第一篇：實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一、倡導(dǎo)新的課程評(píng)價(jià)理念

為了迎接新世紀(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這次課程改革針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育中存在的突出問(wèn)題提出了許多新的教育理念，新的評(píng)價(jià)理念是其中重要組成部分。新的課程評(píng)價(jià)基本理念主要有：

1.評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程；評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉；評(píng)價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。

3、評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

在具體的評(píng)價(jià)體系中，這些基本理念主要體現(xiàn)為：

（1）評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、公開(kāi)答辯等。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評(píng)為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，不僅考察“認(rèn)識(shí)”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“表現(xiàn)”等行為層面的考察，如行為觀察、情境測(cè)驗(yàn)等。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化，如口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等。

這些最新的課程評(píng)價(jià)基本理念在小學(xué)口頭評(píng)價(jià)中還未得到有效的實(shí)施。為此，提出實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略

1.多角度評(píng)價(jià)策略

教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，沒(méi)有站在素質(zhì)教育的高度全面地、多角度地激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生。每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚?？墒?，學(xué)生的希望與現(xiàn)實(shí)的距離還很大。

課程評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和終極目標(biāo)在于促進(jìn)發(fā)展。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%，如果能受到充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮80%-90%，以至更多。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們?cè)诔錆M愛(ài)意的激勵(lì)中，經(jīng)常得到滿足、快樂(lè)、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動(dòng)力。

“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應(yīng)從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！薄皩W(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為課程評(píng)價(jià)的主要手段。”縱觀目前我國(guó)小學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)的情況，大致呈現(xiàn)兩種情況：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)中口頭評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)低，許多課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)僅僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)，或?qū)χR(shí)的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。忽視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟，更是缺乏及時(shí)的激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)。這不僅忽視了口頭評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，更可怕的是忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的火花。

如果教師能從多個(gè)角度去看待學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上都有許多閃光之處。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評(píng)價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行，在和諧、主動(dòng)和引導(dǎo)中進(jìn)行……

2.多元主體互動(dòng)參與策略

應(yīng)使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的主客體對(duì)立模式，即“中心----外圍”式（所謂“中心----外圍”式是指由少數(shù)專家、管理人員來(lái)制定教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)目標(biāo)、尺度、方法，而在教學(xué)第一線的教師充當(dāng)一個(gè)“施評(píng)者”和“被評(píng)者”的角色，學(xué)生更完全被處于“被評(píng)者”的地位）評(píng)價(jià)模式的弊端日益凸顯，無(wú)助于調(diào)動(dòng)各方面的積極性?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)，應(yīng)確立評(píng)價(jià)主體與客體的多向互動(dòng)性，還學(xué)生以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)的權(quán)利及通過(guò)評(píng)價(jià)反思和發(fā)展的權(quán)利。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮學(xué)生在口頭評(píng)價(jià)中的主體作用，在處理自評(píng)和他評(píng)的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)以自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)、自我完善、自我發(fā)展，使評(píng)價(jià)對(duì)象通過(guò)評(píng)價(jià)不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。所謂民主的評(píng)價(jià)，即組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓勵(lì)、增強(qiáng)信心，明確方向。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者始終在友愛(ài)、信任、尊重的氣氛中以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展性的視角審視，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往?！叭祟惖慕逃顒?dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！毙W(xué)教學(xué)，應(yīng)是一種多向互動(dòng)的師生交往過(guò)程。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識(shí)本位的價(jià)值取向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義----交往與對(duì)話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。這種傳授式的課堂教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的主客體單一，即只能是教師評(píng)價(jià)學(xué)生?！毒V要》指出：“評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”在傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽(tīng)，實(shí)際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更談不上評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動(dòng)的口頭評(píng)價(jià)肯定是不可能的，是不現(xiàn)實(shí)的。

在小學(xué)課堂中，民主的評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)者，在今后的小學(xué)課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，參與學(xué)

生的評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們更提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)占主導(dǎo)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。倡導(dǎo)“四多四少”，即“多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑?！?/p>

三、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展效果

近年來(lái)，中原油田積極開(kāi)展中小學(xué)生素質(zhì)多元評(píng)價(jià)體系的探索和實(shí)踐，取得了一定成果。初步形成了一套行之有效的評(píng)價(jià)方法，如交互性評(píng)價(jià)方法、即時(shí)即興評(píng)價(jià)方法、差異性評(píng)價(jià)方法等。交互性評(píng)價(jià)方法是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者個(gè)體、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間進(jìn)行的縱橫向的評(píng)價(jià)。建立新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程“學(xué)生參與的充分性”指標(biāo)中，設(shè)立了學(xué)生求疑答案出現(xiàn)人次，對(duì)教材、老師教學(xué)質(zhì)疑人次，對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的再評(píng)價(jià)合理性等幾個(gè)具體要求；在“課堂師生關(guān)系民主性”指標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教師是否因?qū)W生的要求、程度確定教學(xué)進(jìn)度；在學(xué)生對(duì)事物判斷的選擇方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主評(píng)價(jià)去獲取知識(shí)的主動(dòng)程度。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶出了充滿生機(jī)的課室，教師不再是唯一權(quán)威，評(píng)價(jià)不再是壓制學(xué)生的手段，而是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)的助動(dòng)力。即時(shí)即興評(píng)價(jià)方法是指導(dǎo)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、交往過(guò)程中出現(xiàn)的成功或失敗師生即時(shí)給予合理的、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在即時(shí)即興評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)取他人誠(chéng)懇的建議和表?yè)P(yáng)，然后根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)說(shuō)出對(duì)評(píng)價(jià)的看法和建議，不僅使學(xué)生辯證地來(lái)評(píng)價(jià)自己，而且又學(xué)會(huì)了如何科學(xué)合理地去評(píng)價(jià)他人。差異性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)結(jié)果和質(zhì)量，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生采用“補(bǔ)分制”。學(xué)校為學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立一人一卡，卡上有學(xué)生的基本情況、知識(shí)缺陷、學(xué)習(xí)困難的原因，還有補(bǔ)缺的時(shí)間和內(nèi)容。如在單元練習(xí)或測(cè)驗(yàn)中不及格，老師先和他們一起找原因，再給他們補(bǔ)課，最后通過(guò)補(bǔ)考給他們合格的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

