺地應(yīng)用城市交通與城市空間 相互決定論的理論,通過規(guī)劃,產(chǎn)生一個緊湊的、節(jié)能的、暢通的、宜 人的城市,是很有現(xiàn)實意義的。

四、結(jié)束語

人和車的全面分離,才能夠?qū)崿F(xiàn)在全市建有宜人的、花園式的步 行系統(tǒng)。在這個步行系統(tǒng)中,根本看不到汽車,汽車也開不上來。只 有這樣的步行環(huán)境,步行才能成為人們出行的最基本的選擇,當然 其中包括可以遮陽擋雨的條件、花園式的設(shè)施。西方有的學者說(《緊縮城市》第67頁):“我們最終的目標是要構(gòu)筑這樣一個城市, 在這里,人們不再需要頻繁的使用機動車,因為他們已經(jīng)構(gòu)成了一 個社會性的環(huán)境問題。”

我們的結(jié)論是,一旦實現(xiàn)了人和車的全面分離,并且建成了遍布 全市的花園式步行系統(tǒng),那么步行系統(tǒng)的分擔率必將明顯提高。參考文獻

[1]《城市公共交通系統(tǒng)規(guī)劃方法與管理技術(shù)》王煒、楊新苗、陳學武 著,科學出版社出版.[2]《公交都市》【美】羅伯特.瑟夫洛宇恒可持續(xù)交通研究所譯,中國 建筑工業(yè)出版社出版.[3]《暢通城市論》董國良、張亦周著,中國建筑工業(yè)出版社出版.(作者單位系華東交通大學土建學院)幾個方面的重置和修改,得到了表中所示的指標體系。

首先是根據(jù)陳麗老師的對網(wǎng)絡(luò)教師的評價要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的

特點方面的建議,在評價維度的劃分上充分考慮了網(wǎng)絡(luò)教學的分段 性特點,分段根據(jù)教師職責制定評價維度;同時在指 網(wǎng)絡(luò)教師教學質(zhì)量評價表

(注:等級說明:1.完全符合;2.比較符合;3.不太符合;4.很不符 合)標維度內(nèi)容的設(shè)定上將交互項目,尤其是課程開發(fā)階段的交互 項目突出。另外根據(jù)一線教師對評價的經(jīng)驗和對指標的建議,我們對指標 體系做了如下微調(diào):

1、調(diào)整課程內(nèi)容維度指標的順序,使之符合內(nèi) 容設(shè)計順序。

2、根據(jù)人的閱讀習慣調(diào)整各項具體指標的語言結(jié)構(gòu), 使之便于作答。

3、更改“考試管理與服務(wù)”為“課程考察”等維度題 目,刪除一些不屬于教師工作內(nèi)容的項目。

4、增加指標說明項。

5、使 某些用語更禮貌規(guī)范。六.結(jié)語

本指標體系有如下特點: 1.評價主體是學生。

2.評價中既依據(jù)傳統(tǒng)教師教學質(zhì)量評價的優(yōu)秀理論,更注重網(wǎng) 絡(luò)教師過程的特殊性。

3.指標設(shè)置中體現(xiàn)更強的個別性原則,充分尊重學生和教師合 理的個性發(fā)展。

4.借鑒傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,注重師生間的情感交流。

5.借鑒普通高等教育評價的優(yōu)點,提倡用多種形式的課程考察 來代替一次考試定成績的考試制度。6.注重網(wǎng)絡(luò)教學科研方面。

雖然此指標體系的構(gòu)建融匯了筆者和數(shù)位專家的大量努力,但 由于時間倉促,本指標體系未能選取實驗點進行試用,它必然還有 一些不足之處,尚待在實踐中進一步完善。參考文獻

[1]陳麗(2004),《遠程教育學基礎(chǔ)》,北京:高等教育出版社

[2]羅琳霞(2005),網(wǎng)絡(luò)教師的評價設(shè)計,現(xiàn)代遠程教育研究,第三期 [3]任穎(2006),網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量評價指標探析,職業(yè)技術(shù)教育(教學 版)(作者單位系北京師范大學教育技術(shù)學院)

