第一篇：改革學(xué)生評價方式 促進學(xué)生全面發(fā)展范文

——對學(xué)生評價方式改革實驗的幾點做法通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程標準，我們認識到：以往對學(xué)生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學(xué)生成績單等終結(jié)性為主的評價方式，過分地強調(diào)了“甄別與選拔”功能，忽視了對學(xué)生的改進與激勵功能。過分注重結(jié)果而忽視過程，不利于幫助學(xué)生自我認識和健康成長。根據(jù)《教育部中小學(xué)評價與考試改革的指導(dǎo)意見》和多元智能理論，一學(xué)年來，我校在開展新課程實驗過程中，積極參與區(qū)里的《關(guān)于學(xué)生評價方式改革》的課題研究，建立了一套以“學(xué)生成長記錄袋”為基礎(chǔ)，以改革學(xué)科評價方式為重點，旨在激勵學(xué)生全面發(fā)展和促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性為主要目的，以對學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程評價為主的發(fā)展性評價體系，使對學(xué)生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。我們的主要做法是：建立具有激勵、評價、學(xué)習(xí)功能及教育功能的《學(xué)生成長記錄袋》，為使“學(xué)生成長記錄袋”針對性、實用性強，我們結(jié)合學(xué)校開展的各項教育、教學(xué)活動，設(shè)計了“東霞小學(xué)一年級學(xué)生成長記錄袋”。該“成長記錄袋”創(chuàng)設(shè)了“我愛我家、我有好習(xí)慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業(yè)多棒啊、收獲園、我最得意的??”等２４項內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了學(xué)生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。注重學(xué)生對學(xué)習(xí)知識與技能實踐的結(jié)果的收集和學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的自我成長的認識，也增強了學(xué)生評價的趣味性、參與性。為了整體推進學(xué)生評價制度改革，我們制定了《新課程實驗?zāi)昙壗⒑褪褂脤W(xué)生成長記錄袋實施方案》，對其工作意義、使用要求、各教師工作進度以及評價標準等都做了具體要求并開展校本培訓(xùn)。評價標準力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評價學(xué)生時要客觀，不帶偶然性，評價態(tài)度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內(nèi)容之一。學(xué)校定期檢查教師指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)生成長記錄”的內(nèi)容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作改進意見，為下一期做好學(xué)生成長紀錄積累經(jīng)驗。鑒于建立“學(xué)生成長記錄袋”要依靠學(xué)生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好“學(xué)生成長記錄袋”對家長進行了培訓(xùn)，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了家校實施“學(xué)生成長記錄”按計劃同步進行。為充分展示實施“學(xué)生成長記錄”的成果，為學(xué)生創(chuàng)造互幫互學(xué)和交流成果的機會，我校于六月中旬以開展“校園藝術(shù)節(jié)”為契機，開展了一年級“學(xué)生成長記錄袋”成果展示。組織低年級學(xué)生互學(xué)，請部分家長參加，推動了“學(xué)生成長記錄袋”工作。在建立學(xué)生成長記錄袋的基礎(chǔ)上，我們還設(shè)立了由學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、教師總評為主要內(nèi)容的《一年級學(xué)生素質(zhì)評價標準》（共四份），學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價內(nèi)容包括“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)”、“體育與健康”等，其中學(xué)生自評附有與家長、教師的知心話，家長評價附有對孩子的貼心話等。教師除了對學(xué)生“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)”、“體育與健康”評價外，還注重學(xué)習(xí)成績、興趣特長以及成長期望等全方位地評價學(xué)生。由于評價指標、標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集是多樣、全面和豐富的，評價內(nèi)容更體現(xiàn)了人文關(guān)懷。在區(qū)教師進修學(xué)校的支持下，我們改變了以往的考試模式。本學(xué)期期末我們除了語文筆試外，還增加了對學(xué)生口試、課外閱讀、寫字等考核。數(shù)學(xué)增加了口算考核、實踐操作等項考核，其他學(xué)科也依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容加大了實踐操作與作品展示、主題答辯等考核。目的就是要全面考核學(xué)生的知識與技能，同時注意考察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度、價值觀等。各學(xué)科建立并執(zhí)行優(yōu)秀生免考制度和對“學(xué)困生”試行補考制。爭取每個學(xué)生學(xué)有所得，都有成功的希望。新課程實驗告訴我們，為鼓勵學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新，創(chuàng)建一個安全的、生動活潑的課堂教學(xué)氛圍是必不可少的。如果老師為了鼓勵學(xué)生，對學(xué)生課堂表現(xiàn)出色，老師評價的語言形式單一，只用“太好了”、“真不錯”、“你真棒”等概括性語言評價學(xué)生，或當場發(fā)小紅花之類的評價方式。開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成為一種形式。為使課堂評價具有激勵作用，并能促進學(xué)生的主動發(fā)展，我們在教研活動中對教師課堂評價中的問題進行了反思，教師根據(jù)教學(xué)實例，面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、準確化。即要求教師在教學(xué)實踐中應(yīng)實現(xiàn)由概括性評價到有針對性評價的轉(zhuǎn)變。如今我校已有部分教師自覺根據(jù)具體的教學(xué)情境，發(fā)揮其教學(xué)機智在教學(xué)評價中的作用，實施有針對性評價。如有的教師面對學(xué)生讀書讀得好，評價時用“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了”等評價語言。像這樣的課堂口頭即時評價具有針對性，能促進學(xué)生進步，發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的作用。因為學(xué)生成長記錄內(nèi)容具有直觀、可操作性強的特點，我們實行以月評價反饋為主。而學(xué)生的“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)”、“體育與健康”等要有一個階段的實踐與觀察，我們則在期末全面地收集“學(xué)生成長記錄袋”內(nèi)容后再進行綜合評價。即在期末前半個月組織任課教師對學(xué)生一學(xué)期的成長記錄進行綜合評價后，將情況反饋給學(xué)生家長，然后組織學(xué)生和學(xué)生家長對學(xué)生的“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)”、“體育與健康”等進行全面的評價；班主任再綜合教師、學(xué)生、家長評價意見后，對學(xué)生的“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)”、“體育與健康”以及學(xué)科成績等級評價、興趣特長表現(xiàn)、成長記錄總評價等進行全面評價，然后將《小學(xué)生素質(zhì)評價表》裝入學(xué)生成長記錄袋，做為向家長報告的學(xué)生成長內(nèi)容。學(xué)年度的第二學(xué)期初，我們召開家長會時，再全面匯報學(xué)生上學(xué)期成長記錄內(nèi)容和綜合考評成績，指出學(xué)生在上學(xué)期參加學(xué)校學(xué)習(xí)活動中的成就與不足，為家長在新學(xué)期與教師一道指導(dǎo)孩子學(xué)做人、長知識、增才干、健體魄指出了努力的方向。對學(xué)生評價方式改革實驗工作的幾點體會：建立并使用學(xué)生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評價學(xué)生的做法，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生。比較全面、客觀準確評價學(xué)生，有助于學(xué)生個性發(fā)展，有助于學(xué)生自我激勵、自我反思，有助于學(xué)生、家長、教師之間的相互溝通，使教師與家長保持一致的教育目標?！丁?/p>

