第一篇：高一英語課堂教學評價

高一英語課堂教學評價

摘要：面對一節(jié)節(jié)各不相同的課，自然從目標、過程到教學實效進行一番審視，對課做出一個評價?？傮w而言，我覺得對于一堂好課的概念主要取決于三大要素一恰當的目標定位扎實的語言訓練以及和諧的課堂氛圍，我覺得對高一英語課堂教學過程因從學生和教師兩個維度進行評價：學生在課堂教學中的學習過程，學生在課堂教學中的學習過程，教師在課堂教學中的教學過程。

關鍵詞：目標定位 語言訓練 課堂氛圍

學習過程

教學過程

高中英語從知識體系到學習方法都與初中英語有較大的差別。許多學生在學習時都會有一定的困難，因而是學生易產生分化的一個階段。因此，教學中我注意研究高中英語的知識特點和學習方法，加強學生學習習慣與思維方法的培養(yǎng)，其中提高學生學習英語的興趣，是提高高一英語教學質量的關鍵。

由于我是一名剛走出大學校門不久就直接走上講臺的新老師，每周都會進老教師的課堂聽幾節(jié)課，面對一節(jié)節(jié)各不相同的課，自然從目標、過程到教學實效進行一番審視，對課做出一個評價?？傮w而言，我覺得對于一堂好課的概念主要取決于三大要素。

一 恰當的目標定位

教學目標即教學最終要達到的教學結果。設定教學目標就是要圍繞所解決的問題，預設解決的程度，從而明確一堂課的方向。因此教學目標是統(tǒng)領一堂課的導航燈，是教學的指南。只有目標明確，教學才能有序、高效地進行。

教學目標一要體現整體性，兼顧語言知識、能力和情感，當然可根據實際相對側重；二要體現可行性，從教學內容和學生的實際出發(fā)，讓學生激發(fā)好奇心和學習積極性，同時兼顧學生差異；三要體現準確性，對不同的知識和能力應有不同的學習要求，不能面面俱到卻蜻蜓點水，使教學走過場。

二 扎實的語言訓練

語言訓練是知識轉化為能力，預設目標轉化為實際效果的有效途徑，只有堅持大容量、快節(jié)奏、多形式的訓練，才能逐步提高學生的語言運用能力。可以說語言操練成為教學過程的主旋律是一堂好課的重要標志。然而，在教學實踐中，操練必須加強設計，注重實效。

首先，目的性。語言操練首先應圍繞教學內容，著力于提高學生的語言能力而展開，因而，無論采用什么形式，訓練的目的指向應始終聚焦在學生真正練英語，提高語言能力這一關鍵點上。

其次，層次性。語言學習是一個從感知--理解--熟悉--內化--運用的過程，訓練過程也就是逐步解決問題的過程，由此教學應該根據語言學習的規(guī)律有淺入深地設計各種操練，有效分解難點。我覺得如果能使訓練引人入勝，讓學生靈活運用語言的能力不斷得到提高，將逐漸成為一堂好的英語課的一個重要決定因素。

第三，多樣性。多形式、多角度地組織語言訓練既能激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，又可以全面培養(yǎng)學生的語言能力，使教學生氣盎然，因此，訓練必須將聽、說、讀、寫有機結合起來，動靜搭配。

三 和諧的課堂氛圍

課堂是師生情感的交流，思想的對話。當教師從神圣的“講臺”走向學生的心靈，變知識擁有者、講解者為學生學習的引路人、活動的組織者，課堂將會充滿生機和活力；當課堂教學打破程式化的條條框框和刻板的、完成任務式的一個接一個環(huán)節(jié)的機械模式，活動就變得自然、親切，在豐富的教學情景中讓身臨其境的人感受到生活化的氣息；當教師為不同層次的學生提供各種語言訓練的機會，讓他們不斷體驗參與的樂趣和成功的喜悅，充分調動學生的學習積極性，課堂教學就會活潑而高效；當教師時時帶著微笑，處處鼓勵學生，充分體現民主的意識和寬容之心，課堂便會輕松。

由于高中英語和初中英語差異較大，高一作為一個過渡時期，意義重大。初中英語主要重視英語知識和語法的學習，而高中英語則側重培養(yǎng)英語技巧能力，需要學生把學到的知識靈活運用到對語言，文章的理解中，不斷提高分析判斷能力，邏輯思維能力和語言運用能力。

那么，如何能讓學生順利地完成這一過渡時期的轉變呢？

首先，要把握好進度，勿圖快，尤其在以上幾個難點的教學中要把握好進度。第二，重在理解，切勿死記硬背。在高中英語學習中，大多數英語知識應在理解的基礎上記憶，切勿死記硬背。第三，在教學中，加強學生主動尋找語言點的能力，一定要把英語課文中的語言點總結、歸納，一定要講清楚，不要草率，要使學生完全弄清楚，弄明白。這段時間，讓我感受最深刻的是，在教學中不要隨意增加難度。如例題和習題的選擇要慎重，應符合學生的實際。對成績非常好的學生，可選擇一些難度較大的習題，而對大多數學生來講，在高一階段的習題仍然是對語言點的理解和簡單的應用。

