第一篇：英語小組學(xué)習(xí)與形成性評價(jià) 辛鑫

英語小組學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)探究

[摘要]：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行中學(xué)英語聽說讀寫的教學(xué)實(shí)踐。形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。本文通過分析目前中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評價(jià)體系，并在英語教學(xué)中加以實(shí)踐、發(fā)展和完善。

[關(guān)鍵詞]形成性評價(jià)；促進(jìn)；學(xué)生全面發(fā)展

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國當(dāng)代著名教育家J?R?嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，有五個(gè)基本要素：（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)——學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）——小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績將影響個(gè)人的成績記錄；（3）面對面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——學(xué)生們有機(jī)會相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能(Small Group Skills)——期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，對小組的活動提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評估（Group Processing）——各小組必須定期評價(jià)共同活動的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競賽、小組輔助個(gè)體和共學(xué)式等等。

二、評價(jià)理論

評價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問題。長期以來，我國中學(xué)英語評價(jià)都依賴于終結(jié)性評價(jià)方式，即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的。由于這種評價(jià)方式是以考試成績作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校和社會都片面地用分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，形成了對英語教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)機(jī)制。這種評價(jià)方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。這種評價(jià)方式導(dǎo)致教學(xué)活動完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語課堂，使中學(xué)英語教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學(xué)習(xí)的效率。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采

用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！睉?yīng)該說，形成性評價(jià)理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評價(jià)觀念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)酝Ａ粼诶系慕逃绞缴?，還缺乏一套行之有效的形成性評價(jià)的操作方法和模式。

二、轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的形成性評價(jià)體系

將評價(jià)體系納入課程的重要組成部分，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大突破。我們構(gòu)建新的課程體系，需要同時(shí)“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評價(jià)體系?！彼?，無論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強(qiáng)英語教學(xué)評價(jià)的研究和試驗(yàn)都具有深遠(yuǎn)意義。

形成性評價(jià)指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價(jià)。它包括在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。與終結(jié)性評價(jià)方式對比，形成性評價(jià)有以下特點(diǎn)：

對比

內(nèi)容 傳統(tǒng)的評價(jià)方式（終結(jié)性評價(jià)）形成性評價(jià)

測試

目的 總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少來給出學(xué)生成績，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對學(xué)生所學(xué)的知識形成較好的認(rèn)識，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。

側(cè)重點(diǎn) 1.教學(xué)的最終結(jié)果

2.教師評價(jià)

3.依賴或強(qiáng)調(diào)記憶(禁止學(xué)生交流）

4.評價(jià)手段和內(nèi)容單一

5.側(cè)重于定量分析

6.測驗(yàn)本身不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動 1.教學(xué)的過程（促使教師自我反思）

2.學(xué)生自我評價(jià)（做學(xué)習(xí)的主人）

3.鼓勵(lì)合作性學(xué)習(xí)

4.評價(jià)手段和內(nèi)容多樣

5.側(cè)重于定性分析

6.測驗(yàn)本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動

課堂

管理 1.侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有程序）

2.學(xué)生只有一次機(jī)會展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識，沒有改正和提高的機(jī)會。

3.測試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學(xué)固有程序的一部分）

2.學(xué)生可以有多次機(jī)會展他們的能力和所學(xué)的知識，允許其改正和提高。

3.可借助多渠道的幫助來完成任務(wù)。

反饋 測試成績是最終的，可及時(shí)獲取信息，但信息不完全?；谕瓿蓪W(xué)習(xí)活動或任務(wù)而取得的成績不是最終的，而是可發(fā)展變化的。

從對比中可以看出，形成性評價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對學(xué)生的評價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。形成性評價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價(jià)，給學(xué)生提供反饋。更

重要的是，它對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、發(fā)揮形成性評價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高

隨著現(xiàn)代教育評價(jià)目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評價(jià)的引入勢在必行，形成性評價(jià)的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)評價(jià)原則

1、主體性。學(xué)生是評價(jià)的主體，所有評價(jià)活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生積極參與評價(jià)。

