第一篇：朱煜：新世紀(jì)歷史教師進(jìn)修內(nèi)容探討

朱煜：新世紀(jì)歷史教師進(jìn)修內(nèi)容探討

近年來，素質(zhì)教育的推進(jìn)，歷史課程和教材改革的發(fā)展，對歷史教師的素質(zhì)提出更高要求，從而對歷史教師的進(jìn)修也有了新的目標(biāo)和要求。然而，現(xiàn)狀是歷史教師進(jìn)修內(nèi)容尚存在許多不足，如比較陳舊，缺乏新穎性、前沿性，或者是急功近利，熱衷進(jìn)修一些研究生課程，而忽略實(shí)用性。一言以蔽之，進(jìn)修內(nèi)容的針對性不強(qiáng)。這在很大程度上影響了進(jìn)修的質(zhì)量。因而，探討這一問題是很有必要的。

一

所謂教師進(jìn)修，從本質(zhì)上說，就是以教師的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)為媒介的“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“自我發(fā)展”的過程①。也就是說，教師進(jìn)修不但要有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)，而且又要求教師自身獲得進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)，教師進(jìn)修所面臨的主要問題已經(jīng)不是數(shù)量不足、學(xué)歷不合格的問題，而是在新的背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從根本上提升素質(zhì)的問題。那么，新世紀(jì)歷史教師的素質(zhì)要求有哪些呢?

（一）嶄新的歷史教學(xué)理念

教學(xué)理念是指教師在對教學(xué)工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)的基本觀念。它是教師教學(xué)行為的理性支點(diǎn)。

近20年來，英國歷史教學(xué)界在教學(xué)理念上最重要的一項(xiàng)變革，即是認(rèn)為“歷史科的中心是在于發(fā)展學(xué)生對于歷史探究的方法”。學(xué)生不應(yīng)只學(xué)習(xí)那些“事實(shí)性”的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)關(guān)于“歷史這一門知識(shí)是如何而來”的“程序性”的知識(shí)。具體就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)去認(rèn)識(shí)過去，學(xué)習(xí)批判與詮釋，甚而依據(jù)史學(xué)家的辦法來“重建過去”②。美國歷史教學(xué)界的一些人士認(rèn)為，歷史教學(xué)不只是讓學(xué)生被動(dòng)地搜集事實(shí)、日期、名字和地點(diǎn)，而是要求學(xué)生：（1）積極主動(dòng)地進(jìn)行歷史思考，即能提出問題，并整理論據(jù)來回答問題；能超越課本提供的史實(shí)，自己查閱歷史的記錄。通過閱讀歷史文獻(xiàn)、期刊、日記，以及研究工藝品，訪問歷史古跡和其他過去的證據(jù)，富有想象地考慮這些記錄建立時(shí)的歷史條件，并對比當(dāng)時(shí)在同一問題上的不同觀點(diǎn)。（2）為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，通過論文、辯論等形式來表達(dá)觀點(diǎn)。1994年頒布的美國歷史科“國家標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“從做中學(xué)”，透過對原始的文獻(xiàn)資料的搜集、尋找、閱讀或運(yùn)用，圖表的制作，角色的扮演，增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使整個(gè)學(xué)習(xí)充滿動(dòng)態(tài)感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力及解決問題的能力②。

英美等國倡導(dǎo)的這種“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“探索問題”的歷史教學(xué)理念給我們很多啟發(fā)。新世紀(jì)歷史教師賦予歷史教學(xué)以探究性、思辨性的新內(nèi)涵，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究性學(xué)習(xí)能力是應(yīng)該的，必須的教學(xué)新理念。當(dāng)然，并非要將每一位學(xué)生以未來歷史史學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)刻意培養(yǎng)，而是要使學(xué)生能理解，體會(huì)到歷史的價(jià)值，并為今后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富的歷史專業(yè)學(xué)識(shí)

專業(yè)學(xué)識(shí)是指對某學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和修養(yǎng)。這樣的知識(shí)和修養(yǎng)，新世紀(jì)合格的歷史教師怎可或缺?這固然因?yàn)闅v史知識(shí)具有多樣性特點(diǎn)，但同時(shí)更因?yàn)槭穼W(xué)研究和歷史教育在不斷改革和發(fā)展。

近幾十年，史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。它不僅表現(xiàn)為史學(xué)家的視野在時(shí)間和空間上的拓展，而且表現(xiàn)為史學(xué)研究向縱深開拓，以探索歷史的新內(nèi)容、新層次、新側(cè)面。當(dāng)代西方史學(xué)逐漸確立“由下而上”的研究取向，歷史的主體不再是社會(huì)各界的“精英”，而是名不見經(jīng)傳的蕓蕓眾生。社會(huì)史研究的分工日益細(xì)密，尤其重視移民史、家庭史、社區(qū)史、城市史等等④。史學(xué)研究一方面注重多角度、多層次對歷史問題作微觀探析，另一方面也呈現(xiàn)出作整體的綜合化的研究的態(tài)勢。這對歷史教學(xué)必然產(chǎn)生較大影響。近年我國新編歷史課程內(nèi)容已在很大程度上反映了史學(xué)研究的最新成果。例如增加了社會(huì)生活史和文化史的內(nèi)容，并編入大量文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生感知和加深對課文的理解。

筆者手邊有兩種我國臺(tái)灣最新出版的高中歷史教科書（李孝悌、張?jiān)幹约巴踔冁谥骶幍模?。這兩種歷史課本的內(nèi)容，除了敘述政治、外交、軍事等活動(dòng)之外，花了很多筆墨寫了士紳社會(huì)、城市文化、大眾文化、社會(huì)變遷等，介紹了一些在學(xué)術(shù)界相當(dāng)重視的觀念或課題，反映出一個(gè)包括文化、思想、社會(huì)與生活的“整體歷史”⑤?？傊?，歷史敘述的內(nèi)容不斷趨向全面和豐富多彩，已經(jīng)成為當(dāng)今海內(nèi)外歷史教科書改革的重要方向。歷史教師必須面對這種形勢，及時(shí)“充電”，豐富自己的專業(yè)學(xué)識(shí)。

歷史教師的專業(yè)學(xué)識(shí)包括三個(gè)層面：一是歷史學(xué)科的知識(shí)，包括豐富的通史和史學(xué)理論知識(shí)，斷代史、國別史、專史、地區(qū)史知識(shí)等。對于在職歷史教師來說，亟須補(bǔ)充一些專史知識(shí)，如社會(huì)史、文明史、宗教史等。二是歷史學(xué)和考古學(xué)研究的新信息和新成果方面的知識(shí)。只有了解這些知識(shí)，才能及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有新穎性。三是相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。當(dāng)今的歷史教師不能再“隔行如隔山”對相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)一無所知，這一點(diǎn)后面還要專門說到。