英語課堂教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面，所以我們不僅應重視對教師教法的研究，更應重視對改善學生學法的探討。那種把教學方法只理解為教師的教法和只重視教法研究，而忽視對指導學生學法的探索的現象，對于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提高英語教學質量，是極為不利的。英語教學過程，不僅是傳授英語語言點的過程，而且也是教會學生如何學習英語的過程。學生學習英語效率的高低，成績的好壞，在很大程度上又取決于學習方法的是否科學。英語教師教學的最終落腳點，也只能是學生的“學會”和“會學”上面。所以我我們在研究教師教法的同時，要認真探索學生的學法。

因此，我覺得對高一英語課堂教學過程因從學生和教師兩個維度進行評價： 一，學生在課堂教學中的學習過程 教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。情感態(tài)度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。二，教師在課堂教學中的教學過程

1教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的觀察力、想象力。教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。教學內容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。以上，就是我開始從教生涯起步階段的幾點看法。教師在英語課堂教學評價中，首先應該記得這一段話，因為教育生產首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責?？傊?，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發(fā)展的藝術。

教學評價類

甘肅省華亭縣第二中學 牛亮亮老師 詳細通訊地址：甘肅省華亭縣第二中學 郵編：744100 電話：*** E-Mail:felix19830914@126.com

第二篇：英語課堂教學評價心得體會

英語課堂教學評價心得體會

英語教學強調以學生為中心，發(fā)展學生綜合語言運用能力，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。而在幾年的教學生涯上，我越來越認識到建立科學的課堂教學評價的重要性。新課程強調建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽抡n程提出關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現，參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等?；谝陨弦螅抑υ谶M行課堂教學中教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等問題，進行了實踐和探索，使評價立足過程，成為師生共同發(fā)展的動力和源泉。

一、通過激勵性評價使學生充滿自信，完善自我

多元智力理念不僅提出每位學生都同時擁有智力的優(yōu)勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優(yōu)勢領域的同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去。從而促進其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展，教師應相信每一位學生都是有能力的人，應著力于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，根據他們發(fā)展的需要類型盡可能地創(chuàng)設學習環(huán)境，設計課堂教學，使他們的才能得到肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信，并且，逐漸使其弱勢領域也得到發(fā)展。

二、真心朋友式的評價—教學相長的起點

新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。

古人說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”教師不但要以身作則，放下架子，還要與學生建立起朋友式的師生關系，敞開自己坦蕩的胸襟，誠心接受學生對自己的評價。

那么，我們在課堂中應采取哪些方式，如何對學生進行評價呢？

在評價方式上，主要有教師的評價、學生自評、學生互評、家庭、社會參與評價等形式。通過對“新課程改革”理論的學習，以及總結自己，同行教師在實踐“教改”過程中的實踐，我們取得了很多有益的經驗。

作為一名教師，其一言一行會對學生產生深刻的影響。如同學生在學習過程中的角色扮演一樣，教師在教學過程中也應根據教學的不同階段，不同的教學目標和任務履行特點扮演不同的角色，教師和學生的角色關系的特點應具有多樣性、新的教學理念更傾向于建立一種對稱的、平等的師生關系，對整個教學過程中，教師是諸多角色中的的一種，除此以外，他還可以是學生學習過程中的監(jiān)控者，學習動機的激發(fā)者，學習需求的分析者，教學材料的編寫者，學習任務的設計者，學習過程的評價者。

改革評價體系是這次基礎教育課程改革的重要內容之一，新課程強調：“建立、促進學生全面發(fā)展的評價體系。”回想起兒童時代，在寫作文及語文作業(yè)時得到教師的評價，就會就把那次作業(yè)當作珍寶一樣收藏起來，并且常常翻閱。老師的激勵對學生來說終生難忘，可以說它比任何說教都有價值，在教學改革中，我也試著用激烈而火熱的評語打動學生，既教其如何做作業(yè)，又教育其如何做人，文道結合，相輔相成，取得了顯著效果。

此后，我更加注重在課堂上對學生的評價，課堂是教師對學生展開評價的舞臺，在課堂教學評價的過程中，我深刻地體會到，使用激勵、贊美的評價性語言遠遠比批評、指責更為有效。激勵+贊美?批評+指責，有名言說得好：“蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界，而其中的關鍵在于你能否蹲下來，把孩子當作朋友。”是啊，把孩子當作朋友，多進行激勵、贊美，不要吝嗇你一個微笑，孩子們會因你的一句贊美、一個微笑，改變他們的一天，甚至一生的心情！

在課堂上，我主要運用三種方法對學生進行評價。

（一）作業(yè)評價。

教師對學生的作業(yè)不能簡單地記個等級或分數，而是從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極的適度的鼓勵化評價，維護和強化學生的學生內驅力，如用欣賞性的話語指出作品的優(yōu)點，用鼓勵化的語言提出作業(yè)中的不足，客觀公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，幫助學生發(fā)現問題，促進提高。

