第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育階段英語形成性評(píng)價(jià)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

——義務(wù)教育階段英語形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式

英語是一門語言學(xué)科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?；A(chǔ)教育階段英語新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。包括五個(gè)方面的內(nèi)容，即：語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識(shí)（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識(shí)（文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力），情感態(tài)度（興趣動(dòng)機(jī)、自信意識(shí)、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野）和學(xué)習(xí)策略（認(rèn)識(shí)策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略）。語言技能脫離不了語言知識(shí)，語言知識(shí)是文化意識(shí)的反映，文化意識(shí)建立在情感態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略又制約著語言技能的發(fā)展。其關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。所以，這就決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念，這就要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元性，多樣性與可選擇性，讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文性。所以，我們要注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：

一、確立全新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主的評(píng)價(jià)方式，忽視人文性，以測(cè)試為評(píng)價(jià)的惟一形式，注重對(duì)單純的書面知識(shí)考查，重結(jié)果、重成績(jī)、重區(qū)別與淘汰，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)的形式要多樣化，還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)。

初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)。具體包括以下幾個(gè)方面：反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷程，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，形成對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學(xué)生‘學(xué)會(huì)’為讓學(xué)生‘會(huì)學(xué)’”的教育理念。

二、建立切合實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

以前的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)主要是從教學(xué)效果方面為主。但是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，才能對(duì)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

因此，對(duì)初中英語課堂教學(xué)過程應(yīng)從師生之間相互關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)：

第一、學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程

1、教學(xué)氛圍：是否營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生是否大膽嘗試、樂于合作。

2、學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)，有效地投入到課堂活動(dòng)之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望。

3、學(xué)習(xí)自信心：能否讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。

4、情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，師生情感領(lǐng)域是否融通。第二、教師在課堂中的教學(xué)過程

1、教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的注重和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于

學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。

所以在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注重以下幾方面：

（1）精心設(shè)計(jì)課堂提問

在課堂提問時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并所提的問題要做到三個(gè)有利于：

①有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力 的發(fā)展而非純知識(shí)性（如：What have you leaned from??？）②有利于建立學(xué)生的思維模型（如：What do you think of ?? why?）

③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）

（2）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在英語教材中有些課文以對(duì)話形式出現(xiàn)，就要求學(xué)生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現(xiàn)，則要求他們以改編成對(duì)話形式，以訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。

2、教學(xué)能力：從講授的準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時(shí)能否隨機(jī)應(yīng)變判斷教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時(shí)調(diào)整能力。

3、教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點(diǎn)。

第三、目標(biāo)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生教師的啟示

為了提高我們中學(xué)英語教學(xué)水平，克服英語教學(xué)的無序性和隨意性，使英語教學(xué)業(yè)走向規(guī)范化和科學(xué)化。

1、學(xué)生方面：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，誘發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，在現(xiàn)有的師資、設(shè)施、教材和時(shí)間條件下，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，盡量避免和減少學(xué)生的兩極分化，確保多數(shù)學(xué)生英語成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀或合格水平。

2、教師方面：培養(yǎng)鍛煉具有改革意識(shí)教師，又具有一定的研究能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)骨干、曲型引路，使全校英語教師教育理論水平、思想水平和業(yè)務(wù)水平都有不同程度的提高。

3、理論研究方面：以單元為基本教學(xué)單位，從科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理，從而優(yōu)化單元教學(xué)過程，全面提高中學(xué)生英語成績(jī)，能夠大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)體系。

三、實(shí)施多樣化的初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)科開設(shè)的目的及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

所以，為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放，寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)形式有多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比，學(xué)習(xí)效果自評(píng)，學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評(píng)價(jià)量化表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）建立英語學(xué)習(xí)檔案袋

建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要手段。學(xué)習(xí)檔案可以收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品，評(píng)估他們學(xué)習(xí)的方法和成就；以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

