第一篇：改進學生評價方法 促進學生全面發(fā)展

改進學生評價方法，促進學生全面發(fā)展

重慶市江津區(qū)雙福小學校

穆貞寧

聯(lián)系電話：***

內容摘要：一直以來，我國教育對學生的評價從內容到形式都比較單一片面，不夠科學，嚴重影響了素質教育的貫徹實施。無論是對學生、老師還是學校，“唯分數(shù)論”在當今中國還大行其道。因此，改革目前的評價方式已迫在眉睫，針對學生評價的改革也刻不容緩。對學生的評價應該注重發(fā)展性、多元化，注重全面性和差異性，以此促進學生的全面發(fā)展和揚長發(fā)展，培養(yǎng)出更多更好的人才。

關鍵詞：

改進

評價

促進

發(fā)展

改革開放以來，我國產(chǎn)生了數(shù)以百計的所謂“高考狀元”，但縱觀天下，在行業(yè)領軍人物或者國際大師層面，我國至今尚無人問鼎。“錢學森之問”成為了中國教育工作者的難言之痛。究其原因，我認為主要是中國對學生的評價方式太單一和片面，尤其是高考的“惟分數(shù)論”，導致大到社會、學校，小到家庭、學生的“中國特色”“分數(shù)情結”?！翱伎伎?，老師的法寶，分分分，學生的命根！”。盡管素質教育的口號喊得震天響，但是，許多學校骨子里仍然搞的是應試教育那一套。小學、初中、高中、大學，學生在一次次的考試排名中受到打擊，挫傷了自尊，丟失了自信，哪里還有創(chuàng)造的激情？傳統(tǒng)的“應試教育”“聽話教育”泯滅了孩子們愛動、好奇及冒險的創(chuàng)新天性，培養(yǎng)出來的學生大多都循規(guī)蹈矩，太重分數(shù)，高分低能，體質堪憂，缺乏創(chuàng)新思維，不能適應社會的發(fā)展和時代的需要。因此，改變目前對學生的評價方法，是貫徹素質教育、促進學生全面發(fā)展的一個有效途徑。

溫家寶總理曾在一所小學聽課后發(fā)表的講話中特別談到評價的

問題：素質教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性、經(jīng)常性。所謂綜合性，就是要教學生既會動腦，又會動手；所謂全面性，就是要使學生德智體美全面發(fā)展；所謂經(jīng)常性，就要根據(jù)學生長期的學習表現(xiàn)決定成績。可見，評價與考核的改革確實應當引起教育界的關注，也應當采取有效的措施促進評價的改革，把中小學評價改革作為一項重要的課題來深入研究。

筆者認為，改進學生評價方式，可以從以下方面來考慮：

一、以發(fā)展的眼光來評價學生

每一個學生都是獨特的個體，他的每一天都是全新的。因此，對學生的評價也應該具有連續(xù)性、發(fā)展性。對學生的評價也應該以促進學生的發(fā)展為目的，為學生的發(fā)展服務。有句話叫做“士別三日，當刮目相看”。如果咱們老用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看待低分學生，就看不到他們的可變性、可發(fā)展性。

事實上，世界上有很多名人偉人都不是一直就表現(xiàn)出色的。牛頓小時候曾經(jīng)輟過學，丘吉爾六年級曾留過級，羅丹考了3次都沒考進藝術學院。愛迪生被稱為發(fā)明大王，但他小時候考試卻常常不及格，被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學時代以極端調皮而聞名學校，愛講離奇古怪的故事，說出別人想不出的花樣，老師和校長曾把他列為希望不大的一類學生之中。英國數(shù)學家巴伯基和文學家馬阿特兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有一次被老師當眾奚落：“看！這兩個沒出息的家伙?！笨珊髞?，恰恰是他們取得了令人震驚的成就。

曾經(jīng)有一個學生，最初他留給老師的印象是特別調皮，成績也很差，但是頭腦聰明。經(jīng)過調查了解，才發(fā)現(xiàn)這個孩子主要是因為家庭原因，失去了對學習的興趣。在很多人都認為他已無可救藥的時候，老師卻無微不至的照顧他、關心他、開導他，終于使他重新回到了學習的正軌，并在多年后考入了一所名牌大學。

所以，教師要真正了解學生，就要用變化的、發(fā)展的、進步的眼光去看待和研究學生，要看到學生的“遠處”，看到學生的“未來”，相信每一個學生都有多種發(fā)展可能性，決不能把學生理解為一成不變的東西。

