第一篇：通過激勵性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣

通過激勵性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣

摘要：小學(xué)時期，是學(xué)生具備基本的漢語讀說寫能力的最重要的時期。學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，并在興趣中愉快的學(xué)習(xí)，順就孩童的天性，是每位語文老師都極力所追求的。因此，結(jié)合豐富多彩的教學(xué)活動，教師可以在其中多多利用激勵性評價的方式，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更有興趣。本文將對利用激勵性評價來對學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的方法，進(jìn)行一些探討 關(guān)鍵字：語文 激勵性評價 興趣

評價機(jī)制的正確建立，能夠?qū)⒆铀茉熘髁鞯膬r值觀，培養(yǎng)起他們的興趣有著積極的作用。每個孩子都渴望得到教師的夸獎，這能讓學(xué)生感覺到自己的能力得到了別人的認(rèn)可，自自己得到了老師的關(guān)注，從而提高他們的積極性。小學(xué)語文不像其他科學(xué)科目一樣嚴(yán)謹(jǐn)有固定的答案，因此，語文教學(xué)中使用激勵性評價更方便。通過更多的激勵性評價，來促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、激勵性評價的定義

激勵性教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出肯定的評價。激勵性評價的運用，有助于肯定學(xué)生的積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)的動機(jī)。優(yōu)秀的教師能夠利用評價機(jī)制，將整個班級一直都處在積極好學(xué)的氛圍下，學(xué)生能踴躍的發(fā)言，積極的思考，起到極佳的效果。

二、如何進(jìn)行激勵性評價教學(xué)

（一）、課堂教學(xué)中的激勵

根據(jù)心理學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)被贊賞的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，學(xué)習(xí)的成績也能不斷的提高，智商表現(xiàn)也比較突出，而較少得到教師贊賞的學(xué)生，對學(xué)習(xí)積極性不高，并有些自卑，成績也不佳。根據(jù)這個研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師的激勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)簡直便如一個金鑰匙一樣，是打開他們學(xué)習(xí)興趣之門的重要道具。在課堂教學(xué)中，是激勵性教學(xué)的重要使用時間。

教師首先要學(xué)會尊重學(xué)生。小學(xué)生在智力與知識的儲備量上一定是不如成年人豐富的，所以小學(xué)生的舉動語言也許會有些幼稚。而老師在這方面要注意自己的言行，要對他們所有的行為尊重，并且對他們進(jìn)行細(xì)致的關(guān)注。只有得到正視，學(xué)生們才愿意接受教師，愉快的投入到課堂中去。

接著，教師要注重鼓勵的方法。在學(xué)生回答問題的時候，教師要注意利用鼓勵轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把課堂上教師說的多，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生說的多。多鼓勵，學(xué)生會對于投入語文課堂更有興趣。另外，對于回答錯誤的學(xué)習(xí)，教師不能批評學(xué)生，反而也要給予學(xué)生激勵，使他們保持他們的積極性。經(jīng)常說一些鼓勵性的話語，多微笑：“你做的很好?！薄ⅰ白龅牟诲e，再來一次?！薄胺浅：??！钡鹊瓤洫勗捳Z不要吝嗇。

此外，教師還應(yīng)該懂得營造一種寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有時候，學(xué)生的錯誤回答，會引起課堂的爆笑起哄，對于回答問題的學(xué)生，這是極其尷尬的。小學(xué)生幼小的心靈，往往都是極敏感的，教師要注意對他們保護(hù)。所以教師在這時要學(xué)會引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們也要寬容的看待回答問題的同學(xué)，并對這位同學(xué)的表現(xiàn)作出鼓勵與贊賞。在一個和諧寬容的氛圍下，學(xué)生更樂意投身于語文學(xué)習(xí)中去。

