第一篇：中學英語新課程課堂教學評價標準1

中學英語新課程課堂教學評價標準

1、依據(jù)《課程標準》要求、教材內(nèi)容、學科實際和學生的實際制定教學目標。

2、教學目的明確，重點突出，強化培養(yǎng)學生實際運用語言能力的過程，聽、說、讀、寫全面發(fā)展。

3、善于創(chuàng)設(shè)語言情境，能用英語組織教學，激發(fā)并保持學生學英語的興趣、有學法指導方案。

4、知識容量和密度適中，深淺有度，重點突出，難點突破,體現(xiàn)學法指導。

5、知識講授正確，注重滲透德育思想和英語國家文化知識，體現(xiàn)應用與創(chuàng)新意識。聯(lián)系生活實際設(shè)計練習題目，有典型性、層次性、探究性、開放性。適當補充相關(guān)的情景材料支持學生學習，注意學科與其它領(lǐng)域的適當聯(lián)系。

6、教法靈活，能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，重視知識的運用和技能訓練，注重語言能力培養(yǎng)，教師要時刻注意吸引學生學英語的興趣，組織好各種形式的語言練習活動，7、恰當運用圖畫、實物、音像等現(xiàn)代技術(shù)手段進行輔助教學，課堂教學效益好，讓學生全感官參與學習，練習方式不少于6項，學生活動面不低于95%

8、教學環(huán)節(jié)安排合理，知識銜接自然，課堂教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)椋楦小獑栴}——探究——反思——提高。

9、注重知識的發(fā)生發(fā)展過程，有意識地學法指導，課堂信息反饋及時，處理問題應變能力強，學生參與教學的面廣、參與的形式多、參與的程度深，學生善于交流、合作，勇于質(zhì)疑。

10、評價中肯且有激勵作用，幫助學生認識自我，建立信心，重視教師、學生、小組等多元化評價。

11、語音語調(diào)純正，英語口語較流暢，能較多地使用英語教學，語言富有激情和感染力，教態(tài)自然、儀表端莊。

12、板書設(shè)計布局合理，書寫規(guī)范，富有啟發(fā)性。

13、課堂英語氣氛活躍，學生積極主動地參與學習的全過程并在學法上有一定收獲，學有所得，體驗成功，使每一位學生得到發(fā)展。

14、學生能積極參與到語言實踐活動中去，能用所學英文進行交流，完成教學內(nèi)容，體現(xiàn)英語教學的特點。

第二篇：新課程課堂教學評價標準

新課程課堂教學評價標準

有效的課堂教學評價是新課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為的保證。為了使我市廣大教師在課程改革中有一個“路標”，使課堂教學盡快與新課程改革相適應，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學效率和質(zhì)量，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，特修定新課程課堂教學評價標準，望廣大教師在使用過程中再提改進意見。

一、新課程課堂教學評價的核心理念

以學生在課堂教學中的學習狀態(tài)評價課堂教學，即以“學”評“教”是新課程課堂教學評價改革的核心理念。新課程課堂教學應從學生在課堂學習中的主動性和有效性，從學生在課堂上的認知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學質(zhì)量和教師教學基本功情況，具體表現(xiàn)在學生課堂中呈現(xiàn)的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)。

二、新課程課堂教學評價標準操作說明（-）參與交往及思維狀態(tài)狀態(tài)

沒有學生積極參與交往的課堂，就談不上是有效教學。教師在課堂上既要營造一個民主和諧的氛圍，又要為每個學生創(chuàng)設(shè)能夠充分參與學習和表現(xiàn)自己的機會，使知識成為引發(fā)學生思考的對象。在教學中應該盡可能的引發(fā)學生的思考和參與，使學生始終處于積極思考、積極參與的學習狀態(tài)。

（1）師生、生生之間互相尊重、理解、平等。每個學生在集體中都能大膽地發(fā)表個人見解，對于每個學生提出或回答的每一個問題，無論對錯，都能夠得到同樣的尊重與正確的回應；每個人在集體中都能感受到別人的重視、關(guān)心和支持，沒有出現(xiàn)個別學生被冷落、歧視、諷刺、譏笑的現(xiàn)象。

（2）學生對學習感興趣，全員、全程參與各項學習活動。

學生對所學內(nèi)容與學習方式感到興奮、愉悅，上課時注意力始終比較集中，表現(xiàn)出較強的求知欲和好奇心，并能保持進一步學習的愿望；學生全員、全程參與學習活動，而不是只通過少數(shù)學生的發(fā)言來維持師生之間的交往。

（3）課堂上有豐富、和諧、多向、有效的信息交流活動

在學習活動中，每個學生都有明確的學習目標與任務，有合理的分工和愉快的合作，有表達個人意見、展示個人才能的時間和空間，能夠充分調(diào)動手、眼、口、腦等多種感覺器官，適合不同層次學生發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。整個學習進程活而不亂、緊張有序。（4）學生和學生、學生和老師、學生和教材之間圍繞學習目標對問題進行有效的分析與討論

在學習活動中，學生善于分析問題，在分析討論中大膽質(zhì)疑，提出解決問題的設(shè)想；學生對問題的分析和討論在教師的引導下，有層次、有條理的展開，不出現(xiàn)偏離學習目標，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學習的現(xiàn)象。

（5）學生在探究學習的過程中能發(fā)現(xiàn)、提出問題

課堂上出現(xiàn)了適當?shù)囊呻y情境，學生能夠在教師的引導下，通過觀察、類比、自主學習、相互討論、實踐操作等多種方式經(jīng)歷探索知識的過程，發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，找到新舊知識的結(jié)合點，借助舊知識的遷移作用學習新知識。

（6）有的學生能出色地參與“教”的活動，課堂上出現(xiàn)了生動有效地“兵教兵”場面

這里指課堂上出現(xiàn)了較高水平的參與狀態(tài)，有的學生能夠在對所學知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，充當“小先生”參與“教”的活動，課堂上出現(xiàn)了生動有效地“兵教兵”場面。

（二）學習達成狀態(tài)

課堂教學激發(fā)學生參與交往、積極思考的目的是使學生掌握一定的知識，并產(chǎn)生進一步學習的動力。學生課堂學習效率高，課容量適當、知識掌握好，是衡量教學質(zhì)量的重要指標。

（1）90%以上的學生認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發(fā)言，認真讀書、書寫或做實驗