（三）過硬的歷史教學(xué)研究能力

教學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識(shí)地對教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今社會(huì)要求教師成為學(xué)者型教師。所謂學(xué)者型教師，除了有深厚的專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)具有敏感的教學(xué)研究意識(shí)和過硬的教學(xué)研究能力。這種能力不可奢望僅靠職前師范教育就能“畢其功于一役”，而需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

歷史教師的教學(xué)研究能力，應(yīng)該表現(xiàn)為主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思?xì)v史教學(xué)實(shí)踐中的問題，對歷史教學(xué)活動(dòng)保持一種探索的習(xí)慣，通過不斷地總結(jié)和探索歷史教學(xué)問題，形成理性的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。歷史教學(xué)研究的對象，既可以是教學(xué)工作中的各種具體問題，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革等；也可以是歷史教育教學(xué)中

帶有普遍意義的較為嚴(yán)肅的理論問題，如歷史課程和教材編制、歷史思維能力培養(yǎng)、歷史教學(xué)心理等。事實(shí)上，不少歷史教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究的重要性，并作了大量探索。

（四）精湛的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能

現(xiàn)在人們已日益認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)與醫(yī)生、律師一樣，也是一種專業(yè)。教師既要有專門的知識(shí)，具有一定的學(xué)術(shù)水平，也要有較強(qiáng)的職業(yè)技能。作為新世紀(jì)的歷史教師，除了必須具備歷史的教學(xué)活動(dòng)的各種基本技能，如語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、繪制圖表、運(yùn)用各種教學(xué)方法等，還應(yīng)該掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)過程是一個(gè)由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、媒體等構(gòu)成的相互作用的運(yùn)動(dòng)過程。但是課本、地圖冊、教學(xué)掛圖、教師語言、板書等，這些傳統(tǒng)媒體的效能是有限的。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們開始采用多媒體技術(shù)，把聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、影像等多種不同類型的信息媒體，綜合編排處理，運(yùn)用于歷史教學(xué)中，產(chǎn)生了很好的效果。它可以大大提高課堂信息容量；不受時(shí)空限制地再現(xiàn)歷史場景；提供清晰的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握其形成的過程；具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)感，能吸引學(xué)生的注意力，等等。

近年，有些地方的歷史教師分別掌握了Ａｎｉｍａｔｏｒ Ｐｒｏ，Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ Ｐｏｗｅｒ Ｐｏｉｎｔ，Ｆｒｏｎｔ Ｐａｇｅ，Ｆｌａｓｈ，Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ等多種工具軟件的使用技術(shù)，取得自行設(shè)計(jì)、制作課堂演示型教學(xué)課件的經(jīng)驗(yàn)⑦。有的教師還掌握了上網(wǎng)、瀏覽、下載、制作網(wǎng)頁等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行歷史教學(xué)。但是，我們也必須看到，目前還有相當(dāng)一部分的歷史教師尚未掌握這些現(xiàn)代教學(xué)技能，更談不上達(dá)到“精湛”的程度。據(jù)有關(guān)人士對上海市中學(xué)歷史教師現(xiàn)狀的調(diào)查，完全不會(huì)多媒體教學(xué)的歷史教師的比例高達(dá)６３．４２％。最近筆者面向北京、上海、江蘇、廣東、廣西、遼寧、湖北、江西、貴州、新疆等全國13個(gè)省市區(qū)的在職歷史教師進(jìn)行問卷調(diào)查，最后收回有效問卷５７４份。調(diào)查結(jié)果表明，會(huì)多媒體教學(xué)的只占４５．９９％?？梢?，提高并且逐步能夠精湛掌握多媒體和網(wǎng)絡(luò)技能，已成為擺在歷史教師面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

二

那么，新世紀(jì)歷史教師進(jìn)修內(nèi)容的究竟應(yīng)注意些什么?

（一）研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文

一般說來，在職歷史教師進(jìn)修學(xué)習(xí)不能重復(fù)內(nèi)容、“炒冷飯”。早在20世紀(jì)80年代初，我國著名史學(xué)家白壽彝教授曾囑咐北京師大歷史系畢業(yè)生，畢業(yè)后要繼續(xù)學(xué)習(xí)，要學(xué)點(diǎn)史學(xué)名著⑧。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)史學(xué)名著在本科階段，絕對是個(gè)“弱項(xiàng)”乃至“缺項(xiàng)”，而它卻可以作為歷史教師進(jìn)修的內(nèi)容。比如像司馬遷的《史記》、司馬光的《資治通鑒》、趙翼的《廿二史札記》、顧頡剛的《古史辨》、梁啟超的《中國歷史研究法》等等，都是代表性的名著。這些名著，教師不一定都念完它，可以挑選若干篇（卷）來學(xué)習(xí)。另外，還可以從現(xiàn)當(dāng)代一些杰出史學(xué)家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若、翦伯贊、白壽彝等人的大量傳世的學(xué)術(shù)論文中，精選若干出來研讀。

研讀這些具有很高學(xué)術(shù)價(jià)值的史學(xué)名著（包括史家論文），一則可以提高專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)出進(jìn)修學(xué)習(xí)的高層次性和學(xué)術(shù)性；二則可以了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)科前沿；三則通過閱讀古代史籍，增強(qiáng)分析史料和分析歷史問題的能力；四則研讀史家名著和論文，還可以領(lǐng)略史家的研究態(tài)度，受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范的熏陶，有利于學(xué)者型歷史教師的健康成長。如此“一舉四得”，何樂而不為呢?