二、建立成長檔案，學(xué)生進(jìn)行自我的激勵性評價

除了課堂上面的評價，老師在進(jìn)行語文教學(xué)時，還可以加入建立學(xué)生成長檔案的方式。

何為成長檔案？學(xué)生建立起一個記錄自己學(xué)習(xí)與成長的檔案袋，其中教師將組織階段性總結(jié)。比如說，在學(xué)期初，可以組織起一個新學(xué)期展望的活動，在活動中讓學(xué)生發(fā)言，發(fā)表想法，然后再寫入檔案中，由學(xué)生自己組織語言。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予每人激勵性的評價。再過一階段的學(xué)習(xí)，教師組織第二次、第三次的活動，學(xué)生將把自己在這段時間的所得所想所感都寫入檔案。教師通過激勵性的評價，對他們進(jìn)行指導(dǎo)。

通過這樣的方法，既能鍛煉他們的開口講話的能力，同時還鍛煉了他們組織語言的寫作能力，通過自己對自己的肯定，學(xué)生也能建立起自信與對語文學(xué)生的信心。

三、建立起長期的累計式評價

語文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行持之以恒的學(xué)習(xí)是極其重要的，它是一個長期的需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程。長期的累計式評價也是可行的。

比如說，學(xué)生在每次進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，如何回答問題就可以得到一個小貼畫，貼至語文課本上面。如果在課下完成作業(yè)做的好，也可以得到另一個小貼畫。不限于行為，一旦學(xué)生做出了值得稱贊的舉動，教師就可以把小貼畫獎勵給學(xué)生，對學(xué)生以激勵。一旦積攢了足夠的貼畫，還可以向老師兌換大貼畫。如果采用這種長期式的游戲性的評價方法，學(xué)生一定會對于被老師激勵這件事感到極其興奮，從而提高他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。

四、總結(jié)

小學(xué)時期的語文教學(xué)，是培養(yǎng)起學(xué)生興趣的最重要的時期。豐富多彩的教學(xué)活動的開展，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，但是沒有教師的贊賞與激勵，是不能鞏固強(qiáng)化這種興趣的。因此，教師應(yīng)該注意多在教學(xué)活動中使用這種激勵的方式，與學(xué)生建立起親近的師生關(guān)系，建立起學(xué)生對老師的信任感。通過激勵性評價的方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，糾正學(xué)生的不妥行為，對于塑造正確的價值觀和建立興趣有著重要意義。參考文獻(xiàn)：

[1] 賀敏.中低年級激勵性評價策略[J].小學(xué)語文教學(xué) 2014年05期

[2] 施海英.激勵性評價要注重“四性”[J].云南教育 2005年06期

[3] 徐瓊花.課堂激勵性評價的案例與反思[J].小學(xué)教學(xué)參考 2006年15期

第二篇：運用激勵性評價,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

運用激勵性評價，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)教育新課程改革實驗已經(jīng)在我區(qū)已經(jīng)進(jìn)入第三個學(xué)年了。我作為一名普通的中學(xué)語文教師，在參與課改實驗的過程中深切地感受到：教師原有的陳舊的教育觀念、教學(xué)方式和評價方式都必須在新課程改革實驗的洗禮中加以更新，才能夠真正適應(yīng)教育的發(fā)展形勢，抓好教育教學(xué)工作。這當(dāng)中，急需更新的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式。因為科學(xué)的評價方式是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力之一。新課程提倡對學(xué)生的評價要多元化，“要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”，要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，要改變僅以紙筆考試作為唯一手段的評價方式。那么，怎樣的評價方式才能真正適應(yīng)新課程理念的要求而又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為：“激勵性評價”是在語文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有效的方式之一。心理學(xué)也告訴我們，人在受到激發(fā)和鼓勵的情況下，會產(chǎn)生巨大的動力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出巨大的積極性、主動性和創(chuàng)造性，去爭取進(jìn)步，從而產(chǎn)生最高的學(xué)習(xí)效率，最好的言行表現(xiàn)。對于初中學(xué)生而言，這種激發(fā)和鼓勵所產(chǎn)生的效果則尤為顯著。因此，在初中語文教學(xué)中實施“激勵性評價”十分必要。