第二篇：教師評價指標體系

教師評價指標體系

一級指標：常規(guī)考核；學生評價；同事評價；自我評價

原因；為全面、科學、公正地考核和評價我部教師的教學工作，充分激發(fā)、調(diào)動廣大教師從事教學、科研、管理等工作的積極性，不斷提高教師素質(zhì)，不斷提高教學質(zhì)量，制一套合理公正的評價體系只管重要。制定的評價體系必須能夠較真實的反應(yīng)教師實際情況，并注重教師評價的整體性動態(tài)性客觀性和激勵性。在這套評價體系中我首先設(shè)計了常規(guī)考核也就是對一教師應(yīng)有的基本素質(zhì)的考核，我認為，一個教師必須具備老師應(yīng)有的各項素質(zhì)才能夠勝任教師這份工作，進行基本的教學，并進一步履行育人的神圣使命。在之后我設(shè)計一系列的他評措施，包括學生同事以及上級領(lǐng)導的相關(guān)評價。我認為對一個老師的評價吧應(yīng)該局限于常規(guī)考核，從學生即教師教學的受眾的評價我們能夠?qū)蠋煹慕虒W工作做盡一步的了解，從同事即教師朝夕相處和共同合作的伙伴對受評人的評價我們可以更加全面的了解教師的工作態(tài)度和人品，而通過教師的自我評價我們就可以從多角度盡一步了解真實情況，而且自評也體現(xiàn)了評價體系的人性化，尊重評價客體。二級指標：常規(guī)考核：

1． 思想品德

原因：思想品德素質(zhì)是一個人的最核心價值體系，人與動物的區(qū)別就在于人具有道德意識。尤其對于教師來說，思想道德素質(zhì)更是需要著重考核的部分，只有具備高尚的道德情操，才能做好育人工作。

2． 文化業(yè)務(wù)素質(zhì)

原因：教師的職責是教書育人，道德素質(zhì)是育人的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)是育人的基礎(chǔ)。只有具備相應(yīng)的科學知識和教育理論知識才能做好育人工作。設(shè)想一個教師如果不具備基礎(chǔ)的文化知識，很難做好教學工作并贏得學生的尊重。

3． 業(yè)務(wù)素質(zhì)

原因：教師具備了基礎(chǔ)的教書育人的素質(zhì)，并不能保證能夠很好得進行教學工作。所以作為教師必須還要具備一定的業(yè)務(wù)水平，能夠很好的把知識與道理傳授給學生，做一個合格的傳道授業(yè)解惑者

4． 工作實績

原因：評價一個教師不僅要從教師的自身素質(zhì)進行評價。對教師自身的素質(zhì)進行評價，是屬于側(cè)重于形成性評價，而一個真正公平合理的評價體系還應(yīng)包括終結(jié)性評價的內(nèi)容，而工作實績就是終結(jié)性評價的主要方面。工作實績考核是對教師教學工作的最直接和客觀的反應(yīng)，通過工作實績我們可以發(fā)現(xiàn)一些教育教學工作的優(yōu)缺點，以便對教育教學進行更好的反思。

5． 身心素質(zhì)

原因：身體是革命的本錢，一個優(yōu)秀盡職盡責的教師必定要具備健康的身體，才能充分的發(fā)揮活力與干勁，而且教師必須要面臨多方面的壓力，學生、家長、領(lǐng)導等等。一個合格的教師還必須具備健康的心理素質(zhì)，老師是靈魂的工程師，如果老師的靈魂出了問題，又怎能培養(yǎng)出心理健全的學生。一個優(yōu)秀的教師必須具備良好的身心素質(zhì)。二級指標：學生評價

1． 教師的課堂教學

原因：課堂是學習的最基本的場所，課堂中有所學又是學生的基本目的，而學生與老師接觸最頻繁的場所也是教室，所以學生評價老師的最基本指標應(yīng)該是學生的課堂體驗。

2． 課后的輔助教學

原因：我們常說聽在課堂，學在課外，老師對于學生的課后輔導也是教師工作的一部分，而且鑒于學生的參差不齊與課堂掌握程度的不同，課后教師的輔助是相當有必要的，而且從一個教師的課后輔助工作我們也可以看出教師的教學體系的完整性。一個優(yōu)秀的教師必須能夠針對不同的學生采取適當?shù)慕虒W輔助。