第二篇：改革學(xué)生評價辦法 促進學(xué)生全面發(fā)展

改革學(xué)生評價辦法 促進學(xué)生全面發(fā)展

評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸，而學(xué)生評價又是整個教育評價體系的核心，建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系是整個教育評價體系的關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容。評價者和被評價者在作用和心理上會產(chǎn)生不同的作用和效果。被評價者雖然在評價的時間和空間上介入不多，但對測評成敗也具有不可低估的作用。被評價者的心理狀態(tài)如何，對評價結(jié)果的有效性和可靠性、評價活動能否順利進行等，都產(chǎn)生直接的影響。

日本女子大學(xué)教授梶田叡一認為，評價對在接受教師評價的學(xué)生身上實際產(chǎn)生的影響往往超過教師的期望或意圖。長期以來，我國的教育評價實踐中，我們更多地從教師教學(xué)的需要出發(fā)來設(shè)計評價方案，但被評價學(xué)生對評價是怎么看的卻往往被忽略。我們經(jīng)常忘記認真傾聽他們對評價的看法，對學(xué)生在評價中的重要作用往往采取漠視和忽略的態(tài)度。對教育評價中小學(xué)生主體的缺失、對學(xué)生被評價心理的忽視與我們“以人為本”的時代精神和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念是背道而馳的。

作為教育質(zhì)量的主要載體，作為教育最本質(zhì)的意義所在，學(xué)生在評價過程中的作用是尤為重要的。教育評價要真正得到改革，就必須扎根于學(xué)生的需要。評價僅僅依靠教師的熱情是沒有用的。作為被評價者的學(xué)生在教育評價過程中的主體性缺失，是制約教育評價改革發(fā)展的內(nèi)在因素之一。評價與學(xué)習(xí)具有不可分性，兩者相輔相成。當我們在進行評價改革時，我們不得不思考這些問題：怎樣的評價對學(xué)生是最有效的？評價如何成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力？要想獲得這些答案，就必須了解被評價者的心理，因為在實際評價過程中，被評價者的真實心理感受、需要和滿意度對評價效果起著極其關(guān)鍵的作用。如果評價目標、評價內(nèi)容、評價方式都沒有緊緊扣住學(xué)生這個主體，那么一切的評價改革都只是專家學(xué)者或教師們心中的理想藍圖而已。要想真正實現(xiàn)這些美好的愿望，就必須了解學(xué)生的需要和感受，從他們的心理特點出發(fā)，把學(xué)生需要和評價改革統(tǒng)一起來。我校自實施課程改革以來，在深入探討新課程背景下的學(xué)生評價改革的對策方面，做出了一系列有益的探索。