面向全體注重過(guò)程

多元評(píng)價(jià)。著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)民主、合作的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

第二篇：《實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

——淺談我校新課改下初中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

█ 漣源市七星街鎮(zhèn)湘波中學(xué) 李愛(ài)兵

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“教育要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”和“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我們湘波中學(xué)以高效課堂教學(xué)為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為本校教育工作的主題。隨著高效課堂教學(xué)改革的全面深入，教育觀念進(jìn)一步更新，教育的一系列改革，學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)已經(jīng)建立起能客觀真實(shí)反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的評(píng)價(jià)體系。從2009年下半年起我校開(kāi)始實(shí)施課堂教學(xué)改革，在借鑒杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、許市中學(xué)等教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情不斷探索總結(jié)，形成了“實(shí)施兩種課型，落實(shí)六個(gè)環(huán)節(jié)，建立師生兩種關(guān)系”的“262高效課堂”教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了全面革新，制定并實(shí)施了有效課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，全面協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展的新評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實(shí)施的重要任務(wù)和基本要求。在課程改革實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)三年的探索進(jìn)入由點(diǎn)到面推進(jìn)的關(guān)鍵階段時(shí)，我們對(duì)這一問(wèn)題的理論與實(shí)踐研究進(jìn)行主觀分析。高效課堂倡導(dǎo)重視學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程與個(gè)體差異，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)；所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)供與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷；不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高。達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助 學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的，就是“成績(jī)和分?jǐn)?shù)”，而我校從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)課程目標(biāo)給出了學(xué)生評(píng)價(jià)的多元標(biāo)準(zhǔn)。多一把尺字衡量學(xué)生，已經(jīng)成為我校師生評(píng)價(jià)學(xué)生的指南。

我校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。我校的評(píng)價(jià)方式以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主，教師、家長(zhǎng)共同參與。具體來(lái)說(shuō)，道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作能力方面，無(wú)嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)行為，具備一定的交流與合作能力的，評(píng)為“合格”；有嚴(yán)重違反《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》基本要求，經(jīng)教育仍不改正的，可評(píng)為“尚需努力”。學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)方面，凡符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)突出的，評(píng)為“優(yōu)秀”等級(jí)；凡符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)較為突出的，評(píng)為“良好”等級(jí)；凡基本符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，可評(píng)為“合格”等級(jí)；凡不符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)為“不合格”等級(jí)。

(1)自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生結(jié)合自身“成長(zhǎng)日記本”,客觀評(píng)價(jià)自身的綜合素質(zhì),可自我量化,自我表述。每天晚自習(xí)前10分鐘就是學(xué)生自行組織的“每日自問(wèn)”時(shí)間，設(shè)置了“我遵守校紀(jì)班規(guī)了嗎？”、“我參與展示了嗎？”、“我鍛煉身體了嗎？”、“我保持衛(wèi)生了嗎？”、“我進(jìn)步了嗎？”等這樣的十個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。

(2)同學(xué)互評(píng)。

同學(xué)互評(píng)是指班級(jí)的學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。教師將班上學(xué)生科學(xué)地分成若干小組,再進(jìn)行互評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生共同參與,可以看到同伴身上的閃光點(diǎn)和不足之處,利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,相互學(xué)習(xí)提高，同學(xué)互評(píng)也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑。我校有專門的“262高效課堂班級(jí)評(píng)價(jià)本”和“262高效課堂小組評(píng)價(jià)本”對(duì)學(xué)生一周、一月、一學(xué)期來(lái)的在校表現(xiàn)都有評(píng)價(jià)。

(3)教師評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)主要采用定量與定性兩種方式進(jìn)行,教師評(píng)價(jià)先成立班級(jí)教師評(píng)價(jià)集體，依據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)對(duì)每名學(xué)生一一討論評(píng)價(jià),定量分析，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)記錄,在平時(shí)表現(xiàn)和自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的基礎(chǔ)上,給予等級(jí)評(píng)價(jià),并集體討論確定學(xué)生的綜合性評(píng)語(yǔ)。每月定期學(xué)校教導(dǎo)處都組織有全?！罢n改精英榜”，評(píng)選出“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀小組長(zhǎng)和組員”、“優(yōu)秀課代表”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和提升。