學生總體有強烈的學習動機和良好的學習習慣，能夠認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發(fā)言，認真讀書、書寫或做實驗，學習方法得當，完成課堂練習。

（2）學生在課堂上學會了必要的基礎(chǔ)知識，每個學生都能用不同的方式再現(xiàn)所學的基礎(chǔ)知識

一節(jié)課下來，與上課前相比學生有了變化，基本掌握了教學目標要求的基礎(chǔ)知識，每個學生能用自己的方式不同程度的再現(xiàn)所學的基礎(chǔ)知識。

（3）學生在課堂上進行了有效的訓練，90%以上的學生按要求完成了基本訓練（實驗）內(nèi)容

為鞏固所學知識，課堂上對學生的訓練體現(xiàn)了分層要求，90%以上的學生按教學目標要求當堂完成了基本的訓練（實驗）內(nèi)容，形成了一定的技能。

（4）學生能夠運用所學知識解決實際問題，獲得了進一步發(fā)展的能力

學生能夠用自己的語言或其他方式、方法對所學知識以及蘊涵其中的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，能運用所學知識解決一定的問題，獲得了進一步發(fā)展的能力。

（5）課堂上學困學生得到了適當?shù)膸椭?，有所進步

課堂上學困學生得到了有效的指導和幫助，有發(fā)表見解、板演、提出問題的機會，學習動機被有效的激發(fā)，有了進一步發(fā)展的空間和進步愿望。

（6）學生全身心地投入到學習的過程中，出現(xiàn)了課已完成，意未盡的感人場面

學生在課堂上不僅學會了知識，而且感受到了生命的涌動與激情，煥發(fā)了活力，在不同程度上都有喜悅和成功的體驗——感到自己“行”，出現(xiàn)了沒學夠，下課后還不愿離去的現(xiàn)象。

（三）教師行為狀態(tài)

教師的基本素質(zhì)、基本功情況是通過課堂教學行為展現(xiàn)出來的，教師是課堂教學的主導，教師的行為決定了學生課堂學習的效率和質(zhì)量，在某種程度上也決定了學生對知識的興趣。（1）語言準確、生動、簡潔，貼近學生實際 課堂上教師必須對自己的語言進行認真推敲，盡量縮短講解的時間，像讀題、讀課文等能讓學生做的事情要盡量激發(fā)學生自主完成，語言要準確、生動、簡潔，貼近學生，不出現(xiàn)教師講得口干舌燥、學生聽得枯燥乏味的現(xiàn)象。

（2）板書簡潔工整，有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)、教具和學具 教師的板書應該是為了展示知識線索，使學生便于回顧整節(jié)課的內(nèi)容，使新知識納入知識系統(tǒng)，教師板書過多也是浪費課堂時間的因素之一，所以板書要簡潔、工整、科學合理；現(xiàn)代教育技術(shù)永遠是提高教學效率和幫助學生理解知識的輔助工具，它不能代替教師合理的板書，現(xiàn)代教育技術(shù)及直觀教具、學具的使用要有實效。（3）專業(yè)知識扎實，引導學生探究知識及實驗操作的過程準確無誤

教師有扎實的專業(yè)知識功底，有靈活處理知識的能力，上課時在知識的講解、對學生回答問題的分析以及引導學生探究知識的過程中無科學性錯誤。實驗操作及指導準確無誤。

（4）三維目標定位準確，教學設(shè)計合理，能結(jié)合學生實際靈活使用教材

教師在認真研讀新課程標準和教材的基礎(chǔ)上，確立與學生實際相適應的三維目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，教材處理、情境創(chuàng)設(shè)及過程設(shè)計構(gòu)思合理，能結(jié)合學生實際靈活使用教材。

（5）了解學生，課容量及難度適當，基本體現(xiàn)分層教學要求，靈活處理課前預設(shè)與課堂生成的關(guān)系

教師了解學生，課前對學生可能出現(xiàn)的問題分析到位，課容量及難度安排適當，能夠兼顧不同層次學生的學習需求，基本體現(xiàn)分層教學要求，正確處理課前預設(shè)與課堂生成的關(guān)系，在課堂教學中能夠根據(jù)實際情況活用教案，靈活處理問題。

（6）課堂教學體現(xiàn)課題研究及校本教研過程及成果，形成獨特的教學風格，教學效果好。

積極參與課題研究及校本教研活動，課堂教學體現(xiàn)課題研究（校本教研）成果，形成了與研究課題（小問題）相關(guān)的課堂教學風格，在教學結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學方法、學法指導、媒體運用等方面凸顯特色，教學效果好。

第三篇：新課程背景下中學英語課堂教學設(shè)計研究1

新課程背景下中學英語課堂教學設(shè)計探究

發(fā)展平洲學校 倪馨萍

【摘要】 新課程理念指導下,教師要擁有有效教學的理念,掌握有效教學的策略或技術(shù)。更好的關(guān)注教學設(shè)計,以學生為主體,制定出有效的教學目標,設(shè)計出有效的教學過程,在英語課堂教學過程中,教師應創(chuàng)建和諧的學習氛圍,以激發(fā)學生的學習興趣為切入點,從學生的實際水平出發(fā),為學生的能力搭好臺階,幫助學生將所學的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力,引導和幫助學生不斷地整合新舊知識,加速語言的內(nèi)化過程。促進學生知識能力的全面提高,從而新課程理念才能落實,提高英語課堂教學的有效性才得以保證。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學設(shè)計 關(guān)注學生 有效性

現(xiàn)代英語課堂教學中，不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養(yǎng)學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發(fā)展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現(xiàn)狀，把學習的權(quán)利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構(gòu)建出以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。

英語教學設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術(shù)的體現(xiàn)。教學設(shè)計既是一門科學、又是一種藝術(shù)。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結(jié)合，便是英語教學設(shè)計科學性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學設(shè)計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設(shè)計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。那么如何提高英語課堂教學的有效性呢?我在教學中實踐和總結(jié)了以下幾方面的內(nèi)容: 一．傳統(tǒng)的英語課堂存在的問題及解決方法