2、過程性。評價(jià)是教與學(xué)過程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評價(jià)既要與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。

3、多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會表現(xiàn)他們意識、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

4、發(fā)展性。評價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。

5、人文性。形成性評價(jià)不是簡單地將學(xué)生，作為一個(gè)知識的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人有其獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點(diǎn)，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

（二）制訂合作小組的評價(jià)分類

一般而言，英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組，具體的小組規(guī)模可根據(jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)，結(jié)合我校高中生的實(shí)際水平，我們制訂了學(xué)生在聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)行為等5個(gè)方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用描述性語言+等級制評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。每項(xiàng)達(dá)到5個(gè)目標(biāo)為A等(excellent)，4個(gè)目標(biāo)為B等(good)，3個(gè)目標(biāo)為C等(adequate)，2個(gè)目標(biāo)以下為D等(need improvement)。

（三）具體操作方法

1、口語測試

合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。筆者把這個(gè)活動在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果比較好。下面是經(jīng)過整理的某一組各人的意見：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes.B suggests that Mary should write to her sister to ask her to

look after Mother instead of her.C says that Mary ought to send some money back???.總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。

另外，在課堂上堅(jiān)持讓學(xué)生做值日報(bào)告(Free talk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動，要求學(xué)生語音語調(diào)基本正確。評價(jià)方法：老師給值日生當(dāng)場評價(jià)，作好記錄，另外每學(xué)期評定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機(jī)械型（朗讀課文、回答老師簡單問題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進(jìn)行口語表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演），并將口語成績按10%比例記入期中和期末總成績。

2、書面測試（每一單元）

書面測試要遵循新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論，以本學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對自已某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯(cuò)誤情況給予第二次評價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評語，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生，這種評價(jià)能讓他們看到自已的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

3、建立學(xué)習(xí)檔案portfolio

讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題；2）解決問題的方法和過程；3）解決問題的反思；4）作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；6）收集有關(guān)資料（如英語形成性評價(jià)記錄等）；7）閱讀范文；8）學(xué)生的作文；9）電腦磁盤。

教師每個(gè)月要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評估（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時(shí)翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自已的成長和進(jìn)步。

4、課堂評價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實(shí)施形成性評價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價(jià)，相互評價(jià)，教師評價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測試性評價(jià)（測驗(yàn)、聽寫），還要大量運(yùn)用非測試性評價(jià)（觀察、提問、搶答、小組討論），學(xué)生針對自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，制訂一個(gè)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師針對自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)計(jì)劃。這就是形成性評價(jià)課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。

5、分層教學(xué)，分級評價(jià)

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語較好的學(xué)生做A級，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運(yùn)用，遷移擴(kuò)展。一般水平的學(xué)生做B級，降難度，低起點(diǎn)，重在掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)自信心。

6、學(xué)生全面素質(zhì)評價(jià)。

按百分制，采用終結(jié)性評價(jià)（考試分?jǐn)?shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語的情況，內(nèi)容包括：聽力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最后采用“口試（10%）+分?jǐn)?shù)（終結(jié)性）+等級（形成性）+描述性語言”，對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）實(shí)踐取得的效果

小組合作學(xué)習(xí)的過程：個(gè)體獨(dú)立思考——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流。也就是說，對于新的知識，新的信息，每個(gè)成員應(yīng)該先獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，然后小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人將自己獨(dú)立思考的過程

和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人向全班匯報(bào)，最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流、評價(jià)。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是局處人，也不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的參與者。在開展合作學(xué)習(xí)之前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練；其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師更要仔細(xì)觀察各合作小組成員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。當(dāng)然，整節(jié)課不必都用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來進(jìn)行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)來展開教學(xué)，將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的度。我校是進(jìn)行英語口語測試實(shí)驗(yàn)校，幾年來，我們注意把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，重視把英語形成性評價(jià)引進(jìn)課堂，取得了明顯的成效。

