第一篇：優(yōu)化課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率

--------隔川中小課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)側(cè)記

為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)教師崗位練兵專業(yè)化成長(zhǎng)，隔川中心小學(xué)開(kāi)展了課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，給教師搭建展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)。

此次課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)競(jìng)賽，分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)大組，參賽教師共8人。參賽教師準(zhǔn)備充分，結(jié)合教學(xué)新理念，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有新的嘗試和突破，教學(xué)方式有了明顯的轉(zhuǎn)變。團(tuán)隊(duì)合力是此次課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的一亮點(diǎn)，眾人拾柴火焰高。我校把中小、隔田的教師合并按低中高年級(jí)分成了八個(gè)扶課小組，8個(gè)參賽教師，從選內(nèi)容——定教案——修改——正式比賽，整個(gè)過(guò)程，有備課組長(zhǎng)的積極組織、精心指導(dǎo)，有全體組員的積極參與、集體研討，體現(xiàn)集體的智慧?；顒?dòng)分兩天進(jìn)行：

10日上午首先進(jìn)行的是三節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)優(yōu)課，分別是低

年級(jí)的羅鳳華老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，中年級(jí)胡秀清教師執(zhí)

教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，高年級(jí)李俊紅老師執(zhí)教《折扣》。這

三節(jié)課，三位老師都能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)

與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)

有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、操作、猜

測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。其中胡秀清老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，先通過(guò)分禮物引發(fā)學(xué)生知識(shí)的沖突，從而引出分?jǐn)?shù)這一概念，然后通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)讓學(xué)生創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，最后讓學(xué)生自學(xué)課本認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱。教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，從而獲得了數(shù)學(xué)組的第一名。

10日下午進(jìn)行的是二節(jié)綜合組的評(píng)優(yōu)課。陳欣教師執(zhí)教的美術(shù)課《繁忙的大街》，體現(xiàn)了教師良好的美術(shù)基本功。而李超老師執(zhí)教的音樂(lè)課《金孔雀輕輕跳》，能巧妙利用二年級(jí)學(xué)生“好奇、好動(dòng)、善于

模仿”的身心特點(diǎn)，通過(guò)欣賞老師優(yōu)美的舞姿，觀

察圖片，發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生模仿孔雀舞的基本動(dòng)

作，從而活躍課堂氣氛。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主用一

些簡(jiǎn)單的小樂(lè)器如：鈴鼓、沙錘、木魚(yú)等演繹歌曲，為歌曲伴奏，而老師也用傣族樂(lè)器——葫蘆絲與他

們一起演奏，讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，從而使學(xué)生全身心地參與活動(dòng)。

12日上午開(kāi)展了三節(jié)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)優(yōu)課，低年級(jí)沈秋群老師執(zhí)教的《雪地里的小畫(huà)家》這節(jié)課，注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。中年級(jí)隔田小學(xué)吳家升老師執(zhí)教的《科利亞的木匣》，用圖示的方法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘文本，讓學(xué)生明白隨著人的長(zhǎng)大，步子也會(huì)變大的道理。高年級(jí)隔田小學(xué)華小

芳老師執(zhí)教的《跑進(jìn)家的松鼠》，她結(jié)合五年級(jí)所學(xué)的《松

鼠》這篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過(guò)程

中，滲透寫(xiě)作的方法，獲得了語(yǔ)文組一等獎(jiǎng)。

這次的教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)給上課的老師們提供了一個(gè)自

我展示的平臺(tái)，給聽(tīng)課的老師提供了一個(gè)不可多得的學(xué)習(xí)

機(jī)會(huì)。

（供稿：隔川中小 謝小萍黃麗敏）

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)效率

湖北棗陽(yáng)熊集中學(xué)

楊進(jìn)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的這種空間關(guān)系，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的模式和教學(xué)方法。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而一節(jié)課的效果如何，則首先取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理。合理的課堂結(jié)構(gòu)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂變得生氣勃勃，學(xué)生的智能才能得到全面的發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的愿望才得以實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)課如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