(4)家長(zhǎng)及其他人士參與評(píng)價(jià)。

學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)或者家訪,對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。也可以通過(guò)家校通方式,或網(wǎng)上互動(dòng)短信評(píng)價(jià),就部分有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行交流。還邀請(qǐng)青少年活動(dòng)基地、社區(qū)人員和其他行業(yè)專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

目前，我校印發(fā)了《班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)冊(cè)》和《學(xué)校學(xué)生學(xué)期評(píng)比方案》等學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則,以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)維度作為標(biāo)桿,細(xì)化設(shè)置了每項(xiàng)評(píng)價(jià)要素分值為5分,按學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)分確定最后的評(píng)定等級(jí),每生每學(xué)年一冊(cè),三年建檔。初中畢業(yè)時(shí),學(xué)校將該生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)語(yǔ)作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的重要依據(jù),并為高一級(jí)學(xué)校擇優(yōu)錄取提供重要依據(jù)。

在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，以“262高效課堂”為主陣地，我校對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)遵循了全面性原則、發(fā)展性原則、民主性原則、主體性原則、差異性原則等原則。我們強(qiáng)調(diào)教育規(guī)律的核心是“人”，只有遵循以人為本的教育規(guī)律,認(rèn)真探索學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革,克服“唯有分?jǐn)?shù)定終身”的弊端,才能推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。今后，我校還要充分利用好“262高效課堂”教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)培訓(xùn)力度，使之熟練掌握評(píng)價(jià)技能，學(xué)校將多渠道組織教師對(duì)學(xué)生作出全面的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的落實(shí)，利用“引進(jìn)來(lái)、帶出去”的評(píng)價(jià)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

第三篇：創(chuàng)新評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

創(chuàng)新評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，力爭(zhēng)把工作搞得更好。

對(duì)于優(yōu)生有的聰明好動(dòng),要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于她的不細(xì)心,很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育她不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。

對(duì)于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng),多組織課堂教學(xué)。

而對(duì)于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們,覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們,讓他們體驗(yàn)到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí),讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣,多著急,在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住,要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住:沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科。

除了這些我覺(jué)得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用那就是----競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭(zhēng)、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性,所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng),通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機(jī)會(huì),在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進(jìn)心,以這種上進(jìn)心為契機(jī),從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”,如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機(jī)會(huì),便自動(dòng)退出了競(jìng)賽,這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。但要對(duì)癥下藥,針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。

在教學(xué)中,我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女,“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢(shì)”、義務(wù)教育的普及,他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步?；诖?在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。

但是,教學(xué)中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開(kāi)放過(guò)度,合作流于形式等。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

第四篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略研究綜述

激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究綜述

一、激勵(lì)與教學(xué)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是一門多學(xué)科的邊緣學(xué)科。20 世紀(jì) 80 年代我國(guó)研究和應(yīng)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)以來(lái)，在教育評(píng)價(jià)理論研究和教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)激勵(lì)的理論進(jìn)行了研究，并從現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，在一些方面運(yùn)用了激勵(lì)理論。

1.“激勵(lì)功能”概念的提出【1】

我國(guó)在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐中，參考、借鑒、吸收相關(guān)學(xué)科有關(guān)激勵(lì)的思想、觀點(diǎn)和方法，提出“激勵(lì)功能”?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的“激勵(lì)功能”，是“激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象情感，鼓舞斗志、振作向上的功效和能力”?！耙罁?jù)設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，??作出客觀的價(jià)值判斷，肯定成績(jī)或進(jìn)步，指出缺點(diǎn)與不足，指明產(chǎn)生的成績(jī)進(jìn)步或缺點(diǎn)不足的原因，從而激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象主體的意識(shí)情感，促使其精神振奮，在提

【2】高教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量的更高層面上，產(chǎn)生??動(dòng)機(jī)，”

2.多指標(biāo)整體綜合激勵(lì)和全過(guò)程激勵(lì)的思想

目標(biāo)到達(dá)度評(píng)價(jià)模式，是我國(guó)應(yīng)用很廣的評(píng)價(jià)模式之一。根據(jù)這一模式，開(kāi)展教育評(píng)價(jià)，首先要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)，更是引導(dǎo)激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象努力爭(zhēng)取達(dá)到的目標(biāo)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將目標(biāo)激勵(lì)，發(fā)展成為多指標(biāo)群體激勵(lì)，將局部激勵(lì)，拓展成為整體綜合激勵(lì)，大大拓寬了目標(biāo)激勵(lì)的范圍，提高了目標(biāo)激勵(lì)的效能。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，使評(píng)價(jià)對(duì)象在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)得到激勵(lì)，從而大大提高激勵(lì)的功能。3.自我激勵(lì)的思想

外界的激勵(lì)固然具有重要意義，但自我激勵(lì)更是最直接、最經(jīng)常、最有效的激勵(lì)因素；就是外界的激勵(lì)發(fā)揮作用，也需要變?yōu)橹黧w的內(nèi)部動(dòng)因?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)特別重視自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因?yàn)槭亲晕艺J(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)結(jié)果極易被自我認(rèn)同和接受。良好的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，會(huì)鼓舞評(píng)價(jià)對(duì)象自己向更高目標(biāo)前進(jìn)；不好的評(píng)價(jià)結(jié)果，更會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象自己產(chǎn)生危機(jī)感，促使評(píng)價(jià)對(duì)象振奮精神奮勇上進(jìn)；因而自我評(píng)價(jià)具有更大的激勵(lì)作用。