四、結(jié)束語

開展合作性學(xué)習(xí)可讓每個(gè)學(xué)生通地體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學(xué)習(xí)活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。而英語評價(jià)改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，這是合作學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而提高分則是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。形成性評價(jià)在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提出，是為了通過實(shí)施形成性評價(jià)，使教學(xué)的信息能夠得到及時(shí)的反饋，從而使教學(xué)活動得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)地強(qiáng)化和矯正，教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評價(jià)的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但形成性評價(jià)在我國目前的教育評價(jià)體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考改革力度還不夠。例如：在學(xué)生用書每單元后的Self Check部分，設(shè)計(jì)編寫了對本單元的詞匯知識、語言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評價(jià)內(nèi)容（評價(jià)活動主要由學(xué)生來完成，教師參與并指導(dǎo)），每冊書還配備了評價(jià)手冊等，這無疑給評價(jià)改革指明了方向。

在實(shí)施形成性評價(jià)的過程中，不可避免地會遇到來自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從思想認(rèn)識上由原先的努力教出得高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并不斷地進(jìn)行反思，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過程由“主動教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”的過程。把形成性評價(jià)有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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第二篇：形成性評價(jià)

形成性評價(jià)

形成性評價(jià)的概念及特點(diǎn)

形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)，能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評價(jià)進(jìn)行得較頻繁，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測驗(yàn)。形成性評價(jià)一般又是絕對評價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行的評價(jià)主要是形成性評價(jià)。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價(jià)比重視總結(jié)性評價(jià)更有實(shí)際意義。

形成性評價(jià)的作用

1．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時(shí)，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。有時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個(gè)循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個(gè)單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價(jià)可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計(jì)劃地進(jìn)行，就可使學(xué)生一步一步地（一個(gè)單元接一個(gè)單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評價(jià)的結(jié)果可以對學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價(jià)發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點(diǎn)是，形成性測試不要簡單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵(lì)性的評語，并提出改進(jìn)建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

第三篇：科學(xué)運(yùn)用小組快樂合作學(xué)習(xí)形成性評價(jià),提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量

科學(xué)運(yùn)用小組快樂合作學(xué)習(xí)形成性評價(jià),提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量

安徽銅都中學(xué)和杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的成功，著實(shí)讓人羨慕，可是照搬過來，效果并不理想。探求一種不同的小組學(xué)習(xí)評價(jià)模式，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，更應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)的方法成為我的夢想，讓學(xué)生在沒有老師督促的情況下，也知道怎樣去獲取知識。怎樣摸索出合適的英語小組學(xué)習(xí)評價(jià)模式，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展教學(xué)資源，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？經(jīng)過一段時(shí)間的研究和實(shí)踐，我校確定了“英語小組快樂合作學(xué)習(xí)形成性評價(jià)”模式，取得了很好的效果。

一、小組建設(shè)是“英語小組快樂合作學(xué)習(xí)形成性評價(jià)”的基本條件

1.組員的確定

開學(xué)初，將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)、紀(jì)律、性格、男女生等各方面均衡分成幾個(gè)小組，小組以集中的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組的平均成績基本相同，有利于競爭，便于合作。小組如果出現(xiàn)實(shí)力相差過大的情況，要及時(shí)調(diào)整。每組的組號是不確定的，根據(jù)成績和量化表現(xiàn)，可以隨時(shí)變動。每項(xiàng)英語活動都以小組為基本單位進(jìn)行，每個(gè)組員的表現(xiàn)，都與本組的形象和量化成績息息相關(guān)，每個(gè)組員都捆綁在一起，形成“一幫一”，鏈條式的互助模式，形成一個(gè)小集體。

2.英語組長的聘用

英語組長競選推薦每組一號，但也不能由教師定，要通過公開競選產(chǎn)生。競選時(shí)要有競選宣言，包括具體的工作目標(biāo)和措施，獲得全組組員的認(rèn)可才能成為組長。要求組長必須以身作則，有組織管理小組的能力，有奉獻(xiàn)精神和主動服務(wù)意識，有為小組榮譽(yù)而努力工作的熱情和干勁。小組長必須管理好自己的小組，負(fù)責(zé)本小組的各方面工作，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律等。組長不能一成不變，不能勝任的要及時(shí)更換；不想干的，可以提出辭職，進(jìn)行重聘。