（1）傳統(tǒng)的英語教學時一種應試性的教學，它偏離了語言教學的正確方向，使學生單純的記憶知識。學生學習英語只是應試，并不能達到交流的目的。同時，許多教師過分拘泥于統(tǒng)一標準，用統(tǒng)一的標準和答案固定了學生的思維方式。現(xiàn)實社會的問題往往沒有現(xiàn)成的答案，解決問題的方法需要個人去探索，研究和發(fā)現(xiàn)。因此，教師應該更多地設(shè)計開放性的問題，讓學生去想象，創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（2）許多教師在設(shè)計英語課堂活動時，只考慮教學內(nèi)容的高密度，條理性及層次性，而忽視語言活動的趣味性，忽視對學生能力的培養(yǎng)，不能真正理解其中之樂。他們只是單單的傳授教學內(nèi)容，而不能結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際開發(fā)學生非智力及智力因素，如觀察力，想象力和創(chuàng)造力。也不會充分去挖掘教學內(nèi)容中的思想性因素，如運用適當?shù)慕虒W方式對學生進行審美情趣，公德意識等方面的培養(yǎng)和教育。

（3）教師過分拘泥于教學內(nèi)容和教師用書，認為教材神圣不可變，他們很盲目地使用教科書，利用課本的內(nèi)容設(shè)計各種課堂活動。然而，當今社會是信息化時代，知識更新的周期在不斷縮減，而教師缺乏應變意識，這會造成課堂內(nèi)容和社會的嚴重脫節(jié)。如教師受時間的限制，并不能提供相應的背景知識，尤其是學科知識，許多老師忽視了學科知識的滲透。

新課程標準在總體目標的設(shè)計上以促進學生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重學生在技能，知識，情感，策略和文化素質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。它將小學，初中和高中全部考慮，保證各學段課程的銜接，體現(xiàn)課程的靈活性和可操作性，這種做法能保證教學的連續(xù)性。另外，也有利于解決各地英語教育發(fā)展不平衡性的矛盾，使不同地區(qū)，不同學校根據(jù)實際情況調(diào)整本地區(qū)，本學校的課程目標；有利于教材編寫者編寫適合不同地區(qū)，不同學習者的多樣化教材；有利于教師因材施教，分層教學，進而探索個性化，多元化的教學模式。

二．對英語課堂設(shè)計的界定

課堂教學設(shè)計的五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。課堂教學設(shè)計的基本程序：(1)分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。(2)分析學生特征，教師在分析具體的教學內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學生的起點狀態(tài)。(3)明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識、技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。(4)確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現(xiàn)學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。(5)實行教學設(shè)計評價，考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價?？紤]用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。三．高中英語課堂教學設(shè)計的基本原則

普通高中英語課程標準的基本理念是：重視高中學生共同基礎(chǔ)，為他們構(gòu)建發(fā)展平臺；提供多種選擇，適應學生個性需求；優(yōu)化學習方式，提供自主學習能力；關(guān)注學生情感，提高人文素質(zhì)；完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高中英語課堂設(shè)計應遵循四個基本原則：面向全體學生原則；以學生為主體原則；以活動為中心原則和著重培養(yǎng)學生交際能力的原則。

（1）面向全體學生的原則。教師應尊重每一個學生的人格，個性和情感，關(guān)注個別差異并滿足不同層次學生的不同學習需求。把每一個學生看做教學活動的中心。教師要充分了解每一個學生的性格，習慣，情感態(tài)度和知識能力，充分了解社會的發(fā)展，時代的需要和學生的責任，靈活處理教學材料，努力營造人性化的教學環(huán)境，積極組織互動式的教學活動，寬容和平等地對待每一個學生。同時，教師應運用心理換位的方法，從學生的角度來理解學習過程。在高中英語教學中教師要特別關(guān)注學生的情感，對學生平等對待，尊重每個學生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。高中英語課程是為每一個高中學生終生發(fā)展奠定共同的基礎(chǔ)。另外，在教學中，教師對學生可能要提出的問題要考慮周全，設(shè)計的教學過程要貼近學生的實際。（2）以學生為主體原則。以學生為主，學生要擔當起輸入信息的主要任務從而保證所學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。教師在整個教學活動中角色有所改變，從原來的傳授者變?yōu)樯砑娑嘟巧娜?。一是積極參與者和合作者。教師應積極，真誠地投入課堂活動中，貢獻自己的想法和意見，或根據(jù)自身的經(jīng)歷和體會給出一些良好的建議。二是幫助者和指導者。教師對詞匯和語法的掌握肯定要強于學生，教師在適當?shù)那闆r下應給學生以幫助，這會使教學活動更有效。三是教師可以成為語言把關(guān)者和促進者。教師充當整個教學活動的成果的檢測者。尤其在任務型教學活動中，教師的作用更加突出和必要。

（3）以活動為中心。要以學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以創(chuàng)設(shè)學生英語的氛圍，提高學生綜合語言運用能力為目的。這種教學模式并不是簡單的說說唱唱，而是面對全體學生，全方位，全感官和全過程地促進師生多元互動的一種教學形式。教學過程真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上，通過學生全面參與多樣的時間活動，形成一個和諧，融洽的語言學習氛圍。

（4）著重培養(yǎng)交際能力原則。學習言語知識的目的是為了使學生在現(xiàn)實的環(huán)境中有一種交際能力。教師應設(shè)置能促進交際的課堂活動。這些活動應從易到難，兼顧大多數(shù)學習者的英語水平。用英語交際能力的培養(yǎng)包括聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)，這幾種能力的訓練時相輔相成，不可分割的。四．如何有效提高課堂教學 在進行課堂教學中，運用以下手段可以提高課堂教學。（1）課堂教學設(shè)計要與本節(jié)課的教學目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設(shè)計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學目的和教學內(nèi)容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中.經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)后必須要讓學生清楚地知道你的教學內(nèi)容, 他們要掌握的重點。（2）課堂教學設(shè)計要具有趣味性和多樣性。興趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術(shù)是分不開的。教師應根據(jù)英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調(diào)動全體學生英語學習的積極性。（3）課堂教學設(shè)計要體現(xiàn)英語交際性原則。英語教學的實質(zhì)是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，鑒于此，教師在課堂教學設(shè)計時，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現(xiàn)真實的交際，教師在設(shè)計時要創(chuàng)造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。（4）課堂教學設(shè)計應充分考慮現(xiàn)代教學手段?，F(xiàn)代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現(xiàn)代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質(zhì)量起著非常重要的作用，使用現(xiàn)代教學手段.充分的利用他們,讓現(xiàn)代化設(shè)施在教學過程中發(fā)揮最大的功用。有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，使學生置身于一個真實的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會；有利于發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調(diào)動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變?yōu)槿鎱⑴c，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學生的潛能，從而有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力；有利于教學活動的開展，現(xiàn)代教學手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節(jié)省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設(shè)計時，應盡可能考慮利用現(xiàn)代教學手段。（5）課堂教學設(shè)計要精心設(shè)疑提問。思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設(shè)計中要根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑與提問是英語教學課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學生興趣，集中學習注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識?？梢哉f，英語課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問的精心運籌。五．結(jié)束語