二、激勵(lì)理論運(yùn)用于小學(xué)生評(píng)價(jià)的意義

激勵(lì)理論是英文“Theory of Motivation”的意譯，是研究激勵(lì)、激勵(lì)因素、激勵(lì)與行為的關(guān)系，以及通過(guò)激勵(lì)激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的一種理【3】論。激勵(lì)理論自“激勵(lì)”一詞產(chǎn)生之日起，便成為了古今中外各領(lǐng)域?qū)W者研究探討的中心論題，伴隨著深入研究，激勵(lì)理論也由最初的企業(yè)管理的專屬名詞拓展到了其他領(lǐng)域，比如：心理學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)等領(lǐng)域，但萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論是哪個(gè)領(lǐng)域的研究都要圍繞激勵(lì)理論的核心思想去延展。激勵(lì)的核心就是管理，但激勵(lì)理論也為這種管理提供了很好的方法和指導(dǎo)。目前許多關(guān)于激勵(lì)理論的研究都是針對(duì)企業(yè)管理領(lǐng)域的成人而言的，涉及教育領(lǐng)域的并不多。但實(shí)際上，激勵(lì)對(duì)于教育而言更為重要，因?yàn)榻逃菫閲?guó)家培養(yǎng)人才，而激勵(lì)則是促使教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的最有效的手段之一。另外，教育實(shí)際上也是一種管理活動(dòng)，教育就是讓教育者管理好學(xué)生，利用激勵(lì)理論去激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展；激勵(lì)理論也可以讓學(xué)生重拾信心，找到新的發(fā)展方向。

美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)任何激勵(lì)的人，他只能發(fā)揮自己能力的 20%-30%，而在受到激勵(lì)后，他的能力能發(fā)揮 80%-90%。激勵(lì)對(duì)于人的潛能的發(fā)揮起十分重要的作用。新課改中提出的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)性，讓學(xué)生樹(shù)立信心得到全面發(fā)展的方針正是想運(yùn)用“激勵(lì)”來(lái)促進(jìn)

【4】學(xué)生潛能的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)作為新課改的重要理念，可以說(shuō)激勵(lì)理論與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的的最佳途徑，激勵(lì)性評(píng)價(jià)則是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的有效方式。所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者在充分把握學(xué)生心理，維護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，以激勵(lì)性的語(yǔ)言或行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既有利于引導(dǎo)教師掌握和運(yùn)用激勵(lì)理論，也有助于使評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，而這也正是激勵(lì)理論應(yīng)用于學(xué)生評(píng)價(jià)的意義之所在。

三、我國(guó)中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)中激勵(lì)不當(dāng)現(xiàn)象分析

新課改的提出，使學(xué)生評(píng)價(jià)再次成為改革的重點(diǎn)，其中也明確指出了目前學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分注重甄別與選拔，應(yīng)注重采用有效的評(píng)價(jià)方式去激勵(lì)學(xué)生。理論上，我們的學(xué)生評(píng)價(jià)已經(jīng)取得了相當(dāng)顯著的成績(jī)，然而在實(shí)際的操作中，當(dāng)我們真正走入中小學(xué)校，就不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育仍占主流，學(xué)生評(píng)價(jià)也仍在甄選。我們不能否認(rèn)很多學(xué)校也在按著新課改的思想走，教師積極運(yùn)用著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，然而這種運(yùn)用大多情況下是機(jī)械的，甚至有違中心思想的，有些更是起到了相反的效果，非但沒(méi)能激勵(lì)學(xué)生，反而成了貶損，給學(xué)生的心靈造成了傷害，也消除了他們的積極性。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行，而要怎么改，我們首先要找到確切癥結(jié)所在，這樣才能對(duì)癥下藥。

(一)評(píng)價(jià)目的偏離,學(xué)生被分?jǐn)?shù)所累,喪失信心與興趣

什么是評(píng)價(jià)的目的？評(píng)價(jià)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。大家都用分?jǐn)?shù)去衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，這正是評(píng)價(jià)目的的偏離，評(píng)價(jià)本來(lái)是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，結(jié)果卻變成了學(xué)生們都被分?jǐn)?shù)所累。教師為“分”教，學(xué)生為“分”學(xué)，于是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情沒(méi)有了，相反變成了一種負(fù)擔(dān)，獲得的也不是成功體驗(yàn)，而是越來(lái)越沉重的壓力和一次次的挫敗感，整天叫著“分分分，學(xué)生的命根”，這無(wú)疑是不利于學(xué)生發(fā)展的，這也無(wú)疑是不符合學(xué)生評(píng)價(jià)的初衷與最終的目的的。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,高分低能現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容比較片面，關(guān)注的主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也就是期中期末考試的成績(jī)或比賽取得的名次，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感認(rèn)知方面的發(fā)展卻很少有人關(guān)注。這樣的評(píng)價(jià)造成的結(jié)果就是產(chǎn)生了許多“小書(shū)呆子”，這些孩子除學(xué)習(xí)外的其他能力都很弱甚至沒(méi)有，于是出現(xiàn)了很多高考狀元到了大學(xué)生活卻還不能自理，這就是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面所造成的高分低能現(xiàn)象。