3.組歌、口號的確定及組名、組訓(xùn)、組規(guī)和組目標(biāo)的制定

組歌、口號的確定及組名、組訓(xùn)、組規(guī)和組目標(biāo)的制定必須用英語。小組建設(shè)的過程，是小組文化的建設(shè)，是實(shí)施教育的過程，是形成小組凝聚力的過程，同時(shí)也是拓展知識、提高興趣的過程。組歌的制定要讓學(xué)生選，可以是現(xiàn)成的歌曲，也可以自編，并且要求必須是英語勵(lì)志歌曲，每周小組自己找時(shí)間唱一次組歌，口號由教師幫助編，并且?guī)в袆幼?，每天上課前喊一次，適當(dāng)?shù)馗阋恍┙M歌比賽、組規(guī)展示等活動，這些活動進(jìn)一步增強(qiáng)了小組合作意識和集體榮譽(yù)感，增進(jìn)了友誼。

通過制定組名和組訓(xùn)，讓學(xué)生樹立了健康的人生觀和理想觀，展現(xiàn)小組的共同愿望和追求；通過制定組規(guī)，培養(yǎng)了學(xué)生樹立集體觀念和集體榮譽(yù)感，訓(xùn)練了學(xué)生遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，有些學(xué)生違反守則，但從不違反組規(guī)；通過制定組目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過這樣的系列活動，培養(yǎng)了學(xué)生快樂合作探究的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識和主人翁的責(zé)任感。通過小組文化建設(shè)活動，小組凝聚力和責(zé)任感增強(qiáng)了，小組合作的氛圍更濃了，積極進(jìn)取的人更多了。

4.英語小組活動內(nèi)容和范圍

小組是班級活動的最基本單位。活動內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律等開展的每一個(gè)活動。在小組參與各項(xiàng)活動中，形成了一個(gè)個(gè)有力的競爭團(tuán)體，打開了一個(gè)競爭局面，從而促進(jìn)了學(xué)生奮發(fā)向上，力爭上游。

二、“英語小組快樂合作學(xué)習(xí)形成性評價(jià)”的內(nèi)容和形式是關(guān)鍵

1.詳細(xì)制定“英語小組快樂合作學(xué)習(xí)形成性綜合素質(zhì)評價(jià)”各項(xiàng)制度

小組快樂合作班級管理以量化評比為主。我和學(xué)生一起，在充分討論的基礎(chǔ)上，詳細(xì)制定了各項(xiàng)制度。包括《英語小組快樂合作學(xué)習(xí)守則》《英語小組快樂合作學(xué)習(xí)基本要求》和《英語小組快樂合作學(xué)習(xí)量化考核評分標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度》，并制作出相應(yīng)的評價(jià)表，評價(jià)表的內(nèi)容根據(jù)班級出現(xiàn)的問題及時(shí)增減。項(xiàng)目不宜過多，否則不好操作，難以達(dá)到效果。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范小組長的職責(zé)：小組長不但要做好表率，還要注意要有責(zé)任感、主人翁意識。

2.考核評分標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化，用評價(jià)表記錄和考評

（1）評價(jià)表1：小組學(xué)習(xí)記錄表包括兩大項(xiàng)。一方面，像預(yù)習(xí)、作業(yè)、聽寫、背誦、檢測、朗讀、聽寫、考試、日清和課堂紀(jì)律等容易檢查和記錄的由學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。另一方面，像課外閱讀、筆記、課外背誦、作文、英語歌曲等由教師或課代表檢查記錄。每一個(gè)小項(xiàng)都要制定出詳細(xì)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。