3． 教師的工作態(tài)度

原因：態(tài)度決定高度，只有具備正確的態(tài)度才能做好教學工作，一個優(yōu)秀的教師必須有正確的教學態(tài)度，而且學生是教師工作的主要內(nèi)容，由學生來反應(yīng)教師的工作態(tài)度會更加客觀

4． 與同學的關(guān)系

原因：通過調(diào)查教師與同學的關(guān)系，可以反應(yīng)出教師的教育風格以及處理與學生關(guān)系的能力。一個優(yōu)秀的教師必須要和學生建立良好的師生關(guān)系，只有這樣老師才更容易被學生接受并且更好的樹立權(quán)威。二級指標：同事評價

1． 思想品德

原因：思想品德對于一個教師的重要性是不可低估的，而從同事的角度反應(yīng)出的受評者的思想品德既避免了領(lǐng)導和個人自評時的主觀性

又給我們提供了多角度的評價。

2． 教學準備工作

原因：教師備課工作需要同事間的合作，所以同事是反應(yīng)受評者教學備課工作最有說服力的一方，而且教學準備工作是教學展開的基礎(chǔ)，一個優(yōu)秀的教師必須做好教學準備工作。

3． 評公開課

原因：同事間相互了解教學方法最主要的途徑就是聽課評課，所以同事對于受評者的教學評價相對來說是最專業(yè)且最具有參考價值。教師之間的取長補短很大程度上依賴于教師的互相聽課評課，一個優(yōu)秀的教師必須具備較好的上課能力。

4． 與同事相處

原因：與同事能否和諧相處是合作過程中所必備的素質(zhì)，有一個和諧融洽工作環(huán)境非常有利于各項教學工作的開展。所以一個優(yōu)秀的教師必須具備一定的與同事和諧相處的能力

二級指標：自我評價

1．思想品德

原因：思想品德素質(zhì)是一個人的最核心價值體系，人與動物的區(qū)別就在于人具有道德意識。尤其對于教師來說，思想道德素質(zhì)更是需要著重考核的部分，只有具備高尚的道德情操，才能做好育人工作。

2．文化業(yè)務(wù)素質(zhì)

原因：教師的職責是教書育人，道德素質(zhì)是育人的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)是

育人的基礎(chǔ)。只有具備相應(yīng)的科學知識和教育理論知識才能做好育人工作。設(shè)想一個教師如果不具備基礎(chǔ)的文化知識，很難做好教學工作并贏得學生的尊重。

3．業(yè)務(wù)素質(zhì)

原因：教師具備了基礎(chǔ)的教書育人的素質(zhì)，并不能保證能夠很好得進行教學工作。所以作為教師必須還要具備一定的業(yè)務(wù)水平，能夠很好的把知識與道理傳授給學生，做一個合格的傳道授業(yè)解惑者

4．工作實績

原因：評價一個教師不僅要從教師的自身素質(zhì)進行評價。對教師自身的素質(zhì)進行評價，是屬于側(cè)重于形成性評價，而一個真正公平合理的評價體系還應(yīng)包括終結(jié)性評價的內(nèi)容，而工作實績就是終結(jié)性評價的主要方面。工作實績考核是對教師教學工作的最直接和客觀的反應(yīng)，通過工作實績我們可以發(fā)現(xiàn)一些教育教學工作的優(yōu)缺點，以便對教育教學進行更好的反思。

5．身心素質(zhì)

原因：身體是革命的本錢，一個優(yōu)秀盡職盡責的教師必定要具備健康的身體，才能充分的發(fā)揮活力與干勁，而且教師必須要面臨多方面的壓力，學生、家長、領(lǐng)導等等。一個合格的教師還必須具備健康的心理素質(zhì)，老師是靈魂的工程師，如果老師的靈魂出了問題，又怎能培養(yǎng)出心理健全的學生。一個優(yōu)秀的教師必須具備良好的身心素質(zhì)。