那么，什么是“激勵性評價”呢？“激勵性評價”是指在教育教學(xué)中，教師運用尊重、信任、肯定、贊許、鼓勵、嘉獎等形式對學(xué)生的道德認(rèn)識、道德行為、答案正誤、思維水平、學(xué)習(xí)效果及進(jìn)步幅度、努力程度有無創(chuàng)建等方面加以肯定和贊許，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，使其積極主動學(xué)習(xí)的評價方式。

那么，怎樣語文教學(xué)中運用“激勵性評價”來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點膚淺的體會，以拋磚引玉吧！

首先，要在尊重學(xué)生個別差異，保護(hù)其自尊心，因材施教的基礎(chǔ)上運用激勵性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”，自然也沒有兩個完全相同的人。在同一個班集體中的學(xué)生，他們的智力、品德、個性等方面的差異是客觀存在的。正確認(rèn)識學(xué)生差異，是實施激勵性評價的前提。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過一段時間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到過去只注重學(xué)生知識的掌握上去，采用死記硬背的方法硬灌給學(xué)生。我們只能通過教育讓每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。而對初一的學(xué)生而言，他們剛進(jìn)入初中，進(jìn)入一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對初中學(xué)習(xí)所需要的新的學(xué)習(xí)方式尚未形成，學(xué)習(xí)分化已經(jīng)出現(xiàn)且在鄉(xiāng)村初級中學(xué)有的學(xué)生還較突出，形成分化的原因主要是由課堂學(xué)。

第三篇：激勵性評價：學(xué)生興趣提高的動力

摘 要：在以“成長記錄”為載體，培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀寫作能力的過程中，充分發(fā)揮評價的激勵功能,有效利用多種激勵性評價相結(jié)合的方式，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生享受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力；讓學(xué)生更加樂于充分利用“成長記錄”獲得自身閱讀寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：評價 激勵性評價 作用 方式 有效利用

評價（Evaluation）是指，通過評價者（Evaluators）對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。評價一般具有三大功能：診斷功能；導(dǎo)向功能；激勵功能。其中，評價的激勵功能因為立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而被廣泛使用。

所謂激勵性評價，是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。它具有如下三個方面的作用：

１．激勵性評價可以提高學(xué)生對所做事情的興趣：課內(nèi)課外教師對學(xué)生的言行做出正確的評價，并及時地予以肯定，學(xué)生就會更樂于去做正在做的一項事情，從而使學(xué)生對該事產(chǎn)生的濃厚興趣。

2．激勵性評價可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生自制能力差，教師的正面引導(dǎo)、獎勵與贊美能激發(fā)學(xué)生正確的動機(jī)并強(qiáng)化這樣的動機(jī)，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

3．激勵性評價可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心：教師對學(xué)生取得的小小成績加以肯定，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗，使其自我感覺良好，激發(fā)繼續(xù)嘗試和探索的熱情及保持優(yōu)點的自信心。

由于激勵性評價的這些作用，在以“成長記錄”為載體，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀寫作能力的過程中，我們尤其需要發(fā)揮激勵性評價的作用，以此提高學(xué)生閱讀寫作的興趣，促進(jìn)能力的真正提高。為了激發(fā)學(xué)生使用好“成長記錄”，我們采取的激勵性評價主要有以下幾種方式：

一、目標(biāo)激勵評價

構(gòu)建明確而合理的目標(biāo)，可以充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、矯正、激勵作用，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在“成長記錄”的使用過程中，我們鼓勵學(xué)生確定自己的達(dá)成目標(biāo)，此時應(yīng)當(dāng)注意的是，目標(biāo)過低，會導(dǎo)致學(xué)生在利用成長記錄的過程中缺乏動力，馬虎了事；目標(biāo)過高，則是忽略實際情況，很可能造成學(xué)生不但達(dá)不到目標(biāo)，反而為其所累，造成厭煩情緒。因此，最好的目標(biāo)應(yīng)該是“跳一跳，夠得到”的目標(biāo)。