（二）學(xué)習(xí)當(dāng)代歷史教育和教學(xué)理論

要從更高層次上推動(dòng)歷史教學(xué)，在職歷史教師進(jìn)修就不能沒有對歷史教育教學(xué)理論的研習(xí)。因?yàn)椴扇『畏N“歷史教學(xué)法”，從根本上說，與教師所持的教育觀或者他對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)有關(guān)，或者索性說與他的教育理論有關(guān)。近10年來，我國的歷史教育學(xué)業(yè)已由產(chǎn)生逐步向縱深發(fā)展。歷史教育學(xué)跳出了“歷史教學(xué)法”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)模式，不再描述舊框框，而是大大增強(qiáng)了理論性。歷史教育學(xué)主要有兩種不同的研究方法：一種是作綜合性的整體研究，已經(jīng)面世的幾種歷史教育學(xué)著作，如趙恒烈、王鐸全、金相成、于友西、趙亞夫、姬秉新等先生的《中學(xué)歷史教育學(xué)》、《歷史教育學(xué)概論》都屬于這種研究成果。另一種是把它看做一個(gè)系統(tǒng)工程，對它的各個(gè)分支逐一深入探討，如郭景揚(yáng)等的《歷史教育測量研究》、趙亞夫的《個(gè)性·創(chuàng)造性：新世紀(jì)歷史教育的核心》、林丙義等的《中學(xué)歷史課程教材改革評介》、趙恒烈的《歷史思維能力研究》、朱煜等的《歷史教材學(xué)概論》等就屬于這類研究成果。歷史教師進(jìn)修，可以將這兩種研究成果均作為學(xué)習(xí)和探討的內(nèi)容。

（三）探討優(yōu)秀歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的歷史教師進(jìn)修的弊端之一，就在于進(jìn)修的內(nèi)容空泛，難以貼近課堂教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對性。比如關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的探討就很薄弱。故此，研究我國優(yōu)秀歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就成為歷史教師進(jìn)修的重要內(nèi)容。

我國各地都有一批優(yōu)秀歷史教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)理論取之不盡、用之不竭的源泉，有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，對提高歷史教師的素質(zhì)，指導(dǎo)歷史教學(xué)實(shí)踐有重要意義。據(jù)我所知，20世紀(jì)80年代北京歷史特級(jí)教師陳毓秀曾將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章及她的同事、學(xué)生學(xué)習(xí)陳老師經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，一并結(jié)集，由北京師范學(xué)院出版社以《怎樣教好歷史課》為題，正式出版。90年代中期江蘇教育出版社出版《中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》，成為集我國特級(jí)教師教育教學(xué)思想和方法之大成的著作。全書共16卷，其中“中學(xué)歷史卷”收錄了我國有代表性的8位著名歷史特級(jí)教師的教學(xué)論文、課堂實(shí)錄及講評。這8位教師是：丁丙炎、包啟昌、劉宗華、杜繼江、沈湘泉、張如德、陳毓秀、龔

奇柱。近年，劉宗華老師與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法專家孫恭恂教授合作，共同撰寫并出版了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書，理論和實(shí)踐相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，且產(chǎn)生較好影響的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的書籍，歷史教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，還有更多發(fā)表在報(bào)刊上的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹文章，應(yīng)及時(shí)閱讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談?dòng)懻?、專家講學(xué)等多種形式，也是對優(yōu)秀歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考察、總結(jié)和探討的好機(jī)會(huì)，不應(yīng)輕易放棄。

（四）了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)

為了搞好教學(xué)，歷史教師廣博地學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)相關(guān)的各科知識(shí)，提高自己的綜合知識(shí)素質(zhì)是必須的。當(dāng)今，各學(xué)科之間的界限日益模糊，而基礎(chǔ)教育課程大整合和高考“３＋Ｘ”模式的推行，或大或小地對歷史學(xué)科都發(fā)生著影響。這啟示我們，新世紀(jì)歷史教師要面對現(xiàn)實(shí)，及時(shí)進(jìn)修相關(guān)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)、理工科知識(shí)、科技衛(wèi)生知識(shí)、音體美知識(shí)。如地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)以及書法、繪畫、雕塑、音樂、宗教、科技、軍事、法律等知識(shí)。這些知識(shí)，可以從書本中得來，可以從請教他人得來，也可以從網(wǎng)絡(luò)中得來。不斷汲取這方面知識(shí)的營養(yǎng)，才能在歷史教學(xué)中“左右逢源”。運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)既可豐富、加深對歷史問題的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生開放、創(chuàng)新的思維能力，也有利于講授綜合性課程“歷史與社會(huì)”，適應(yīng)高考跨學(xué)科綜合命題趨勢。

總之，新世紀(jì)歷史教師進(jìn)修的內(nèi)容，一定要體現(xiàn)時(shí)代精神，著眼于全面提高自身的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，這樣才能使進(jìn)修的內(nèi)容不至于流于形式而收不到應(yīng)有的成效。

參考文獻(xiàn)：

①鐘啟泉：《教師“專業(yè)化”：涵義與課題》，載張維義主編《教師教育——改革與發(fā)展熱點(diǎn)問題透視》，南京師范大學(xué)出版社2000年版，第84頁。

②陳冠華：《英國歷史教育改革理念之歷史科的內(nèi)容》，（臺(tái)）《清華歷史教學(xué)》第10期，1999年9月出版。

③劉德美：《美國歷史科世界史國家課程標(biāo)準(zhǔn)——〈探索通往現(xiàn)在之路〉評介》，（臺(tái)）《歷史教育》創(chuàng)刊號(hào)，1997年6月出版。

④張廣智、張廣勇：《現(xiàn)代西方史學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社1996年版，第181頁。

第二篇：朱煜推薦書目

朱煜推薦童書

朱煜，中學(xué)高級(jí)教師。上海市建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。華東師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師，中國教育學(xué)會(huì)名師巡講團(tuán)特邀講師。上海市園丁獎(jiǎng)獲得者?！督處煵┯[》雜志簽約作者。出版專著《講臺(tái)上下的啟蒙》《還在路上》。主編《新語文參考古詩文卷》，編寫《古詩全腦學(xué)習(xí)法》。編著《小學(xué)生朱自清讀本》，參與編著《輕輕松松學(xué)作文》《新語文作文》《親近作文》《小學(xué)生作文快速提高》等作文教學(xué)書籍十余冊。另在多家專業(yè)刊物上發(fā)表文章幾十篇，提出“啟蒙語文”和“分段互動(dòng)作文教學(xué)”等觀點(diǎn)。常年在《百家作文指導(dǎo)》雜志上開設(shè)作文故事專欄，在《上海教學(xué)研究》雜志上開設(shè)隨筆專欄。在全國各地講學(xué)，上示范課幾十次。