新課標正處于一個相對寬松的課程環(huán)境之中，在這種環(huán)境中，教師可以獨立支配的不確定性增多，然而正是這些不確定的教學情境需要英語教師從培養(yǎng)學生的能力和實際教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的，和諧的英語學習氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出新穎，有效的教學活動。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年版

2.胡淑珍：《教學技能》，湖南師范大學出版社，1996年版

第四篇：新課程課堂教學評價的新技能1

新課程課堂教學評價的新技能、新方法（字幕2）

作者： 初中生物課程團隊

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發(fā)表日期： 2010-12-28 09:38:10

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各位老師，大家好！

在這一課當中，我們交流觀課議課的流程。這個流程實際上就是我們開始干什么，中間干什么，以后干什么。觀課議課其流程，我覺得第一個過程就是課前的準備過程，課前準備什么呢？第一就是我們要召開一個課前會議，這個課前會議做的工作第一是要明確這次教研觀課議課的活動當中，我們到底要研究什么？我們要有一個明確的目標和任務。我們在前邊交流過程當中，提出了要做三項工作。第一就是提出一個觀課議課的主題，要解決一個問題；第二就是，當有了很多主題提出來以后，我們需要協(xié)商取得一致；第三就是，主題協(xié)商以后，我們要進行分解，使大家有一個方向。這是我們在前邊講的時候曾經(jīng)和大家交流過的。在有了主題，并且對主題進行分解以后，我們還主張，做出必要的分工。我們參與的老師，各自可以做一些什么工作？比如說，大家都去研究教材，大家都要圍繞這個教學主題思考自己如何教？大家要到課堂上去觀察學生是如何學習的。所以我們要有一個關(guān)注任務的分工、關(guān)注手段的分工，也可能有什么呀？關(guān)注對象的分工。比如說，這位老師今天你觀察第一組，這一位老師你今天主要關(guān)察第二組，這位老師今天主要觀察第三組，這是關(guān)注任務和手段的分工。但是我主張，在校本研修過程當中，分工不易過細。過去我們曾經(jīng)走過彎路，我自己曾經(jīng)說過，在觀察一個老師的時候，我們就做過分工，有人觀察老師在課堂上的行進路線；有人觀察老師是怎么提問的；有人觀察老師使用多媒體的情況。后來，很多學校按這樣去做了以后，他們認為這樣做不好，為什么？因為我走進教室來的目的，并不完全是為了研究這節(jié)課，而是為了認真學習整體把握這節(jié)課。所以，你把我這些分工分的過細以后，讓我的目光只去關(guān)注這一個方面，會讓我失去這一節(jié)課的整體感受，所以現(xiàn)在我們主張，有明確的觀察方向，但是不要做過于過細的觀察分工，就是說這些問題實際上我們都需要考慮，只是有些人可能這個方面他會考慮得多一些，有些人會少一些，這就是我們說要做出必要的分工。除了分工以后，我們還在課前會議當中要做一件事情，就是要去充分理解做課的老師。

我這兒舉一個例子。比如說各位老師，大家在這聽報告。如果我們假如，我們上午在這聽報告，中午十二點以后，我們報告結(jié)束了，你們就走出校門，遇到一個什么情形呢？遇到一個果農(nóng)，這個果農(nóng)你不認識，他提著一籃葡萄，非常熱情的邀請你請吃葡萄，你能不能夠去吃葡萄。我問你，各位老師請你想一想，你會吃葡萄嗎？你會吃這個陌生人這么熱情給你提供的葡萄嗎？我和很多現(xiàn)場老師交流，他們都搖搖頭，“我不吃”。那個這個故事的結(jié)果是什么呢？就是這個果農(nóng)，他在一段時間里邊很盛情的邀請了三個人，這三個人都像我們一樣，很疑惑地搖搖頭走了，我不吃，算了，我走了，謝謝你。有一個好事的人，就去問這三個不吃葡萄的人，就說你們?yōu)槭裁床怀云咸寻?？第一個人他是這樣想的，他說他要請我吃葡萄，萬一請了我吃了葡萄以后要我給他辦什么事情怎么辦呀？這多麻煩，不吃，算了。第二個人怎么想呢？請我吃葡萄，他是不是知道我什么身份，我吃了葡萄讓我教他，我看這個人也比較笨，好難教成功啊，算了，不吃。第三個人怎么想的呢？哼！幾顆葡萄竟敢打我的主意，你做夢吧！這是第三個人的想法。好，人們不僅問了這三個人，而且問了他們的身份。現(xiàn)在請觀課的老師，聽我交流的老師，你猜猜這三個人是什么角色啊，第一個人是什么呢？官員。第二個人是什么？第二個人是琴師。第三個人呢？第三個人是美女。那么這個果農(nóng)到底心里怎么想的呢？果農(nóng)心里是這樣想的：啊！今年風調(diào)雨順，葡萄大豐收了，心里非常高興，我要感謝老天爺給我的恩賜，感謝今年風調(diào)雨順的天氣，我要把自己的葡萄拿出來，請大家吃葡萄，享受我的成功，分享我的快樂。