一、更新評價理念，確立評價是為了“促進學(xué)生發(fā)展”的新理念 促進人的發(fā)展是教育永恒的主題?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的核心理念。因此，新課改要求我們樹立以人為本，以發(fā)展為本的評價理念，發(fā)揮評價是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能。

實踐中，我們結(jié)合有關(guān)教育評價理念的學(xué)習(xí)，組織干部、教師認真分析原評價中的不足和問題。通過討論，大家一致認識到，以往評價存在的問題：如評價過于強調(diào)選拔和甄別功能，過于注重基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，評價主體單一，評價方式不靈活等等。所有這些問題嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于新課程改革形勢下的學(xué)生評價策略。具體操作中，我們遵循過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，自評與他評價相結(jié)合的原則，使評價不再是“應(yīng)試”的工具，而是真正圍繞學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

二、實現(xiàn)評價轉(zhuǎn)變，積極探索評價改革之路

為實現(xiàn)評價改革的轉(zhuǎn)變，真正落實促進學(xué)生發(fā)展的評價理念，在實踐中，我們努力做到以下六個轉(zhuǎn)變。

1、轉(zhuǎn)變評價功能。

改變評價過于甄別選拔的傾向，強調(diào)評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。注重通過正確的導(dǎo)向、激勵、診斷、反饋、反思總結(jié)等方面的教育，促進學(xué)生的全方面發(fā)展。具體評價過程中，我們考慮學(xué)生的過去，注重學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看做是成長的，即使有錯誤，也應(yīng)該積極引導(dǎo)糾正。另外，我們淡化學(xué)生間的橫向比較，注重學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，通過一系列活動手段讓學(xué)生感受到自己的進步，體驗到自己的成長。

2、轉(zhuǎn)變評價內(nèi)容。

原評價內(nèi)容注重學(xué)生的知識與技能，忽略對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，自信心不強，學(xué)習(xí)動力不能持久。針對于此，我們實現(xiàn)由知識技能的單維評價向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的多元評價，本學(xué)期我校制定了《學(xué)生發(fā)展評價實施方案》，明確了各學(xué)科評價的基本程序和要求，把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動參與學(xué)習(xí)的過程、積極的學(xué)習(xí)情感、學(xué)會對學(xué)習(xí)的反思、個性特長等納入評價內(nèi)容，促使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法的研究指導(dǎo)，使學(xué)生獲得知識技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。

3、轉(zhuǎn)變評價標準。轉(zhuǎn)變評價標準單

一、絕對的傾向，是評價標準實現(xiàn)共性化與個性化的結(jié)合，即評價標準既要反映特定年齡段的學(xué)生的共性和基本要求，又要根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的速度、軌跡和目標有針對性的確定每一個體的評價標準。具體操作中我們實施課堂分層次教學(xué)，作業(yè)分層次布設(shè)，考試A、B卷自選等形式，使不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，有效解決了評價一刀切的弊端。結(jié)合課改我校還建立了學(xué)生月評價反饋單，每月月初由班主任（或任課教師）給每位學(xué)生提出本月應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具體確定，內(nèi)容既包含知識、技能方面的要求，又包含習(xí)慣、方法和情感方面的要求，下發(fā)給每一位學(xué)生家長，由家長完成學(xué)生在家的目標達成情況評價。這樣，教師、家長共同評價，既注重了家校合作，共同促進孩子發(fā)展，又使個性評價落到實處。

4、轉(zhuǎn)變評價方法。

改變過分重視期末終結(jié)性評價的傾向，加強質(zhì)性評價，探索口試與筆視相結(jié)合，日常教學(xué)與期中期末相結(jié)合的評價方式，促使評價方法多樣化。具體實踐中，我們采用激勵式口頭評價，對不同學(xué)生提出不同的要求，評價中多鼓勵，少批評，多讓學(xué)生參與體驗，少理性說教，勤與家長聯(lián)系，及時了解學(xué)生評價后的狀況，靈活調(diào)整下一步的評價目標。通過口頭即時評價，把教師的關(guān)愛送到每個學(xué)生心間，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，激發(fā)學(xué)生敢于超越的自信心，融洽了師生關(guān)系，整個學(xué)校營造出積極向上、和諧平等的氛圍。結(jié)合評價我們還開展了激勵式口頭評價優(yōu)秀評語征集，活動中，教師們積極參加，總結(jié)自己的親身做法，學(xué)校結(jié)集出版了《評價心語》，讓每一名教師都充分享受到集體的智慧，合作的成果。