“教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！眱?yōu)化教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個(gè)方面。準(zhǔn)確，是指要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行新課標(biāo)和考綱，新課標(biāo)和考綱是“指揮棒”，怎么要求，我們就怎么做，不能憑經(jīng)驗(yàn)，憑感覺(jué)，隨意違背。如現(xiàn)行初中英語(yǔ)新教材把和賓語(yǔ)從句有聯(lián)系的“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”這一語(yǔ)法項(xiàng)目已刪除，中考也已不做要求，如果教師在教過(guò)賓語(yǔ)從句后仍像處理老教材那樣，把它作為重點(diǎn)，花大量時(shí)間去講解、操練，則顯得毫無(wú)必要。適當(dāng)，是指教學(xué)目標(biāo)的確定要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮到教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，能體現(xiàn)的要盡量納入目標(biāo)要求，不能體現(xiàn)的不要牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬塞。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。方法得當(dāng)，事半功倍；手段合理，教學(xué)內(nèi)容就容易被學(xué)生接受，教學(xué)效果就得到了保證。采用合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，首先要從教學(xué)內(nèi)容的難易度來(lái)考慮。其二，要根據(jù)教學(xué)材料的特點(diǎn)來(lái)考慮。初中新教材自始至終貫穿了大量的情景對(duì)話，實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)此的興趣也較濃厚。但如果教師把情景對(duì)話當(dāng)作語(yǔ)法篇目來(lái)教，死摳其中字、詞、句的用法，就違背了新課標(biāo)的要求，也不符合新教材的特點(diǎn)。對(duì)此我采取了“創(chuàng)設(shè)情景”的方法，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影片、自制道具、鼓勵(lì)學(xué)生表演等方法盡量為學(xué)生創(chuàng)造出說(shuō)話者所處的情景，讓學(xué)生處于特定的情景中用英語(yǔ)思考什么該說(shuō)，什么不該說(shuō)，從而達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。學(xué)生每次都反應(yīng)熱烈，發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛輕松、活潑，收效良好。其三，選擇教法要靈活多樣，實(shí)用有效。教無(wú)定法，每種教法既有長(zhǎng)處也有短處，都有自己的特點(diǎn)和運(yùn)用范圍。有的教法，對(duì)于某些課型來(lái)說(shuō)可以運(yùn)用，而對(duì)另一種課型來(lái)說(shuō)則可能無(wú)效；有的課可以運(yùn)用一種方法，有的課可以綜合運(yùn)用幾種方法?？傊?，要根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，不能照搬別人的做法。

三、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

所謂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，是指“在遵循教學(xué)規(guī)律和貫徹教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地、科學(xué)地對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容和方法以及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的一種最佳選擇，以期達(dá)到省時(shí)高效的目的”。我認(rèn)為在初中英語(yǔ)教學(xué)中，高效的課堂教學(xué)過(guò)程首先依賴于五P教學(xué)法。只有嚴(yán)格地執(zhí)行五步教學(xué)法，才能更好的駕馭教材，才能把握住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。當(dāng)然，“嚴(yán)格執(zhí)行”五步法并不意味著照搬教參，一字不改，教參只是一種參考，我們要根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整某些步驟，使其符合學(xué)生的實(shí)際，從而達(dá)到優(yōu)化的目的。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化還要求我們學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出重點(diǎn)。

每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)有很多，我們必須在幾個(gè)教學(xué)任務(wù)中選取一至二個(gè)重點(diǎn)，以抓重點(diǎn)知識(shí)帶動(dòng)其他，忌貪多求難。如在教學(xué)閱讀課（Standing room only）時(shí)，我的重點(diǎn)就是世界人口數(shù)字的變化，抓住了世界人口變化的趨勢(shì)，也就抓住了課文的中心思想，一些詞和詞組的用法也就迎刃而解了。