低年級(jí)（1~2年級(jí)）

1、《兒童之友》系列童書，[日] 渡邊茂男/文，[日]山本忠敬/圖，趙峻/譯，南海出版社

2、《坐巴士出去玩》系列[日]間瀨直方/文圖，彭懿，周龍梅/譯，21世紀(jì)出版社

3、《哲學(xué)鳥飛羅》系列，[法]拉貝，接力出版社

4、《小兔湯姆成長的煩惱圖畫書》系列，[法]阿麗娜巴文，海燕出版社

5、《浪漫in科學(xué)》系列，[法]托扎曼，貴州人民出版社

6、《生命教育自然繪本》系列，[日]近藤薰美子，浙江少年兒童出版社

7、《青蛙與男孩》系列，[美]梅瑟邁爾，貴州人民出版社

8、雅諾什繪本系列，[德] 雅諾什，浙江少年兒童出版社

9、《我和小姐姐克拉拉》，[德]茵可夫,21世紀(jì)出版社

10、《聰明豆繪本系列》, [英]莎倫·瑞特等,外語教學(xué)與研究出版社

11、《做個(gè)小小好公民》系列，[法]吉拉爾德 ,四川少兒出版社

12、《月光下的肚肚狼》,冰波

13、《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》（注音版）,周銳

14、《不一樣的卡梅拉》系列，[法]伊莎貝拉﹒雷諾帕等,21世紀(jì)出版社

15、信誼世界精選圖畫書系列，少年兒童出版社

中年級(jí)（3~4年級(jí)）

1、《了不起的狐貍爸爸》,[英]達(dá)爾，明天出版社

2、《穿越時(shí)空》系列, [英]哈里斯，北京科學(xué)技術(shù)出版社

3、《活了一百萬次的貓》, [日]佐野洋子, 接力出版社

4、《小牛頓科學(xué)館》系列，臺(tái)灣牛頓出版公司編著，貴州教育出版社

5、《親愛的漢修先生》，（美）克萊瑞，新蕾出版社

6、《我是白癡》,王淑芬，21世紀(jì)出版社

7、《戴小橋全傳》,梅子涵，江蘇少年兒童出版社

8、《小靈通漫游未來》，葉永烈，湖北少兒出版社

9、《寶葫蘆的秘密》，張?zhí)煲?，湖北少兒出版?/p>

10、《丁丁歷險(xiǎn)記》，（比利時(shí)）埃爾熱，中國少年兒童出版社

11、《安徒生童話》，周晨，麗萍/編譯，浙江少年兒童出版社

12、《男生賈里》,秦文君

13、《夏洛的網(wǎng)》，（美）E·B·懷特/著，任溶溶/譯,上海譯文出版社

14、《口袋里的太陽花》，安武林，浙江少年兒童出版社

15、《狼王夢》,沈石溪，浙江少年兒童出版社

高年級(jí)（5~6年級(jí)）

1、《小狗錢錢》, 南海出版社

2、《名家文學(xué)讀本》,錢理群主編，浙江少年兒童出版社

3、《十萬個(gè)為什么》，少年兒童出版社

4、《上下五千年》，林漢達(dá)，上海人民出版社

5、《世界五千年》，少年兒童出版社

6、《獨(dú)船》，常新港

7、《班長下臺(tái)》，桂文亞，湖北少兒出版社

8、《假話國歷險(xiǎn)記》

9、《彼得·潘》，（英）馬里/著，楊靜遠(yuǎn)/譯, 浙江少年兒童出版社

10、《小王子》,（法）圣?？颂K佩里

11、《尋寶六人組合》[英]內(nèi)斯比特，少年兒童出版社

12、《小淘氣尼古拉的故事》，勒內(nèi)?戈西尼/文,讓-雅克?桑貝/圖,戴捷/譯,中國少年兒童出版社

13、《長腿叔叔》, [美]韋伯斯特

14、《窗邊的小豆豆》，[日]黑柳徹子，南海出版社

15、《草房子》，曹文軒，江蘇少年兒童出版社

16、《柳林風(fēng)聲》，[英]肯尼斯·格雷厄姆/著，季天然/譯，浙江少年兒童出版社

17、《土地街的下午》，徐魯，浙江少年兒童出版社

第三篇：朱煜·個(gè)人簡歷

朱煜·個(gè)人簡歷

一、學(xué)歷履歷

朱 煜，男，1963年生，江蘇揚(yáng)州人，歷史學(xué)博士?，F(xiàn)為揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。1983年畢業(yè)于揚(yáng)州大學(xué)的前身——揚(yáng)州師范學(xué)院歷史系。畢業(yè)后曾從事中學(xué)歷史教學(xué)十余年，后調(diào)回母校主講歷史教學(xué)論本科及研究生課程至今。

在蘇州大學(xué)先后獲歷史學(xué)（中國近現(xiàn)代史專業(yè)）碩士、博士學(xué)位。

學(xué)術(shù)兼職：全國歷史教師教育委員會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，中國教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，江蘇省教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。

學(xué)術(shù)研究：主持教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目等省部級(jí)及校級(jí)課題十余項(xiàng)，在權(quán)威期刊、CSSCI期刊、臺(tái)灣地區(qū)學(xué)術(shù)期刊累計(jì)發(fā)表論文六十余篇，已出版《民眾教育館與基層社會(huì)現(xiàn)代改造（1928-1937）：以江蘇為中心》、《歷史課程與教學(xué)論》、《歷史教材學(xué)概論》、《走進(jìn)高中新課改（歷史教師必讀）》等著作八部，參編“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《中學(xué)歷史教學(xué)法·第3版》（于友西主編）。

學(xué)術(shù)興趣：歷史課程與教學(xué)理論、中國近現(xiàn)代歷史教育史、臺(tái)灣歷史教育、中國近代社會(huì)教育史等領(lǐng)域的研究。

二、研究課題（僅列個(gè)人主持的項(xiàng)目）

1．主持“歷史教材分析與研究”課題，1997—1999年，揚(yáng)州大學(xué)人文社科基金項(xiàng)目，校級(jí)。

2.主持“初中歷史教材研究”課題，1998-2001年，江蘇省教委“面向21世紀(jì)培養(yǎng)初中教師方案”研究課題，省級(jí)；

3．主持“中學(xué)歷史教師繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容和課程教材研究”課題；1999—2002年，揚(yáng)州大學(xué)師范教育改革發(fā)展研究課題，校級(jí)；

4.主持“中學(xué)歷史教材編制與運(yùn)用研究”課題，項(xiàng)目號(hào)：E/2003/04/07，2002-2004年，江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室，省級(jí)；

5.主持“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的復(fù)合型歷史教師研究”課題，2003—2005年，揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究課題，校級(jí)；

6．主持“基礎(chǔ)教育新課程背景下的歷史教學(xué)法課程改革研究”課題，2003—2005年，揚(yáng)州大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究課題，校級(jí)；

7.主持“教師教育專業(yè)化的現(xiàn)狀與教師教育改革研究”課題，2005-2007年，揚(yáng)州大學(xué)高等教育管理研究課題，校級(jí)；

8.主持“中華教育改進(jìn)社與學(xué)校歷史教育改革研究”課題，2006－2008年，揚(yáng)州大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，校級(jí)；