檔案袋里學(xué)生可以自行收集如下材料

①每周一次自己最滿意的作業(yè)和最不滿意的作業(yè)。

②每一次的小測(cè)驗(yàn)。

③每月一次的英語手工作品，如postcard等。

④英語課前的演講稿，課后整理好后也收集進(jìn)去。

⑤在學(xué)校里或社會(huì)上舉行的英語活動(dòng)的獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件或活動(dòng)憑證。（活動(dòng)憑證表明學(xué)生積極參加英語活動(dòng)的態(tài)度，是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。）

⑥每月自編的一份英語手抄報(bào)。

⑦每月一份的英語課外書名目錄。

⑧個(gè)人收集的有關(guān)英語的材料，也收入“檔案袋”。如英語商標(biāo)等。

這樣，學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生看到自己的“檔案袋”，自己走過的一步步腳印清晰可見，可以使學(xué)生充分享受到豐收的喜悅，學(xué)生也可把它送給家長(zhǎng)，作為對(duì)家長(zhǎng)的回報(bào)，同時(shí)也幫助家長(zhǎng)全面了解孩子在校的表現(xiàn)和成績(jī)。

（二）英語形成性評(píng)價(jià)量化表格

如：英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表；課堂發(fā)言記錄表；學(xué)生“值日生報(bào)告”評(píng)價(jià)表等。下面以“值日生報(bào)告”表為例：

評(píng)價(jià)內(nèi)容

A（好）

B（較好）

C（一般）

1．學(xué)生準(zhǔn)備充分，態(tài)度積極

2．用詞用句準(zhǔn)確、連貫，且達(dá)意

3．表情表達(dá)自然、大方，有感情

4．表演的內(nèi)容自編，且有創(chuàng)意

5．與上次比較，有較大進(jìn)步

四、實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一般是在學(xué)期末給學(xué)生一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)是單一性的，只有一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)的高低去評(píng)價(jià)學(xué)生的“好”或“不好”，這樣的評(píng)價(jià)也是終極的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比較忽視，只重視那最后的一張?jiān)嚲?。這樣的做法的弊端是，難以擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的就成為了給學(xué)生排隊(duì)，使少數(shù)“好學(xué)生”得到了滿足感和榮譽(yù)感，而對(duì)大多數(shù)“中等生”和“差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。

“多元化的過程評(píng)價(jià)”就不一樣了，它是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷地給予評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是發(fā)展性的。所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

也許有許多教師在這種評(píng)價(jià)體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)改革不夠徹底；也許有許多教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。

所以教師在英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先應(yīng)該記得這一段話，因?yàn)榻逃a(chǎn)首先是一種保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，這是我們每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。總之，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生互動(dòng)過程，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是不斷發(fā)展的藝術(shù)。

第二篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)初探

小學(xué)英語課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)初探

桃浦中心小學(xué)王建華

一、問題的提出

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。它對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)有著巨大的導(dǎo)向作用，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。目前，英語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式發(fā)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，其目的是評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到和在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果；它評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，如知識(shí)、技能等，成績(jī)多以精確的百分制來表達(dá)。由于這種評(píng)價(jià)方式是以考試成績(jī)作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，正所謂“分、分、分，學(xué)生的命根”。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和目的，就是為了考試或升學(xué)。這種被扭曲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，顯然不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持學(xué)習(xí)的持久性。解決問題的辦法不是簡(jiǎn)單地取消考試，而是對(duì)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式等重新進(jìn)行思考，建立的起一套科學(xué)、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格形成產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。而形成性評(píng)價(jià)就是這樣一種著眼于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。教育部頒發(fā)的《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！蔽蚁朐谶@里結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施做一探討。

二、形成性評(píng)價(jià)的含義

自1967年美國(guó)哈佛大學(xué)斯克里芬教授（M.Scriven）提出形成性評(píng)價(jià)（Formative evaluation）概念以來，形成性評(píng)價(jià)日益受到重視，它是強(qiáng)調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程，保證教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。很多研究資料表明形成性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用得當(dāng)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。倫敦皇家學(xué)院（London King’s College）教育評(píng)價(jià)教授威廉姆教授（Dylan William）和布萊克教授（Paul Black）認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效方法。