各位老師，我現(xiàn)在請你們想一想，當你明白這個果農(nóng)的動機以后，你會不會吃葡萄？我在現(xiàn)場看到很多老師他們都點頭，我要吃。那我們現(xiàn)在想一想，從搖頭到點頭，這個當中有了什么樣的東西夾雜進來？為什么我們從搖頭變成了點頭？大家明白是因為什么嗎？我們明白了這個果農(nóng)的動機，現(xiàn)在我們用這個故事隱喻我們的課，果農(nóng)是什么呢？果農(nóng)就是來上課的老師，來上公開課的老師，這籃葡萄就是他拿出來的課，現(xiàn)在我問你，你明白他的想法了嗎？你知道他的追求了嗎？當我們不知道他的追求，不知道他的想法的時候，我們每一個人都會帶著怎么教這節(jié)課的想法，去要求他你只能這樣上，你只能這樣上，對別人來說這不是上課的老師太委屈了嗎？這也是很多老師現(xiàn)在不愿意上公開課的原因。為了改變這種現(xiàn)象，為了讓大家更充分地了解做課老師，我們主張讓做課老師在上課之前能夠做一個簡要的說明。說明什么內(nèi)容呢？哪些內(nèi)容呢？我以為，第一個，可以介紹自己的教學背景，介紹自己的學生的學習基礎(chǔ)，學生的學習情況。比如說介紹教學背景介紹什么的。舉一個例子。第一就是，我這節(jié)語文課，這篇課文，一共有三課時，我整個的任務是什么？前邊干了什么？我這節(jié)課干什么？后邊要干什么？至少可以做一個簡要的說明，這樣說明以后，就可以避免什么現(xiàn)象呢？我們有可能在不了解別人的教學安排，不了解本人教學整體設(shè)計的情況下，要求某一個老師一節(jié)課完成他不能完成的任務。如果你這個地方不做，這個上課老師心里怎么想？上課老師想我明明前邊就做了的呀，但是他又不好聲辯，你不了解情況，這會顯得對發(fā)言老師不尊重，從而導致了誤會。所以可以介紹什么？可以介紹教學背景，可以介紹自己學生的學習基礎(chǔ)，當然我們又要說，如果說觀察課的老師對這些情況都比較了解了，那么他就可以不做這樣的介紹。但是如果不了解，我們主張要做介紹。

第二個介紹什么？就是介紹自己的教學創(chuàng)新。我是受有一個老師的啟示，成都有一位老師非常優(yōu)秀，有一天他上《第一場雪》，他在上《第一場雪》的時候，把主要精力用來引導學生學習，這個作者是用什么辦法把第一場雪寫得這么生動，寫得這么精彩的。下來討論課的時候，他就跟我說：“陳老師我告訴你，在平常的課當中，在優(yōu)質(zhì)課競賽當中，我是不會這樣講課的?！睘槭裁茨?？他說：“很多老師都會認為，包括評委都認為這篇文章是寫景的，而且?guī)е星榈膶懢?。因此，應該讓學生充分的讀，有感情的讀才是教這篇文章的主要方法，最合適的方法。今天，你讓我叫你來聽，而你又愿意聽聽我是怎么教的，我是怎么想的，我就可以做這樣的改造?！庇纱宋蚁氲剑n前說明有利于鼓勵教師的教學創(chuàng)新。比如說我舉一個例子，我曾經(jīng)上過一節(jié)課是《賣火柴的小女孩》，《賣火柴的小女孩》從有效教學的角度，我個人認為，有效地教學應該是去教學生不明白的就是說他不懂得、他不明白的東西，教師應該多教一些，而懂了，已經(jīng)明白、已經(jīng)清晰的東西，你再去教就會讓學生覺得很無聊。我是在深圳的一次活動當中，去教《賣火柴的小女孩》的，我認為比較困難的地方是什么呢？就是深圳這些孩子，他實際上早就從各種場合下知道了賣火柴的小女孩這個故事，也讀過這篇童話，那我認為困難的地方是什么呢？困難的地方就是《安徒生童話》在《賣火柴的小女孩》里邊有兩個幸福，就是說最后小姑娘最后擦亮火柴看到奶奶在那，她很幸福的到她奶奶那去了，她死了以后，人們不知道她曾經(jīng)很幸?！，F(xiàn)在這兩個幸福到底怎么理解？我認為這是比較困難的。過去，我們會說這是安徒生為了反諷在這么一個美好的夜晚，這么一個可愛的姑娘，這樣悲慘的死去。這是安徒生在諷刺資本主義社會，揭露資本主義社會的罪惡。但是我們?nèi)パ芯堪餐缴纳硎?，安徒生的人生觀，發(fā)現(xiàn)安徒生是一個教徒，他并沒有這么高的無產(chǎn)階級覺悟，他并沒想著來揭露資本主義的罪惡。而是認為什么呢？回到上帝懷抱是一種幸福。當然這樣的理解在中國的國情下教授，肯定是有問題的。因為我們沒有這種語境理解，那么在處理過程當中，我是怎么想的呢？我想，這是安徒生這個充滿偉大人的主義作家，偉大人的精神主義作家，他看到這么美好的一個小女孩，在這樣的一個夜晚死了以后，心中充滿了不忍和悲痛，于是就想安排她死的幸福一些。這就相當于在地震過程當中，有一些災民說死了。死了以后，我們都會滿懷同情的去哀悼他，希望他一路走好。我以為這是同樣的道理，但是這樣教就容易出現(xiàn)問題。我要向各位老師匯報，我中師畢業(yè)之后，出來主要是教的地理，沒有教過語文，而且對小學又不是很熟悉。我這樣一教，肯定很多基本功，基本技能是不如小學老師的。再加上這樣處理對學生來說相對又比較難，課后大家討論，一邊也說著你的課上的很好，一邊也就說這個地方有問題，那個地方有問題，說了很多很多這樣的問題。我首先承認我有問題，各位老師我并不是否認我有問題。第一我承認。但是，就在大家批評我有問題的時候，我突然想到一個成語“逼良為娼”，什么叫“逼良為娼”呢？我說，平常我們討論課是渴望拿出一節(jié)沒有改過的，原生態(tài)的來討論，這是最有討論價值的。但是當下邊所有聽課的老師用自己的視角去要求他，去打量他，去批評他，你的課這上的不好，你的課這上的不好，那就逼著上課的老師下一次出來要干什么呀？要化妝，要粉飾，然后要學著怎么走路。我自己開玩笑說，我們平常的一個素面朝天的村姑，就這樣被我們培養(yǎng)成了一個取悅他人的娼婦。然這種說法有點極端。也請大家批評，是不是有這么回事？現(xiàn)在，我們鼓勵老師說自己的教學設(shè)計和教學創(chuàng)新的時候，建議其他觀察課的老師采取什么態(tài)度呢？放棄自己的成見，不要想著你這課只能這樣上，那樣上就有問題。第一放棄成見，第二放棄利益，不要想著，我是專家，我認為你該這樣上，你不這樣上讓我專家丟了面子。放棄成見和身份，我以為這才有利于我們的課堂教學真正的創(chuàng)新，這是我們說的第二個，教學創(chuàng)新。