9.主持“歷史學(xué)科研究性教學(xué)課堂組織模式的研究與實(shí)踐”課題，2007—2009年，揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究課題，校級(jí)；

10.主持“江蘇民眾教育館與基層社會(huì)改造”課題，項(xiàng)目號(hào)：2010SJB770007，2010—2012年，江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目，省級(jí)；

11.主持“民國時(shí)期江蘇民眾教育館研究”課題，項(xiàng)目號(hào)：10LSB002，2010—2012年，江蘇省社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目，江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室，省級(jí)；

12.主持“民眾教育館與基層社會(huì)改造：1928~1937——以江蘇為中心”課題，項(xiàng)目號(hào)：10YJA770078，2010—2012年，教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目，部級(jí)；

13.主持“《歷史教學(xué)論》精品課程教材建設(shè)的研究與實(shí)踐”課題，揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題，2011—2013年，校級(jí)重點(diǎn)；

14.主持“《歷史教學(xué)論》精品課程建設(shè)”，2008—2011，揚(yáng)州大學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，已通過，校級(jí)。

二、研究成果

（一）著作部分

1.《歷史教材學(xué)概論》（專著），23萬字，江蘇人民出版社，1999年，第一作者； 2.《新課程典型課案例與點(diǎn)評：初中歷史》，東北師范大學(xué)出版社，2004年，主編； 3.《歷史課程與教學(xué)論》（專著），30萬字，東北師范大學(xué)出版社，2005年，個(gè)人獨(dú)著； 4.《走進(jìn)高中新課改：歷史教師必讀》，南京師范大學(xué)出版社，2005年，主編； 5.《高中歷史新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，東北師范大學(xué)出版社，2005年，主編；

6.《新教材疑難問題研究與解決：初中歷史》，東北師范大學(xué)出版社出版，2008年，主編；

7.《小學(xué)歷史·地理·社會(huì)課程60年（1949-2009）》（專著），29萬字，吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2012年，第一作者；

8.《民眾教育館與基層社會(huì)現(xiàn)代改造（1928-1937）：以江蘇為中心》（專著），40余萬字，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012年，個(gè)人獨(dú)著。

（二）論文部分

1.《淺評識(shí)圖題〈時(shí)局圖〉》，《中學(xué)歷史》1986年第6期；

2.《近年高考?xì)v史試卷“填圖與識(shí)圖”題的發(fā)展與不足芻議》，《中學(xué)歷史教學(xué)》1987年第3期； 3.《也談怎樣講授〈天朝田畝制度〉》，《歷史教學(xué)》1989年第3期；

4.《淺談歷史教材插圖在教學(xué)中的作用》，《教育理論與實(shí)踐》1993年第2期； 5.《班主任工作與心理教育》，《教育理論與實(shí)踐》1994年第4期；

6.《淺談插圖與歷史教學(xué)》，《揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社科版》1994年第1期； 7.《淺談遷移與中學(xué)歷史教學(xué)》，《揚(yáng)州師院學(xué)報(bào)·社科版》1995年第1期； 8.《中學(xué)歷史課堂教學(xué)藝術(shù)淺議》，《中學(xué)歷史教學(xué)研究》1997年第5期； 9.《對高師中學(xué)歷史教材研究課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》1998年第1期； 10.《中學(xué)歷史教學(xué)評估的功能與要求》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1998年第5、6期合刊； 11.《論適應(yīng)素質(zhì)教育的校內(nèi)歷史考試與評估》，《教學(xué)月刊》1998年第6期； 12.《論史料教學(xué)》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1999年第1期；

13.《論歷史教育學(xué)的理論體系與課程設(shè)置》，《洛陽師院學(xué)報(bào)》1999年第1期； 14.《論何炳松的歷史教育思想》，《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》1999年第3期；

15.《歷史教科書中“課文思考題”的教學(xué)研究》，《歷史教學(xué)》1999年第10期； 16.《歷史概念教學(xué)中的有意義學(xué)習(xí)》，《歷史教學(xué)》2000年第5期； 17.《論中學(xué)歷史教科書習(xí)題的改革》，《歷史教學(xué)問題》2000年第6期； 18.《論梁啟超的歷史教育改革思想與實(shí)踐》，《洛陽師院學(xué)報(bào)》2000年第6期； 19.《中學(xué)歷史教材習(xí)題創(chuàng)新淺議》，《課程·教材·教法》2001年第1期； 20.《試論教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)》，《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》2001年第6期； 21.《新世紀(jì)歷史教師進(jìn)修內(nèi)容探討》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2001年第10期； 22.《學(xué)術(shù)論文研讀與歷史教師的繼續(xù)教育》，《歷史教學(xué)》2001年第11期；

23.《論歷史教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置及其實(shí)施》，《課程·教材·教法》2001年第11期； 24.《新課程與歷史教師的角色轉(zhuǎn)換》，《歷史教學(xué)》2002年第9期；

25.《歷史學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用》，《課程·教材·教法》2002年第9期； 26.《臺(tái)灣高中新編歷史教科書的基本特點(diǎn)與啟示》，《歷史教學(xué)》2002年第11期； 27.《臺(tái)灣新歷史教科書的編寫及其理念試析》，（臺(tái)灣）《歷史月刊》2003年第1期； 28.《論初中歷史實(shí)驗(yàn)教材的編纂、特點(diǎn)與問題》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2003年第8期； 29.《從“教本”到“學(xué)本”》，（臺(tái)灣）《清華歷史教學(xué)》第14期，2003年9月；

30.《論社會(huì)調(diào)查在歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，《歷史教學(xué)》2003年第10期； 31.《論普通高中歷史選修課的設(shè)置及實(shí)施》，《歷史教學(xué)》2003年第11期；

32.《中國大陸初中歷史課程與教材改革述論》，（臺(tái)灣）《歷史教育》第9、10期合刊，2003年12月； 33.《談普通高中選修課的幾個(gè)問題》，《教育科學(xué)研究》2003年第12期； 34.《評“川教版”初中歷史新教材》，《歷史教學(xué)》2004年第1期；

35.《論歷史教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)》，《課程·教材·教法》2004年第8期； 36.《2005年江蘇高考?xì)v史試題評析》，《歷史教學(xué)問題》2005年第5期；

37.《新課程背景下歷史教師教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》，《課程·教材·教法》2005年第11期； 38.《新課程歷史教科書編纂的銜接性問題研究》，《歷史教學(xué)問題》2006年第3期； 39.《臺(tái)灣地區(qū)歷史教育研究的現(xiàn)狀及其思考》，《歷史教學(xué)》2006年第11期；