每個學(xué)生都在使用“成長記錄”進(jìn)行好文章的摘錄，或者進(jìn)行作文的寫作，表達(dá)的訓(xùn)練，但由于個人基礎(chǔ)以及知識結(jié)構(gòu)的差異，每個人所能完成的程度是不一樣的，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，層次差異很大。因此，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們就應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，給他們一個切實可行的目標(biāo)。有的學(xué)生不喜歡寫作文，那么我們就不逼著他們非得每篇寫上幾百字才行，我們也不用要求他們一摘錄好詞好句就要非常優(yōu)美的?？傊?，我們不能拿自己的思維來固定限制這一部分同學(xué)。此時，對他們的目標(biāo)，我們就應(yīng)當(dāng)換為能夠堅持每周摘錄部分詞句，寫作時能夠逐漸表達(dá)清楚自己的看法這樣一些要求。當(dāng)他們能夠堅持達(dá)到其中任何一項時，我們都應(yīng)該對他們給予肯定和鼓勵，因為我們重在對這部分同學(xué)進(jìn)行閱讀寫作能力的培養(yǎng)。但對于那些基礎(chǔ)較好，或者很好的同學(xué)，這樣的要求顯然過低，如果我們不加思考地將其運用，那么利用“成長記

錄”來提高這部分學(xué)生的閱讀寫作能力的目標(biāo)將得不到實現(xiàn)。對于這類學(xué)生，我們則應(yīng)該在“成長記錄”的使用過程中，提出讓他們每周至少完成兩次精妙文章的摘錄，對于摘錄的句子數(shù)量，點評等方面都可以有具體要求；讓他們能夠在寫作板塊將所摘錄的好詞句加以運用創(chuàng)新等等。一旦他們達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們就要大力表揚，充分發(fā)揮評價的激勵性作用，使學(xué)生享受成功被認(rèn)可的喜悅，從而更加積極地完成下一階段關(guān)于“成長記錄”方面的學(xué)習(xí)。

另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)中尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。對于“成長記錄”使用過程中各個層次學(xué)生對于各自目標(biāo)的實現(xiàn)，可以允許學(xué)生有一個逐漸進(jìn)步的過程，然后再給予評價，這樣推遲評價既可以讓學(xué)生很好的學(xué)會所學(xué)知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。

二、標(biāo)簽激勵評價

著名心理學(xué)家克勞特提出了“標(biāo)簽效應(yīng)”，即當(dāng)一個人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。它啟示我們：在“成長記錄”的使用過程中，針對學(xué)生的特點，寫好“成長記錄”上學(xué)生摘錄或者寫作的評語，就如給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，使學(xué)生朝著這個方向去努力，充分發(fā)揮激勵的作用。

比如，我所教的班上有一個學(xué)生對語文一直不太感興趣，所以在完成相關(guān)的語文作業(yè)方面自是拖拖沓沓，別說讓他一個周完成兩篇摘錄，寫好一篇作文了，就是摘抄一篇，他也是一副心不甘情不愿，像“上刀山，下火?！币粯拥耐纯唷５?，我在評改他的“成長記錄”的過程中卻發(fā)現(xiàn)，他雖然每次像趕鴨子上架一樣抱著不得不做的心態(tài)來完成作業(yè)，但并沒有馬馬虎虎，只是數(shù)量不夠而已。所以針對他的這一特點，我首先在他的“成長記錄”上做好評語：“摘錄非常仔細(xì)，這是一個好習(xí)慣，要保持。”然后，我再在班上表揚了這個同學(xué)的認(rèn)真仔細(xì)，做事不湊合。沒想到，下一次，這個學(xué)生不但沿襲了之前做摘錄時的仔細(xì)，而且還多做了一份摘錄。我暗自高興，兩三周后又對他的這個情況在班上進(jìn)行真誠的表揚。漸漸地，他不但認(rèn)真去完成“成長記錄”，而且還會補(bǔ)上之前的內(nèi)容，再不是以往那種勉強(qiáng)的態(tài)度了。由被動到主動的轉(zhuǎn)變，以“貼標(biāo)簽”的方法對學(xué)生進(jìn)行有效激勵，這不失為增加學(xué)生興趣的一個好辦法。