(三)評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生主動(dòng)性喪失

目前的學(xué)生評(píng)價(jià)中，占主體地位的仍是教師。一個(gè)學(xué)生的好壞，家長(zhǎng)、學(xué)校甚至于學(xué)生本人也只能從教師的評(píng)價(jià)中知道，這就造成了教師的“一言堂”，喪失了學(xué)生的主體性地位。然而教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的了解真的就如此全面嗎？當(dāng)然不是，教師評(píng)定一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)大多都是依據(jù)學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)與日常表現(xiàn)，這是片面的。

(四)評(píng)價(jià)方式單調(diào),使學(xué)生感到成功難于獲得

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式單調(diào)，只重視紙筆測(cè)驗(yàn)，考試可以說(shuō)是最主要甚至是唯一的評(píng)價(jià)方式，于是每次考試的成績(jī)與班級(jí)、學(xué)年的排名這些量化指標(biāo)就成為了測(cè)試學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較的評(píng)價(jià)方式，不但不利于學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)造成他們巨大的心理壓力。

(五)忽視過(guò)程,評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生欠針對(duì)、乏激勵(lì)

目前學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域越來(lái)越重視評(píng)價(jià)的“回波效應(yīng)”(back—wash effect)，所謂回波效應(yīng)就是指學(xué)生在統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)成為學(xué)校管理者實(shí)施教師、學(xué)生獎(jiǎng)

【6】懲的惟一依據(jù)，如教師工資的提高、榮譽(yù)的授予以及學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等的獲得。

這就使得教師一味追求學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果與考試成績(jī)的高低，而學(xué)生思考的過(guò)程與努力的過(guò)程卻被忽略了，這不但不利于教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更重要的是一但考試成績(jī)不理想或者回答問(wèn)題錯(cuò)誤，就會(huì)讓他產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，喪失自信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。

綜上所述，我們可以看到目前學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的不足，而這些問(wèn)題的核心則主要圍繞兩方面：一是評(píng)價(jià)理論雖完備，但實(shí)際應(yīng)用中激勵(lì)卻嚴(yán)重缺失；二是教師對(duì)應(yīng)用于評(píng)價(jià)中的激勵(lì)理解偏差，用不得法。評(píng)價(jià)固然需要激勵(lì)，但更需要的是恰當(dāng)?shù)募?lì)，因此，教師學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中正確的運(yùn)用激勵(lì)策略正是解決上述不足的關(guān)鍵。

四、小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則

原則就是觀察問(wèn)題、處理問(wèn)題的準(zhǔn)則，它是人們?cè)趯?shí)施策略時(shí)必須遵守的行為規(guī)范。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)中想恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，也必須遵循一定的原則。

（一）尊重性原則

學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生，因此要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，堅(jiān)持“以生為本”的原則，無(wú)論他們處在什么樣的年齡階段，我們都應(yīng)賦予他們受尊重的權(quán)利，這是最起碼的人權(quán)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：老師的話有時(shí)會(huì)損傷我們的自尊心，即使在鼓勵(lì)我們的時(shí)候說(shuō)的話也比較形式化，感覺(jué)很虛假，不真誠(chéng)；還有的學(xué)生說(shuō)：“老師只看重成績(jī)，成績(jī)不好的學(xué)生做什么都是錯(cuò)的，根本不尊重我們，總帶著有色眼鏡看人?！?/p>

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò):“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視?！泵恳粋€(gè)學(xué)生內(nèi)心其實(shí)都十分在意別人對(duì)自己的態(tài)度，中學(xué)生尤其渴望得到別人的尊重，他們希望教師能夠客觀公正的去評(píng)價(jià)他們，這種情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“老師給我指出的錯(cuò)誤確實(shí)存在，那么我很愿意去努力改正自己”，但如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于片面，在沒(méi)搞清問(wèn)題的情況下就把責(zé)任歸咎于學(xué)生身上，這就往往會(huì)讓學(xué)生感到很委屈，損傷他們的自尊心，同時(shí)也會(huì)讓他們?cè)谧晕乙庾R(shí)

【8】得不到良好調(diào)節(jié)的情況下產(chǎn)生自暴自棄的想法。

所以，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先要站在尊重學(xué)生的視角，客觀、真誠(chéng)的去評(píng)價(jià)他們，這不僅能夠增加學(xué)生對(duì)你的信賴感，獲得他們對(duì)你的尊重，同時(shí)也能極大的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

（二）差異性原則

對(duì)于不同的評(píng)價(jià)對(duì)象我們要實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，進(jìn)行不同的激勵(lì)，這就需要教師遵循差異性原則。由于每個(gè)學(xué)生的智力水平、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平和家庭環(huán)境都不同，所以教師在對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，就不能千篇一律，要有所區(qū)別，根