二、注意評價的多元化

評價的多元化，既包括評價內容的多元化，又包括評價方式的多元化。

1、評價內容多樣化。

新課標倡導發(fā)展性評價，它是基于一定的能夠促進學生發(fā)展的方向而制定培養(yǎng)目標的，其著眼點放在學生的未來。因此，評價內容要多樣化，評價內容不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。思想品德、學習成績、動手操作、社會實踐、創(chuàng)新思維??這些內容都應該是評價的重要組成部分。就算其中的一個方面，也應該得到細化處理，比如學習，有些人擅長數(shù)學，有些人喜歡音樂，有些人酷愛體育，在對這樣的學生進行評價時，應該充分看到其閃光點，以鼓勵其揚長發(fā)展、個性發(fā)展，而不能因為其他科目稍差將其“一棍子”打死。也只有這樣，才能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

在尊重學生個性差異的基礎上，在日常教育活動中，教師要用自己的經(jīng)驗與智慧，從多角度去看學生，了解和評價學生，肯定學生的成就與優(yōu)勢，讓每個學生在自尊、自信中快樂地成長。

2、評價主體多元化。

新課程評價改革重視學生在評價過程中的主體地位，改變單一由教師評價學生的狀況，可以采取學生自評、小組互評、教師點評、家長參評、甚至社區(qū)評價等方式對學生進行評價。這樣的評價結果，更加全面、客觀和公正，也有利于學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)在中國的現(xiàn)狀是教師評價占很大的比重，學生自評、互評流于形式，家長和社會難以參與，出現(xiàn)教師在評價學生時“一家獨大”的情況，對學生的成長極為不利。所以，落實評價主體的多樣化迫在眉睫。

3、評價手段多樣化。

新課程倡導評價方式的多樣化，因此，教師要根據(jù)評價的目的、性質和對象，針對不同的需要，靈活地選擇多樣化的評價方式。既要注重質的評價，又要注重量的評價；既要注重形成性評價，又要注重結果性評價。在形式上，可以是口頭評價、文字評價、作業(yè)評價、測試評價、檔案評價等，各種形式有機地結合起來在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，提高教育評價的有效性的合理性。

三、注意評價的全面性

評價的內容必須是全面的，除了學生的學習成績外，還包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志品質、氣質等方面的自我認識和自我發(fā)展。通過多角度的評價內容和結果，最大限度地發(fā)揮評價對教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。所以課堂教學評價應注重學生綜合素質的考察，不僅僅關注學業(yè)成績，而且還應該關注學生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質，學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育評價特別重視分數(shù)，重視學生考得如何，忽視學生的思想品德、實踐能力和創(chuàng)新能力，評價的內容太單一，導致學生大都埋頭于書山題海中，累垮了身體，浪費了青春，最后成了一個個高分低能的“廢人”，這與素質教育的初衷完全背道而馳。所以，全面地評價學生，才能促進學生的全面發(fā)展，多出人才，出好人才。

四、注意評價的差異性

每個學生都是獨一無二的個體，我們對學生進行評價時，要充分考慮每一個學生的特點。教要“因材施教”，評也要“因材施評”，千萬不能搞一刀切，“泥鰍黃鱔拉作一樣長”。在評價中要根據(jù)學生的不同思想、文化、身心發(fā)展、知識結構，不同的家庭、社會背景，制定不同的發(fā)展目標、內容和標準，因材施評。評價主要是看基礎、看發(fā)展、看進步，而不是片面追求評價標準的統(tǒng)一性。音樂家不一定懂高等數(shù)學，研究原子彈的科學家也不一定懂唱歌，我們要在差異性評價中發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，著力揚長避短，個性發(fā)展，最終使每個學生都得到最大最優(yōu)的發(fā)展?，F(xiàn)在，許多大學開始了自主招生，選拔一些“偏才怪才”，這是對學生實施差異性評價的一種有益嘗試和具體實

踐。

人可以“全面發(fā)展”，但不可能“全優(yōu)發(fā)展”。在對學生進行評價時，一定要區(qū)別對待，因人而異，注意差異性，方能更好地促進學生的發(fā)展。

參考資料：

1：《教育測量與評價》——胡中鋒 2：《新課程標準》

第二篇：創(chuàng)新評價促進學生全面發(fā)展

創(chuàng)新評價促進學生全面發(fā)展

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關注學生數(shù)學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