三、期望激勵評價

積極的期望是成功教育的第一要素。承認(rèn)每個學(xué)生有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學(xué)生抱有積極的期望（遠(yuǎn)期性期望），以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生易于接受，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要和自覺追求，從而使要求得以逐層實現(xiàn)，不斷逼近遠(yuǎn)期性期望。

在“成長記錄”的使用過程中，我們要堅信學(xué)生可以通過訓(xùn)練得到能力的培養(yǎng)與提高，相信他們能夠出色地完成一系列的要求。只有抱著對他們的期望，我們才會做出更多的努力來幫助他們，同時，當(dāng)學(xué)生感受得到老師對自己所做的事情很關(guān)注，抱有很高期望值時，他們往往不會表現(xiàn)得令人失望?！墩撜Z》里有句話說得好：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣?！薄荒芎ε聦W(xué)生抱的期望越高，當(dāng)不能實現(xiàn)時會產(chǎn)生更大的失望。在不給學(xué)生造成心理壓力的前提下，表明教師對學(xué)生的期望值，學(xué)生會盡力去完成你所期望的目標(biāo)。哪怕真的不能達(dá)到，他也不會做得很差。比如你期望學(xué)生每次完成“成長記錄”時可以對所摘錄的文章進(jìn)行精彩的賞析，那么你就需要告訴學(xué)生你對他的這個期望，同時加以方法的指導(dǎo)，這樣他會嘗試著一次比一次做得更好。最后，你將會驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生已經(jīng)從最初的只會說“這個句子好?！钡搅四軌?qū)σ粋€句子進(jìn)行好詞，修辭，語言，表達(dá)的情感等方面進(jìn)行一個好句子的分析了。

四、實物激勵評價

普遍的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了需要得到老師，家長及同學(xué)口頭的肯定鼓勵之外，還很希望能夠得到一些實物獎勵，以此表明自己的出色表現(xiàn)得到了確確實實的肯定。因此，一個寫上祝賀語的筆記本，一支鋼筆，一本學(xué)生喜歡的課外讀物，哪怕一朵教師自己制作的表示鼓勵的小星星，學(xué)生都會從內(nèi)心認(rèn)可并珍惜通過自己努力所得來這些實物獎勵。當(dāng)這成為學(xué)生的群體性認(rèn)識時，很多學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況，通過努力去爭取這些獎勵。比如在使用“成長記錄”的過程中，可以開展每個星期由小組推選出組內(nèi)摘抄得法，寫作突出的同學(xué)，然后由老師發(fā)給小星星，以此表示鼓勵與肯定。學(xué)生可收集好這些小星星，在學(xué)期末進(jìn)行比拼，小星星最多的同學(xué)，則可獲得一份更大的獎勵，比如一套自己喜歡的書，以此作為一個學(xué)期認(rèn)真完成“成長記錄”的回報。

我們也可以用小組互評，教師參評的方式推選出一個學(xué)期以來在“成長記錄”的使用表現(xiàn)突出的小組或個人，然后把他們的“成長記錄”進(jìn)行展出，讓更多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的方面，促進(jìn)更多人的完善。對于那些堅持不懈，完成得很好的同學(xué)，我們一定要做到充分激勵，以期其做得更好，同時帶動一部分同學(xué)的提高。學(xué)生有了更加濃厚的興趣，自然可以在興趣的導(dǎo)向下，將事情做得更好。

總之，我們應(yīng)該在“成長記錄”的使用過程中，巧妙運用各種激勵性評價，激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為基點，做到真正提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