四、訓(xùn)練方式的優(yōu)化

訓(xùn)練是課堂教學(xué)中重要而且必不可少的組成部分，它是“鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑”。英語(yǔ)教學(xué)中的訓(xùn)練包括口頭和筆頭兩種，口頭訓(xùn)練貫穿于每節(jié)課的課堂教學(xué)之中，筆頭訓(xùn)練則需教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)另外精心設(shè)計(jì)。首先，要確定好訓(xùn)練內(nèi)容，使之圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，真正起到鞏固知識(shí)的作用。其次，訓(xùn)練的量要適當(dāng)，題目要精，針對(duì)性要強(qiáng)；難易要適度，兼顧好中差生，讓每類學(xué)生都有可答對(duì)的題目，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。如上面提到的閱讀課的訓(xùn)練我是這樣安排的：

1.口頭訓(xùn)練

①根據(jù)老師復(fù)述的課文內(nèi)容回答問(wèn)題。其中絕大多數(shù)是一般疑問(wèn)句和選擇疑問(wèn)句，回答這類問(wèn)題的對(duì)象為中下等學(xué)生，要容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，以鼓勵(lì)為主。

②根據(jù)所列表格用自己的話復(fù)述課文?；卮饘?duì)象以好生為主，目的在于進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.筆頭訓(xùn)練

①根據(jù)課文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)脑~填空。目的是讓學(xué)生熟練掌握本課的重點(diǎn)單詞與詞組的用法以及進(jìn)一步理解課文的含義。

②根據(jù)表格改寫(xiě)課文。這項(xiàng)的要求較高，通常我是把它作為家庭作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生做的。

通過(guò)上面兩類練習(xí)，使學(xué)生既理清了文意，又抓住了關(guān)鍵詞和詞組的用法；家庭作業(yè)更鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

五、時(shí)間安排的優(yōu)化

課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，除了處理好以上四個(gè)方面的問(wèn)題之外，我認(rèn)為還要注意課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間所用時(shí)間的合理分配。只有合理地分配45分鐘，才能保證各教學(xué)步驟的順利實(shí)施，才能使一節(jié)課重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確。

我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)每一堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)事先作出周密的安排，該多則多，該少則少，做到心中有數(shù)，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。綜上所述，可以看出，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是個(gè)整體，它的各個(gè)部分是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。我們?cè)谔接懻n堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問(wèn)題時(shí)，不但要考慮每個(gè)部分的優(yōu)化，而且還要考慮怎樣使各個(gè)部分組成一個(gè)最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在不斷變化和發(fā)展的，我們只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，吸取各種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，把各種結(jié)構(gòu)進(jìn)行多樣化組合，不斷創(chuàng)新，才能真正的指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：改變課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率

改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

沙日浩來(lái)學(xué)區(qū)中心校

金常勝

幻燈1：一個(gè)學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)成熟的標(biāo)志，一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是個(gè)人教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。問(wèn)題一：一個(gè)學(xué)校是否應(yīng)該有統(tǒng)一的教學(xué)模式？

（這個(gè)問(wèn)題很難用一句話說(shuō)清楚。我們經(jīng)常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的?！敖虒W(xué)有法”是指教學(xué)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說(shuō)就是有大致的教學(xué)模式?！敖虩o(wú)定法”是指每個(gè)教師應(yīng)該在基本教學(xué)規(guī)律、原則和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活變通，做到既符合教學(xué)教學(xué)規(guī)律、原則和學(xué)校的統(tǒng)一教學(xué)模式又有針對(duì)性，能做到這一步就是“貴在得法”了。）問(wèn)題二：學(xué)校的高效教學(xué)應(yīng)該從哪里入手？

（我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)模式入手。因?yàn)榻虒W(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，有穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)，特別是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的青年教師，只是和他們說(shuō)一些教學(xué)原則、策略等，他們是不知道怎么做，如果有一個(gè)基本的教學(xué)模式，他們就可以模仿和操作。例如全國(guó)比較有影響力的教學(xué)模式有：江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、南京市東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式，山東省杜郎口中學(xué)的“三段六環(huán)”模式等等，那個(gè)不是高效率的教學(xué)呢？所以學(xué)校的高效教學(xué)應(yīng)該從統(tǒng)一的教學(xué)模式開(kāi)始。）問(wèn)題三：我們學(xué)校倡導(dǎo)的教學(xué)模式是什么呢？是天津教科院王敏勤教授五環(huán)節(jié)的和諧教學(xué)課堂模式。