【9】據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因“生”施評(píng)。

（三）及時(shí)性原則

古人常說(shuō)：“賞不逾時(shí)”，“罰不遷列”，就是說(shuō)賞罰都要及時(shí)才會(huì)達(dá)到最佳的效果。教育評(píng)價(jià)也是如此，而激勵(lì)性評(píng)價(jià)更要遵循這一原則，《學(xué)記》有云：當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)，意思就是要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，既不提前，也不延后，而要適時(shí)適當(dāng)，否則激勵(lì)的效果就會(huì)大打折扣。

心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效率為 80%，而延時(shí)激勵(lì)的有效率只有 7%，可見(jiàn)及時(shí)的激勵(lì)是很重要的，尤其是學(xué)生，年齡越小則越要重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)的及時(shí)性，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的課堂問(wèn)題回答的很好的時(shí)候，一定要馬上表?yè)P(yáng)，而不要等到第二天再表?yè)P(yáng)；當(dāng)一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生考試進(jìn)步了，那么應(yīng)該馬上表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他以增加他的自信；不僅是教師，家長(zhǎng)也如此，如果答應(yīng)孩子完成某件事給獎(jiǎng)勵(lì)，那就一定要及時(shí)兌現(xiàn)，如果言而無(wú)信，遲遲不兌現(xiàn)諾言，那么激勵(lì)就沒(méi)有效果了，而且以后的類似激勵(lì)也會(huì)失靈。所以，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要及時(shí)，要善于抓住激勵(lì)的時(shí)機(jī),平時(shí)多觀察了解學(xué)生,對(duì)其“閃光點(diǎn)”要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使外界激勵(lì)與行為之間迅速建立聯(lián)系,以鞏固良好的行為方式,加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生獲得榮

【10】譽(yù)和成功之時(shí),是激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)。

（四）針對(duì)性原則

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)人，還是對(duì)事，都要有一定的針對(duì)性。根據(jù)不同的人的特點(diǎn)給予準(zhǔn)確真誠(chéng)的評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生所做的不同的事對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。運(yùn)用針對(duì)性原則，教師首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，了解他的“發(fā)光點(diǎn)”在哪里，只有這樣在評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)才更有針對(duì)性，更

【11】有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。相反，如果教師總是用形式化的語(yǔ)言，諸如：你做的很好，不錯(cuò)，你真棒等這些籠統(tǒng)、概括的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，就很難起到應(yīng)有的效果了，這不僅得不到學(xué)生的認(rèn)同，同時(shí)教師也沒(méi)有提出具體明確的改進(jìn)建議去幫助學(xué)生，可以說(shuō)是一種無(wú)效的評(píng)價(jià)。

（五）適當(dāng)性原則

對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要適度，過(guò)之則不及，要客觀全面的去評(píng)價(jià)學(xué)生，既不能夸大的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，也不能完全的忽視或者小看，要根據(jù)學(xué)生的具體情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的最主要目的就是想促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。激勵(lì)性評(píng)價(jià)當(dāng)然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)讓學(xué)生在輕松地氛圍下開(kāi)闊思維，從而產(chǎn)生更多更好的想法，但凡事都要適度，表?yè)P(yáng)或批評(píng)的過(guò)多是不可取的。

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第五篇：創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一、實(shí)施評(píng)價(jià)創(chuàng)新遵循的理念

1、科學(xué)的人才觀

即：“行行出狀元”的人才觀和“人人都能成才”的人才觀，“行行出狀元”，我們的社會(huì)需要數(shù)億萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，這 就要求我們的教育要能面向全體，注重學(xué)生的全面發(fā)展?！叭巳硕寄艹刹拧保馕吨刮覀兊膶W(xué)生都可以報(bào)效祖國(guó)，服務(wù)于人民，這就要求我們的教育必須要誨人不倦，因材施教。、正確的學(xué)生觀

即學(xué)生的主體性，個(gè)體性和發(fā)展性。

主體性要求我們的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)這個(gè)內(nèi)因，而不僅僅是抓住“傳道、授業(yè)、解惑”這個(gè)外因；個(gè)體性要求我們既要了解學(xué)生共同的年齡特征，更要了解每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)展性要求我們要善于辨證地、發(fā)展的看待每個(gè)學(xué)生，既要嚴(yán)格要求又要關(guān)心愛(ài)護(hù)，正確對(duì)待學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不足或錯(cuò)誤，給予正面的教育、矯正，使其獲得新的發(fā)展。

二、確立評(píng)價(jià)體系的原則、評(píng)價(jià)體制的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、誠(chéng)實(shí)、守信、助人為樂(lè)的高尚道德品質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)的審美情趣。、評(píng)價(jià)機(jī)制改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能。、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德以及各方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。、評(píng)價(jià)方法要多樣，除考試或測(cè)驗(yàn)外，還要研究制定便于評(píng)價(jià)者普遍使用的科學(xué)簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方法，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)方法。、評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程。要把形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

三、評(píng)價(jià)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)改革的通知精神》我們確定以下兩方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、基礎(chǔ)性目標(biāo)包括

道德品質(zhì)。愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。

公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動(dòng)；具有社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問(wèn)題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

交流與合作能力，能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點(diǎn)與處境，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

運(yùn)動(dòng)與健康，熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力，一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。

審美與表現(xiàn)，能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動(dòng)，有多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

2、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)：

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)列出來(lái)，本學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