參看文獻(xiàn)：

（1）《論語鑒賞辭典》，長江出版社，2009年4月

（2）《教育學(xué)原理》，人民教育出版社，2008年5月

第四篇：運用激勵性評價,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

運用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

郭華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價提出了新的理念：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化、評價方式多樣化的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。”這種評價強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，在這個過程中，師生情感不斷融合，思維不斷碰撞，智慧不斷閃現(xiàn)，捕捉信息、發(fā)現(xiàn)亮點、恰當(dāng)評價自然成為評價的關(guān)鍵?；谝陨险J(rèn)識，根據(jù)市、區(qū)、校課題組的研究經(jīng)驗，結(jié)合自己教學(xué)中的一些做法，淺談一下如何運用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、運用激勵性評價，激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。在課堂教學(xué)中，要注意巧用激勵性評價，激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感。

1、激勵語評價

人人都需要贊美，就像花朵需要陽光一樣。對于小學(xué)生來說，表揚與批評會直接影響到學(xué)生的思想和行為。課上，評價小學(xué)生的語言要有激勵性，正確合理的語言評價對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的獲得有非常重要的作用。如對上課愛發(fā)言的學(xué)生可以這樣評價：“老師很欣賞你的自信，你的發(fā)言很精彩?！薄澳慊卮鸬谜姘?，和老師想的一樣?！???

2、態(tài)勢語評價

對于小學(xué)生來講，教師的一個微笑、一個眼神、一個動作，都可能起到傳遞情感信息的作用，給學(xué)生以無窮的力量、智慧的源泉，讓學(xué)生樂此不疲。如，小學(xué)生上課搞小動作時，老師可以輕輕走過去，摸一摸他的小腦袋瓜兒；學(xué)生違反紀(jì)律時，給他一個眼神；學(xué)生發(fā)言正確時，老師伸出大拇指??

3、小小物質(zhì)獎勵和精神鼓舞

對于小學(xué)生，一朵紅花、一顆小星、一張畫片、一陣掌聲、一種稱號、一個暗示都會被他們看成是對自己最高的獎賞，都會使他們欣喜若狂，我們不要吝惜這些，通過這樣的評價來肯定學(xué)生一點一滴的進(jìn)步，使他們多一點兒享受成功的體驗。這種積極向上的情感體驗，有助于激勵學(xué)生進(jìn)一步主動探索新知，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高課堂學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式，激勵學(xué)生主動參與

1、教師恰當(dāng)點評，重在激勵

每次作業(yè)時，孩子都能真切地感受到不同類型的評價，從中得到激勵。例如，對作業(yè)書寫認(rèn)真、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生，我經(jīng)常使用以下語言：“看到你的作業(yè)老師真開心，這簡直是一種享受！”“你是一個很有數(shù)學(xué)才能的學(xué)生，老師因你而驕傲！”“批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂！”??對班級的后進(jìn)生，更多的是使用激勵性的語言，及時地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，例如“這星期你的作業(yè)進(jìn)步真大，相信你今后會把作業(yè)做得更漂亮”，以此來啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生的進(jìn)步。

2、評價方式多元化

我有時會采用作業(yè)自我評價和相互評價方式，讓學(xué)生積極主動地參與到作業(yè)評價中來?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍缺少甚至根本沒有檢查的意識和習(xí)慣。針對這種現(xiàn)狀，每次寫完作業(yè)后，我就要求學(xué)生先作自我評價，并根據(jù)自己的認(rèn)真程度和自我滿意度給自己作出評定，可用一顆星到五顆星代表相應(yīng)的等級。凡是自我評價與教師評價大致相當(dāng)?shù)囊o予肯定，如果差距太大，則要個別談話，找出原因。這樣可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與自我評價，讓學(xué)生在評價的過程中不斷地學(xué)會把握自我、認(rèn)識自我。學(xué)生在評價別人的過程中，也會不斷地積累經(jīng)驗，不斷