（2）評價(jià)表2：小組合作學(xué)習(xí)課堂評價(jià)用籌碼計(jì)分，上墻，一周記一次，包括課堂個(gè)人發(fā)言，用黃色籌碼記1分，個(gè)人保存周末交英語組長計(jì)分。注意主動回答問題對者，發(fā)言一次一個(gè)籌碼，回答不了，不主動回答問題者，沒有籌碼。兩人課堂小組展示用綠色籌碼2分，個(gè)人保存周末交英語組長計(jì)分，注意展示一次一個(gè)籌碼。特別好的，2個(gè)籌碼，展示不合格沒有籌碼。全組課堂展示用藍(lán)色籌碼5分，英語組長保存。注意展示一次1個(gè)藍(lán)色籌碼，特別好的2個(gè)籌碼，展示不合格沒有籌碼。小組積極性和紀(jì)律用紅色籌碼10分，英語組長保存在英語小組學(xué)習(xí)過程中，積極參與組內(nèi)活動，不討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的、不溜號、無違紀(jì)，坐姿合格，1個(gè)籌碼。每周每組評出一名表現(xiàn)不好的學(xué)生，寫反思，做好事。

（3）評價(jià)表3：英語小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)月成績統(tǒng)計(jì)成績匯總，由表1和表2內(nèi)容組成。

（4）評價(jià)表各項(xiàng)負(fù)責(zé)人，平時(shí)要按時(shí)做好記錄，小組長負(fù)責(zé)全面監(jiān)督，每月做好統(tǒng)計(jì)，把所有表格交給教師。下月?lián)Q表，重新計(jì)算。每月組長統(tǒng)計(jì)后及時(shí)總結(jié)，找出學(xué)習(xí)問題，確定下次努力方向，并給表現(xiàn)最好的學(xué)生家長打電話報(bào)喜或者寫喜訊，同時(shí)跟問題學(xué)生家長取得聯(lián)系，和家長溝通，取得家長支持。每月進(jìn)行一次小組學(xué)習(xí)情況小結(jié)和反思，教師參加。

三、英語小組快樂合作學(xué)習(xí)形成性評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法

1.周評價(jià)

按量化成績，同號前三名，給一個(gè)紅旗，小組前三名給兩個(gè)紅旗。班級設(shè)計(jì)英語學(xué)科量化光榮榜，A3紙張大小，小組自己設(shè)計(jì)。

2.月評價(jià)情況及時(shí)上墻――光榮榜，發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品

光榮榜包括：

（1）優(yōu)秀小組2組（包括組課堂，總量化）；優(yōu)秀英語小組長2人。每次考評分別評出小組一、二名，統(tǒng)計(jì)中分?jǐn)?shù)最高的2組是最優(yōu)秀小組，小組組長為最優(yōu)秀組長。

（2）優(yōu)秀組員2人，組長每次評比推選出優(yōu)秀組員一人，考慮總分最高的和品質(zhì)最好兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)表現(xiàn)好，但是紀(jì)律最差的不能當(dāng)選最優(yōu)秀組員。再由班級評選2人為優(yōu)秀組員。

（3）進(jìn)步最快小組1組，進(jìn)步最快學(xué)生2人。進(jìn)步最快小組1組，學(xué)生推薦，投票。進(jìn)步最快的學(xué)生，每組推薦一人，投票，予以獎(jiǎng)勵(lì)。另外還要考慮紀(jì)律和品德，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）量化精英6人，課堂精英6人，量化精英為所有項(xiàng)目的總分前6名。課堂精英為每組課堂量化最高分。

（5）每組評一個(gè)表現(xiàn)最不好的學(xué)生，寫反思，用零花錢為班級捐一樣備品（拖布、笤帚、香皂等）。

3.期末獎(jiǎng)勵(lì)