第三就是我們希望在觀課說明之前能夠?qū)τ^察的對象、現(xiàn)象和時機進行提示。各位老師，我有一個想法，就是為什么非得等學校教研活動的時候，我們才一起組織觀課議課？平常兩個老師可不可以觀課議課？比如，我上課了，我就會給我的一個好朋友說，某老師，你知道嗎？我班上有某某某、某某某、某某某幾個同學，他們上課老是不能集中注意力，老是在分心。我又不可能一節(jié)課都把精力放在他們身上，我想請你幫我觀察一下，這節(jié)課到我教室里來觀察一下，看一看這幾個同學在課堂上他們到底在干什么？然后下來以后你給我說說他們到底在干什么？在想什么？幫我想想辦法怎么讓他們能夠跟到我的學習活動當中來。下來了，議課不是什么東西都說，就說這幾個同學，大家想可不可以？我認為這是一種理想的觀課狀態(tài)。這叫什么？這就是重點提示觀察的對象。比如說重點提示觀察的現(xiàn)象和時機，讓觀課議課更有針對性。這就是我們說課前召開課前準備要準備的東西。這有一個問題就是課前會憶的時期。對于課前會議的時期，我有一個建議，就是不要當著學生說課前準備。我曾經(jīng)參加幾次觀課議課活動。學生已經(jīng)坐在這兒了，然后主持人說今天我們要觀課議課的主題是什么，我們會從哪幾個地方分解，現(xiàn)在請上課老師說一說他的教學設(shè)想。這里，我不贊成這樣做有兩個原因，第一，你這樣一做讓同學們心里不舒服，他會覺得我們今天只是配合老師教學研究的，他就從主角變成了配角，他有這個意識。第二，課堂教學的進程，課堂教學可能怎么教，最好還是有一些讓學生不要十分清楚的內(nèi)容。什么東西都要做，我會從什么地方。讓學生先清楚，就像一個做魔術(shù)的，當然課堂不完全是演魔術(shù)的，有一個人會提醒，下邊會干什么，下邊會干什么，弄得學生就沒了興趣。所以，第一，我們主張不要當著學生的面來做這些事情，要在學生不在現(xiàn)場的時候來做這些事情。第二，就是做準備的時間可以這一次議課結(jié)束，就為下一次做準備，把課前會議開了，這是我們說的課前會議。開好課前會議，然后做好準備，我們就可以進入教室進行課中觀察。課中觀察我們提一個要求，就是希望老師們一定要在課中觀察過程當中讓自己變得累一點?，F(xiàn)在我請問各位聽課的老師你進教室聽課累不累？請你們想一想，你們覺得你們累嗎？如果你們回答說我聽課很累，那我要恭喜你答對了，你是對自己的教學生活負責任的老師，我們在課堂上觀察的很多老師是什么樣情況呢？他們聽課的時候，走進教室，前邊兩分鐘累，他要拿個本子，在這個本子上寫“某年某月某日某某某上什么課”，這是要累的；后邊四五分種累，他要寫兩條優(yōu)點，兩條缺點；中間很多老師是不累的，他們在干什么呢？哎呀，終于有時間了，他就開始批改作業(yè)，然后開始備課，還有老師在干什么？我在有些地方觀察課的時候聽到，有老師說：“呦，你今天又穿了一件新衣服，什么時間買的？多少錢一件？你看我穿合適不合適？”他們肆無忌憚。這些老師只有一個愿望，就盼望著鈴聲，盼望著下課，然后等待著下課以后就把聽課筆記交到教導處去，蓋章，聽了一節(jié)課。實際上這是騙別人的方法，如果我們要在課堂上獲得更多的成長，我們需要對自己負責任，負責任干什么？就是一定動腦子思考。動腦子思考首先要學會發(fā)揮教學洞察力，研究他人。研究他人的目的是為了學習成功而有效的教學行為。這就需要認識教學行為和教學效果的關(guān)系。舉一個例子，我曾經(jīng)觀察過一節(jié)課，有一個老師上數(shù)學，上到三十五分鐘了，他就在黑板上寫了一個題，說這個題我要找一個這一節(jié)課還沒有舉過手沒有發(fā)過言的同學來做，他叫起了第一位同學，“來，你來”，沒想到站起來這個同學大聲聲辯“我發(fā)過言的”。老師只好“那你坐下”，叫第二個，“你來”，這個同學“我也發(fā)過言的”，老師只好叫第三位，他倒找了一位很老實的同學，這位同學上去了，但是他是第三次發(fā)言了。下來我和老師討論這次課，我問他：“某老師，你怎么看待學生的聲辯----我發(fā)過言的？”這個老師一臉的委屈，“陳教授，對不起，沒想到，這個班不是我的學生，我下學期才教他們，因為他們不認識我，所以今天有點不配合”。我說先不說學生是不是配合，我要問一下你怎么想到用這個行為？他說：“陳老師，我最近看了很多名優(yōu)教師上課，上到中途，他們就會說我看有些同學這節(jié)課還沒有舉過手，沒有發(fā)過言，我來找一個沒有舉手、沒有發(fā)言的同學來發(fā)言。那些學生就很配合，人家都站來了，我的學生就不起來。”我說我告訴你，我的看法是名優(yōu)教師出的汗，變成珍珠的比例可能比一般人要大一些，但是名優(yōu)教師出的汗也有變臭的時候，你可能撿到了垃圾，名優(yōu)教師在那做課，他找一個我這節(jié)課還沒有舉手發(fā)過言的，他大聲說出來，實際上是向其他聽課老師傳遞一種信息—我在面向全體學生。今天我們來看一看你的學生為什么要聲辯----我發(fā)過言的。你想，三十五分鐘，你抽起來這個同學是一個什么樣的同學??？這節(jié)課還沒有舉過手沒有發(fā)過言的同學，你說可能往他身上貼什么樣的標簽？第一個標簽，這是個笨蛋，三十五分鐘了，時間過去這么多了，你還不能舉手發(fā)言？這個標簽如果不合適的話，我們就有第二個標簽等著他，這個同學不是好學生，不配合老師教學，今天后邊來了那么多聽課的老師，你懂了為什么不發(fā)言呢？這是第二個標簽。第二個標簽不合適，我們還有第三個標簽等著他，這是個膽小鬼，又懂了，但是也想發(fā)言。但是一看今天來這么多人就不敢發(fā)言了，膽小鬼。學生在這的聲辯，實際上在干著一件什么事情呢？他不是不配合你，他在維護自身的權(quán)利和尊嚴，人格尊嚴，我不是那樣的人。所以我舉著個例子就是想說明在課堂觀察當中，我們要去學習別人，不要只看這個動作好，然后不去看他是誰做出的，最關(guān)鍵是看這個行為導致了什么樣的學習行為，產(chǎn)生了什么樣的學習效果。這就叫看療效，這是第一。第二，我們還要學什么呢？要避免觀摩學習當中的“東施效顰”?！皷|施效顰”這個成語大家也都知道。美女西施的鄰居東施是個丑女，但是她渴望美好，向往進步，于是就采取了觀摩學習的方法，她就觀察西施是怎么贏的大家的稱贊的。西施有心口痛的毛病，經(jīng)常是走在村頭忍受著疼痛，蹙著眉頭，捧著心口走路。東施發(fā)現(xiàn)了，覺得這個行為好，可以學習。于是他也蹙眉捧心在村頭撞曠野，結(jié)果嚇的一個村的人不敢出門，這就是“東施效顰”。教學觀摩當中有沒有“東施效顰”呢？我認為是有的，那就是看別人的動作好看，真好，向他學習，這是他沒有明白別人去干什么？沒有明白別人為什么好？別人為什么這樣教？當你不明白別人為什么這樣教，你一招一式跟別人學，有可能就“東施效顰”。那么避免“東施效顰”的方法是什么呢？我認為是猜心，要去猜別人為什么這么教，這樣會產(chǎn)生什么效果。然后把別人的想法學到，行動也學到，這個時候的學習才可能是形神兼?zhèn)洹?/p>