自我評價指標與常規(guī)評價指標相同。因為常規(guī)指標的評價主要由領(lǐng)導

實施，在實施的過程中難免會不能很好的反應(yīng)客觀實際，而通過教師的自評，領(lǐng)導可以把二者相結(jié)合，避免評價過程的片面化。

第三篇：高校教師教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建

高校教師教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建

提要：本文力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對教師從事教學活動的全過程進行全景式觀照，對各教學環(huán)節(jié)進行科學梳理，把其中的關(guān)鍵點量化為評價指標，編制出具有鮮明導向性的、科學的評價指標體系。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)評價指標體系的特點，確定由學生評價、院系綜合評價、教師自我評價的不同角度的評價主體，以期真正達到提高教學質(zhì)量的目的。

一、對高校教師教學質(zhì)量評價研究的意義

目前，在人才日益競爭激烈的環(huán)境下，教學質(zhì)量即培養(yǎng)人才的質(zhì)量關(guān)乎到學校的生存與發(fā)展。而教學質(zhì)量的高低是經(jīng)過許多教師一系列教學活動的過程并通過學生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來的，教師的教學質(zhì)量直接影響學生的質(zhì)量，評價教師的教學質(zhì)量，促進教學質(zhì)量不斷提高，是全面提高學生質(zhì)量的根本保證。被稱為“現(xiàn)代教育評價之父”的泰勒曾提出：評價過程本質(zhì)上是一個確定課程和教學計劃實際達到教育目標程度的過程。有兩個主要著眼點：一是評價；二是發(fā)展。因此，教學質(zhì)量的評價無疑是一個非常重要的方面，評價過程旨在對被評價者做出判斷。對教師教學質(zhì)量評價的研究具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、促使教師不斷改進教學，促進教師的專業(yè)發(fā)展。對教師教學質(zhì)量評價根本目的是促使教師不斷地查漏補缺、不斷改進教學，以提高教學質(zhì)量。此外，教師在教學中不斷地豐富完善自己的專業(yè)知識，會有力地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2、可以使學校的教學管理部門了解教學情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，并改進工作，以達到提高教學質(zhì)量的目的。評價是一種非常有效的管理手段，學校的教學管理部門可以通過對教師教學質(zhì)量的評價來了解教學情況，適時進行調(diào)控，以達到人才培養(yǎng)的目的。

3、加強學校對教師的績效管理工作。評價的一個重要功能就是為獎優(yōu)罰劣提供依據(jù)，根據(jù)對教師教學質(zhì)量的評價結(jié)果，在學校內(nèi)部建立一種有效的激勵機制，最終為保證教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4、教師教學質(zhì)量評價是高校教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的重要組成部分，對教師教學質(zhì)量評價的研究有助于完善高校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。高校對于教學質(zhì)量的監(jiān)控主要是通過檢查和評價來實施的，教師教學質(zhì)量評價是關(guān)鍵，只有客觀公正地對教師教學質(zhì)量進行評價，才能進一步完善高校的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

綜上所述，教師教學質(zhì)量評價的對象雖然是教師，對學校管理也有非常重要的意義。但我們也應(yīng)該看到，對教師教學質(zhì)量評價的落腳點在學生身上，根本目的是提高學生的學習能力，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實寬厚，具有獨立人格和創(chuàng)新精神的學生。

二、構(gòu)建高校教師教學質(zhì)量評價指標體系的原則

1、方向性原則。以培養(yǎng)“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才的目標為指導，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展的要求，系統(tǒng)而全面地反映培養(yǎng)目標。

2、通用性原則。評價對象是承擔教學任務(wù)的所有專兼任教師，即對所有承擔教學任務(wù)的教師都是適用的。因此，本研究力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對教師從事教學活動的全過程進行全景式觀照，對教師從事教學活動的全過程進行科學梳理，即從教學活動開始的編制教學大綱、授課計劃、選擇教材到備課當中教案、課件的制作，一直到課堂教學以及輔導學生、課程考試、課程總結(jié)的所有教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點量化為評價指標，以此來考查教師的教學質(zhì)量，編制出具有鮮明導向性的評價指標體系。

3、科學性原則。借鑒國外有效教學理念及國內(nèi)的研究成果，在對本校相關(guān)管理人員、教師、學生進行廣泛訪談，對相關(guān)文獻資料進行搜集、歸納和分析的基礎(chǔ)上，對每條指標的內(nèi)涵進行反復(fù)推敲，各指標的表述既明確又互相聯(lián)系，組成一個有機整體，評價標準既符合現(xiàn)實又客觀全面，教師通過努力可以達到要求，也得到了學生的廣泛認可。