40.《高中新課程歷史教學(xué)研究與資料叢書讀后》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2007年第1期； 41.《歷史意識(shí)：20世紀(jì)20年代歷史教科書的敘述分析》，《歷史教學(xué)問題》2007年第5期； 42.《民國新學(xué)制歷史課程綱要的編制及其價(jià)值取向》，《歷史教學(xué)》2007年第8期； 43.《論歷史教科書編纂的有效銜接》，《課程·教材·教法》2007年第9期； 44.《高?！皻v史教學(xué)法”技能課定位說之質(zhì)疑》，《歷史教學(xué)》2007年第10期； 45.《中華教育改進(jìn)社與歷史教育改革》，（臺(tái)灣）《歷史教育》第11期，2007年12月； 46.《“用教材教”：內(nèi)涵與實(shí)施》，《教育科學(xué)研究》2008年第1期；

47.《教師專業(yè)化背景下的高師研究性教學(xué)》（合撰），《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第1期； 48.《論師范教育教師專業(yè)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（合撰），《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第3期； 49.《注重理論分析，探索課改熱點(diǎn)》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期； 50.《論歷史教學(xué)論的學(xué)科定位及研究范式》，《課程·教材·教法》2008年第9期； 51.《揚(yáng)州城市史研究的回顧與思考》，《歷史教學(xué)》2009年第2期；

52.《黃質(zhì)夫與民國時(shí)期“棲霞新村”建設(shè)》，《歷史教學(xué)問題》2009年第2期；

53.《教師的“過程”目標(biāo)哪去了：關(guān)于歷史課“教”的“過程”目標(biāo)》，《歷史教學(xué)問題》2009年第3期； 54.《六十年來中國的歷史教科書研究》，《課程·教材·教法》2010年第1期； 55.《高校歷史教學(xué)對中學(xué)教師的啟示》，《歷史教學(xué)》2010年第1期；

56.《歷史教學(xué)的幾個(gè)基本問題：讀20世紀(jì)初美國約翰生·亨利〈歷史教學(xué)法〉札記》，《課程·教材·教法》2010年第12期；

57.《重視發(fā)揮歷史教科書在教學(xué)中應(yīng)有的作用》，《歷史教學(xué)問題》2011年第5期；

58.《價(jià)值與沖突：中國歷史教科書中“美國歷史”的敘述分析》（合撰），《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第12期；

59.《民眾教育館與私塾改良：以1930-1937年江蘇為中心的考察》，《歷史教學(xué)》2012年第4期； 60.《抗戰(zhàn)前江蘇民眾教育館的教育電影》，《電化教育研究》2012年第8期； 61.《束鵬芳?xì)v史教學(xué)的流變與形塑》，《江蘇教育研究》2012年第7期。

被人大復(fù)印資料及有關(guān)文集全文收錄的論文：

1.《新課程與歷史教師的角色轉(zhuǎn)換》，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2002年第12期； 2.《論社會(huì)調(diào)查在歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2004年第1期； 3.《論普通高中歷史選修課的設(shè)置及實(shí)施》，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2004年第3期； 4.《新課程歷史教科書編纂的銜接性問題研究》，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2006年第9期； 5.《歷史教學(xué)的幾個(gè)基本問題：讀20世紀(jì)初美國約翰生·亨利〈歷史教學(xué)法〉札記》，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2011年第4期；

6.《中國大陸普通高中歷史選修課問題探討》，《新世紀(jì)的歷史教育》（方駿主編），香港教育圖書公司2006年版；

7.《臺(tái)灣地區(qū)歷史教育研究的現(xiàn)狀及其思考》，《歷史課程改革的理論與實(shí)踐》（中國教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、人民教育出版社歷史編輯室合編），人民教育出版社2008年版；

8.《六十年來中國的歷史教科書研究》，《課程改革的探索之旅：〈課程·教材·教法〉創(chuàng)刊30周年百篇精粹》，人民教育出版社2011年版。

（三）參編著作

1.《新編中學(xué)歷史教材中的人物》（崔劍主編），副主編，江蘇人民出版社1993年版； 2.《資治通鑒新編》（卞孝萱主編），黃山書社1996年版；

3.《中學(xué)歷史教學(xué)研究》（張保華主編），高等教育出版社2001年版； 4.《全效學(xué)生辭海·初一分冊》，歷史學(xué)科主編，南京大學(xué)出版社2000年版； 5.《全效學(xué)生辭?！こ醵謨浴?，歷史學(xué)科主編，南京大學(xué)出版社2000年版； 6.《全效學(xué)生辭?！こ跞謨浴?，歷史學(xué)科主編，南京大學(xué)出版社2001年版； 7.《全效學(xué)生辭?！じ咭环謨浴?，歷史學(xué)科主編，南京大學(xué)出版社2002年版； 8.《全效學(xué)生辭海·高二高三分冊》，歷史學(xué)科主編，南京大學(xué)出版社2002年版； 9.《高中歷史新課程的理論與實(shí)踐》（陳輝主編），高等教育出版社2008年版； 10.《中學(xué)歷史教學(xué)法·第3版》（于友西主編），高等教育出版社2009年版。

（四）參編教科書

1.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中國歷史（八年級(jí)上冊）》（白月橋主編），中國地圖出版社2005年版； 2.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書世界歷史（九年級(jí)下冊）》（白月橋主編），中國地圖出版社2006年版。

（五）教育隨筆、言論（部分）

1.《宰予晝寢現(xiàn)象》，《揚(yáng)州日報(bào)》1992年4月16日第3版；

2.《人才·教育·名校效應(yīng)》，《揚(yáng)州日報(bào)》1992年10月20日第2版； 3.《搶落榜生的啟示》，《人民日報(bào)》1993年9月21日第1版； 4.《還是委婉說服好》，《揚(yáng)州日報(bào)》1994年3月22日第2版。

三、成果獲獎(jiǎng)情況

1．《淺談插圖與歷史教學(xué)》，1994年5月獲江蘇省教委第三屆五四杯青年教師教育教學(xué)論文競賽三等獎(jiǎng)； 2.《歷史教學(xué)與傳統(tǒng)美德教育》，1994年8月獲江蘇省教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)歷史教學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)；

3.《歷史教材學(xué)概論》（著作），1999年12月獲江蘇省教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)江蘇省優(yōu)秀歷史教育論文評選一等獎(jiǎng)；

4.《中學(xué)歷史教材研究》，2000年11月獲揚(yáng)州大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；

5.《論梁啟超的歷史教育改革思想與實(shí)踐》，2000年12月獲江蘇省教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)江蘇省優(yōu)秀歷史教育論文評選一等獎(jiǎng)；