我們建立了學(xué)生成長記錄袋，成長記錄袋分專題成長記錄袋和綜合成長記錄袋。采取教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我管理形式，專題成長記錄袋主要是記錄學(xué)生在某一方面成長過程中的軌跡，內(nèi)容搜集學(xué)生最初的作品、過程中的作品、專題結(jié)束時的作品等，讓學(xué)生通過自己成長過程中的一系列作品，看到自己成長的過程，學(xué)會評價自己，認識反思自己促進學(xué)生的發(fā)展成長。綜合性成長記錄袋主要包括以下幾部分（1）目錄（2）學(xué)生自我描述（3）發(fā)展性材料，每學(xué)期每學(xué)科至少選擇一份材料：如認為最滿意的作業(yè)、最有創(chuàng)意的書畫作品、最成功的試卷、最理想的制作、最喜歡的一次的錄音、最讓自己有所感悟的一件事等等（4）學(xué)生參加各種比賽活動獲得的獲獎證書，發(fā)表的作品等（5）學(xué)年末的自我發(fā)展總結(jié)。5.轉(zhuǎn)變評價主體

改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，強調(diào)評價主體的多元化。學(xué)生的評價要有管理者，教師、學(xué)生、家長共同參與。評價中，我們特別注重學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價。因為它們是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作的基礎(chǔ)，是學(xué)生增強自我意識、反思意識，增強自信的重要途徑。在學(xué)生自評中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在評價不準，自信心不強等問題，針對此種情況，我們通過主題班隊會等活動讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身閃光的一方面，增強學(xué)生的自信心。同學(xué)互評中，我們淡化橫向比較，強調(diào)每一個學(xué)生的縱向發(fā)展。另外，我們引導(dǎo)家長參與評價，通過開辦家長學(xué)校，端正家長正確的評價觀念，加強家校聯(lián)合。家長評價的主要領(lǐng)域是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面，要求家長與學(xué)校的評價保持一致，共同促進孩子的健康發(fā)展。當然，在學(xué)生的評價上教師起主導(dǎo)作用，不但要給學(xué)生一個客觀的公正的評價，更要協(xié)調(diào)好其他評價主體的關(guān)系，加強相互之間的交流，共同關(guān)注孩子的優(yōu)點與特長，促進孩子樹立自信、走向成功。

6、轉(zhuǎn)變評價過程。

改變過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評價的偏向，強調(diào)評價貫穿于教育教學(xué)全過程，注重日常評價、階段性評價與期末評價的有機結(jié)合。

注重評價的過程性是本次評價改革的一個重要方面，在評價過程中，我們注重搜集學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活過程中的數(shù)據(jù)和材料，通過學(xué)生平日的表現(xiàn)進行評價，提出改進建議。有的學(xué)生受到老師平時的激勵，很有感觸，記錄下來，我們將其收集到學(xué)生的成長記錄袋中，這就是很好的過程性材料，它留給學(xué)生的不僅僅是成長的足跡，更是珍貴的人生財富。

三、評價改進帶來的積極變化

1、確立了先進的教育理念，提高了學(xué)校的辦學(xué)效益

以著眼于促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價改革，蘊涵著面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展的素質(zhì)教育育人觀。評價改革工作促使學(xué)校管理向著科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

2、促進了學(xué)生生動活潑、全面和諧的發(fā)展

（1）學(xué)生的主體地位得以落實?！盀閷W(xué)生終身發(fā)展奠基”已經(jīng)從理論層面落實到教學(xué)實踐當中。教學(xué)貼近學(xué)生，走進學(xué)生生活。學(xué)生之間的差異被理解、關(guān)注。學(xué)生的潛能被激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)逐步取代了以往封閉、被動的學(xué)習(xí)方式。

（2）逐步建立了民主和諧的師生關(guān)系?？茖W(xué)有效的評價制度，使教師密切關(guān)注學(xué)生每個方面每個階段的發(fā)展情況，他們用理解和真誠為學(xué)生營造了充滿真情和摯愛的評價氛圍，用尊敬和信任為學(xué)生架起了通往自尊和自信的橋梁，師生之間關(guān)系密切、寬松、和諧。

（3)學(xué)生自主精神、個性特長得以培養(yǎng)和發(fā)揮。學(xué)生真正得到解放，可利用的時間和空間多了，為學(xué)生拓展視野、了解社會、參與實踐創(chuàng)造了條件;考試分數(shù)不再是評價學(xué)生的唯一標準，個性特長得到了充分發(fā)展。

3、轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)行為，促進了教師的成長。

教師不再為了學(xué)生得分數(shù)斤斤計較，從而使教師的眼光轉(zhuǎn)至如何提高課堂教學(xué)的效率上來，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使之能主動探索地進行學(xué)習(xí)。教師的潛能得到開發(fā)，民主平等的師生關(guān)系逐步建立，教師的自身素質(zhì)不斷提高。