4、可操作性原則。具體來說，有三個方面：一是評價指標應(yīng)符合實際，切實可行，既

體現(xiàn)教師教學的特征又體現(xiàn)當前我國高等教育的特點；二是指標體系的數(shù)量適當，既能體現(xiàn)教師教學的過程又能抓準關(guān)節(jié)點；三是評價指標盡可能量化，以便在評價過程中操作實施。

5、動態(tài)性原則。對教師教學質(zhì)量的評價是一個動態(tài)的過程，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教育對象的變化，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面不斷進行改革，其評價指標必須是動態(tài)和發(fā)展的。因此，對評價結(jié)果分析、反饋利用既是一個評教周期的結(jié)束，也是下一輪評教工作的開始。在這個過程中，教學管理者要對評價結(jié)果進行分析，根據(jù)變化的實際情況對評價指標體系進行適當?shù)恼{(diào)整，以保證評價的效度。

三、評價主體的確定

一個完整的評價系統(tǒng)應(yīng)該有多元化的主體參與，從不同角度對教師教學質(zhì)量進行評價，然后綜合不同主體的評價結(jié)果，給教師教學質(zhì)量以全面、客觀、準確的評價。目前，我國高校的評價主體主要有學生、專家、同行、領(lǐng)導與教師自我評價。在這些信息來源中，學生評價較同事評價、教師自評和專家評價具有更好的信度和效度。

我們是對各教學環(huán)節(jié)進行科學梳理，把其中的關(guān)鍵點量化為評價指標的，因此，根據(jù)此指標體系的特點，最終，我們確定了由學生評價、院系綜合評價、教師自我評價相結(jié)合的三維評價主體。學生是教學的對象，是教師教學的直接感受者和收益者，他們是學習的主體，是教學效果的直接體驗者，對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法與教學效果等感受最深，對課堂教學質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。

四、評價指標體系的構(gòu)建

指標是指依據(jù)一定的價值標準，通過系統(tǒng)的收集資料、對評價對象的質(zhì)量、水平、效益及其社會意義進行價值判斷的過程。評價是以特定的目標為依據(jù)的，在實踐中，我們將目標具體化。而指標就是具體的、可測量的、行為化和操作化的目標，它是評價的直接依據(jù)。指標體系是由各級各項評價指標及其相應(yīng)的指標權(quán)重和評價標準所構(gòu)成的集合體。一般的評價指標會從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學能力、教學效果等幾個方面構(gòu)建評價指標體系，會產(chǎn)生對某幾項指標的反復(fù)使用與評價，往往會造成評價主體因角度不同，結(jié)果往往相悖的結(jié)果。而我們在構(gòu)建指標體系時，學生評價側(cè)重于教師的課堂教學，院系專家評價側(cè)重于以課堂教學為中心的教學環(huán)節(jié)上的各關(guān)鍵點。這樣，既覆蓋全面又各有側(cè)重，評價的結(jié)果會更具有可信度。

1、我們構(gòu)建了9個考核點、21項指

標的學生評價指標體系。如表1所示。（表1）本指標體系的最突出特點就是加上了教師的“個性品質(zhì)”與“教學技能和風格”，教師除了具備一定的知識和能力水平，心理和個性特征也是非常重要的。因此，教學質(zhì)量的評價除了需要考慮知識傳授和能力培養(yǎng)以外，還需要考慮教師教學過程中人文關(guān)懷的因素。具有人文關(guān)懷的教學可以促進學生在學習過程中保持愉快健康的心理，促進學生個性的良好發(fā)展。總之，教學質(zhì)量是在一定人文關(guān)懷條件下，教師傳授知識與培養(yǎng)能力的一種效率體現(xiàn)。人文關(guān)懷實質(zhì)是指教師在教學過程中以學生為本的教學精神，2、構(gòu)建了10個考核點、21項指標的院系綜合評價指標體系。（表2）本指標體系的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是重視教學文件的編制與更新，因為這是保證教師教學質(zhì)量的基礎(chǔ)；二是重視師生之間的互動學習；三是重視對一個輪次結(jié)束后課程的總結(jié)與學生的反饋，對提高教師的教學水平，進而提高教學質(zhì)量起到了保障作用。