期末考試108分以上的予以獎(jiǎng)勵(lì)，滿分的給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)；進(jìn)步最快的學(xué)生評出5人，與上學(xué)期英語期末名次相比，予以獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)步最快小組1組，小組與上學(xué)期英語期末成績相比提高分總和，即提高分，予以獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)期末每次考評加起來，分?jǐn)?shù)最多的為本學(xué)期優(yōu)秀小組，小組組長為最優(yōu)秀組長，取前三名，班級獎(jiǎng)勵(lì)；量化精英，為每月英語小組合作量化總分的和，取前5人。課堂精英5人，為表二個(gè)人每月總分的和。

實(shí)踐證明，“英語小組快樂合作學(xué)習(xí)形成性評價(jià)”促進(jìn)了學(xué)生小組學(xué)習(xí)的積極性，使英語小組學(xué)習(xí)有了標(biāo)準(zhǔn)和保障，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展了教學(xué)資源，提高了英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。無論是及格率還是優(yōu)秀率，均取得了令人滿意的優(yōu)異成績。今后將和同行們更深層次地探討研究英語小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價(jià)方法，更好地為學(xué)生服務(wù)，更好地達(dá)到提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)。

第四篇：形成性評價(jià)與體育教學(xué)

摘要: 本文針對體育教學(xué)的現(xiàn)狀,對形成性評價(jià)的概念進(jìn)行了解讀,分析了當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)體系所存在的問題,并結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了策略研究。

教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)體系對于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)有著不可忽視的作用。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息,幫助教師了解教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,還可以幫助學(xué)生了解身的學(xué)習(xí)狀況,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。目前體育教學(xué)評價(jià)大都采用終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段,但是卻不能對教學(xué)過程作出評價(jià)。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息,改進(jìn)教學(xué),使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià),即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。”也就是說,形成性評價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)的不足,通過形成性評價(jià)的評價(jià)方式,教師可以及時(shí)獲取反饋信息,調(diào)整教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。[1]因此,構(gòu)建科學(xué)化、制度化的形成性體育教學(xué)評價(jià)體系,有利于改進(jìn)課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,[2]形成對體育課堂教學(xué)的科學(xué)管理。

1.形成性評價(jià)的內(nèi)涵

形成性評價(jià)(Formative Assessment)是美國專家斯克里芬提出來的,就是在教育活動中,即學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過程中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià),為教師和學(xué)生提供反饋,并將在評價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué),以滿足學(xué)生的需求和提高教學(xué)質(zhì)量,是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程各個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的記載和評價(jià)。[3]它通過學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師對學(xué)生的評估等對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的評價(jià),即形成性評價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價(jià)。從評價(jià)的目的來說,終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià),用來對他們的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和判斷;形成性評價(jià)則重在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià),旨在改進(jìn)和發(fā)展其學(xué)習(xí)。從評價(jià)的主體來說,終結(jié)性評價(jià)主要是從評價(jià)者的角度出發(fā),進(jìn)行判斷和選拔;形成性評價(jià)則更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā),以促進(jìn)其更好地發(fā)展。[4]同時(shí),形成性評價(jià)能有利于及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,有效激發(fā)學(xué)生追求學(xué)習(xí)成就感。另外,形成性評價(jià)所反映的反饋信息客觀及時(shí),是監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和鍛煉的手段。形成性評價(jià)突破了體

育教學(xué)中只有體育考核或期末測試的單一評價(jià)方式,是針對學(xué)生整個(gè)體育學(xué)習(xí)、鍛煉過程進(jìn)行記錄的評價(jià)。

2.體育教學(xué)評價(jià)體系中存在的問題

傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)忽略了學(xué)生身體素質(zhì)水平和技術(shù)水平的個(gè)體差異,采用“一刀切”的評價(jià)方法,不能體現(xiàn)因材施教原則和區(qū)別對待原則,造成技術(shù)好的學(xué)生“吃不飽”和技術(shù)差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。而且,終結(jié)性評價(jià)一直在體育教學(xué)評價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位,形成了以期末測試作為衡量學(xué)生身體素質(zhì)或成績的唯一標(biāo)準(zhǔn),其結(jié)果是:體育教學(xué)評價(jià)單一,缺乏靈活性和應(yīng)變性。具體如下:

2.1長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生受考試升學(xué)壓力的束縛。相當(dāng)一部分學(xué)校不重視體育課,甚至減少體育課程,強(qiáng)調(diào)文化成績,而忽略體育課程,導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降,運(yùn)動技能缺乏,甚至弱化學(xué)生參加體育活動的興趣。體育課都重視不起來,那何談體育教學(xué)評價(jià)呢?體育教學(xué)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn),同時(shí)是教師教學(xué)過程的總結(jié),是教學(xué)過程中教師作為外在驅(qū)動力的量化,表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面:外在主要體現(xiàn)在學(xué)生的成績及分?jǐn)?shù),即可量化的等級,后者則是指不可量化的各種潛在價(jià)值,比如學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)對于前者的設(shè)計(jì)和管理關(guān)注較多,表現(xiàn)相對靈活,具有一定的彈性;而對后者則相對薄弱,基本上處于零狀態(tài)。

2.2以某一次或期末測試成績作為衡量學(xué)生體育成績,主要以終結(jié)性評價(jià)為主,根本不考慮學(xué)生身體素質(zhì)和技能水平的差異性,“一刀切”,大大挫傷了弱勢群體參與體育活動的積極性。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中,由于競技體育的“遺傳效應(yīng)”,考試作為教學(xué)評價(jià)的唯一手段,獎(jiǎng)懲性評價(jià)仿佛就是體育教學(xué)的硬道理,就是撥動體育教學(xué)發(fā)展的杠桿,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀、合作意識、參與熱情基本屬于“稍息”之列,獎(jiǎng)與懲被異化成為一種目的、一種權(quán)利。[5]

2.3應(yīng)試教育一般采取終結(jié)性評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行測評,并且以該次評價(jià)結(jié)果作為學(xué)期或?qū)W年的最終考核結(jié)果,體育教學(xué)更是如此。學(xué)生體育成績分布呈現(xiàn)馬鞍型,兩頭小,中間大,成績分布極其不均衡。體育測試結(jié)果總是只有少數(shù)學(xué)生的成績?yōu)閮?yōu)秀,大部分學(xué)生的成績不理想或不合格,兩極分化嚴(yán)重,長此以往,導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重而形成被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.4新課改要求體育課追求的是體育課程體驗(yàn),沒有過程體驗(yàn),也就失去了體育課的原動力;沒有過程的評價(jià),也就沒有循序漸進(jìn)的發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)是應(yīng)試教育的結(jié)果,一次體育測試結(jié)果有時(shí)很難得知應(yīng)試者的體質(zhì)狀況、技能掌握情況、組織能力和具體的操作能力,而且學(xué)生體質(zhì)狀況、素質(zhì)水平參差不齊,運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)全體學(xué)生,勢必帶來很多負(fù)面影響。因此,這種評價(jià)方法不能適應(yīng)當(dāng)前的體育教學(xué)發(fā)展的需要。

3.在體育教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)的策略

3.1形成性評價(jià)的方法多種多樣,應(yīng)針對評價(jià)對象的特點(diǎn),采用靈活多樣、簡便易行的評價(jià)方式,提高評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。體育教學(xué)評價(jià)既要重視體育教學(xué)的過程,又要重視學(xué)校體育課堂效果。體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)在過程評價(jià)的基礎(chǔ)上再開展終結(jié)性評價(jià),因地制宜,因人而異,深入了解學(xué)生的實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的差異,制定合理的教學(xué)評價(jià)目標(biāo),體現(xiàn)公正、公平、人性化、生活化原則。

3.2體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)在體育課程指導(dǎo)綱要精神的指導(dǎo)下,制定體育教學(xué)總目標(biāo),控制教學(xué)階段性目標(biāo),并在教學(xué)實(shí)