其中，我更側重于對學生的激勵、贊美，發(fā)現有位男生字體變漂亮，作業(yè)也認真了，我會給他這樣的評語：“Your handwriting is great!You are a lovely boy, I like you!”（你的書法很棒！你真是個可愛的孩子，老師喜歡你！）后來，我發(fā)現這個男生進步越來越快了，從此，我更加不吝嗇我的贊美。

二、觀察學生，及時評價。

教師要關注每個學生的個性特點、生活背景，充分調動學生的主體意識，為學生創(chuàng)造參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，幫助學生認識自己的獨特性和價值，形成個性化的審美情趣，同時，教師要善于捕捉學生身上的閃光點，并對學生各個方面的細微變化及時給予評價。

三、課堂師生對話。

通過師生之間平等、和諧、愉快的對話與交流，教師自然和而然地將話題轉向評價，引起學生對自己行為或作業(yè)的反思，同時又不會影響教學進程。實施這種方法時，教師要針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力、學科特長，給予及時、有效的評價，可以激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生距離，營造寬松和諧的育人氛圍，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從而使課堂教學煥發(fā)生命力，實施師生對話時，教師的語言有激勵性，能鼓舞學生，不能打擊學生學習的積極性，要幫助學生樹立信心

在課堂上，面對學生，聽到他們正確的回答，我不會簡單、機械地回答：“Right！”（正確）“Yes?。ㄊ堑模┪視吒吲d興地說：“Oh,Yor are so great!”(“你真是太棒了！”)“You’re very clever!”（你真聰明?。┤绻麑W生答錯了，我也不會生硬地一搖頭：“No!”“You are wrong!”（不！你錯了?。┪視⑿χf：“Sorry！Think it over carefully”（很抱歉，再仔細想一下），聽到老師這樣的評語，答對的學生興高采烈，答錯的學生也不自暴自棄，重新進行思考。

在“新課改”實踐中，我越來越意識到：使用激勵、贊美性的評價語言遠比批評、指責更加有效。激勵性評價語言，創(chuàng)設了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離，它能開啟學生心靈的世界，使學生具有“更上一層樓”的信心和力量。

第三篇：英語課堂教學評價及體系

英語課堂教學評價及體系

小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的激發(fā)、情感的培養(yǎng)、自信心的建立等都將對學生今后的英語學習產生較大影響。如何抓好小學階段的英語課堂教學，切實提高課堂教學效果，是每一個小學英語教師的首要工作。而保障英語課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。新理念下的課堂教學評價，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)讓學生感受到教師和同伴的關注。實事求是的評價，激勵學生積極思維，主動探究，以飽滿的熱情參與學習活動，進而促進學生的發(fā)展。

然而，在教學實際中，教師在課堂中評價學生的語言大體有這么幾種表揚學生 ：“good”；“very good”；“ Great”；“ Perfect”；“如果學生第一次聽到上課老師表揚他們，學生會十分高興，如果次數多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。課堂上的評價語言不應只拘泥于一種形式，應該因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，那么，好的課堂評價有哪些要求呢？

一、課堂評價要簡明、準確

教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師課堂評價的目的是在于調控學生的學習情緒，調動學生的學習積極性，因此評價特別要注意把握好準確度。在課堂教學中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。在進行評價的時候要盡量做到自然、簡練、準確、恰到好處。切忌不能濫用夸張的肢體語言或不妥當的語氣，也不宜隨便使用鼓勵和表揚的話語，如表揚來得太容易，學生就會覺得得來毫不費功夫，也容易讓學生產生隨意應付問題的動機和情緒。還應盡量避免形式主義過分嚴重的評價方式，這不僅會干擾學生的積極思維，還使評價顯得機械、呆板，失去嚴謹。評價語言應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，語言要簡潔明了，不含糊，對于著意要強調的某個方面，更要講得清清楚楚，只有準確得體的評價語言，才能使學生在一次一次練習中揚長避短，有所進步。

二、課堂評價要巧妙

在教學中，我們決不能為了求得一團和氣而盲目肯定學生的回答，不能敷衍學生、欺騙學生，評價也應該有個“度”，千萬不可濫用，過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。只有使受到表揚的學生真正感到老師的、同學的肯定是真誠的，才能體驗到自己的價值，從而激發(fā)自己有更好的表現。尤其是語言知識所具有其客觀性和科學性，這是不能回避的。其次，每個學生之間都存在著個體差異。比如對于表現優(yōu)秀的學生，對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而是要提升一個高度。對于平時表現差的同學，即使是一點小小的進步也應適時給予表揚。

三、課堂評價要有實效性

教師的評價要抓住最佳時機，促使學生積極參與，否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此添加了師生的負擔。上課開始兩分鐘后評價。上課鈴聲后，學生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時，教師可根據學生課前的準備情況、靜習情況、是否集中注意力準備上課等情況，給表現好的小組加分。這是一種學習狀態(tài)的評價。當然，此時進行小組評價時，教師盡量讓各小組都得分，給表現好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以此引發(fā)學生的學習積極性，給整節(jié)課一個良好的開端。