形成性評(píng)價(jià)是指通過觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查和咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行的持續(xù)評(píng)價(jià)。它是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；它的目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)一種教學(xué)手段。它旨在發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。它除了評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可以量化的方面以外，更適于評(píng)價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。評(píng)價(jià)結(jié)

果多以等級(jí)加評(píng)語的方式來表達(dá)。它往往是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行。

三、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1、評(píng)價(jià)方式的人文性和民主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。通過評(píng)價(jià)促使全體學(xué)生全面發(fā)展,承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展水平的個(gè)體差異，對(duì)他們的知識(shí)，智力和情感因素等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)變單一的教師評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)受評(píng)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，使教師從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺苯巧?。學(xué)生通過自評(píng)，不斷反思，形成有效的和符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人；通過學(xué)生之間的互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；而自由、民主與平等的評(píng)價(jià)氛圍更有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。形成性評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的全新教育理念。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性和全面性

形成性評(píng)價(jià)所覆蓋的內(nèi)容是多方面的。如對(duì)學(xué)習(xí)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以評(píng)價(jià)小學(xué)生學(xué)前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校學(xué)習(xí)設(shè)施、教師教學(xué)能力、學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、家庭背景、社區(qū)環(huán)境等。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程時(shí)，可以評(píng)價(jià)接受材料的方式、課堂活動(dòng)形式、學(xué)生行動(dòng)的質(zhì)與量、教師行動(dòng)的方式、教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容和使用方式、學(xué)生合作形式、學(xué)習(xí)任務(wù)的智能水平、情感過程等等。還有對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此形成性評(píng)價(jià)有助于小學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生情感、興趣及策略的評(píng)價(jià)，因此它為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位的，多層次和綜合性的。

3、評(píng)價(jià)手段的多樣性和靈活性

形成性評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，例如：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比，學(xué)習(xí)效果自評(píng)、個(gè)人檔案、問卷調(diào)查、訪談、座談、家長(zhǎng)反饋、平時(shí)測(cè)試和學(xué)習(xí)日記等。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，這些評(píng)價(jià)手段可以從不同角度展示學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生對(duì)自己某次測(cè)試成績(jī)不滿意可以與教師協(xié)商，暫不記錄在案，學(xué)生通過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加測(cè)試。

4、評(píng)價(jià)結(jié)果的描述性和反饋性

寬松的，開放式的和貼切的描述性評(píng)價(jià)可為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供全方位的信息，便于學(xué)生更全面和客觀地了解自己，形成性評(píng)價(jià)中的一部分是對(duì)學(xué)生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學(xué)生進(jìn)步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)努力的動(dòng)力；而對(duì)興趣、態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評(píng)價(jià)能為學(xué)生形成良好行為提供幫助和指導(dǎo)。形成性評(píng)價(jià)又是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，它也能促使教師更全面、更深入和更細(xì)致地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)

整，促進(jìn)教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

四、形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的操作嘗試

在我們以往的教學(xué)中，很多教師都使用過形成性評(píng)價(jià)的某種形式，如給課堂上表現(xiàn)出色的學(xué)生發(fā)小紅星；給作業(yè)完成好的學(xué)生蓋小紅旗等。但是，這些使用缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我在小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的、有系統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)的嘗試。形成性評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容。

1、日常學(xué)習(xí)記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、隨堂小測(cè)驗(yàn)等。

作業(yè)記錄通常是學(xué)生分階段放入的自己較為滿意的作品。定期的進(jìn)行學(xué)生之間的交流活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思（“為什么選擇這份作業(yè)？”“它好在哪里？”等等）。課堂表現(xiàn)記錄是教師對(duì)學(xué)生完成課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報(bào)告等活動(dòng)中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。