四、存在的疑惑

對學(xué)生評價進行改革，我校既取得了一些成績，也有不足，但更多的是在改革中還存在許多困惑。

困惑之一：淡化甄別選拔與學(xué)生之間客觀差異的困惑。評價改革改變過去的過重于選拔甄別的功能，對學(xué)生進行模糊量化，分等級給予學(xué)習(xí)評價，但是學(xué)生的階段性評價總要有個結(jié)論，而這個結(jié)論如果是用等級，也需有個分等級的標準，這個標準是分數(shù)，還是評價主體（教師）心中自己把握的標準。

困惑之二：評價標準的共性與個性的困惑。評價標準在傳統(tǒng)的評價中是統(tǒng)一的，教師易于操作，而現(xiàn)在，評價標準要體現(xiàn)出共性與個性的結(jié)合。該年齡段學(xué)生要達到的共性（基本要求）難以科學(xué)界定，即使界定出來，對于達不到基本要求的學(xué)生如何評價？評價標準的個性問題上，對于同一個維度（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）上，如何對學(xué)生提出不同的標準？即使提出了，不同的學(xué)生達到不同的標準，評價結(jié)果如何? 困惑之三:評價中充分運用成功激勵與學(xué)生抗挫折能力的困惑。評價革命要求我們多鼓勵，多運用正面引導(dǎo)的方法，這固然是正確的，也能幫助學(xué)生樹立自信，但一味地表揚，缺少必要的批評，學(xué)生是否會陷進盲目自大，聽不進反面意見的泥潭，是否會面對教師的正確批評產(chǎn)生意想不到的后果？評價中應(yīng)如何把握好這個度？

第三篇：改革評價方式,促進學(xué)生發(fā)展

改革評價方式，促進學(xué)生發(fā)展

大慶市澳龍學(xué)校 蘆娟

一、教學(xué)評價的根本目的-----促進學(xué)生的成長

成長即學(xué)會生存-----學(xué)會獲取信息，學(xué)會實施行動，學(xué)會研究和解決問題，學(xué)會更新自己，學(xué)會體驗感情，學(xué)會合作，學(xué)會審美。

二、課程標準對評價的建議

《英語課程標準》指出：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。1.體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位 2.注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用 3.注意評價方法的多樣性和靈活性 4.注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用

5.終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運用語言的能力 6.注意3一6年級英語教學(xué)評價的特殊性 7.注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系 8.各級別的評價要以課程目標為依據(jù)

三、小學(xué)英語課堂評價存在的問題

在新課程標準的推動下，小學(xué)英語正轟轟烈烈地進行著各項改革和探索。雖然小學(xué)英語課堂評價出現(xiàn)了令人欣喜的變化，但同時也存在著一些問題。1.小學(xué)英語課堂評價中，教師為學(xué)生提供參與生生評價的機會是很少的。2.學(xué)生從來都不知道自已擁有評價老師的權(quán)利。3.教師評價用語機械單一，學(xué)生逐漸感到乏味厭煩。

小學(xué)生剛接觸英語，學(xué)習(xí)興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表揚話語進行評價，也覺得是豐富多彩。但隨著學(xué)生英語水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表揚中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造熱情，離不開教師充滿情感的評價用語。在評價過程中，教師要注入情感，做到情深意長，這樣才能使學(xué)生獲得精神上的支持，感情上的滿足。部分學(xué)生提到，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學(xué)生。也有學(xué)生認為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情 5.課堂評價用語是否有公正性。6.課堂評價用語是否有層次性。

例如：英語課堂上，在操練句型階段，教師要求同桌兩人進行對話表演，然后請兩位學(xué)生上臺表演。前兩位學(xué)生是看著書本進行表演，表演完后，教師說“Very good”。接下來一組，學(xué)生用自己的語言進行對話表演，且明顯比前一組表演的好，但老師還是說“Very good”。課后，大多數(shù)學(xué)生認為老師的表揚沒什么價值，從老師的表揚中不能感受到自己的表演是與眾不同的。7.課堂評價手段運用的是否合理

物質(zhì)獎勵是大多數(shù)英語老師都在廣泛使用的一種評價手段在中段運用得最多。大部分高段老師認為，當學(xué)生升到高段后，再用小貼紙獎勵學(xué)生，他們會覺得太幼稚。而大部分低、中段教師認為通過引入物質(zhì)獎勵機制，課堂教學(xué)的氣氛活躍了，學(xué)生愛舉手發(fā)言了，敢說話了，學(xué)困生也漸漸敢舉手回答問題了。

(1)評價手段脫離教學(xué)內(nèi)容

例如：一節(jié)英語課上，學(xué)完了ear，nose，eye，face等身體部位單詞后，如果學(xué)生已經(jīng)對ear單詞非常熟悉了，那么教師就獎勵他zoom的貼紙。在另外一節(jié)英課上，學(xué)完了hamburger，hotdog，chicken等食物單詞后，如果學(xué)生基本掌握了hotdog這個單詞，教師也同樣獎勵他zoom的貼紙。