課堂活動進行評價，小組競賽是課堂活動進行中教師常用的一種教學方式，小組是課堂上的一個小集體，主要應該注重小組的合作表現，而不是以突出個人的表現情況為評價依據。例如：某個組員回答不夠準確或不夠流利的時候，可以請組內其他成員及時給予補充和糾正。同時對于回答有誤的同學也要適時給予表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。這是一種交流能力的評價。在競賽中制定合理的競賽規(guī)則是競賽順利進行的重要保障，競賽規(guī)則應能調動每個學生的積極性與參與性，盡量避免個別學生的事務表現而大幅度影響小組的整體成績，必然，團結協(xié)作的小組應是得分最高的小組。同時，競賽是必須提醒小組成員之間應互相幫助，不可一味埋怨，否則就會影響集體的成績。

四、課堂評價要富于變化，耳目常新

課堂上我們不難發(fā)現，每當學生完成一個課堂活動，教師就馬上使用 “good、very good、excellent,”等語言給予學生表揚，一堂課中 “Good, ok” 滿天飛，有的甚至成了教師的口頭禪。像這樣千篇一律的沒有區(qū)別的語言評價方式，最終只能讓課堂評價失去對教學的積極促進作用。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套。左一個Good右一個Good或都對同學們說Clap your hands!于是大家一起拍著雙手，異口同聲的說Good, Good, Very good!開始學生們還感到新鮮，時間一長，這樣的評價就象白開水一樣沒滋味。成了一種形式。反之，評價語言靈活多樣，隨機應變，注重創(chuàng)新，學生就會想聽，愛聽，聽不厭煩。評價的方法是多種多樣的。對課堂教學進行評價，不僅僅包括課堂教學的過程，還應涉及到課前和課后。課前就包括學生對舊知的復習鞏固，對新知的預習理解；課后就包括對本節(jié)課的學習效果以及新舊知識的融會貫通、綜合運用。英語口語評價的實施貫穿于孩子學習活動的全過程，關注結果，更關注過程，把評價作為一種師生共同學習的方式，在評價中落實“三維”目標。在課堂學習中教師以激勵學生學習興趣為目的，把評價溶入到任務學習、游戲活動、小組競賽中，主要采取星級積累計制，鼓勵學生積極參與學習活動中來。可以準備一些小貼畫，組長記分，當累積到十分就可以得到一個星星，累積到五十分，即可得到一個月亮，再累積五十分也就是滿分即可得到滿月。

五、評價語應幽默風趣，少一些嚴厲

幽默風趣的語言是口語交際的潤滑劑。同樣，運用幽默、風趣的評價語言也是調節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機智的評價語，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。學生們都喜歡幽默的老師。有時課堂上來個“小幽默”，學生的注意力能更加集中。而在學生犯錯誤時，幽默還能成為課堂的“調味劑”，它能以一種符合人性化的方法緩解緊張的氣氛。教師若是在英語課堂中恰當地運用幽默的評價語言，不但會活躍氣氛，縮小師生心理距離，更會使學生樂于接受教師的批評指正。

總之，課堂評價設計要多站在學生的角度考慮。在課堂上要捕捉時機，給予及時的反饋，及時鼓勵及時表揚，并且評價要多樣化，要符合學生的年齡特點?？紤]到這幾點，我想課堂教學評價將會變的有效，從而服務于課堂。

第四篇：淺談小學英語課堂教學評價

淺談小學英語課堂教學評價

摘要：教學評價是一定的教學目的和教學規(guī)范標準，利用所有可能的評價技術對教學效果和教學目標的實現程度等作出價值上的判斷，以期改進教學工作。它涉及范圍、內容很廣泛，可以是教師與學生的評價，可是具體課堂教學過程、教學設計，教學手段，教學方法，教學內容的評價。我想在此談談課堂教學過程中對學生目標管理前提下的教學評價。

小學英語教學大綱指出：小學英語教學是基礎教育，課堂上要圍繞聽、說、讀、寫進行口頭和筆頭上運用英語的能力培養(yǎng)訓練，為進一步學習和運用英語打下基礎。中國人學英語沒有很好的語言環(huán)境，實際生活中也很少運用，所以學生學英語很難。那教師就要針對學生特性，積極模仿，誘導學生，營造良好的課堂氣氛，激勵和培養(yǎng)學生學習興趣，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學習能力。每節(jié)課的教學評價就能從這方面幫助教師去確保教學目標的實現，還可以使教師的整個教學系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)，強化本課堂的教學效果。

以前評價課堂教學質量的指標很多，大致包括教學目標、教學內容、教學方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學效果等方面。但是教學過程的最終目的在于有效的實施，因此，在課堂教學實踐中，筆者結合英語教學的實際，提出了新課程課堂教學評價的四項內容，并進行比較全面的評價。1.課堂教學設計的評價

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學，促進課堂教學改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學設計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學目標是否能明確地體現在教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密圍繞實現目標服務。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學效率高。2.課堂教學能力的評價

新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。

3.課堂教學特色的評價

這方面要突出一個“新”字。著名語言學家呂淑湘曾經說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激?活?了?！币还?jié)好的英語課應該達到教學活動的“活”與“動”的統(tǒng)一、融洽。“活”指活化、激活；“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創(chuàng)新。4.課堂教學效果的評價