2、資料的收集

學(xué)生可以依照自己的喜好自制與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報(bào)刊、雜志上搜集英語小知識(shí)、小故事、英文歌曲等；有電腦知識(shí)的同學(xué)還可以利用英文網(wǎng)站下載相關(guān)知識(shí)，用電腦設(shè)計(jì)英語小報(bào)等等。通過這一活動(dòng)的開展，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又?jǐn)U大了信息量。為學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)要求學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，逐步明確自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。作為教師應(yīng)時(shí)刻記住自我評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，學(xué)生需要隨時(shí)引導(dǎo)。下面是一份五（2）班學(xué)生自我評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)的列表，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況填表，然后我把表收上來，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果如下：

們自己思考，使他們看到自己取得的成績(jī)以及需要幫助的地方。教師通過學(xué)生的自評(píng)，了解學(xué)生以及學(xué)生對(duì)待他們自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，看他們是否珍惜自己的學(xué)習(xí)成果，幫助他們確定新的目標(biāo)。

4、學(xué)生互評(píng)

小組成員之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的有效評(píng)價(jià)需要建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，因?yàn)樗枰瑢W(xué)間的合作來完成。小組間的互評(píng)不宜太頻繁，以每學(xué)期2—3次為宜。在開學(xué)初，我采用了下面的小組評(píng)價(jià)反饋表，評(píng)價(jià)表小組討論，組長(zhǎng)填寫。例如：

自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)更明確的概念。

5、教師評(píng)價(jià)

學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，都必須與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是多層面的：他要示范學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評(píng)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)；組織學(xué)生收集和編輯檔案材料，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。

課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表：

（備注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）

6、家校聯(lián)系

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一方重地。學(xué)生每人一本家校聯(lián)系本，學(xué)生每天把當(dāng)天的作業(yè)記在上面，回家完成后由家長(zhǎng)記下完成情況，教師可據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師也把學(xué)生在校表現(xiàn)情況通過家校聯(lián)系本反饋給家長(zhǎng)。最重要的是，學(xué)生也可以通過家校聯(lián)系本上家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)完成情況的記載看到自己的進(jìn)步。

五、形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施后的體會(huì)

1、形成性評(píng)價(jià)所追求的不是評(píng)價(jià)的結(jié)果，而是教學(xué)信息的反饋。這種評(píng)價(jià)也是一種促進(jìn)達(dá)標(biāo)的手段，目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)發(fā)現(xiàn)與素質(zhì)目標(biāo)之間的差距，并努力獲取發(fā)展與進(jìn)步。

2、形成性評(píng)價(jià)的方法雖然是多樣的，靈活的，但任何評(píng)價(jià)都必須與學(xué)生見面，為學(xué)生所接受，觸動(dòng)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟和提高，最終使評(píng)價(jià)產(chǎn)生教育意義，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

3、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)公正、熱情，牢記全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。特別是對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要予以關(guān)注，指出其落后原因，幫助他們完善和矯正，對(duì)他們經(jīng)過努力而取得的進(jìn)步要大力表?yè)P(yáng)，使他們也能嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

4、從教師角度上看，形成性評(píng)價(jià)的作用是極大的。它可以幫助教師獲取教學(xué)反饋信息，為進(jìn)一步改善教學(xué)提供可靠依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本階段學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，需要補(bǔ)漏的地方，然后制定下一階段的教學(xué)速度和方向，使得教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)一致。主要參考書目：

1、英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版

2、小學(xué)英語新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版

3、趙淑紅.形成性評(píng)價(jià)及其在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施.中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2003（5）

4、蘇德宏.發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的作用.中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2003（12）

5、李捷.在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題.中小學(xué)教材教學(xué).2003（19）

第三篇：新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的保證。為了使我市廣大教師在課程改革中有一個(gè)“路標(biāo)”，使課堂教學(xué)盡快與新課程改革相適應(yīng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，特修定新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，望廣大教師在使用過程中再提改進(jìn)意見。