我也舉一個例子，在新課程改革初有個老師上課，他上什么課呢？上液體的熱脹冷縮，他拎著一瓶橘子水進教室。這是一瓶橘子水，“同學們，你們看這是什么呀？同學們說：“橘子水?！焙?，我們分析一下，“同學們這是什么呀”這起什么作用??？這叫引起注意，開始大家都不知道該干什么，現(xiàn)在看到這兒了，這是橘子水。好，同學們說，看見橘子水你們想研究什么呀？這句話起什么作用?。窟@叫引起注意，引起探究興趣。我注意到了，我還要開動腦筋想一想，同學們怎么回答。同學們說：“老師，我想研究橘子水為什么是酸酸的、甜甜的?！彼胙芯课兜溃坏诙€說：“老師，我想研究這橘子水為什么用玻璃瓶裝?！彼胙芯堪b；第三個說：“老師，我想研究為什么用橘子水是黃顏色的?！彼胙芯款伾＠蠜]有說到熱脹冷縮，老師做了這么一個動作，一比劃。同學們說：“老師，我們要研究為什么沒裝滿?！焙?，你看這個動作起什么作用？這可以說叫組織指引，或者說暗示提示。我們在課堂上需要放開讓學生自由表達提出他們的問題。但是必須承認，有些問題沒價值，有些問題這個時候不能研究，有些問題實際上和這個沒關(guān)系。這個時候，就需要老師發(fā)揮組織指引的作用，這個老師用這個手勢一比，同學們說：“我們要研究為什么沒裝滿？”老師說：“好，我們研究為什么橘子水沒裝滿？你們在生活當中還發(fā)現(xiàn)哪些沒裝滿呢？”同學們說：“我發(fā)現(xiàn)煤油沒裝滿，我發(fā)現(xiàn)酒沒裝滿，我發(fā)現(xiàn)醋沒裝滿?！崩蠋熣f：“對，這些物體都沒裝滿，那它們都是什么樣的物體呢？液體，我們就來研究液體為什么不裝滿？”現(xiàn)在又有一個問題，當同學們已經(jīng)說到了想研究橘子水為什么沒裝滿的時候，這個老師為什么還要說其他東西？比如說煤油、水、酒、醋，為什么要說這些？這叫建立聯(lián)系。他可以讓學生意識到所學的這個性質(zhì)適合液體，而不僅僅是橘子水，缺了這個行為，就可能會出什么問題。