此環(huán)節(jié)應該突出一個“好”字。因為一節(jié)好課的主要標志是：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好；三是一節(jié)優(yōu)質課，教師應該有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等?？梢越o學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習結果，又關注學習過程。在英語教學過程中，這些評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于學生不斷改進，獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底，也許有許多教師面對現實的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點，不斷調整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

在小學英語的日常教學中，我們所采用的形成性評價方式主要有以下幾種：

? 課堂教學活動的小組評比。我們經常在課堂教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣和吸引學生對課堂活動的參與性，設計各種各樣的小組評比方式。如男女對抗賽、比一比“ Who's the best ？ ”, 或將全班學生分成不同的小組以多種方式來進行比賽等。

? 對作業(yè)的個性化評價方式。如很多英語老師采用的給學生作業(yè)采取蓋獎章、畫紅花、畫笑臉等方式進行表揚與肯定。

? 對學生背書朗誦等采用彰顯記錄的方式。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務完成好的學生計紅花，對沒有按時完成任務的學生計紅叉，讓全班同學在課代表和小組長的共同監(jiān)督下完成學習任務的方式。

? 評選優(yōu)秀作業(yè)或每周“英語之星”等豎榜樣方式的評價。教師于每月憑選或由學生評選一些優(yōu)秀的作業(yè)進行展覽，或者通過值日生報告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星”等做法也是我們經常采用的一種形成性評價方式。? 采取單元測試的方式。這也是老師經常采用的一種形成性評價方式。通過每個單元的小結性評價，既了解學生的掌握情況，也利于教師進行教學方面的反饋。

? 建立學生的學習檔案。這種方式主要采取描述性的評價，既有教師的評價，也有學生的自我評價和互評等。通過對學生不同時期段的學習表現，如作業(yè)的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗結果等作記錄，使教師和學生本人都清楚地進行這種縱向對比，并引導學生成為評價的主體，發(fā)展他們的學習自主性，從而對學生做出科學的評價。

? 學校組織的對班級之間英語活動開展的評價。比如我們學校就對每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語廣播各班的表現及時進行肯定與表揚等。

? 對學生個人在課堂表現中的個體評價與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現好的或者回答問題積極正確的學生發(fā)小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發(fā)學生學習興趣、促進學生建立學習自信心的一種較好方式。

以上方式可以根據各個學校、班級、學生個人的不同，由教師靈活采用。在實際教學中，我也發(fā)現離開了這些手段，英語教學很難順利的完成。

目前小學英語教學在運用形成性評價方式中所存在的問題與反思。筆者在目前的英語教學中也是采用形成性評價為主，但在實施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學時，也發(fā)現在評價上存在一些問題，因此提出來與大家探討。

(一)、在課堂小組活動評價時很難做到評價的公平性。課堂小組評價活動的開展主要目的是為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性而進行，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進行分小組進行評比活動時，往往是根據學生的發(fā)言而對學生進行加分或鼓勵等方式的評價的。哪個小組有學生發(fā)言，就給哪個組加分。其實課堂中這種評比方式經常由于教師的主觀性而導致一些不好的效果。比如學生的發(fā)言是由教師點名的，教師在點名的時候不可避免的帶有主觀意識，又如在搶答時，由 于 老師關注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學生會發(fā)出不滿意的聲音。這種現象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現。而由這種不公平的評價方式所引發(fā)的結果就是打消了部分學生的學習積極性，容易引發(fā)學生在學習上的負面情緒。

案例一、筆者親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發(fā)言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關注坐在一、二大組前面的同學，經常點那兩個組的同學發(fā)言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個男生看老師沒有關注到自己，后面半節(jié)課再也沒有舉手發(fā)言了，一副氣鼓鼓的樣子。

案例

二、筆者自己也有親身的體會。平常上課我也會經常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學生的積極性，在點學生發(fā)言時，我表現出了另一種主觀性，那就是照顧各個小組的“平衡發(fā)展”，即使有的組沒有學生會回答那個問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把回答問題的機會盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發(fā)言積極的同學相對來說就失去了很多的“表現機會”，他們認為老師反正會故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我產生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會回答的同學呢，固然會維護到尖子生的學習積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？

經過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我們提出了一下解決方案。

方案

一、改按學生發(fā)言來加分進行小組評比為盡量地按照學生的紀律表現為主要依據來進行小組評比。因為學生的課堂紀律表現通過教師的觀察來判斷，結果很明顯，學生也沒有異議。而學生的發(fā)言則按照個別評價原則來進行，即對發(fā)言的同學進行個別的評價和獎勵。如果有發(fā)言特別精彩的，得到全班同學公認應該加分的，則給小組加分。這種小組和個人相結合的方式通過我們的實踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發(fā)現對小組來說，如果小組內有出現上課玩或不認真聽講的同學，只要我看一眼，甚至有時都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個人的方式，又大大的激發(fā)了每個學生的積極性。