對于優(yōu)生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關注一些。

對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學。

而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是----競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優(yōu)點展開各式各樣的活動。

在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現(xiàn)在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步?；诖?在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到培養(yǎng)、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學生學有所成。

但是,教學中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發(fā)學生的學習興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

第三篇：促進學生全面發(fā)展

促進學生全面發(fā)展，身心健康的舉措

消水完小

一、常規(guī)教育持續(xù)改進 “五個一活動”持續(xù)優(yōu)化，“主題班會”的課程體系進一步豐富，“成長記錄袋”進一步規(guī)范，其評價、激勵、導向作用進一步彰顯。各年級學生會組織、“學生校長助理”的自主管理職能到位，形成了學生自主管理的體系。繼續(xù)實行了日常無分數(shù)評價機制，階段綜合素質評價的體系得到完善與落實。

二、專項活動統(tǒng)籌落實 嚴格執(zhí)行減負規(guī)定，制定了《學生體育鍛煉實施方案》并嚴格落實，讓“讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)”四大活動合理的貫穿到一學年的德育工作中。組織了“牽手閱讀，在書香中成長”讀書節(jié)、“和諧校園?快樂成長”文化藝術節(jié)、“為全運喝彩”陽光體育節(jié)和“實踐?創(chuàng)新?成長”首屆校園科技節(jié)等活動。邀請了中國科學院徐文耀研究員、山東發(fā)明協(xié)會理事陳明泉來校作了專題科普報告。

積極探索情感與道德教育的新途徑，與Ta16青年志愿團共同建立開放的“體驗式工作坊”，舉辦了的“共同托起明天的太陽”大型公益活動。廣泛開展了“班級文化氛圍”建設活動。

三、系統(tǒng)工程穩(wěn)步推進我校扎實組織實施了“2+1+1工程”，學校制訂了《“2+1+1工程”暨學生特長星級達標實施方案》，對該項工程的總體目標、實施原則、項目內容、認定標準與辦法、組織保障等做出了規(guī)劃與要求。已經(jīng)成功組織了兩批“2+1+1工程”學生特長認定。

四、實踐公益活動拓展“星級義工實施方案”全面啟動，鼓勵學生做社區(qū)義工，各班積極開展社會調查活動和社會實踐活動，以班、組為單位的學雷鋒活動小隊活躍在各個社區(qū)。近日，我校學生到王府井廣場等繁華地段進行報紙義賣活動，用所得義款購買愛心禮物，在重陽節(jié)來臨之際赴王舍敬老院慰問孤寡老人，淄博晚報記者對此次活動進行了跟蹤。

第四篇：創(chuàng)新學生評價機制 促進學生全面發(fā)展

創(chuàng)新學生評價機制 促進學生全面發(fā)展

一、實施評價創(chuàng)新遵循的理念

1、科學的人才觀

即：“行行出狀元”的人才觀和“人人都能成才”的人才觀，“行行出狀元”，我們的社會需要數(shù)億萬計的高素質的勞動者，這 就要求我們的教育要能面向全體，注重學生的全面發(fā)展?！叭巳硕寄艹刹拧保馕吨刮覀兊膶W生都可以報效祖國，服務于人民，這就要求我們的教育必須要誨人不倦，因材施教。、正確的學生觀

即學生的主體性，個體性和發(fā)展性。

主體性要求我們的教學要激發(fā)學生主動獲得知識這個內因，而不僅僅是抓住“傳道、授業(yè)、解惑”這個外因；個體性要求我們既要了解學生共同的年齡特征，更要了解每個學生的不同特點，發(fā)展性要求我們要善于辨證地、發(fā)展的看待每個學生，既要嚴格要求又要關心愛護，正確對待學生身心發(fā)展過程中的不足或錯誤，給予正面的教育、矯正，使其獲得新的發(fā)展。

二、確立評價體系的原則、評價體制的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、誠實、守信、助人為樂的高尚道德品質，終身學習的愿望和能力，健壯的體魄、良好的心理素質的審美情趣。、評價機制改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質。為學校實施素質教育提供保障，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能。、對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及各方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。、評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學簡便易行的評價方法，探索有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法。、評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與總結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

三、評價實施的標準

根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價改革的通知精神》我們確定以下兩方面的評價標準：

1、基礎性目標包括

道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義；遵紀守法、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。

公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

交流與合作能力，能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

運動與健康，熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力，一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