和諧教學(xué)課堂模式：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)、合作探究——大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥——變式練習(xí)、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

幻燈片2：和諧教學(xué)課堂模式在本次教研活動(dòng)中的應(yīng)用。語(yǔ)文教學(xué)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)——粗讀課文、整體感知—細(xì)讀課文、賞析語(yǔ)言——?dú)w納概括、深化主題——鞏固練習(xí)、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

（吳天樁老師的《頂碗少年》：直接導(dǎo)入新課、學(xué)生讀鏈接語(yǔ)找出學(xué)習(xí)要求，師又加上三條學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——指名讀課文、理清課文條理，也就是整體感知——教師板書(shū)“難度很大”和“老者的寬容、關(guān)愛(ài)的”這樣的問(wèn)題后學(xué)生細(xì)讀課文、賞析語(yǔ)言——你認(rèn)為是怎樣的雜技表演？從最后的省略號(hào)中讀出了什么？等問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行的歸納概括、深化了主題——提出老者會(huì)說(shuō)什么？結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中遇到的類似事情等形式進(jìn)行了，鞏固練習(xí)、拓展提高——最后進(jìn)行了課堂小結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合和諧教學(xué)課堂模式)徐麗娜老師的《七月的天山》：從陳淼的《桂林山水》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》等第一單元課文內(nèi)容入手，明確了“體會(huì)作者對(duì)山山水水的熱愛(ài)之情，并體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)句表達(dá)情意的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，接著引入新課《七月的天山》，從而做到了單元導(dǎo)入——按自然段找自己喜歡的句子讀給同學(xué)，并概括出主要講了天山的水、天山的樹(shù)、天山的花，也就是粗讀課文、整體感知——提出“概括文章寫(xiě)了什么？你體會(huì)到了什么？”這兩個(gè)問(wèn)題做到了歸納概括、深化主題——按自然段引讀課文，找比喻句、擬人句有感情朗讀等形式，落實(shí)了細(xì)讀課文、賞析語(yǔ)言——在細(xì)讀課文的同時(shí)對(duì)比喻句、擬人句進(jìn)行分析、又把反問(wèn)句改成陳述句等形式進(jìn)行了鞏固練習(xí)、拓展提高——最后以長(zhǎng)大后可以到桂林、金華的雙龍洞、天山等旅游觀光來(lái)結(jié)課做到了課堂小結(jié)、單元回歸。整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合和諧教學(xué)課堂模式

旭日老師的蒙語(yǔ)文教學(xué)：開(kāi)課時(shí)提出什么叫說(shuō)明文這樣的問(wèn)題，學(xué)生作答后從說(shuō)明文的特點(diǎn)入手明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生略讀課文后，從教師的板書(shū)——說(shuō)明文的的寫(xiě)作從事物的特點(diǎn)、作用兩個(gè)方面對(duì)全文進(jìn)行了整體把握，落實(shí)了粗讀課文、整體感知——通過(guò)按自然段引讀課文的形式對(duì)文中的擬人句、比喻句、對(duì)人類和動(dòng)物的作用進(jìn)行比較分析、然后又引讀1、2自然段和結(jié)尾的自然段體會(huì)前后呼應(yīng)的寫(xiě)作方法等落實(shí)了細(xì)讀課文、賞析語(yǔ)言——然后提出用牛奶怎么做奶豆腐？這樣的形式對(duì)整個(gè)課文進(jìn)行了歸納概括的同時(shí)還深化了主題——通過(guò)讓學(xué)生介紹你知道的動(dòng)植物和復(fù)述課文內(nèi)容的形式進(jìn)行了鞏固練習(xí)、拓展提高——最后結(jié)合板書(shū)回顧課文內(nèi)容的形式進(jìn)行了課堂小結(jié)）