方案

二、這種方式是我前不久在東莞市另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節(jié)五年級的公開課。課堂上也是根據學生的發(fā)言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學生發(fā)言后，她沒有自己馬上進行加分處理，而是停下來問學生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學生的一直意見后再進行評價。這樣，不僅使學生感到公平，而且教師也逐漸退出了評價主體的地位，而使學生成為了評價的主體，增加了學生學習的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。? 教師的教育價值觀、教育質量觀容易影響形成性評價的 科學進行。

評價是對教學活動的一個價值判斷。如果我們的教育價值觀、教育質量觀自身存在問題的話，我們對學生的評價也就無所謂科學正確了。那么，作為教育工作者，我們應當樹立什么樣的教育價值觀、教育質量觀呢？、要關注學生的發(fā)展，以學生的發(fā)展作為我們整個教育活動所有的出發(fā)點和歸宿。我們說評價的主要作用是對學生起到激勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學生創(chuàng)造最好的教育，為學生提供最優(yōu)秀的教育環(huán)境，幫助學生作得更好，幫助學生成長發(fā)展。但是在目前的英語教學中，很多老師還是很容易受到以前應試教育的影響，在對學生做出評價時，很容易只根據學生的考試分數、單詞聽寫、課文背誦來對學生做出判斷，而忽略了學生在學習過程中所采取的學習策略、學習態(tài)度、情感傾向等，造成在不經意間挫傷學生學習的積極性，使學生陷入一種被動的學習狀態(tài)。

本學期在我所執(zhí)教的四（2）班就有這樣一個很明顯的例子。班上有一位男同學是上學期轉過來的，英語基礎相對我們這個英文實驗學校的孩子來說比較差。由于他母親在他轉過來時，就對我強調了這一點，所以我在接受對他的教育以后，特別關注他。但是他每次的作業(yè)，單詞聽寫，以及單元測試等，的確令我很失望，正確率低，測試分數也很不理想。這樣我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認真，學習懶惰等負面評價，在與其家長溝通時，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認為他無心學習。這樣過了大半個學期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達出學不好英語的沮喪，以及向學好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價過于草率。于是我找他進行了一次長談，肯定了他想學好英語的意識，在課堂上也盡量地發(fā)現他讀書大聲認真地優(yōu)點，開始在課堂上表揚他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進步，同時也來越認真了，積極回答問題，而作業(yè)和考試也有了明顯的進步。2、要樹立一種以學生需要為導向的教育質量觀。要關注我們培養(yǎng)的學生是否能滿足未來社會的需要，學生身心、個性的發(fā)展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結性評價的影響，我們在平常的教學中容易走入重視學生課本知識的學習，而忽略培養(yǎng)學生運用語言的能力。在對學生進行評價時，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進而也影響到日常的教學重點。很多老師重視學生的讀寫能力和技能的訓練，卻忽略了對學生聽說能力的培養(yǎng)。如我們重視學生對課文知識的理解與掌握，卻對學生如何綜合運用課文知識缺乏相應的引導。所以教師必須清楚地扭轉自己的教育質量觀，即教育教學不是為了學生的考試分數，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學生掌握一門語言功能，為學生日后的運用、終身學習等進行。3、要正確全面地對學生進行評價，尤其要注意幫助學生的特長發(fā)展，幫助學生樹立成功信念，使學生從成功走向成功。我們要善于發(fā)現學生的長處，以學生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補短。每個人都是有多面性的，各個學生都有自己擅長的方面，如果老師在對學生做評價時能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學生豎立起強大的自信心。曾經教過一個三年級的男孩。在班上，他被認為是學習最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread。他沒有寫出一個來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學哈哈大笑。我剛想大發(fā)脾氣，轉念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經完全表達出了這三個單詞的意思，相信他一定也已經掌握好了這三個單詞。”他當時聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻主動的找到我，寫這三個單詞給我看。我又一次的表揚了他，并說如果他能把畫畫和英語相結合，說不定還能畫英語漫畫呢！他大受鼓舞。以后的英語學習認真了很多，成績也直線上升。這個典型的例子讓我大受鼓舞。所以筆者認為只要老師善于發(fā)現學生的長處，并引導學生以長帶短，學生一定會發(fā)展得更好。

結語： 綜上所述，我想形成性評價 既是對學生科學的綜合評價，也是教師獲取教學反饋的最佳渠道。只要我們在實施評價的過程中堅持科學的全面的看待學生，不斷的總結經驗，思考問題，長期堅持操作，必將取得很好的效果。

主要參考資料：

《英語課程新標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社

林蕓;宋艷萍;;形成性評價在小學英語教學中的實施[J];中國成人教育;2006年09期

第五篇：淺談小學英語課堂教學評價

淺談小學英語課堂教學評價

當今社會，科技迅猛發(fā)展，國際交流與合作日益頻繁，特別在我國加入“WTO”后，英語作為對外交往的一種主要語言，其地位顯得越來越重要。小學階段是英語教育的啟蒙階段，該階段學生英語學習興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生極大影響。因此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。