地提高自身的水平。

三、不單純以“分?jǐn)?shù)”來論英雄

考試，作為評價學(xué)生的一種有效方式，在單元過關(guān)和期末檢測中仍被我們采用，但有所改變。

1、運用等級制和激勵性語言評價

在考試中，我改變了以往的分?jǐn)?shù)制，用 “A、B、C、D”作為四個等級對學(xué)生的答題情況進(jìn)行評價，淡化了“分?jǐn)?shù)意識”，減輕了學(xué)生的心理壓力。一般90分以上的會得A+,80分—90分之間的會得A,70分—80分間的會得B；分?jǐn)?shù)高但書寫差的不會得A，且會有評語“你感覺書寫怎么樣呢”，學(xué)生自然會知道因書寫差得了個B；進(jìn)步較大但分?jǐn)?shù)在C檔的會提一檔得B,“這次進(jìn)步真大，繼續(xù)努力”??這樣靈活地采用等級制，不單純以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，評價會更全面。、采用多次測查的評價制度

我建立了多次測查制度，允許學(xué)生對自己認(rèn)為不滿意的測查結(jié)果申請第2次甚至第3次測查，直至對自己的成績滿意為止。這項措施的實施不在于結(jié)果，而在于學(xué)生參與的過程。學(xué)生對參與多次測查并不感到難為情，有的學(xué)生反而會因為二次測查得了個A而感到高興。應(yīng)該說，多次測查為學(xué)生創(chuàng)造了更好更多的發(fā)展機(jī)會，保護(hù)了學(xué)生的自尊，使更多的孩子體驗到了成功的樂趣，同時還培養(yǎng)了他們堅韌不拔的品質(zhì)。

激勵性評價讓學(xué)生插上了快樂的翅膀，成為學(xué)生美好的學(xué)習(xí)體驗。無論用哪種方式評價，都要抱著誠懇的態(tài)度，從鼓勵的角度出發(fā)，寬容、善待每一名學(xué)生，讓他們樹立信心，使評價真正達(dá)到一個追求增值的目的，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣！

第五篇：實施激勵性評價策略促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一、倡導(dǎo)新的課程評價理念

為了迎接新世紀(jì)對教育的挑戰(zhàn)，我國開始進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這次課程改革針對我國基礎(chǔ)教育中存在的突出問題提出了許多新的教育理念，新的評價理念是其中重要組成部分。新的課程評價基本理念主要有：

1.評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

2、評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。

3、評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

在具體的評價體系中，這些基本理念主要體現(xiàn)為：

（1）評價主體互動化。強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動，如家長開放日、公開答辯等。

（2）評價內(nèi)容多元化。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評價方法，不僅考察“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察，如行為觀察、情境測驗等。

（3）評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來；給予多次評價機(jī)會，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等。

這些最新的課程評價基本理念在小學(xué)口頭評價中還未得到有效的實施。為此，提出實施激勵性口頭評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、實施激勵性評價策略

1.多角度評價策略

教師的激勵評價主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，沒有站在素質(zhì)教育的高度全面地、多角度地激勵評價學(xué)生。每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚?？墒?，學(xué)生的希望與現(xiàn)實的距離還很大。

課程評價的動機(jī)和終極目標(biāo)在于促進(jìn)發(fā)展。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

行為科學(xué)實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%，如果能受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%-90%，以至更多。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中，經(jīng)常得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動力。

“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應(yīng)從多個角度去評價學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、同伴評價及教師評價時，都要從多個角度去評價?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價?！薄皩W(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為課程評價的主要手段。”縱觀目前我國小學(xué)課堂口頭評價的情況，大致呈現(xiàn)兩種情況：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)中口頭評價的作用；二是質(zhì)低，許多課堂教學(xué)口頭評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，或?qū)χR的正確與否進(jìn)行評價。忽視對學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的激勵性的口頭評價。這不僅忽視了口頭評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用，更可怕的是忽視了學(xué)生個體發(fā)展的獨特性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的火花。

如果教師能從多個角度去看待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上都有許多閃光之處。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行……