(2)過度依賴物質(zhì)獎勵

漸漸的學(xué)生對小貼紙這種獎勵制度“沒感覺”，有的學(xué)生甚至是覺得“不公平，沒什么興趣”。德西效應(yīng)認為，當一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。由此可見，物質(zhì)獎勵制度在一定程度上能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更喜歡上英語課，但教師在課堂教學(xué)中要慎用物質(zhì)獎勵，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在興趣才是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(3)過度運用物質(zhì)獎勵

在一節(jié)英語教研課上，學(xué)生每做出一個反應(yīng)，教師就評價“Very good”。學(xué)生每次對話或表演，教師就獎勵其一張貼紙。學(xué)生的情緒顯然被獎品激活，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有雀躍，有嘆息，有得意，有沮喪，也有無動于衷??

由此可見，教師過度地運用獎勵制度，在一定程度上分散了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。另一方面，小學(xué)階段是認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種把正常的學(xué)習(xí)活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學(xué)蒙上了一層功利的色彩，使學(xué)生形成趨利的學(xué)習(xí)動機。

四、對產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因分析

綜上所述，小學(xué)英語課堂評價存在以上問題，究其原因主要從以下五方面來進行論述。

1.傳統(tǒng)課堂評價觀念的影響

傳統(tǒng)的課堂評價是由教師獨攬，學(xué)生沒有評價的主動權(quán)，只是被動的評價客體。新課標下的課堂評價則主張讓學(xué)生成為評價的積極參與者。傳統(tǒng)課堂評價總是用所謂的客觀尺度來衡量具有個體差異的人，這種評價直接造成了對學(xué)生個性的忽視，老師對學(xué)生的評價都是一樣的，這樣使學(xué)生失去了自己的個性存在。

2．來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力

教師是課堂評價的直接實施者，他們最想改革課堂評價，從而更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但在具體操作過程中，教師要聽領(lǐng)導(dǎo)的指示，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往更重視教學(xué)成績的評比。而領(lǐng)導(dǎo)的指向性則導(dǎo)致許多教師課堂評價的功利性很強，教師在評價中過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價改進與激勵的功能。

3.課堂評價與班級學(xué)生人數(shù)之間的問題

我們都知道，在我市大多數(shù)班級人數(shù)都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。這種大班教學(xué)給教師們的課堂評價帶來了很多客觀上的限制。我們都了解在新課標下，評價要以學(xué)生為主體，但在實際操作過程中學(xué)生人數(shù)太多，無法顧及到所有的學(xué)生讓他們參與評價，否則會導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。

4.教師缺乏對相關(guān)評價理論的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義評價理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評價指明了方向。但是我們大部分教師對這些理論了解甚少，究其原因，一方面學(xué)校沒有組織相關(guān)評價理論的培訓(xùn)。另一方面教師自身也不夠重視對這些理論的學(xué)習(xí)。普遍認為，進入工作崗位后，就很少有時間和精力再去學(xué)習(xí)這些理論的知識，缺乏對這些評價理論的學(xué)習(xí)。

五、針對現(xiàn)狀提出的幾點建議

針對小學(xué)英語課堂評價中存在的問題，結(jié)合《英語課程標準》中“評價建議”部分的相關(guān)理論和我的教學(xué)實踐，我有以下幾點建議：

1.增強學(xué)生的評價意識

英語新課標重視學(xué)生自我評價，明確指出“實施評價，應(yīng)注重教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！?/p>

(1)提供學(xué)生評價的機會，讓學(xué)生能評。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，這是實現(xiàn)評價主體多元化的前提。在這種自由、寬松的課堂氛圍中，學(xué)生才敢說，才敢評價。在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評價機會。多請幾位學(xué)生發(fā)言，就多為學(xué)生提供一次評價的機會。同時我們也要注意這樣一個問題，我們在教學(xué)中或聽課中會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當一個學(xué)生回答完一個問題或讀完一篇課文后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激發(fā)學(xué)生評價的興趣，讓學(xué)生愛評。興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發(fā)學(xué)生的評價興趣，使學(xué)生樂于評價。學(xué)生評價能力的強弱，始終存在著一定的差異。教師在教學(xué)過程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學(xué)生參與評價，讓每個學(xué)生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持對評價的濃厚興趣。

(3)啟導(dǎo)學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生會評。我們經(jīng)常會在教學(xué)中或聽課中發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當一個學(xué)生回答完一個問題或做完一件事情后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

2.運用藝術(shù)化的課堂評價用語

教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。教師的課堂評價用語如何做到藝術(shù)化？將其概括為以下方面：