數(shù)學(xué)教學(xué)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)——提出問(wèn)題、自學(xué)指導(dǎo)——大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥——變式練習(xí)、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

劉偉林老師的《圓柱的體積》：提出圓柱的體積怎么算？學(xué)生作答后又提出為什么這樣計(jì)算，以問(wèn)題形式明確了目標(biāo)1，然后通過(guò)比較同高不同底，同底不同高的實(shí)物，以問(wèn)題形式明確了目標(biāo)2。落實(shí)了明確目標(biāo)——教師提出“圓柱體與圓柱的高和底面積有什么關(guān)系？”，后又出示學(xué)習(xí)要求做到了提出問(wèn)題、自學(xué)指導(dǎo)——學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行了組內(nèi)交流、然后對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了小組匯報(bào)，之后教師提出有什么疑問(wèn)這樣的問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步的解讀。做到了大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥——安排了口算圓柱體積、看圖計(jì)算等練習(xí)進(jìn)行了變式練習(xí)、拓展提高——結(jié)課時(shí)教師提出“有什么收獲？”這一問(wèn)題進(jìn)行了課堂小結(jié)。

劉金花老師的《筆算除法》：通過(guò)口算練習(xí)對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊的同時(shí)從單元知識(shí)方面進(jìn)行了導(dǎo)入，然后板書(shū)了目標(biāo)，達(dá)成了單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)——提出了“為什么用除法？怎么算？怎樣列豎式計(jì)算？”等三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，達(dá)成了提出問(wèn)題、自學(xué)指導(dǎo)——小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師通過(guò)用卡片演示計(jì)算過(guò)程，板書(shū)筆算方法、計(jì)算過(guò)程中口述筆算法則等形式達(dá)成了大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥——做了兩道練習(xí)題，做到了變式練習(xí)——結(jié)課時(shí)用重溫筆算方法的形式進(jìn)行了課堂小結(jié)。

英語(yǔ)教學(xué)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)一：學(xué)習(xí)新詞（包括自主學(xué)習(xí)、小組互查互助、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥、變式練習(xí)等）——自學(xué)指導(dǎo)二：學(xué)習(xí)課文（包括以上小循環(huán)）——課堂小結(jié)、單元回歸

滕海賢老師的《Let's talk我們來(lái)學(xué)說(shuō)話》：出示導(dǎo)學(xué)清單、讓孩子們讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確目標(biāo)——聽(tīng)錄音自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容用對(duì)號(hào)和問(wèn)號(hào)在單詞下面標(biāo)注，再以“定時(shí)炸彈”游戲形式檢查單詞，再聽(tīng)錄音糾正讀音，組內(nèi)二人一組互讀、互翻譯檢查學(xué)習(xí)情況，大組內(nèi)練習(xí)讀，大組以齊讀形式進(jìn)行匯報(bào)，自主完成問(wèn)題訓(xùn)練單進(jìn)行了變式訓(xùn)練，落實(shí)了自學(xué)指導(dǎo)——教師對(duì)板書(shū)的三個(gè)句式的進(jìn)一步訓(xùn)練進(jìn)行了課堂小結(jié)。

這6位教師精心準(zhǔn)備的六節(jié)課，從課堂教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)完全符合我校倡導(dǎo)的王敏勤教授的五環(huán)節(jié)的和諧教學(xué)課堂模式，并且環(huán)節(jié)清晰，有待各位教師在課堂教學(xué)中落實(shí)。

談?wù)勎覍?duì)幾位教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，如有不當(dāng)和看法不同請(qǐng)?jiān)跁?huì)后找我交流探討。