一、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念

以學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，即以“學(xué)”評(píng)“教”是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心理念。新課程課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和有效性，從學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)基本功情況，具體表現(xiàn)在學(xué)生課堂中呈現(xiàn)的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。

二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)操作說明（-）參與交往及思維狀態(tài)狀態(tài)

沒有學(xué)生積極參與交往的課堂，就談不上是有效教學(xué)。教師在課堂上既要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，又要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠充分參與學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使知識(shí)成為引發(fā)學(xué)生思考的對(duì)象。在教學(xué)中應(yīng)該盡可能的引發(fā)學(xué)生的思考和參與，使學(xué)生始終處于積極思考、積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（1）師生、生生之間互相尊重、理解、平等。每個(gè)學(xué)生在集體中都能大膽地發(fā)表個(gè)人見解，對(duì)于每個(gè)學(xué)生提出或回答的每一個(gè)問題，無論對(duì)錯(cuò)，都能夠得到同樣的尊重與正確的回應(yīng)；每個(gè)人在集體中都能感受到別人的重視、關(guān)心和支持，沒有出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生被冷落、歧視、諷刺、譏笑的現(xiàn)象。

（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，全員、全程參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式感到興奮、愉悅，上課時(shí)注意力始終比較集中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲和好奇心，并能保持進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；學(xué)生全員、全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是只通過少數(shù)學(xué)生的發(fā)言來維持師生之間的交往。

（3）課堂上有豐富、和諧、多向、有效的信息交流活動(dòng)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，有合理的分工和愉快的合作，有表達(dá)個(gè)人意見、展示個(gè)人才能的時(shí)間和空間，能夠充分調(diào)動(dòng)手、眼、口、腦等多種感覺器官，適合不同層次學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程活而不亂、緊張有序。（4）學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和教材之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)問題進(jìn)行有效的分析與討論

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生善于分析問題，在分析討論中大膽質(zhì)疑，提出解決問題的設(shè)想；學(xué)生對(duì)問題的分析和討論在教師的引導(dǎo)下，有層次、有條理的展開，不出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（5）學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中能發(fā)現(xiàn)、提出問題

課堂上出現(xiàn)了適當(dāng)?shù)囊呻y情境，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、類比、自主學(xué)習(xí)、相互討論、實(shí)踐操作等多種方式經(jīng)歷探索知識(shí)的過程，發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，借助舊知識(shí)的遷移作用學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（6）有的學(xué)生能出色地參與“教”的活動(dòng)，課堂上出現(xiàn)了生動(dòng)有效地“兵教兵”場(chǎng)面

這里指課堂上出現(xiàn)了較高水平的參與狀態(tài)，有的學(xué)生能夠在對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，充當(dāng)“小先生”參與“教”的活動(dòng)，課堂上出現(xiàn)了生動(dòng)有效地“兵教兵”場(chǎng)面。

（二）學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)

課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與交往、積極思考的目的是使學(xué)生掌握一定的知識(shí)，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率高，課容量適當(dāng)、知識(shí)掌握好，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（1）90%以上的學(xué)生認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)的見解，踴躍發(fā)言，認(rèn)真讀書、書寫或做實(shí)驗(yàn)

學(xué)生總體有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)的見解，踴躍發(fā)言，認(rèn)真讀書、書寫或做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，完成課堂練習(xí)。

（2）學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了必要的基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能用不同的方式再現(xiàn)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)

一節(jié)課下來，與上課前相比學(xué)生有了變化，基本掌握了教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生能用自己的方式不同程度的再現(xiàn)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，90%以上的學(xué)生按要求完成了基本訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)）內(nèi)容

為鞏固所學(xué)知識(shí)，課堂上對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練體現(xiàn)了分層要求，90%以上的學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)要求當(dāng)堂完成了基本的訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)）內(nèi)容，形成了一定的技能。