6.《歷史教材學(xué)概論》（著作），2001年2月獲江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；

7.《臺(tái)灣高中新編歷史教科書基本特點(diǎn)與啟示》，2002年12月獲江蘇省教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)江蘇省歷史教育論文評選一等獎(jiǎng)；

8.《論歷史教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)》，2005年9月獲中國教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)論文評比一等獎(jiǎng)； 9.《歷史課程與教學(xué)論》（專著），2007年4月獲江蘇省第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果理論創(chuàng)新類三等獎(jiǎng)；

10.《〈歷史教學(xué)論〉課程教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐》，2007年9月獲揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)； 11.《歷史課程與教學(xué)論》（專著），2007年11月獲揚(yáng)州市第六屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)； 12.《“用教材教”：內(nèi)涵與策略》，2007年11月獲中國教育學(xué)會(huì)第20次學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)； 13.《民眾教育館與保甲運(yùn)動(dòng)——無錫南門民眾教育館的城市蓬戶區(qū)保甲實(shí)驗(yàn)》，2011年12月獲江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界第五屆學(xué)術(shù)大會(huì)文學(xué)、歷史學(xué)專場優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；

14.《歷史教學(xué)的幾個(gè)基本問題》，2012年3月獲揚(yáng)州市第八屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

第四篇：朱煜2014年暑假推薦書目（定稿）

朱煜老師2014年暑假推薦書目

朱煜，中學(xué)高級(jí)教師。上海市建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。華東師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師，中國教育學(xué)會(huì)名師巡講團(tuán)特邀講師。上海市園丁獎(jiǎng)獲得者?！督處煵┯[》雜志簽約作者。出版專著《講臺(tái)上下的啟蒙》《還在路上》。主編《新語文參考古詩文卷》，編寫《古詩全腦學(xué)習(xí)法》。編著《小學(xué)生朱自清讀本》，參與編著《輕輕松松學(xué)作文》《新語文作文》《親近作文》《小學(xué)生作文快速提高》等作文教學(xué)書籍十余冊。另在多家專業(yè)刊物上發(fā)表文章幾十篇，提出“啟蒙語文”和“分段互動(dòng)作文教學(xué)”等觀點(diǎn)。常年在《百家作文指導(dǎo)》雜志上開設(shè)作文故事專欄，在《上海教學(xué)研究》雜志上開設(shè)隨筆專欄。在全國各地講學(xué)，上示范課幾十次。

低年級(jí)（1~2年級(jí)）

1、《洞里洞外的小老師》接力出版社

2、《頑童搗蛋記》【德】威廉布什

湖北少兒出版社

3、《哲學(xué)鳥飛羅》系列，[法]拉貝，接力出版社

4、《小兔湯姆成長的煩惱圖畫書》系列，[法]阿麗娜巴文，海燕出版社

5、《日安課本》[德]約瑟夫·雷丁

湖北少兒出版社

6、《生命教育自然繪本》系列，[日]近藤薰美子，浙江少年兒童出版社

7、《相遇白色鳥》金波

貴州人民出版社

8、雅諾什繪本系列，[德] 雅諾什，浙江少年兒童出版社

9、《小人國大人國》，湖北教育出版社

10、《花瓣兒魚》金波

11、《做個(gè)小小好公民》系列，[法]吉拉爾德，四川少兒出版社

12、《企鵝寄冰》，冰波

13、《小辮子丫丫》秦文君

14、《小老鼠的魔法書》湯素蘭

15、信誼世界精選圖畫書系列，明天出版社

中年級(jí)（3~4年級(jí)）

1、《了不起的狐貍爸爸》，[英]達(dá)爾，明天出版社

2、《穿越時(shí)空》系列，[英]哈里斯，北京科學(xué)技術(shù)出版社

3、《活了一百萬次的貓》，[日]佐野洋子，接力出版社

4、《小牛頓科學(xué)館》系列，臺(tái)灣牛頓出版公司編著，貴州教育出版社

5、《佛蘭德斯的狗》[英]奧維達(dá)著

肖毛譯

北京十月文藝出版社

6、《當(dāng)花兒休息的時(shí)候》俞愉，貴州人民出版社

7、《三人同舟》[英]季洛姆

廣西師大出版社

8、《人人都叫我搗蛋鬼》[奧]涅斯特林格，中國福利會(huì)出版社

9、《弗朗茲的故事》[奧]紐斯特林格爾，二十一世紀(jì)出版社

10、《玩具歷險(xiǎn)記》[美]杰肯斯，貴州人民出版社

11、《安徒生童話》，周晨，麗萍/編譯，浙江少年兒童出版社

12、《藍(lán)兔子的秘密樹洞》唐池子，貴州人民出版社

13、《夏洛的網(wǎng)》[美]E·B·懷特/著，任溶溶/譯，上海譯文出版社

14、《淘氣的阿柑》[美]莎拉?潘尼培克著，[美]瑪拉?弗拉季繪，貴州人民出版社

15、《狼王夢》，沈石溪，浙江少年兒童出版社

高年級(jí)（5~6年級(jí)）

1、《愛克斯探長》，李毓佩，中國少年兒童出版社

2、《名家文學(xué)讀本》系列，錢理群主編，浙江少年兒童出版社

3、《莫吐兒》[美]阿萊漢姆，湖北教育出版社

4、《寫給兒童的中國歷史》陳衛(wèi)平，新世界出版社

5、《世界五千年》，沈憲旦等，少年兒童出版社

6、《藍(lán)色樹皮鞋》，[蘇]普里什文 湖北少年兒童出版社

7、《動(dòng)物必須刷牙嗎》[德]維斯納，三聯(lián)書店

8、《彼得·潘》，[英]馬里/著，楊靜遠(yuǎn)/譯，浙江少年兒童出版社

9、《秘密花園》，[美]伯內(nèi)特，浙江少年兒童出版社

10、《小狐貍阿權(quán)》[日]新美南吉，長春出版社

11、《野馬歸野》，沈石溪，浙江少年兒童出版社

12、《記憶傳授人》，[美]勞里

河北教育出版社

13、《毛毛》[德]米切爾·恩德，二十一世紀(jì)出版社

14、《柳林風(fēng)聲》，[英]肯尼斯·格雷厄姆/著，季天然/譯，浙江少年兒童出版社

15、《永遠(yuǎn)說不完的童話》，[德]米切爾·恩德，二十一世紀(jì)出版社

第五篇：新世紀(jì)教師素養(yǎng)