劉偉林老師：

1、如果要求預(yù)習(xí)，應(yīng)該讓孩子們做預(yù)習(xí)筆記，然后試著做課后練習(xí)題。

2、要求學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)筆算，不是盯著課本不動(dòng)。

3、讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中養(yǎng)成運(yùn)用簡(jiǎn)便算法的習(xí)慣，例如計(jì)算3.14×25×2時(shí)候用乘法結(jié)合律先算25×2，需注重習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、教師的提問(wèn)與練習(xí)有重復(fù)的現(xiàn)象，可以在這里節(jié)約幾分鐘時(shí)間。如：教師問(wèn)知道半徑和高時(shí)候怎么計(jì)算圓柱體體積？知道直徑和高時(shí)候怎么計(jì)算？知道周長(zhǎng)和高時(shí)怎么計(jì)算？然后讓學(xué)生作答占用了4、5分鐘，其實(shí)這些問(wèn)題在看圖計(jì)算中出現(xiàn)了，在做題過(guò)程中可以就勢(shì)解決，并且效果要好于空洞的回答。

吳天樁老師：

1、學(xué)生課前的預(yù)習(xí)運(yùn)用資料較多，只是把資料中的知識(shí)抄寫(xiě)在了課本上，缺乏真正的預(yù)習(xí)。

2、單元訓(xùn)練重點(diǎn)“體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中的應(yīng)用”強(qiáng)調(diào)落實(shí)不足。

3、對(duì)多音字“剎”cha的課文中的讀音學(xué)生多次讀錯(cuò)，未及時(shí)訂正。

滕海賢老師：

1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師只是來(lái)回度步，應(yīng)該走近學(xué)生的小組中參與學(xué)生的合作交流。這樣做的好處：?能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，為下步的精講打基礎(chǔ)。?可以一對(duì)一的輔導(dǎo)學(xué)困生。?教師的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者的角色能真正體現(xiàn)出來(lái)。

2、在小組匯報(bào)的過(guò)程中都以齊讀的形式匯報(bào)形式單一，未按教師要求的分角色讀、表演等形式匯報(bào)的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)提醒學(xué)生?？梢栽诒荣惖臉?biāo)準(zhǔn)中加上這一條，學(xué)生自然會(huì)運(yùn)用這種方式。

3、問(wèn)題訓(xùn)練單形式單一，都是選擇題。

徐麗娜老師：

1、第二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是識(shí)字教學(xué)了，安排了近10分鐘的識(shí)字教學(xué)，特別是識(shí)記方法的交流用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。并且本文還是略讀課文，識(shí)字教學(xué)更不是重點(diǎn)。

2、整體感知和歸納概括用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，占用了孩子們的精讀時(shí)間。

3、合作學(xué)習(xí)的前提必須是孩子們的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不能直接讓學(xué)生合作，自主學(xué)習(xí)能解決的就沒(méi)有必要合作。

4、可以放手讓學(xué)生自學(xué)天山的“樹(shù)”“花”，“天山的水”既然是引導(dǎo)學(xué)習(xí)了，只要準(zhǔn)確的提出自學(xué)要求，孩子們絕對(duì)可以自學(xué)，如不能自學(xué)完全可以合作學(xué)習(xí)解決，教師雖然讓學(xué)生自學(xué)了但是沒(méi)有放開(kāi)手。

劉金華老師：

1、“自學(xué)要求”孩子們記不住，孩子們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中沒(méi)有做記錄。

2、教師精心準(zhǔn)備的卡片演示教學(xué)不知因?yàn)槭裁丛?，效果并不佳，還不如直接板演。

3、口算復(fù)習(xí)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，整個(gè)課堂前松后緊，導(dǎo)致新知的鞏固練習(xí)時(shí)間太短。

4、練習(xí)題應(yīng)該找學(xué)生進(jìn)行板演，板演的學(xué)生可以是中等生和后進(jìn)生的代表，對(duì)計(jì)算過(guò)程存在的問(wèn)題及時(shí)把握更正。

旭日老師：

1、教師引導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。例如：植物的第一個(gè)特點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，第二、三個(gè)特點(diǎn)可以放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生把復(fù)句分解成單句、分析比喻句都不是問(wèn)題。