際過程中能根據(jù)教學(xué)問題,及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),學(xué)生往往處于一種消極的被動地位,不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與,使學(xué)生由被動評價(jià)的客體變?yōu)榉e極評價(jià)的主體,加強(qiáng)評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動,鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)與同學(xué)間互相評價(jià),促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧反思,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。同時(shí),自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)三者相結(jié)合,能形成良好的師生互動關(guān)系。

3.3根據(jù)學(xué)生初始診斷性結(jié)果,結(jié)合個(gè)體差異,制定形成性評價(jià)“學(xué)習(xí)—健康”檔案,記錄學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與健康情況,依據(jù)學(xué)生的情況,制定個(gè)體體育健身方案,以幫助其對學(xué)習(xí)進(jìn)行反省和評價(jià)。此外,區(qū)分體育特長生和薄弱生,進(jìn)行跟隨調(diào)查,挖掘體育特長生的潛力并重點(diǎn)培養(yǎng),對薄弱生的體質(zhì)健康狀況重點(diǎn)照顧,加強(qiáng)該群體學(xué)生的體育鍛煉。因此,檔案袋教學(xué)評價(jià)有效地促進(jìn)教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

3.4課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué),讓學(xué)生通過思考、討論、交流和合作學(xué)習(xí)等方式,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中,教師要把基本要求與特殊要求結(jié)合起來,把著眼全體與因材施教結(jié)合起來,把整體教學(xué)、集體教學(xué)與差異教學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要針對具體教學(xué)對象而精心設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

[1]李光輝.大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價(jià)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(6).[2]B.S.布盧姆著.邱淵譯.教育評價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1998.[3]孔艷玲.大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)的優(yōu)勢及應(yīng)注意的問題[J].科技資訊,2009,(1).[4]田向遠(yuǎn).河南南陽油田教育中心[J].新課程研究,2009,(5).[5]薛浩.“以人為本,以學(xué)生為中心”構(gòu)建體育教學(xué)激勵(lì)機(jī)制[J].體育網(wǎng)刊,2008,(1).

第五篇：形成性評價(jià)體會

邵朝友博士講座的心得體會

究竟怎樣的講座與培訓(xùn)才能打動人、吸引人，這本身就是一個(gè)值得追問與探討的話題。

“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”這個(gè)千百年來一直困擾人類神經(jīng)的哲學(xué)命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發(fā)問總讓人不敢懈怠前進(jìn)的腳步與有限的光陰。我是什么？學(xué)生是什么？我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么把學(xué)生帶到那里去？我怎么知道學(xué)生已到那里了？我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？備課時(shí)應(yīng)多關(guān)注“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？考慮作業(yè)時(shí)應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)是為了“多做練習(xí)”還是“檢測目標(biāo)”？批改是關(guān)注“對與錯(cuò)”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋是為了“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？

專家教授們一連串的追問，也許一時(shí)無法求解，但其內(nèi)在的隱性價(jià)值不可否認(rèn)與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學(xué)更是如此。因?yàn)樽穯?，讓人清醒，催人奮進(jìn)。

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價(jià)。

形成性評價(jià)一般是在教育活動進(jìn)行過程中開展。也具有相當(dāng)大的作用和影響。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。不管什么內(nèi)容的化學(xué)課，都要學(xué)生明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)任務(wù)及評價(jià)項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時(shí)，著無疑能對教學(xué)起到導(dǎo)向的作用。學(xué)生也知道每節(jié)課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)能對學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)，達(dá)到的程度如何做出評價(jià)，從而肯定學(xué)生已有的成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

3、形成性評價(jià)與診斷性評價(jià)綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的措施的任務(wù)和作用。但一般說來，形成性評價(jià)重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個(gè)別學(xué)生身上反映出來的嚴(yán)重的特殊困難，則必須留待診斷性評價(jià)通過診斷分析處理。

通過這種評價(jià)方式的運(yùn)用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發(fā)展自己。在學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，也為化學(xué)成績的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

短短半天的培訓(xùn)，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價(jià)值?！拔沂鞘裁?，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我該干什么?！边@是我在短短一天半的培訓(xùn)之后產(chǎn)生的強(qiáng)烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。