2.多元主體互動參與策略

應(yīng)使學(xué)生真正成為評價的主人。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的主客體對立模式，即“中心----外圍”式（所謂“中心----外圍”式是指由少數(shù)專家、管理人員來制定教學(xué)評價的相關(guān)目標(biāo)、尺度、方法，而在教學(xué)第一線的教師充當(dāng)一個“施評者”和“被評者”的角色，學(xué)生更完全被處于“被評者”的地位）評價模式的弊端日益凸顯，無助于調(diào)動各方面的積極性。現(xiàn)代教育評價，應(yīng)確立評價主體與客體的多向互動性，還學(xué)生以評價的機(jī)會、評價的權(quán)利及通過評價反思和發(fā)展的權(quán)利。激勵性口頭評價要充分發(fā)揮學(xué)生在口頭評價中的主體作用，在處理自評和他評的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)以自評為主，強(qiáng)調(diào)自我意識、自我完善、自我發(fā)展，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。所謂民主的評價，即組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評、互評的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c撥、啟迪，讓學(xué)生從評價中受到鼓勵、增強(qiáng)信心，明確方向。強(qiáng)調(diào)評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，用辯證的觀點，發(fā)展性的視角審視，對待學(xué)生的錯誤和缺點。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往?！叭祟惖慕逃顒悠鹪从诮煌?，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動?！毙W(xué)教學(xué)，應(yīng)是一種多向互動的師生交往過程。

然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識本位的價值取向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義----交往與對話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。這種傳授式的課堂教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學(xué)生?！毒V要》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！痹趥鹘y(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”，學(xué)生基本處于被動地位，少有發(fā)言的機(jī)會，更談不上評價老師，評價其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現(xiàn)實的。

在小學(xué)課堂中，民主的評價還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價。學(xué)生不僅是被評價者，也應(yīng)該是評價者，在今后的小學(xué)課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評價，參與學(xué)

生的評價并指導(dǎo)學(xué)生的評價。我們更提倡學(xué)生的自我評價、同伴之間的評價、學(xué)生對教師的評價占主導(dǎo)，通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。倡導(dǎo)“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑?！?/p>

三、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展效果

近年來，中原油田積極開展中小學(xué)生素質(zhì)多元評價體系的探索和實踐，取得了一定成果。初步形成了一套行之有效的評價方法，如交互性評價方法、即時即興評價方法、差異性評價方法等。交互性評價方法是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者個體、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間進(jìn)行的縱橫向的評價。建立新型課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程“學(xué)生參與的充分性”指標(biāo)中，設(shè)立了學(xué)生求疑答案出現(xiàn)人次，對教材、老師教學(xué)質(zhì)疑人次，對教師評價學(xué)生的再評價合理性等幾個具體要求；在“課堂師生關(guān)系民主性”指標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教師是否因?qū)W生的要求、程度確定教學(xué)進(jìn)度；在學(xué)生對事物判斷的選擇方面，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主評價去獲取知識的主動程度。新的課堂教學(xué)評價帶出了充滿生機(jī)的課室，教師不再是唯一權(quán)威，評價不再是壓制學(xué)生的手段，而是促進(jìn)教學(xué)相長、學(xué)生學(xué)習(xí)能力增長的助動力。即時即興評價方法是指導(dǎo)對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、交往過程中出現(xiàn)的成功或失敗師生即時給予合理的、激勵的評價。學(xué)生在即時即興評價過程中認(rèn)真聽取他人誠懇的建議和表揚，然后根據(jù)自己的認(rèn)識說出對評價的看法和建議，不僅使學(xué)生辯證地來評價自己，而且又學(xué)會了如何科學(xué)合理地去評價他人。差異性評價方法對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)結(jié)果和質(zhì)量，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生采用“補(bǔ)分制”。學(xué)校為學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立一人一卡，卡上有學(xué)生的基本情況、知識缺陷、學(xué)習(xí)困難的原因，還有補(bǔ)缺的時間和內(nèi)容。如在單元練習(xí)或測驗中不及格，老師先和他們一起找原因，再給他們補(bǔ)課，最后通過補(bǔ)考給他們合格的機(jī)會，提高了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

面向全體注重過程

多元評價。著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)民主、合作的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。