2、小組合作學(xué)習(xí)未形成合理機(jī)制，合作學(xué)習(xí)流于形式。

3、讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)植物時(shí)，可以抓住一兩個(gè)學(xué)生的敘述進(jìn)行指導(dǎo)即可，沒(méi)有必要讓5個(gè)學(xué)生說(shuō)，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的條理清楚，并且應(yīng)該是讓學(xué)生說(shuō)梗概和表達(dá)方法，而不是口頭作文。

這六位老師的亮點(diǎn)非常多，在以下的交流中咱們共同探討?；脽羝?每個(gè)教師都應(yīng)該創(chuàng)立屬于自己的教學(xué)模式。在學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式的前提下，操作的過(guò)程中覺(jué)得哪里不合適就可以修改哪里。就如同學(xué)拳術(shù)一樣，首先要有套路，初步學(xué)拳一招一式都要遵循。而在實(shí)際的戰(zhàn)斗中并不會(huì)按照套路打斗，需要靈活變通。由教學(xué)有法轉(zhuǎn)變?yōu)榻虩o(wú)定法，而勝者自然是運(yùn)用自如，貴在得法了。

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4、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式最終要看轉(zhuǎn)變后的效果。標(biāo)準(zhǔn)是：看教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力是否提高；教學(xué)質(zhì)量是否提高。

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5、王敏勤教授和諧教學(xué)評(píng)估一堂課的27字決：

明目標(biāo)

自主學(xué)

合作探

精點(diǎn)撥

整構(gòu)建

找規(guī)律 巧組織

高效率

人人清

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6、何為“明目標(biāo)”？

一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確并告訴學(xué)生。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。

目標(biāo)要適度，要有可操作性和檢測(cè)性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

（就跟作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標(biāo)，士兵也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個(gè)士兵的自覺(jué)性和積極性。教學(xué)也是如此。

在實(shí)踐教學(xué)中不要機(jī)械的套用三維目標(biāo)的模式，寫(xiě)在教案上可以，告訴學(xué)生就顯得有些呆板?？蓢L試把目標(biāo)問(wèn)題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生也就達(dá)標(biāo)了。

劉偉林老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是以問(wèn)題形式產(chǎn)生的，大家可以回顧一下，開(kāi)課時(shí)問(wèn)圓柱體積怎么計(jì)算？為什么這樣算？通過(guò)實(shí)物比較又提出圓柱體積跟高和底面積有什么關(guān)系？學(xué)生一聽(tīng)就知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，從實(shí)物的觀察中還知道了生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的道理）

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7、何為“自主學(xué)”？

教學(xué)內(nèi)容不是教師灌輸，而是學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作。

（對(duì)于新授課內(nèi)容教師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己看書(shū)、自己操作。過(guò)去教師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課時(shí)新課，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)是一無(wú)所知的，所以老師要從頭講起。難道學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題真的一無(wú)所知嗎？事實(shí)上只要我們給學(xué)生一定的時(shí)間和條件，加以科學(xué)的引導(dǎo)，覺(jué)大部分學(xué)生是能夠自學(xué)課本的新課程提倡“先學(xué)后教”。）

在讓學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能高效的進(jìn)行自學(xué)。

（例如：劉偉林的“學(xué)習(xí)要求”滕海賢的“導(dǎo)學(xué)單”中的“自學(xué)方法”和中做到了內(nèi)容、方法、要求的三明確，如果再加上明確時(shí)間就更好了。）

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8、何為“合作探”？

對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問(wèn)題教師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)要分小組和大組。首先是兩人小組的合作，然后才是大組合作探究。

（例如：滕海賢的組內(nèi)同桌的互相合作的方式就很有必要。不僅可以合作解決問(wèn)題還可以幫助學(xué)困生，我們要求學(xué)生合作應(yīng)該是教學(xué)的實(shí)際需求，自主學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題先小組解決，解決不了在大組解決，大組解決不了的在全班討論，不要把合作變成走過(guò)場(chǎng)。教師在學(xué)生合作的時(shí)候??）