如何實施英語課堂教學評價呢，我們可采取如下評價方法：

一、鼓勵評價法———樹立學習信心

“鼓勵評價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學生的內在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。在教學過程中，我常用激勵性語言對學生進行表揚和鼓勵。如：Good!Very good!Good job!You did well.Great!Well done!Excellent!You’re a good boy/ girl.You’re smart.You are clever!等。當然，激勵性語言不是毫無原則的一貫表揚。在日常教學中，我針對不同層次的學生給予不同的激勵性評價用語。給成績優(yōu)秀的學生在肯定的同時多提供否定的信息，激勵他們“百尺竿頭，更進一步”。給學習感到困難的學生以肯定的信息，調動他們“我能行”的內驅力，讓每一個學生都“Try our best in everything we do.”做到使不同層次，不同情況的學生在教師的激勵性評價中都能看到自身發(fā)展的起點與潛力，來激勵促進學生的自身發(fā)展。

二、小組評價法———培養(yǎng)協(xié)作精神

“小組評價法”是以小組為主的評價方法，我在課堂教學中把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動。通過“小組評價法”，可以樹立學生的集體觀念，培養(yǎng)伙伴間合作學習的習慣，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭。在教學活動中，我首先明確提出小組活動的目標：如讓學生分組討論，用所學的新知識組成一段對話，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，并進行練習，然后全班進行評價交流。如在學習居室物品時，我讓學生制作了許多不同物品，讓學生以小組為單位去自由設計一個居室。這樣他們不僅一邊鞏固了所學單詞，還鍛煉了他們的空間想象力。最后小組對他們的居室進行介紹，鍛煉了他們的語言能力。

三、形象評價法———體味成功愉悅

小學階段的學生以形象思維為主，所以在小學英語教學評價中要充分運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著?！靶蜗笤u價法“具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長，特別適用于小學中低年級的教學評價。進行形象化評價，教師必須先做好準備，尤其要選擇好形象。教師要從教學內容，學習要求出發(fā)選擇學生喜聞樂見的形象，以調動學生興趣，積極投入到學習中去。如在教學有關菜肴單詞時，我給學生一個紙餐盤，對他們說：I have some food.What would you like?學生說：I’d like some eggplant?.學生每答對一次，就在紙餐盤里放入相應的圖片。

四、游戲評價法———寓教于樂

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英

語基礎知識和能力的掌握情況，以培養(yǎng)小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發(fā)小學生的學習興趣。在課堂中精心設計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感。游戲的種類應多種多樣，不拘一格。如學習生詞時，利用“擊鼓傳花”，“開火車”等形式來強化學生對單詞的認識和記憶。學習句型時，可利用“悄悄話”的形式，老師說一個句子，悄悄地告訴每組的第一個同學，讓學生一個一個地往后傳這句話。小組的最后一個同學把聽到的話寫在黑板上，誰傳得快，誰的小組獲勝。

這些游戲簡單易操作，學生又很喜歡，學得輕松，記得又牢。除此以外，在小學英語課堂教學評價時還應注意以下問題：

一、要簡化評價的方式

課堂評價應盡量采用簡便易行的方法。如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了。形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發(fā)言，可以先讓學生小組集體討論，再匯報小組的討論結果。這樣既可以節(jié)省時間，又可以讓學生進行更深層次的交流。

二、切忌評價過細和過全

由于課堂教學活動總是處于不斷發(fā)展和變化之中，常會出現一些無法預見的教學因素和教學情境。評價指標過細或過全往往既會束縛教師的教學，也會蠶食課堂上學生思維和想像的空間。

三、評價要做到因人而異。

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有其獨立的人格特點

和價值，一個學生就是一個獨立的世界。不能設想用一個統(tǒng)一不變的尺度衡量千差萬別的學生，要針對不同的學生用不同的標準。因此，教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎，關注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，是學生自己與自己比，自己的現在與過去比。給每個學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

四、在評價過程中，教師要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性

2、把英語教學與情感教育有機結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)設語言實踐的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

以上是我對英語教學過程評價的粗淺認識。教學有法，教無定法，評價也沒有其固定形式或規(guī)定的形式，還有許多方面需要改善提高。千里之行，始于足下，讓我們本著盡量利用現有資源，便于操作，盡量真實地體現學生的學習過程，盡可能地發(fā)揮學生主體作用等原則，在平時的教學中對課堂教學評價進行更深更細的探索。

課堂評價對促進學生發(fā)展起著舉足輕重的作用。

一、評價要關注學生的個性差異，促進學生的個性發(fā)展。

“十個手指有長有短”。因此，對于同一年齡段的學生，由于他們認知能力、分析能力解決問題的能力各不相同，故應關注不同層次的學生，除對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也應采用不同的方式，以達到不同的學生得到不同的發(fā)展的目的。表揚不是優(yōu)等生的專利，評價不僅關注表現突出的學生，更應關注學困生，讓他們正視自我，樹立信心，從而讓老師的評價轉化為他們學習的動力，積極投入到學習活動之中。

二、注意認知評價與情感評價相結合，促進學生知、情、意協(xié)調發(fā)展

人的一切活動，包括學習，要受人的意識支配，評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展。學生在課堂上得到的也不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調合作的個性品質的培養(yǎng)，因此，課堂上要注意認知評價與情感評價相結合，以促進學生知、情、意共同發(fā)展。課堂上，老師一句句親切鼓勵的評價語，溝通了師生間的情感，增進了師生間的友誼，使學生在接受知識的同時，接受相應情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、師生共同參與評價，促進學生人格的健康發(fā)展