（4）學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力

學(xué)生能夠用自己的語言或其他方式、方法對(duì)所學(xué)知識(shí)以及蘊(yùn)涵其中的思想方法進(jìn)行不同層次的梳理、歸納、表述，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一定的問題，獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。

（5）課堂上學(xué)困學(xué)生得到了適當(dāng)?shù)膸椭?，有所進(jìn)步

課堂上學(xué)困學(xué)生得到了有效的指導(dǎo)和幫助，有發(fā)表見解、板演、提出問題的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被有效的激發(fā)，有了進(jìn)一步發(fā)展的空間和進(jìn)步愿望。

（6）學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了課已完成，意未盡的感人場(chǎng)面

學(xué)生在課堂上不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且感受到了生命的涌動(dòng)與激情，煥發(fā)了活力，在不同程度上都有喜悅和成功的體驗(yàn)——感到自己“行”，出現(xiàn)了沒學(xué)夠，下課后還不愿離去的現(xiàn)象。

（三）教師行為狀態(tài)

教師的基本素質(zhì)、基本功情況是通過課堂教學(xué)行為展現(xiàn)出來的，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師的行為決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，在某種程度上也決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。（1）語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，貼近學(xué)生實(shí)際 課堂上教師必須對(duì)自己的語言進(jìn)行認(rèn)真推敲，盡量縮短講解的時(shí)間，像讀題、讀課文等能讓學(xué)生做的事情要盡量激發(fā)學(xué)生自主完成，語言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，貼近學(xué)生，不出現(xiàn)教師講得口干舌燥、學(xué)生聽得枯燥乏味的現(xiàn)象。

（2）板書簡(jiǎn)潔工整，有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)、教具和學(xué)具 教師的板書應(yīng)該是為了展示知識(shí)線索，使學(xué)生便于回顧整節(jié)課的內(nèi)容，使新知識(shí)納入知識(shí)系統(tǒng)，教師板書過多也是浪費(fèi)課堂時(shí)間的因素之一，所以板書要簡(jiǎn)潔、工整、科學(xué)合理；現(xiàn)代教育技術(shù)永遠(yuǎn)是提高教學(xué)效率和幫助學(xué)生理解知識(shí)的輔助工具，它不能代替教師合理的板書，現(xiàn)代教育技術(shù)及直觀教具、學(xué)具的使用要有實(shí)效。（3）專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作的過程準(zhǔn)確無誤

教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，有靈活處理知識(shí)的能力，上課時(shí)在知識(shí)的講解、對(duì)學(xué)生回答問題的分析以及引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的過程中無科學(xué)性錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)操作及指導(dǎo)準(zhǔn)確無誤。

（4）三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活使用教材

教師在認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，確立與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的三維目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，教材處理、情境創(chuàng)設(shè)及過程設(shè)計(jì)構(gòu)思合理，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活使用教材。

（5）了解學(xué)生，課容量及難度適當(dāng)，基本體現(xiàn)分層教學(xué)要求，靈活處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

教師了解學(xué)生，課前對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題分析到位，課容量及難度安排適當(dāng)，能夠兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基本體現(xiàn)分層教學(xué)要求，正確處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)實(shí)際情況活用教案，靈活處理問題。

（6）課堂教學(xué)體現(xiàn)課題研究及校本教研過程及成果，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效果好。

積極參與課題研究及校本教研活動(dòng)，課堂教學(xué)體現(xiàn)課題研究（校本教研）成果，形成了與研究課題（小問題）相關(guān)的課堂教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、媒體運(yùn)用等方面凸顯特色，教學(xué)效果好。

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為本”的基本理念，堅(jiān)持“以學(xué)論教” 的指導(dǎo)思想，主要以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、基本原則

1.導(dǎo)向性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要引領(lǐng)評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為努力向構(gòu)建“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂靠攏，達(dá)到推動(dòng)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的方向，遵循教學(xué)規(guī)律的基本要求。

3.全面性原則。既要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教學(xué)反思等進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；既要評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握的情況，也要關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。