四、評(píng)價(jià)的操作辦法

（一）分類管理，動(dòng)態(tài)追蹤

要改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，除更新觀念，制定制度外，還需深化對(duì)學(xué)生的管理，為此，我們要求每一位教師必須建立自己所帶班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋（包括學(xué)生的姓名，性別，年齡，性格，愛(ài)好，特長(zhǎng)，德，智，體，美，勞，技等方面，做到底子清，目標(biāo)實(shí)），我們根據(jù)評(píng)功能的不同，探索，實(shí)施了四種了型的評(píng)價(jià)檔案：一是將學(xué)生基本資料收集分類整理成一個(gè)個(gè)內(nèi)容完備項(xiàng)目清晰的“文件型”檔案袋；二是以評(píng)價(jià)為主，全方位記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)處和不足的“評(píng)價(jià)型”檔案袋“三是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，塑造學(xué)生健全人格，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，張揚(yáng)自我，注意檔案制作個(gè)性化的”理想型“檔案袋；四是以記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)為主要內(nèi)容，著眼于學(xué)生提高自我合作精神，探究能力，以及良好的自學(xué)能力的”課堂型檔“案袋袋。我們采用梯次式動(dòng)態(tài)目標(biāo)管理，實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤，分層指導(dǎo)，分類推進(jìn)，從分發(fā)揮評(píng)價(jià)的到向，激勵(lì)作用，并且定期進(jìn)行分類評(píng)比，對(duì)不同學(xué)生的不同方面給予肯定鼓勵(lì)，是每位學(xué)生在公平公開(kāi)，競(jìng)爭(zhēng)而有序的環(huán)境中得到歷練，自強(qiáng)自立，學(xué)會(huì)自信，我們每月還將學(xué)生的道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)的交流與合作，創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，制作統(tǒng)計(jì)圖，直觀的反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)的了解自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)肯定自己的長(zhǎng)處，看到彌補(bǔ)自己的不足。

（二）多元評(píng)價(jià)，全面發(fā)展

以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，形式簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。我們采取”教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，家長(zhǎng)參評(píng)“的多元話評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生在上課，作業(yè)，考試，家庭乃至社會(huì)的表現(xiàn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)要進(jìn)行衡向，縱向的主體比較，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全方位的科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，并予以肯定和鼓勵(lì)。具體做法如下：

1、教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較高的威信，每個(gè)學(xué)生都非常注意自己在老師心目中的印象，因此，學(xué)生非?？粗乩蠋煂?duì)自己的評(píng)價(jià)。老師要充分利用評(píng)價(jià)這一手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

過(guò)去老師評(píng)價(jià)學(xué)生主要看著成績(jī)和錯(cuò)對(duì)，如今我們要求我們的老師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)，技能，運(yùn)用，提高的方面進(jìn)行全方位的審視，尤其是要讓學(xué)困生也能夠從中看到自己的優(yōu)勢(shì)，從而獲得自信，不斷進(jìn)步，如在日常的課堂教學(xué)或作業(yè)批改中，對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們老師就運(yùn)用了這樣的語(yǔ)言： ①對(duì)優(yōu)等生：”學(xué)習(xí)沒(méi)有終點(diǎn)，貴在堅(jiān)持，向更高的目標(biāo)！“（旨在提高要求）；②對(duì)中等生：”其實(shí)你很有能力，只要細(xì)心認(rèn)真，你也會(huì)是最棒的“（旨在鼓勵(lì)信心）；③ 對(duì)學(xué)困生：”你的每一點(diǎn)進(jìn)步，老師都看到了，為你高興。加油！“（旨在發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)）。

再如每學(xué)期末，在填寫操行評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們的老師都會(huì)寫出一段富有感情的、充滿期望的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，如這樣一則評(píng)語(yǔ)：”你知道嗎？操場(chǎng)上，你矯健的身影；歌詠會(huì)上，你那百靈鳥(niǎo)般清脆的歌聲都給老師留下了深刻的印象，你是一位聰明活潑的孩子。老師相信，只要努力，憑著你的聰明才智，你在學(xué)習(xí)上也會(huì)令大家刮目相看的！“假期中，這位學(xué)生自覺(jué)地復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的課程，在第二學(xué)期中，在老師的幫助下，他在自己的努力下，學(xué)習(xí)上取得了很大的進(jìn)步。

這樣以來(lái)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，我們還抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教師富有感情的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)程與終結(jié)的結(jié)合，定位與導(dǎo)向的結(jié)合，充分的體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則。

2、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)自己的反思自省過(guò)程，是觸動(dòng)靈魂的自查、極易影響學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，這有利于打破以往的評(píng)價(jià)體系中以成績(jī)論英雄的單一化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和以教師視角為出發(fā)點(diǎn)的單相性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更能尊重學(xué)生情感和個(gè)性差異，使學(xué)生學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)正確客觀評(píng)價(jià)自己。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：”我以前是個(gè)比較內(nèi)向、膽小的女孩，上課很少發(fā)言，我怕說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)們笑話，因此在期末考試時(shí)，成績(jī)不理想。自從運(yùn)用了'課堂型'擋案袋以后，課堂上我認(rèn)真聽(tīng)講，大膽回答老師的問(wèn)題，老師也表?yè)P(yáng)了我，并鼓勵(lì)我繼續(xù)努力。這樣我的檔案袋就會(huì)在我的努力下被描繪得更漂亮了。我非常喜歡老師的這種評(píng)價(jià)方