(1)評價用語要靈活豐富。小學(xué)生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應(yīng)用豐富的評價用語來評價學(xué)生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應(yīng)局限于一兩句機械的表揚語。教師也可將評價語和體態(tài)語有機結(jié)合。通過表情、語調(diào)、手勢等態(tài)勢語，如一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

(2)評價用語要有層次性。分層評價可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功喜悅。教師應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生采用不同標準的評價語。例如，對某個問題，學(xué)生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語言；學(xué)生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。學(xué)生答得不是很好，教師不宜急著表揚，更不應(yīng)該忙著否定，教師可說：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評價用語要有情感。陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處”。在課堂教學(xué)中，教師的評價用語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，只有發(fā)自肺腑的表揚和鼓勵才能觸動學(xué)生的心靈。教師也要學(xué)會傾聽，從學(xué)生的回答中給予真切的評價。

3.合理利用物質(zhì)獎勵

(1)物質(zhì)獎勵要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的獎勵形式，如教授動物的單詞時，教師可以自制一些畫有動物的小貼紙?？傊镔|(zhì)獎勵形式要靈活多變，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生有新鮮感！

(2)教師要適度地運用物質(zhì)獎勵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況和課堂任務(wù)的難易程度，分層次進行評價，如讀單詞之類較簡單的任務(wù)，教師只需口頭評價學(xué)生。對描述事物或表演等要求較高的任務(wù)，教師表揚的力度應(yīng)大些，除了口頭贊揚外還可增加其它形式的物質(zhì)獎勵。

二、學(xué)科作業(yè)評價

作業(yè)是學(xué)生每日學(xué)習(xí)活動必須完成的功課，作業(yè)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業(yè)不光注重作業(yè)的對錯，要有針對性的給學(xué)生的作業(yè)寫上評語，發(fā)揮它在學(xué)生學(xué)業(yè)進步中的促進、調(diào)控及導(dǎo)向功能。同時可以讓家長配合教師督促、檢查孩子的家庭作業(yè)并簽字，還要求家長在孩子的家庭作業(yè)本上寫上孩子在家里的主要表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，以此架起校內(nèi)外溝通的橋梁。有助于家長、教師的情感交流和學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師也可以定期組織學(xué)生對作業(yè)展開自評、小組互評，取長補短，養(yǎng)成認真作業(yè)的良好習(xí)慣。教師還可以把全班學(xué)生的作業(yè)裝訂成冊，在每期的家長會上傳閱，請家長和孩子共同評價，評出優(yōu)秀作業(yè)。

三、學(xué)科筆試評價

筆試雖不再是評價學(xué)生的唯一手段，但依然是評價的一種重要手段和方法，而且學(xué)生和家長都很在乎分數(shù)，我們可以因勢利導(dǎo)，在分數(shù)上做“文章”，使分數(shù)成為激勵學(xué)生發(fā)展的一種憑借，可以讓分數(shù)帶著老師的慈愛之心、仁愛之懷、關(guān)愛之情走向?qū)W生。

1、適當降低試題難度

有的老師喜歡出難題，考到學(xué)生后，自己也很生氣，卻沒想到學(xué)生受的打擊更大，不僅付出的努力白費了，還要承受老師的訓(xùn)斥，同學(xué)的嘲笑，家長的責(zé)罰。更可怕的是學(xué)生會對自己喪失信心，因此老師在設(shè)計平常練習(xí)時可以全面些，靈活些，但在編寫單元試卷時，一定要體諒學(xué)生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當降低考題的難度，讓大部分學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學(xué)生增強自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績，從而激起進一步努力學(xué)習(xí)的愿望。

2、采取二（多）次測試的方法

學(xué)生原有的知識水平和智力水平各不相同，達到學(xué)習(xí)目標的時間和程度也不相同，教師應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應(yīng)有的水平。因此，在評價過程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，應(yīng)給予學(xué)生多次評價的機會，以促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。當學(xué)生對自己某次測驗的結(jié)果不滿意時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出申請，自行選擇考試的時間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評考卷之前，允許學(xué)生對做錯的題目自我分析，寫下錯誤的原因，改對了老師可以把扣掉的分數(shù)按一定的比例加上去，甚至在講評考卷之后，如果學(xué)生能針對錯題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評價方式，既尊重了學(xué)生的個體差異，保護了學(xué)生的自尊心和自信心，使好的學(xué)生拔尖，更能使“學(xué)困生”看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，激起新的學(xué)習(xí)動力，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質(zhì)。

3、勤與學(xué)生“書面交談”

我們都知道激勵最能使人的潛力發(fā)展到極限。因此，教師要在學(xué)生的成績旁多寫一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵性的批注或建設(shè)性的建議，與學(xué)生進行“書面談話”，對孩子的點滴進步，給予及時肯定。這樣當學(xué)生拿到考卷時，看到的就不只是“冰冷”的分數(shù)與“無情”的勾叉了，而是能深深體會到老師對他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡單的批注，就能在師生的心靈間架起愛的橋梁，能使原本天賦一般的學(xué)生走向輝煌。