審美與表現(xiàn)，能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，有多種方式進行藝術表現(xiàn)。

2、學科學習目標：

各學科課程標準已經(jīng)列出來，本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標。

四、評價的操作辦法

（一）分類管理，動態(tài)追蹤

要改革學生評價機制，除更新觀念，制定制度外，還需深化對學生的管理，為此，我們要求每一位教師必須建立自己所帶班級學生的成長記錄袋（包括學生的姓名，性別，年齡，性格，愛好，特長，德，智，體，美，勞，技等方面，做到底子清，目標實），我們根據(jù)評功能的不同，探索，實施了四種了型的評價檔案：一是將學生基本資料收集分類整理成一個個內容完備項目清晰的“文件型”檔案袋；二是以評價為主，全方位記錄學生學習過程中長處和不足的“評價型”檔案袋“三是以發(fā)展學生個性，塑造學生健全人格，讓學生發(fā)現(xiàn)自我，張揚自我，注意檔案制作個性化的”理想型“檔案袋；四是以記錄，評價學生課堂學習行為和表現(xiàn)為主要內容，著眼于學生提高自我合作精神，探究能力，以及良好的自學能力的”課堂型檔“案袋袋。我們采用梯次式動態(tài)目標管理，實施動態(tài)跟蹤，分層指導，分類推進，從分發(fā)揮評價的到向，激勵作用，并且定期進行分類評比，對不同學生的不同方面給予肯定鼓勵，是每位學生在公平公開，競爭而有序的環(huán)境中得到歷練，自強自立，學會自信，我們每月還將學生的道德品質，學習的交流與合作，創(chuàng)新意識，實踐能力等方面的表現(xiàn)進行分析統(tǒng)計，制作統(tǒng)計圖，直觀的反饋給學生，讓學生及時的了解自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)肯定自己的長處，看到彌補自己的不足。

（二）多元評價，全面發(fā)展

以往對學生的評價內容單一，形式簡單，不利于學生的全面發(fā)展。為了每一位學生的閃光點，促使學生進步成長。我們采取”教師評價，學生自評，同學互評，家長參評“的多元話評價方式，針對學生在上課，作業(yè)，考試，家庭乃至社會的表現(xiàn)，根據(jù)每個學生的目標要進行衡向，縱向的主體比較，對其學習過程和結果進行全方位的科學評價，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的每一個細微進步，并予以肯定和鼓勵。具體做法如下：

1、教師評價

教師對學生來說具有較高的威信，每個學生都非常注意自己在老師心目中的印象，因此，學生非?？粗乩蠋煂ψ约旱脑u價。老師要充分利用評價這一手段，促進學生的發(fā)展。

過去老師評價學生主要看著成績和錯對，如今我們要求我們的老師要對學生的知識，技能，運用，提高的方面進行全方位的審視，尤其是要讓學困生也能夠從中看到自己的優(yōu)勢，從而獲得自信，不斷進步，如在日常的課堂教學或作業(yè)批改中，對不同學生的評價，我們老師就運用了這樣的語言： ①對優(yōu)等生：”學習沒有終點，貴在堅持，向更高的目標！“（旨在提高要求）；②對中等生：”其實你很有能力，只要細心認真，你也會是最棒的“（旨在鼓勵信心）；③ 對學困生：”你的每一點進步，老師都看到了，為你高興。加油！“（旨在發(fā)現(xiàn)閃光點）。

再如每學期末，在填寫操行評語時，我們的老師都會寫出一段富有感情的、充滿期望的個性化評語，如這樣一則評語：”你知道嗎？操場上，你矯健的身影；歌詠會上，你那百靈鳥般清脆的歌聲都給老師留下了深刻的印象，你是一位聰明活潑的孩子。老師相信，只要努力，憑著你的聰明才智，你在學習上也會令大家刮目相看的！“假期中，這位學生自覺地復習了學過的課程，在第二學期中，在老師的幫助下，他在自己的努力下，學習上取得了很大的進步。

這樣以來，在關注學生學習成果的同時，我們還抓住了學生的學習過程，通過教師富有感情的、激勵性的評價，實現(xiàn)了評價過程中過程與終結的結合，定位與導向的結合，充分的體現(xiàn)了評價的激勵性原則。