4.可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單明了，在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量減少細(xì)目，以利于在實(shí)踐中操作。

5.開放性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的開放性，既體現(xiàn)課堂教學(xué)的共性，又反映不同學(xué)科、不同類型課堂教學(xué)的特殊性，提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

三、基本標(biāo)準(zhǔn)(一)教師素質(zhì)(10分)1.教師能用英語組織教學(xué)，且語言規(guī)范、得體，語流適中。2.教態(tài)親切自然，善于與學(xué)生建立感情。

3.善于駕馭課堂，即活而不亂，有序而不呆板，教學(xué)機(jī)智靈活，處理突發(fā)事件有效。(二)教學(xué)目標(biāo)(15分)1.能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際情況，把握本課教學(xué)目標(biāo)。

3.能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨文化交際能力。2.對(duì)本課的語言知識(shí)和語言技能目標(biāo)能做到明確、具體。并注意對(duì)已有知識(shí)的滾動(dòng)復(fù)習(xí)。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)(10分)1.處理教材有整體性并創(chuàng)造性的使用教材。教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化易。充分開發(fā)并有效利用教學(xué)資源。

3.教案編寫規(guī)范、具體，實(shí)用性強(qiáng)。教具、材料便于操作。

2.教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)有序，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。能夠在控制容量和難度的前提下展示課堂活動(dòng)的精彩設(shè)計(jì)。

(四)課堂溝通(10分)1.建立平等、寬松、民主的師生關(guān)系。3.積極促成全體學(xué)生的有效交流和默契配合。

2.能夠鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極大膽參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，走下講臺(tái)，適時(shí)給予指導(dǎo)。

(五)課堂互動(dòng)(10分)1.充分發(fā)揮教師指導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，教師能有效指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。2.正確調(diào)控教師和學(xué)生的話語比例（約為3︰7）

3.師生互動(dòng)模式多樣，體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和操作性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。能夠謀求獨(dú)特創(chuàng)意。

(六)教學(xué)過程(15分)1.教學(xué)過程中每一教學(xué)環(huán)節(jié)都與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一。活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣本環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，形式活潑，層次合理，組織有序。

2.能夠顯示學(xué)生對(duì)新語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程以及教師的引導(dǎo)。3.教學(xué)思路清晰，各環(huán)節(jié)過渡自然無痕。

4.能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及課堂實(shí)況合理安排及時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)間。(七)教具使用(10分)1.能夠結(jié)合教學(xué)情況合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，并能表現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性。

2.能夠創(chuàng)造性的使用板書、掛圖及其他常規(guī)媒體形式，并能表現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性。(八)過程評(píng)價(jià)(10分)1.能夠滾動(dòng)推進(jìn)過程評(píng)價(jià)活動(dòng)，并能恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)工具。3.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與自主與合作評(píng)價(jià)活動(dòng)。2.能夠準(zhǔn)確、多樣、有效地使用評(píng)價(jià)語言。(九)教學(xué)效果(10分)1.能夠按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，通過提問、練習(xí)以及課后檢測(cè)，反映學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，思維活躍，積極參與教學(xué)活動(dòng)。3.不同層次的學(xué)生都有所得。

第五篇：形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得較頻繁，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)一般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

形成性評(píng)價(jià)的作用

1．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測(cè)試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對(duì)照正確答案自我檢查時(shí)，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。有時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可以立即組織班級(jí)復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測(cè)試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個(gè)循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評(píng)價(jià)可以用來確定學(xué)生對(duì)前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測(cè)試能有計(jì)劃地進(jìn)行，就可使學(xué)生一步一步地（一個(gè)單元接一個(gè)單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以對(duì)學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對(duì)正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識(shí)，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點(diǎn)是，形成性測(cè)試不要簡(jiǎn)單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵(lì)性的評(píng)語，并提出改進(jìn)建議。

4．給教師提供反饋

通過對(duì)形成性測(cè)試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。