4、巧妙的給學(xué)生送分

有人說老師“一身粉筆灰，兩袖清風(fēng)”——很窮，但對學(xué)生來說，老師很富有，老師擁有數(shù)不清的分數(shù)！那我們?yōu)槭裁床豢犊厮鸵恍┙o學(xué)生呢？有一位我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在看著考卷上的89分，很失望地說：“咳！怎么又沒有到90分?！拔业男撵`為之一動，第二次考試時便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績長到91分，他看到成績時歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實是“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的努力”。從那以后，這名學(xué)生的英語成績很少低于90分了。由此可見“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。當然了，這種方法更適合于中高年級的學(xué)生。

5、向?qū)W生“泄露”考試題

老師應(yīng)改變觀念，面向?qū)W生的未來，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)決定學(xué)生終生，要把平常的單元測試當作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程，一種方式。那么，考前向?qū)W生“泄露”考題未嘗不可。當然，這不是“臨時抱佛腳”也不是讓學(xué)生背答案，更不是作弊。而是抓住了學(xué)生普遍追求高分的心理，組織學(xué)生進行一次高效、成功的學(xué)習(xí)；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計到多數(shù)學(xué)生會出錯的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)題里，并明確告訴學(xué)生，會考到其中的題目，學(xué)生一定會特別認真、特別投入地練習(xí)，會刨根問底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學(xué)生進一步掌握了知識，發(fā)展了思路，又獲取了高分，增強了信心，我想，這也是一種很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家?guī)硪稽c思考和借鑒。謝謝大家！

第四篇：創(chuàng)新評價促進學(xué)生全面發(fā)展

創(chuàng)新評價促進學(xué)生全面發(fā)展

把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

對于優(yōu)生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。

對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學(xué)。

而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生講課時不管你多生氣,多著急,在給學(xué)生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學(xué)生,只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。

除了這些我覺得有一種方法對任何學(xué)生都實用那就是----競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點”,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優(yōu)點展開各式各樣的活動。

在教學(xué)中,我長期細心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女,“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及,他們一帆風(fēng)順進入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)心上就不見進步?；诖?在教學(xué)中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。

但是,教學(xué)中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

第五篇：促進學(xué)生全面發(fā)展

促進學(xué)生全面發(fā)展，身心健康的舉措

消水完小

一、常規(guī)教育持續(xù)改進 “五個一活動”持續(xù)優(yōu)化，“主題班會”的課程體系進一步豐富，“成長記錄袋”進一步規(guī)范，其評價、激勵、導(dǎo)向作用進一步彰顯。各年級學(xué)生會組織、“學(xué)生校長助理”的自主管理職能到位，形成了學(xué)生自主管理的體系。繼續(xù)實行了日常無分數(shù)評價機制，階段綜合素質(zhì)評價的體系得到完善與落實。

二、專項活動統(tǒng)籌落實 嚴格執(zhí)行減負規(guī)定，制定了《學(xué)生體育鍛煉實施方案》并嚴格落實，讓“讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)”四大活動合理的貫穿到一學(xué)年的德育工作中。組織了“牽手閱讀，在書香中成長”讀書節(jié)、“和諧校園?快樂成長”文化藝術(shù)節(jié)、“為全運喝彩”陽光體育節(jié)和“實踐?創(chuàng)新?成長”首屆校園科技節(jié)等活動。邀請了中國科學(xué)院徐文耀研究員、山東發(fā)明協(xié)會理事陳明泉來校作了專題科普報告。

積極探索情感與道德教育的新途徑，與Ta16青年志愿團共同建立開放的“體驗式工作坊”，舉辦了的“共同托起明天的太陽”大型公益活動。廣泛開展了“班級文化氛圍”建設(shè)活動。

三、系統(tǒng)工程穩(wěn)步推進我校扎實組織實施了“2+1+1工程”，學(xué)校制訂了《“2+1+1工程”暨學(xué)生特長星級達標實施方案》，對該項工程的總體目標、實施原則、項目內(nèi)容、認定標準與辦法、組織保障等做出了規(guī)劃與要求。已經(jīng)成功組織了兩批“2+1+1工程”學(xué)生特長認定。

四、實踐公益活動拓展“星級義工實施方案”全面啟動，鼓勵學(xué)生做社區(qū)義工，各班積極開展社會調(diào)查活動和社會實踐活動，以班、組為單位的學(xué)雷鋒活動小隊活躍在各個社區(qū)。近日，我校學(xué)生到王府井廣場等繁華地段進行報紙義賣活動，用所得義款購買愛心禮物，在重陽節(jié)來臨之際赴王舍敬老院慰問孤寡老人，淄博晚報記者對此次活動進行了跟蹤。