式，這張?jiān)u價(jià)表記載了我的點(diǎn)滴進(jìn)步和收獲，我從中找回了自信?！?/p>

為了充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)這一方式的作用。我們將這一評(píng)價(jià)方式引入到課堂上及學(xué)生的作業(yè)中。每節(jié)課最后，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，我們都讓學(xué)生用一句話來(lái)總結(jié)評(píng)價(jià)自己本節(jié)課的表現(xiàn)。如學(xué)生寫道：”我專心聽(tīng)講了！“"我發(fā)言最積極！”“我能遵守紀(jì)律！”“我思想開(kāi)小差了！”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們事先歸納概括學(xué)生的幾種表現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)找出相應(yīng)等次。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生每次作業(yè)后，要求自己給自己寫出評(píng)語(yǔ)。通過(guò)自評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找出自己的，不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、學(xué)生互評(píng)

我們發(fā)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自同學(xué)、伙伴、朋友的評(píng)價(jià)，因其往往能客觀地站在學(xué)生的認(rèn)知水平、思維模式和處事方式上去觀摩、理解和判斷，評(píng)價(jià)較符合學(xué)生實(shí)際，所以具有一定的說(shuō)服力和影響力。于是，我們定期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、投票、座談會(huì)等方式，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動(dòng)、安全等各方面，在學(xué)生中開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，并將互評(píng)結(jié)果整理歸檔。如：定期召開(kāi)班隊(duì)會(huì)時(shí)各小組記錄推選學(xué)習(xí)，紀(jì)，衛(wèi)生，安全等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)的方式評(píng)選出心目中的“學(xué)習(xí)小博士”紀(jì)律小督察“、”環(huán)保小衛(wèi)士“、”安全小標(biāo)兵“。使學(xué)生獲得自尊感的滿足，提高鑒別和判斷是非的能力，看到別人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，從而促進(jìn)自己的提高。

4．家長(zhǎng)參評(píng)

家長(zhǎng)作為教育評(píng)價(jià)的主體地位是客觀存在的，把家長(zhǎng)納入學(xué)生評(píng)價(jià)之中，完善了學(xué)校教育，加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成教育合力，是促進(jìn)學(xué)生全面提高的有效手段之一。因此，必須把家長(zhǎng)評(píng)價(jià)真正納入每學(xué)期的學(xué)生綜合素質(zhì)總體評(píng)價(jià)之中。為此我校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn)并向家長(zhǎng)宣傳新課程理念，和他們一起學(xué)習(xí)教育局有關(guān)”梯次式動(dòng)態(tài)目標(biāo)管理“的文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并向家長(zhǎng)介紹新的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，我們還大力推廣”家校聯(lián)系本“的使用，老師把學(xué)生在校請(qǐng)況及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)把學(xué)生在家的表現(xiàn)如實(shí)反饋給老師。如：一年級(jí)一位家長(zhǎng)在家校聯(lián)系本上這樣寫道：孩子在家作業(yè)寫的特別亂，我讓他重寫，孩子不情愿。我說(shuō)：那么，我要把你的表現(xiàn)如實(shí)地寫在家校聯(lián)系本上，你想，老師看到了會(huì)怎么想。最后，在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，孩子終于重新寫了一張，而且寫的特別漂亮。家校聯(lián)系本真不錯(cuò)，為我們提供了方便，消除了許多不必要的麻煩。

學(xué)期末我們召開(kāi)全體學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)的方式讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中，最后綜合學(xué)生在校在家的表現(xiàn)情況，評(píng)選出優(yōu)秀生、文明生、進(jìn)步生、特長(zhǎng)生等。家長(zhǎng)參與了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生在家中更能聽(tīng)從家長(zhǎng)的教導(dǎo)，家長(zhǎng)也更重視學(xué)生的教育了。

五、實(shí)施的效果

通過(guò)改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)建理理念先進(jìn)、內(nèi)容豐富全面、形式多元的新學(xué)生評(píng)價(jià)體委，使得每一名學(xué)生都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展。學(xué)校學(xué)風(fēng)濃了，教風(fēng)正了，學(xué)校面貌呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)連續(xù)兩面年位居全縣前列，學(xué)校先后被縣教育局評(píng)為”先進(jìn)學(xué)校“和”優(yōu)勝學(xué)?！胺Q號(hào)，04、05年還分別被縣人民政府授予”綠色校園“和文明校園”稱號(hào)。

作為學(xué)校教育的導(dǎo)向標(biāo)，我們創(chuàng)建的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮了其有的導(dǎo)向作用，帶動(dòng)我校教育教學(xué)的整體發(fā)展。同時(shí)我們也清楚的看到這個(gè)評(píng)價(jià)體系的操作過(guò)程中的不規(guī)范，在今后的工作中，隨著梯次式理念的不斷深入，我們將繼續(xù)的探索和實(shí)踐，使其日趨的科學(xué)和規(guī)范，從而更好的發(fā)揮其的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，帶動(dòng)我校的教育質(zhì)量的長(zhǎng)足發(fā)展。