改變唯由老師評價學生這種單一評價主體的現狀，提倡把學生小組的評價和對小組中每個學生的評價結合起來，鼓勵學生自評、互評，學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動，四、發(fā)揮評價的激勵性和發(fā)展性作用，促進學生全面發(fā)展

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價不再僅僅是為了甄別和選拔，而更在于發(fā)揮評價的激勵作用，關注每一位學生的成長與進步，即評價是為一切學生的發(fā)展服務，因此，老師對學生的評價，必須用發(fā)展的眼光去看待每一位學生，時刻關注學生的閃光點，讓學生感受到學習成功的快樂，并在他們心中喚取自豪感和自尊感。

一、積累性評價可以從細微處入手體現學生的成功。

課堂的回答、學生做游戲、遵守紀律等細節(jié)都可以通過學生進行自我評價；背誦課文可以由小組長評價；作業(yè)由教師批改，凡是交作業(yè)的學生都有分，由好到差分數有別。最后得分由小組長來總結每個學生能得多少小貼畫，就找教師拿。這種積分方法學生很樂意接受，同時他們也能從這些小貼畫上看到自己點點滴滴的成功。

二、積累性評價可以校內校外同時評，讓學生時刻關注自己的長進。

課外有家長的配合，評價會更有效。建立自我評價和總體評價的表格，當學生記一個單詞，可以在自我評價表上加2分，滿10分可以找組長背這五個單詞。全對的給分，沒全對的根據對的單詞數給分。沒記好但有家長簽名的也適當給分，讓記性不是很好的同學也看到自己的積分在上升，從而看到希望。

三、積累性評價可以把個人與集體融合起來進行評價

把全班分成若干小組，在小組與小組之間互評。在小組內優(yōu)等生幫助學困生，每個成員的進步，都是組員的共同驕傲，這樣能促進自我的成長，促進集體凝聚力的形成，促進學生身心健康成長的要求。小學低年級學習英語的目的之一就是培養(yǎng)孩子的興趣，也為以后的學習奠定基礎。為了提高學生學習英語的興趣,實行一定的評價制度是很重要的.我們一二年級學習攀登英語，一直實行著評價制度，這樣可以更好的激勵學生的學習.在教學中，我們用的評價有：

一、實行小組評價

我們從一年級開始就一直實行小組評價。我把班內的孩子分成固定的六個小組，讓孩子們自己給他們小組起自己喜歡的名字，并且做好圖標，掛在黑板上，用于評價。在每一節(jié)課上，我會根據攀登英語的每個環(huán)節(jié)和 小組成員的不同表現，給每個小組評分。

二、課堂評價

攀登英語有良好的評價制度。這樣就要求我們能貫徹執(zhí)行起來。而攀登英語的評價分為學期評價和課堂評價。如果沒有特殊情況，我會堅持每天都評價。課堂評價的內容包括：課堂紀律，聽音跟讀聲音的大小，認真度，練習的參與度和積極程度，表演的熟練程度還有作業(yè)完成情況，各個方面都有。這就能保證學生在各個方面都能積極認真。每次評價中獲勝的小組會獲得相應的小貼畫貼到墻壁上的評價欄上。還有針對學生本身的評價，如得到一次表揚畫一個笑臉，一次批評畫一個哭臉等等，一直累計延續(xù)到學期評價，這樣給學生一個長期學習的動力。然后在學期末給于獎勵。

三、作業(yè)評價

一二年級沒有寫的作業(yè)，只有聽看讀這些無形的作業(yè)，因此 怎樣保證作業(yè)的完成成了關鍵。為了鼓勵學生天天完成作業(yè)，我實行一周獎勵制度。讓組長把每天的作業(yè)情況記下來，每堂課進行點評，然后在星期六進行匯總，這樣作業(yè)情況一目了然。再根據不同的情況積分，找出最優(yōu)秀的同學發(fā)喜報。這樣，孩子就會更加積極的去完成作業(yè)。形成性評價主要包括以下內容。

1． 日常學習記錄，包括作業(yè)記錄、課堂記錄、隨堂小測驗等。

作業(yè)記錄通常是學生分階段放入的自己較為滿意的作品。定期的進行學生之間的交流活動，可以使學生對自己的學習進行反思（“為什么選擇這份作業(yè)？”“它好在哪里？”等等）。課堂記錄是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。2． 資料的收集

學生可以依照自己的喜好自制與學習內容有關的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報刊、雜志上搜集英語小知識、小故事、英文歌曲等；有電腦知識的同學還可以利用英文網站下載相關知識，用電腦設計英語小報等等。通過這一活動的開展，即培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又擴大了信息量為學習的進一步發(fā)展奠定了基礎。3． 學生自評

學生對自己學習過程評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的有效途徑，對學習過程的評價要求學生掌握自己的學習情況，逐步明確自己的努力方向和發(fā)展目標。作為教師應時刻記住自我評價是一個過程，學生需要隨時引導。4． 學生互評