2、學生自評

學生自評的過程實際上是對自己的反思自省過程，是觸動靈魂的自查、極易影響學生正確認識自我的過程，這有利于打破以往的評價體系中以成績論英雄的單一化評價標準和以教師視角為出發(fā)點的單相性評價標準，更能尊重學生情感和個性差異，使學生學會用一分為二的觀點來正確客觀評價自己。一個學生這樣寫道：”我以前是個比較內向、膽小的女孩，上課很少發(fā)言，我怕說錯被同學們笑話，因此在期末考試時，成績不理想。自從運用了'課堂型'擋案袋以后，課堂上我認真聽講，大膽回答老師的問題，老師也表揚了我，并鼓勵我繼續(xù)努力。這樣我的檔案袋就會在我的努力下被描繪得更漂亮了。我非常喜歡老師的這種評價方

式，這張評價表記載了我的點滴進步和收獲，我從中找回了自信?！?/p>

為了充分發(fā)揮學生自評這一方式的作用。我們將這一評價方式引入到課堂上及學生的作業(yè)中。每節(jié)課最后，對于高年級學生，我們都讓學生用一句話來總結評價自己本節(jié)課的表現(xiàn)。如學生寫道：”我專心聽講了！“"我發(fā)言最積極！”“我能遵守紀律！”“我思想開小差了！”對于低年級學生，我們事先歸納概括學生的幾種表現(xiàn)，讓學生根據(jù)自己的表現(xiàn)找出相應等次。對于中年級學生每次作業(yè)后，要求自己給自己寫出評語。通過自評，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，找出自己的，不足，以便揚長補短。

3、學生互評

我們發(fā)現(xiàn)對每一個學生來說，來自同學、伙伴、朋友的評價，因其往往能客觀地站在學生的認知水平、思維模式和處事方式上去觀摩、理解和判斷，評價較符合學生實際，所以具有一定的說服力和影響力。于是，我們定期通過問卷調查、投票、座談會等方式，從學習、紀律、衛(wèi)生、勞動、安全等各方面，在學生中開展互評活動，并將互評結果整理歸檔。如：定期召開班隊會時各小組記錄推選學習，紀，衛(wèi)生，安全等方面表現(xiàn)突出的學生，讓學生通過互評的方式評選出心目中的“學習小博士”紀律小督察“、”環(huán)保小衛(wèi)士“、”安全小標兵“。使學生獲得自尊感的滿足，提高鑒別和判斷是非的能力，看到別人的閃光點，學習別人的長處，從而促進自己的提高。

4．家長參評

家長作為教育評價的主體地位是客觀存在的，把家長納入學生評價之中，完善了學校教育，加強了與家長的聯(lián)系，形成教育合力，是促進學生全面提高的有效手段之一。因此，必須把家長評價真正納入每學期的學生綜合素質總體評價之中。為此我校定期召開家長會，通報學生在校的表現(xiàn)并向家長宣傳新課程理念，和他們一起學習教育局有關”梯次式動態(tài)目標管理“的文件，領會其精神實質，并向家長介紹新的學生評價機制。同時，我們還大力推廣”家校聯(lián)系本“的使用，老師把學生在校請況及時通報給家長，家長把學生在家的表現(xiàn)如實反饋給老師。如：一年級一位家長在家校聯(lián)系本上這樣寫道：孩子在家作業(yè)寫的特別亂，我讓他重寫，孩子不情愿。我說：那么，我要把你的表現(xiàn)如實地寫在家校聯(lián)系本上，你想，老師看到了會怎么想。最后，在我的引導和鼓勵下，孩子終于重新寫了一張，而且寫的特別漂亮。家校聯(lián)系本真不錯，為我們提供了方便，消除了許多不必要的麻煩。

學期末我們召開全體學生家長會，通過問卷調查、座談會的方式讓家長參與到學生的評價中，最后綜合學生在校在家的表現(xiàn)情況，評選出優(yōu)秀生、文明生、進步生、特長生等。家長參與了對學生的評價之后，學生在家中更能聽從家長的教導，家長也更重視學生的教育了。

五、實施的效果

通過改革學生評價機制，創(chuàng)建理理念先進、內容豐富全面、形式多元的新學生評價體委，使得每一名學生都能在現(xiàn)有的基礎上得到應有的發(fā)展。學校學風濃了，教風正了，學校面貌呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。六年級質量檢測成績連續(xù)兩面年位居全縣前列，學校先后被縣教育局評為”先進學?！昂汀眱?yōu)勝學校“稱號，04、05年還分別被縣人民政府授予”綠色校園“和文明校園”稱號。