教師自評也是由客觀等級評價與主觀評語評價兩部分組成。

總之，以上評價指標體系的構(gòu)建，采用“定量考核”與“定性考核”相結(jié)合，“他評”與“自評”相結(jié)合，真正做到了以評價促進教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評價的目的。

五、評價結(jié)果的應(yīng)用

充分利用校園網(wǎng)，建立網(wǎng)上評價系統(tǒng)，學生和院系專家可以通過校園網(wǎng)對每位教師進行http:///

網(wǎng)上評教，利用信息化網(wǎng)絡(luò)手段，可以準確、快速、高效率地采集到評價工作所需要的信息，可以使教學管理部門在教學過程中隨時掌握教師的教學狀態(tài)以及學校的教學管理、教學實施和教學保障的工作狀態(tài)，使教師的教學質(zhì)量處于實時監(jiān)控狀態(tài)，以便及時決策調(diào)控。主要參考文獻：

[1]魏紅，申繼亮.高校教師有效教學的特征分析[J].西南師范大學學報，2002.5.[2]陳厚德.有效教學[M].北京教育科學出版社，2000.[3]李春玲.高校教師教學水平評價在我國的實踐發(fā)展和理論探討[J].現(xiàn)代教育科學，2005.4.[4]許傳海，宋濤，張素.對教師教學質(zhì)量評價的思考[J].中國高教研究，2003.2.Construction of the evaluation index system of teaching quality of teachers in Colleges and Universities

Abstract: This paper tries to eliminate different courses and professional difference, gives a panoramic view of the teachers engaged in teaching activities of the entire process, scientific review of the teaching process, the key point of the quantified evaluation index, compiled with distinctive oriented, scientific evaluation index system.On this basis, according to the characteristics of the evaluation index system, determine the different angle by the student evaluation, comprehensive evaluation and teacher self-evaluation, the evaluation of the main, in order to achieve the purpose of improving teaching quality.One, the teaching quality of university teacher evaluation research significance

At present, in the increasingly competitive environment, the quality of teaching is to cultivate talents quality relates to the survival and development of the school.And the teaching quality is the process through a series of teaching activities, many teachers and students through the development and change of the reflected, the teaching quality of teachers directly affect the quality of the students, the evaluation of teaching quality of teachers, promoting the improvement of the teaching quality, is basic guarantee of improving students' Comprehensive quality.Known as the “father of modern education evaluation of Taylor” was put forward: the evaluation process is essentially a set curriculum and teaching plan to the actual education.There are two main points: one is to evaluate the;the two is the development of.Therefore, evaluation of teaching quality is a very important aspect, the evaluation process is to make judgments about people being evaluated.Study on the evaluation of teaching quality is very important, mainly in the following aspects: 1, encourage teachers to improve their teaching, to promote the professional development of teachers.On Teachers' teaching quality evaluation of fundamental purpose is to promote the teachers constantly gaps, improve teaching, to improve the quality of teaching.In addition, teachers constantly enrich and improve their professional knowledge, will effectively promote the professional development of teachers.2, can make the school teaching management departments to understand teaching situation, found the problem, sum up experience, and improve the work, in order to achieve the purpose of improving teaching quality.Evaluation is a very effective means of management, the school teaching management departments can understand teaching situation through the evaluation of teaching quality control, timely, in order to achieve the aim of personnel training.3, strengthen school teacher performance management.An important function of evaluation is to provide the basis for Jiangyoufalie, according to the teachers' teaching quality evaluation results, to set up an effective incentive mechanism within the school, finally lay the foundation to ensure the quality of teaching.4, the teachers' teaching quality evaluation is an important part of college teaching quality

monitoring and evaluation system, evaluation of teachers' teaching quality is helpful to improve the teaching quality monitoring and security system.Monitoring the teaching quality in Colleges and universities is mainly implemented by examination and evaluation, teaching quality evaluation is the key, only an objective and impartial evaluation of teachers teaching quality, in order to further improve the teaching quality monitoring and security system.In summary, the object of teachers' teaching quality assessment is the teacher, also has very important significance to the school management.But we should also see, the evaluation of teachers' teaching quality foothold in the student body, the fundamental purpose is to improve students' learning ability, culture has the solid specialized foundation charity, has the independent personality and creative spirit of students.Two, establishes the evaluation index system of university teaching quality principle