《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》學(xué)習(xí)提要：師德篇

師 德 篇

綜述：教師職業(yè)道德是新世紀(jì)教師素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，處于主導(dǎo)地位，它影響教師的職業(yè)生涯。師德觀涉及到教師對待教育事業(yè)、對待學(xué)生、對待自身利益的態(tài)度問題。適應(yīng)21世紀(jì)全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展需要，面對多元文化、多元價(jià)值觀和素質(zhì)教育改革實(shí)踐的挑戰(zhàn)，迫切要求對傳統(tǒng)師德觀進(jìn)行更新和提升，樹立新型的教育觀、教師觀、學(xué)生觀。構(gòu)

建以學(xué)生為主體，堅(jiān)持“育人為本”的現(xiàn)代教育理念，建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，尊重和保護(hù)學(xué)生的利益，自覺做到依法執(zhí)教。

第一章 道德的魅力

一、學(xué)習(xí)目的通過本章的學(xué)習(xí)，明確道德和教師職業(yè)道德的含義和特點(diǎn)。教師職業(yè)道德能直接或間接地影響社會(huì)風(fēng)氣，保證國家和社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展：新時(shí)期教師職業(yè)道德不僅對學(xué)校教育工作的健康和穩(wěn)步發(fā)展起著促進(jìn)作用，而且還影響學(xué)生品德的塑造和提高。師德是教師專業(yè)化發(fā)展的根本，師德修養(yǎng)比教師的知識(shí)、能力更重要。教師應(yīng)從自我做起，積極投身道德活動(dòng)的實(shí)踐。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求

１．識(shí)記：（１）道德；（２）教師職業(yè)道德的含義和特點(diǎn)。２．理解：以德興教、以德育人的重要性，即教師道德修養(yǎng)在學(xué)校教育和學(xué)生成長中的重要作用。

３．應(yīng)用：（）綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析教師職業(yè)道德修養(yǎng)過程中應(yīng)注意的問題；（２）加強(qiáng)師德建設(shè)應(yīng)從自身做起。

第二章 理想信念是道德之本

一、學(xué)習(xí)目的通過本章學(xué)習(xí)，明確理想信念在人們的道德品質(zhì)中處于主導(dǎo)地位，是思想和行動(dòng)的“總開關(guān)”。理想一般分為生活理想、職業(yè)理想和社會(huì)理想等，其中生活理想是基礎(chǔ)，職業(yè)理想是實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想的橋梁，社會(huì)理想是最高層次。理想的實(shí)現(xiàn)是要靠個(gè)人不懈的努力和奮斗。敬業(yè)更要樂業(yè)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求

１．識(shí)記：（1）理想和信念的概念；（２）理想類型：社會(huì)理想、職業(yè)理想、生活理想；（３）師德修養(yǎng)是以理想信念教育為核心的。

２．理解：（1）教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的要求；（２）教師勞動(dòng)的三重收獲（魏書生語）。

３．應(yīng)用：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際談?wù)剛€(gè)人在處理職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)矛盾時(shí)的感受和超越。

第三章 教育觀念是師德之魂

一、學(xué)習(xí)目的通過本章學(xué)習(xí)，了解教育觀念的含義；現(xiàn)代教育觀念是教師職業(yè)道德的靈魂，對教師教育行為和師德修養(yǎng)有深層次影響。適應(yīng)新課程的需要，教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人；要不斷挖掘教材中的德育內(nèi)涵，通過知識(shí)的魅力來對學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感、價(jià)值觀的教育。新時(shí)期要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立新的教育觀、發(fā)展觀和學(xué)生觀，尤其是把學(xué)生全面發(fā)展放在第一位，以學(xué)生為主體，堅(jiān)持“育人為本”的教育觀念。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求

１．識(shí)記：教育觀念的含義及其對教師行為的影響。２．理解：新的教育觀、發(fā)展觀和學(xué)習(xí)觀。

３．應(yīng)用：為了適應(yīng)新課程，教師在教育實(shí)踐中如何堅(jiān)持“育人為本”的教育觀念。

第四章 師生倫理關(guān)系是師德主體

一、學(xué)習(xí)目的通過本章學(xué)習(xí)，了解師生之間的倫理關(guān)系和情感關(guān)系是師生關(guān)系的核心，愛學(xué)生是教師職業(yè)道德之本，尊重學(xué)生是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。平等、民主、合作是新型師生關(guān)系的基本理念。實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的師生關(guān)系向現(xiàn)代的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變：即由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立權(quán)利的人來對待，不得侵犯學(xué)生的人身自由和教育的權(quán)利。教師要在新課程中找準(zhǔn)自己的位置，轉(zhuǎn)變自己的角色。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求：

１．識(shí)記：（1）師愛的特點(diǎn)；（２）新型師生關(guān)系的涵義。２．理解：在新課程背景下教師地位和作用的變化：（1）是新課程的探究者和開發(fā)者；（2）是教與學(xué)的設(shè)計(jì)者與創(chuàng)造者；（3）是學(xué)生發(fā)展的合作者與促進(jìn)者。

３．應(yīng)用：怎樣建立新型的師生關(guān)系：（1）尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生；（２）以愛為基礎(chǔ)，信任、理解學(xué)生；（３）面向全體，因材施教；（４）講求民主，寬松和諧：（５）塑造和提升現(xiàn)代教師人格。

第五章 堅(jiān)持依法執(zhí)教

一、學(xué)習(xí)目的：

通過本章學(xué)習(xí)，了解依法執(zhí)教是新時(shí)期教師職業(yè)道德內(nèi)容之一，德治與法治不可偏廢。依法執(zhí)教不僅是教師對自身行為的規(guī)范，而且是法律賦予教師的基本義務(wù)。以往教育實(shí)踐中侵犯學(xué)生的權(quán)利常有發(fā)生，在民主法制社會(huì)中教師要全面履行法律義務(wù)，堅(jiān)持依法執(zhí)教，不得侵犯學(xué)生的權(quán)利，否則要承擔(dān)法律責(zé)任。同時(shí)，教師要了解自己應(yīng)享有的基本權(quán)利。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求：

１．識(shí)記：（1）學(xué)生的受教育權(quán)、生命健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、人身自由權(quán)、性不可侵犯權(quán)、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的概念；（２）教師享有的基本權(quán)利類型及救濟(jì)的途徑。

２．理解：教師侵犯學(xué)生權(quán)利行為的表現(xiàn)及其法律責(zé)任。

３．應(yīng)用：運(yùn)用所學(xué)的教育基本法律知識(shí)，評析學(xué)?；蚪處熐址笇W(xué)生權(quán)利行為的案例。