作為學校教育的導向標，我們創(chuàng)建的學生評價體系，發(fā)揮了其有的導向作用，帶動我校教育教學的整體發(fā)展。同時我們也清楚的看到這個評價體系的操作過程中的不規(guī)范，在今后的工作中，隨著梯次式理念的不斷深入，我們將繼續(xù)的探索和實踐，使其日趨的科學和規(guī)范，從而更好的發(fā)揮其的導向和激勵作用，帶動我校的教育質量的長足發(fā)展。

第五篇：改革學生評價辦法 促進學生全面發(fā)展

改革學生評價辦法 促進學生全面發(fā)展

評價改革是基礎教育課程改革的瓶頸，而學生評價又是整個教育評價體系的核心，建立促進學生發(fā)展的評價體系是整個教育評價體系的關鍵，也是基礎教育課程改革的一項重要內容。評價者和被評價者在作用和心理上會產(chǎn)生不同的作用和效果。被評價者雖然在評價的時間和空間上介入不多，但對測評成敗也具有不可低估的作用。被評價者的心理狀態(tài)如何，對評價結果的有效性和可靠性、評價活動能否順利進行等，都產(chǎn)生直接的影響。

日本女子大學教授梶田叡一認為，評價對在接受教師評價的學生身上實際產(chǎn)生的影響往往超過教師的期望或意圖。長期以來，我國的教育評價實踐中，我們更多地從教師教學的需要出發(fā)來設計評價方案，但被評價學生對評價是怎么看的卻往往被忽略。我們經(jīng)常忘記認真傾聽他們對評價的看法，對學生在評價中的重要作用往往采取漠視和忽略的態(tài)度。對教育評價中小學生主體的缺失、對學生被評價心理的忽視與我們“以人為本”的時代精神和“一切為了學生的發(fā)展”的新課程理念是背道而馳的。

作為教育質量的主要載體，作為教育最本質的意義所在，學生在評價過程中的作用是尤為重要的。教育評價要真正得到改革，就必須扎根于學生的需要。評價僅僅依靠教師的熱情是沒有用的。作為被評價者的學生在教育評價過程中的主體性缺失，是制約教育評價改革發(fā)展的內在因素之一。評價與學習具有不可分性，兩者相輔相成。當我們在進行評價改革時，我們不得不思考這些問題：怎樣的評價對學生是最有效的？評價如何成為促進學生學習的動力？要想獲得這些答案，就必須了解被評價者的心理，因為在實際評價過程中，被評價者的真實心理感受、需要和滿意度對評價效果起著極其關鍵的作用。如果評價目標、評價內容、評價方式都沒有緊緊扣住學生這個主體，那么一切的評價改革都只是專家學者或教師們心中的理想藍圖而已。要想真正實現(xiàn)這些美好的愿望，就必須了解學生的需要和感受，從他們的心理特點出發(fā)，把學生需要和評價改革統(tǒng)一起來。我校自實施課程改革以來，在深入探討新課程背景下的學生評價改革的對策方面，做出了一系列有益的探索。

一、更新評價理念，確立評價是為了“促進學生發(fā)展”的新理念 促進人的發(fā)展是教育永恒的主題。“為了每一個學生的發(fā)展”是課程改革的核心理念。因此，新課改要求我們樹立以人為本，以發(fā)展為本的評價理念，發(fā)揮評價是為學生發(fā)展服務的功能。

實踐中，我們結合有關教育評價理念的學習，組織干部、教師認真分析原評價中的不足和問題。通過討論，大家一致認識到，以往評價存在的問題：如評價過于強調選拔和甄別功能，過于注重基礎知識和基本技能的評價，評價主體單一，評價方式不靈活等等。所有這些問題嚴重阻礙了學生的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于新課程改革形勢下的學生評價策略。具體操作中，我們遵循過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自評與他評價相結合的原則，使評價不再是“應試”的工具，而是真正圍繞學生發(fā)展服務。

二、實現(xiàn)評價轉變，積極探索評價改革之路

為實現(xiàn)評價改革的轉變，真正落實促進學生發(fā)展的評價理念，在實踐中，我們努力做到以下六個轉變。

1、轉變評價功能。

改變評價過于甄別選拔的傾向，強調評價促進學生發(fā)展的功能。注重通過正確的導向、激勵、診斷、反饋、反思總結等方面的教育，促進學生的全方面發(fā)展。具體評價過程中，我們考慮學生的過去，注重學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，用發(fā)展變化的眼光看待學生，把學生看做是成長的，即使有錯誤，也應該積極引導糾正。另外，我們淡化學生間的橫向比較，注重學生在自身原有基礎上的發(fā)展，通過一系列活動手段讓學生感受到自己的進步，體驗到自己的成長。