1, the directional principle.To develop the “application” innovative talents as the guidance, follow the law of education, the education reform and development, to reflect the systematic and comprehensive training objectives.2, general principle.Evaluation object is all college part-time teachers to undertake the task of teaching, which is applicable to all the teachers to undertake the task of teaching.Therefore, this study tries to eliminate different courses and professional difference, gives a panoramic view of the teachers engaged in teaching activities of the entire process, scientific review of teachers engaged in teaching activities of the entire process, that is from the beginning of the teaching activities of the compilation of teaching outline, teaching plan, selection of materials to teaching, courseware preparation, until classroom teaching and tutoring students, course, course the sum of all the teaching key point of quantitative indicators for the evaluation of teaching quality, in order to examine the teachers, developed with distinct orientation evaluation index system.3, the scientific principle.The theory of effective teaching abroad and domestic research results, extensive interviews in the school management, teachers, students, basic collection, summary and analysis of relevant literature, the connotation of each index was batted, the index expression is as clear and interrelated with each other, form an organic whole, evaluation criteria not only conforms to the realistic and objective comprehensive, teachers can meet the requirements through the efforts, has been widely recognized by the students.4, the operating principle.Specifically, there are three aspects: one is the evaluation index should be consistent with the actual, practical characteristics, embodies the teachers teaching and reflect the characteristics of the current higher education in China;the number two is the appropriate index system, which reflects the process of teachers' teaching and can catch the key point;three is the evaluation index quantified as far as possible in order to operate in the evaluation process, the implementation of.5, the dynamic principle.Evaluation of teaching quality is a dynamic process, with the development of science and technology, the change of education objects, in the teaching content

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第四篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關(guān)注到每一個學生。2.個別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關(guān)注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應(yīng)只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關(guān)注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關(guān)注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應(yīng)穿插提問，既能調(diào)動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對教學做調(diào)整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設(shè)計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。其次優(yōu)化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當?shù)那腥朦c，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”?！啊扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學生通過仔細思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應(yīng)該強調(diào)學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創(chuàng)設(shè)更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學校領(lǐng)導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過不斷地練習，再有其他有經(jīng)驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應(yīng)時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應(yīng)學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關(guān)推廣普通話活動的文件，領(lǐng)會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學質(zhì)量和學生的發(fā)展，我校將進一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項活動堅持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養(yǎng)口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評優(yōu)的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會主義和諧社會營造良好的語言環(huán)境。

第五篇：學生評教

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學質(zhì)量 學生評教

論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質(zhì)量的評價的現(xiàn)狀，同時構(gòu)建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據(jù)。

一、問題提出

教學質(zhì)量是立校之本，為促進教師提高教學質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學質(zhì)量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評價教師的教學質(zhì)量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質(zhì)等;第三，學生評教的應(yīng)用及其影響，如評教結(jié)果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎(chǔ)和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設(shè)計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結(jié)果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質(zhì)量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應(yīng)該從哪些方面評價教師的教學質(zhì)量?請寫出你認為重要的評價項目?！比缓螅砗头治鲩_放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質(zhì)量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。

(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析

1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國地質(zhì)大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.50統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結(jié)果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。

(三)各因子的權(quán)重

學生評教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關(guān)系和權(quán)重。

應(yīng)用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質(zhì)量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學質(zhì)量”評價中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學實踐性為0.95。

三、結(jié)果討論與結(jié)論

(一)學生評教的基本維度

本研究從評教主體—學生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標志項目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度及教學效果等維度構(gòu)建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內(nèi)容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導學生積極思考”等與教學內(nèi)容、教學方法有關(guān)的項目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發(fā)展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構(gòu)成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養(yǎng)學生的實踐能力”“教學內(nèi)容對實踐有指導意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調(diào)學生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，企事業(yè)比較重視實踐經(jīng)驗，同時，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯(lián)系，具有實踐指導意義?？梢?，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。

學生評教有別于專家、同行和領(lǐng)導評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結(jié)果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。

(二)學生評教的計分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應(yīng)從教師教學內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質(zhì)量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質(zhì)量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學質(zhì)量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學質(zhì)量的總評。