新課程改革初，人民教育發(fā)表了一篇文章：有一個老師上液體熱脹冷縮的課里，這是一位副校長，用探究性方式學習熱脹冷縮，開始做了實驗，就是往水里邊加了顏色，然后一加熱，膨脹，然后一冷卻收縮，老師覺得上的很成功，上了三十五分鐘了，老師想我這節(jié)課也就差不多了，我現(xiàn)在只需用遷移運用就行了。然后拿出一瓶酒來，“同學們你們說這瓶酒有熱脹冷縮嗎？”學生搖頭，“不會”。老師問為什么呀？“你剛才那個瓶子里有顏色，這個是沒顏色的”。老師只好花一些經(jīng)歷來講其實熱脹冷縮和顏色沒有什么關(guān)系，有顏色沒顏色都會熱脹冷縮。該下課了，老師想，我還要講明白才行，于是他拿出一瓶醋來，“同學們，這是一瓶醋，你們說會熱脹冷縮嗎？”同學們搖頭，“不會”。老師又問什么原因？“那個是酸的”。老師又講和味道無關(guān)。上到五十分鐘了，老師心里不甘心，我今天一定要上成功才行，就拿出一瓶煤油來，“同學們，請大家好好想一想，剛才我們學了水，學了醋，學了酒有熱脹冷縮，這是一瓶煤油，你們說它會熱脹冷縮嗎？”同學們搖頭，“不會”。老師實在忍無可忍，你給我說到底什么原因？他說：“水是可以喝的，酒是可以喝的，醋也可以喝，煤油不能喝?！崩蠋煛拔視灐?。這個課例出來以后，我認為這個老師存在的問題是缺少了建立聯(lián)系這個環(huán)節(jié)，那么現(xiàn)在回過來，我們說這個老師拿著一瓶橘子水進去，同學們這是什么呢？這個教學導入算比較成功的，那這個成功的教學導入你們不能夠你也經(jīng)常去用，你能不能夠第一節(jié)課說：“同學們這是什么呀？”同學們大聲熱情的回答：“橘子水?！笨梢?。第二節(jié)課，你又拿出來，“同學們這是什么呀？”，可能兩三個聲音沒好氣的說：“橘子水”。第三節(jié)課，你如果還敢拿出來，“同學們這是什么呀”？可能下邊就說：“神經(jīng)病來了，我們快走。”東施效顰，我講這個例子想說明什么呢？其實，不管你是任何學科的老師，就是說你不一定要教自然，你不一定都要用這個橘子水進行導入，但是教學導入的四個環(huán)節(jié)是我們需要的。比如說需要引起注意，需要引起探究興趣，需要組織指引，需要建立聯(lián)系，這就是在課中觀察當中，一定要讀懂別人。第二就是要置身其中，發(fā)揮教學想象力。發(fā)揮教學想象力，各位老師，現(xiàn)在請你們，我問一個問題，什么樣的情況下你聽課最認真，觀察課最認真？我認為是這樣的情況，就是這節(jié)課你上了，下節(jié)課我也要上你同樣的內(nèi)容，我就會瞪大眼睛、開動腦筋想一想他這個地方怎么上的？如果我來上，我又怎么上？觀課議課要提高老師們觀察課的課堂效率，就需要所有的老師都要把自己擺在這樣的位置，不論你是語文老師還是數(shù)學老師，你聽的是語文課還是數(shù)學課，你都可以用這樣的方式去琢磨琢磨，包括你在下面這個時候聽我的報告。你能不能這樣想一想，“陳大偉，你在那講，我告訴你，我要想一想我怎么樣能夠比你講得更好”。如果你在這樣聽的話，那可能你就會瞪大眼睛思考并且批判，這就是置身其中，用我們的教學想象力，去創(chuàng)造一個可能的世界。那么，重要的是想如果我來教，我會怎么教？如果我來教，我能怎么教？第三一個我們提倡，在觀課議課過程當中，觀課的過程當中，要當好上課老師的助教，什么叫助教？過去是在聽課評課的時候，經(jīng)常是你上課我聽課，聽完課我評價，現(xiàn)在我們提倡改善這種關(guān)系，不是你上課，我評價，而是你上課我?guī)椭闵险n，怎么幫助？比如說在上課老師講課的時候，你不要去影響上課老師，不要影響周圍的同學。如果上課老師布置一個任務，請同學們分小組討論交流。那么你會發(fā)現(xiàn)我們的學生實際上不會小組合作學習，你這個時候可以干什么？你可以轉(zhuǎn)身過來，比如說你可以看這四位同學，如果他們已經(jīng)在小組很好的小組合作學習了，你就可以觀察他們，研究他們；如果是他們沒有很好地小組合作學習，你可以干什么呀？你就可以提醒，你們幾位同學，這個時候老師要求明確學習任務，你可以提出要求，這樣你第一個說，你第二個說，你第三個說，你好好聽，聽他們的意見，等一會你代表你們小組的同學，在小組去交流。好，讓這四個同學討論起來，再轉(zhuǎn)過身來，這邊又有四位同學，你又可以這樣組織起來，這樣，一個課堂上如果有了三到四位觀課老師，各照顧七八位同學，這就有二十多位了，然后上課老師再照顧二十多位，堅持做幾次，這個班就會小組合作學習。所以，我們要提倡一個觀課中的轉(zhuǎn)身，觀課中轉(zhuǎn)身，怎么轉(zhuǎn)?。窟^去我們的任務是要發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，現(xiàn)在要發(fā)現(xiàn)故事，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。過去我們是評價已發(fā)生了的課上的成功不成功，現(xiàn)在的任務是，對這堂課對這個問題我們該怎么思考，我們開創(chuàng)未來。過去是我觀摩你的教學，今天我要研究教學，同時促進教學。這是有效觀課，然后有效議課，我們怎么來議課？教學觀課議課以后，怎么進行教學反思和再造？這些問題我們留在后邊再和大家一起討論。好，謝謝大家！

第五篇：新課程標準下小學語文課堂教學評價

新課程標準下小學語文課堂教學評價

一、小學語文課堂教學評價目的學校工作以教學為中心，課堂教學是關(guān)鍵。課堂是抓教學質(zhì)量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規(guī)律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究小學語文課堂教學的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進小學語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現(xiàn)狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經(jīng)不適應小學語文教學的發(fā)展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標準和評價方式勢在必行。

二、小學語文課堂教學評價原則

1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學生為主，以學生發(fā)展為本的新課程的教學理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學評價應關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點的把握。發(fā)揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現(xiàn)，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結(jié)果，或把課堂教學結(jié)果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關(guān)注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關(guān)注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現(xiàn)代課堂教學觀為依據(jù)，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標準，對小學語文課堂教學的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設(shè)計、教學方法的改進、教學手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結(jié)合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。

三、小學語文課堂教學評價內(nèi)容

小學語文課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教學基本功、教學效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學的全過程，關(guān)注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學”。

四、小學語文課堂教學評價實施

1．多元互動評價。

(1)自主評價。

課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標準)和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學準備、教學設(shè)計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業(yè)務交流，促進學校教研風氣的形成。

(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執(zhí)教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執(zhí)教者作為被評價的客體，應根據(jù)自己對<課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學水平的信息。

(3)互動評價。

把自評和他評相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發(fā)表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評價量標評自己的教學，聽課者依據(jù)評價量標評價其教學，主客互動，調(diào)動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學生學習方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發(fā)揮上課教師的主動性，體現(xiàn)教學評價的個性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評價的共性。

2．分層課堂教學評價。

(1)隨堂聽課評價。

從數(shù)量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎(chǔ)上進行。與精心準備、反復試講的課相比，對這些數(shù)量眾多的課堂教學，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學理念的閃光點，關(guān)注學生的發(fā)展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

(2)專題研究課評價。

在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標準)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學評價的要點與研究課的要點結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評價。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。對這樣的課進行評價，側(cè)重在評價量標的達成度和語文教學風格方面。突出“示范性”，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現(xiàn)出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。

(4)優(yōu)質(zhì)競賽課評價。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學新人，建立小學語文骨干教師隊伍而舉行的教學競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標準，從嚴要求。在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學經(jīng)驗，將評優(yōu)與推廣先進的教學經(jīng)驗結(jié)合起來。