2、轉變評價內容。

原評價內容注重學生的知識與技能，忽略對學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價，導致學生學習興趣不足，自信心不強，學習動力不能持久。針對于此，我們實現(xiàn)由知識技能的單維評價向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的多元評價，本學期我校制定了《學生發(fā)展評價實施方案》，明確了各學科評價的基本程序和要求，把學習態(tài)度、學習習慣、主動參與學習的過程、積極的學習情感、學會對學習的反思、個性特長等納入評價內容，促使教師更加關注學生的學習過程，注重學習方法的研究指導，使學生獲得知識技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

3、轉變評價標準。轉變評價標準單

一、絕對的傾向，是評價標準實現(xiàn)共性化與個性化的結合，即評價標準既要反映特定年齡段的學生的共性和基本要求，又要根據(jù)學生自身發(fā)展的速度、軌跡和目標有針對性的確定每一個體的評價標準。具體操作中我們實施課堂分層次教學，作業(yè)分層次布設，考試A、B卷自選等形式，使不同的學生都能得到發(fā)展，有效解決了評價一刀切的弊端。結合課改我校還建立了學生月評價反饋單，每月月初由班主任（或任課教師）給每位學生提出本月應達到的學習目標，學習目標根據(jù)學生的學習情況具體確定，內容既包含知識、技能方面的要求，又包含習慣、方法和情感方面的要求，下發(fā)給每一位學生家長，由家長完成學生在家的目標達成情況評價。這樣，教師、家長共同評價，既注重了家校合作，共同促進孩子發(fā)展，又使個性評價落到實處。

4、轉變評價方法。

改變過分重視期末終結性評價的傾向，加強質性評價，探索口試與筆視相結合，日常教學與期中期末相結合的評價方式，促使評價方法多樣化。具體實踐中，我們采用激勵式口頭評價，對不同學生提出不同的要求，評價中多鼓勵，少批評，多讓學生參與體驗，少理性說教，勤與家長聯(lián)系，及時了解學生評價后的狀況，靈活調整下一步的評價目標。通過口頭即時評價，把教師的關愛送到每個學生心間，培養(yǎng)學生健全的人格，激發(fā)學生敢于超越的自信心，融洽了師生關系，整個學校營造出積極向上、和諧平等的氛圍。結合評價我們還開展了激勵式口頭評價優(yōu)秀評語征集，活動中，教師們積極參加，總結自己的親身做法，學校結集出版了《評價心語》，讓每一名教師都充分享受到集體的智慧，合作的成果。

我們建立了學生成長記錄袋，成長記錄袋分專題成長記錄袋和綜合成長記錄袋。采取教師指導下的學生自我管理形式，專題成長記錄袋主要是記錄學生在某一方面成長過程中的軌跡，內容搜集學生最初的作品、過程中的作品、專題結束時的作品等，讓學生通過自己成長過程中的一系列作品，看到自己成長的過程，學會評價自己，認識反思自己促進學生的發(fā)展成長。綜合性成長記錄袋主要包括以下幾部分（1）目錄（2）學生自我描述（3）發(fā)展性材料，每學期每學科至少選擇一份材料：如認為最滿意的作業(yè)、最有創(chuàng)意的書畫作品、最成功的試卷、最理想的制作、最喜歡的一次的錄音、最讓自己有所感悟的一件事等等（4）學生參加各種比賽活動獲得的獲獎證書，發(fā)表的作品等（5）學年末的自我發(fā)展總結。5.轉變評價主體

改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，強調評價主體的多元化。學生的評價要有管理者，教師、學生、家長共同參與。評價中，我們特別注重學生的自我評價和學生間的相互評價。因為它們是學生學會學習、學會合作的基礎，是學生增強自我意識、反思意識，增強自信的重要途徑。在學生自評中，我們發(fā)現(xiàn)學生存在評價不準，自信心不強等問題，針對此種情況，我們通過主題班隊會等活動讓學生自己發(fā)現(xiàn)自身閃光的一方面，增強學生的自信心。同學互評中，我們淡化橫向比較，強調每一個學生的縱向發(fā)展。另外，我們引導家長參與評價，通過開辦家長學校，端正家長正確的評價觀念，加強家校聯(lián)合。家長評價的主要領域是學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法等方面，要求家長與學校的評價保持一致，共同促進孩子的健康發(fā)展。當然，在學生的評價上教師起主導作用，不但要給學生一個客觀的公正的評價，更要協(xié)調好其他評價主體的關系，加強相互之間的交流，共同關注孩子的優(yōu)點與特長，促進孩子樹立自信、走向成功。

6、轉變評價過程。

改變過分注重短期、集中的終結性考試評價的偏向，強調評價貫穿于教育教學全過程，注重日常評價、階段性評價與期末評價的有機結合。

注重評價的過程性是本次評價改革的一個重要方面，在評價過程中，我們注重搜集學生日常學習生活過程中的數(shù)據(jù)和材料，通過學生平日的表現(xiàn)進行評價，提出改進建議。有的學生受到老師平時的激勵，很有感觸，記錄下來，我們將其收集到學生的成長記錄袋中，這就是很好的過程性材料，它留給學生的不僅僅是成長的足跡，更是珍貴的人生財富。

三、評價改進帶來的積極變化

1、確立了先進的教育理念，提高了學校的辦學效益

以著眼于促進學生發(fā)展為目標的評價改革，蘊涵著面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展的素質教育育人觀。評價改革工作促使學校管理向著科學化、制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

2、促進了學生生動活潑、全面和諧的發(fā)展

（1）學生的主體地位得以落實?！盀閷W生終身發(fā)展奠基”已經(jīng)從理論層面落實到教學實踐當中。教學貼近學生，走進學生生活。學生之間的差異被理解、關注。學生的潛能被激發(fā)。學生的學習方式發(fā)生變化，自主學習、合作學習和探究學習逐步取代了以往封閉、被動的學習方式。

（2）逐步建立了民主和諧的師生關系?？茖W有效的評價制度，使教師密切關注學生每個方面每個階段的發(fā)展情況，他們用理解和真誠為學生營造了充滿真情和摯愛的評價氛圍，用尊敬和信任為學生架起了通往自尊和自信的橋梁，師生之間關系密切、寬松、和諧。

（3)學生自主精神、個性特長得以培養(yǎng)和發(fā)揮。學生真正得到解放，可利用的時間和空間多了，為學生拓展視野、了解社會、參與實踐創(chuàng)造了條件;考試分數(shù)不再是評價學生的唯一標準，個性特長得到了充分發(fā)展。

3、轉變了教師教育教學行為，促進了教師的成長。

教師不再為了學生得分數(shù)斤斤計較，從而使教師的眼光轉至如何提高課堂教學的效率上來，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生內在的學習動機，注重培養(yǎng)學生掌握學習方法，使之能主動探索地進行學習。教師的潛能得到開發(fā)，民主平等的師生關系逐步建立，教師的自身素質不斷提高。

四、存在的疑惑

對學生評價進行改革，我校既取得了一些成績，也有不足，但更多的是在改革中還存在許多困惑。

困惑之一：淡化甄別選拔與學生之間客觀差異的困惑。評價改革改變過去的過重于選拔甄別的功能，對學生進行模糊量化，分等級給予學習評價，但是學生的階段性評價總要有個結論，而這個結論如果是用等級，也需有個分等級的標準，這個標準是分數(shù)，還是評價主體（教師）心中自己把握的標準。

困惑之二：評價標準的共性與個性的困惑。評價標準在傳統(tǒng)的評價中是統(tǒng)一的，教師易于操作，而現(xiàn)在，評價標準要體現(xiàn)出共性與個性的結合。該年齡段學生要達到的共性（基本要求）難以科學界定，即使界定出來，對于達不到基本要求的學生如何評價？評價標準的個性問題上，對于同一個維度（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）上，如何對學生提出不同的標準？即使提出了，不同的學生達到不同的標準，評價結果如何? 困惑之三:評價中充分運用成功激勵與學生抗挫折能力的困惑。評價革命要求我們多鼓勵，多運用正面引導的方法，這固然是正確的，也能幫助學生樹立自信，但一味地表揚，缺少必要的批評，學生是否會陷進盲目自大，聽不進反面意見的泥潭，是否會面對教師的正確批評產(chǎn)生意想不到的后果？評價中應如何把握好這個度？