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9、何為“精點(diǎn)撥”？

首先教師的精講要退到最后一步，全班只要有一個(gè)學(xué)生能解答教師就不要急于講解。

教師點(diǎn)撥主要起到四個(gè)方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。三是擴(kuò)展學(xué)生的思路。四是教師善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問(wèn)題的最佳方法。

（劉偉林的點(diǎn)撥學(xué)生提出分成16份后為什么拼長(zhǎng)方體時(shí)變成了17個(gè)？近似長(zhǎng)方體和圓柱體積公式的相等關(guān)系這兩個(gè)問(wèn)題的解答就屬于解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。劉金花老師的用概括出的筆算方法對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行表述，就屬于規(guī)范學(xué)生的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。吳天樁老師的老者會(huì)怎么說(shuō)？這個(gè)問(wèn)題就是在擴(kuò)展學(xué)生的思路。劉偉林老師的在知道半徑、直徑、周長(zhǎng)時(shí)候怎么計(jì)算圓柱體積？這些都屬于第四點(diǎn)。）

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10、何為“整建構(gòu)”？

教師備課時(shí)要改變過(guò)去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生知識(shí)的碎片。在教學(xué)一篇課文和一節(jié)教材時(shí)，也要整體構(gòu)建。使知識(shí)在頭腦中是網(wǎng)狀而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。

（徐麗娜老師開(kāi)課引入和結(jié)課小結(jié)時(shí)都從整個(gè)單元入手體現(xiàn)了單元訓(xùn)練重點(diǎn)。旭日老師在整堂課的教學(xué)中都圍繞說(shuō)明文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，還不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的說(shuō)明文課例，并不時(shí)進(jìn)行著寫(xiě)作指導(dǎo)。劉金花老師的引入復(fù)習(xí)的口算題、估算題、數(shù)的組成題是筆算的基礎(chǔ)。以上都體現(xiàn)了知識(shí)整體構(gòu)建的必要性。）

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11、何為“找規(guī)律”？

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法，要用課本教，而不是教課本。

（劉金花組織學(xué)生概括筆算方法、旭日老師的開(kāi)課板書(shū)說(shuō)明文寫(xiě)作特點(diǎn)通用于所有說(shuō)明文，這些都屬于找規(guī)律的范圍。

拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課本的編排，“文本”和“主題”是不可缺少的兩條主線，過(guò)去以文體作為主線：小說(shuō)單元、詩(shī)歌單元、議論文單元等；現(xiàn)在以主題為主線：人間真情單元、科學(xué)幻想單元等。教師要把這些明線和暗線都整理出來(lái)，讓學(xué)生看到其內(nèi)在聯(lián)系。例如徐麗娜教學(xué)的第一組課文中有《古詩(shī)三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》題材不同，但是作者對(duì)山山水水的熱愛(ài)之情和用優(yōu)美的詞句表達(dá)情意是一樣的，這是明線。在每個(gè)單元中的相同題材的課例再整理出來(lái)這是暗線整理，教學(xué)中尤為重要。旭日老師引領(lǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的說(shuō)明文這就是找規(guī)律。）幻燈片

12、何為“巧組織”？

一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)要合理恰當(dāng)，活而不亂。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課是一定要精心設(shè)計(jì)。但是一節(jié)課下來(lái)要認(rèn)真反思，是否每個(gè)環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？

希望咱們的教師在寫(xiě)課后反思的時(shí)候認(rèn)真考慮這個(gè)問(wèn)題。幻燈片

13、何為“高效率”？

一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)適度合理的前提下，由是否達(dá)成來(lái)決定效率的高低。

（我以前也聽(tīng)過(guò)不少咱們教師的課，有一次我聽(tīng)了一位教師的課，一堂課下來(lái)我數(shù)了數(shù)，一共想達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)就6個(gè)，可是課后一個(gè)都沒(méi)有達(dá)成，這談什么高效，簡(jiǎn)直是無(wú)效，還不如讓孩子自己看書(shū)呢。還有的一堂課下來(lái)就一個(gè)目標(biāo)目標(biāo)，目標(biāo)倒是達(dá)成了，可這是低效。）

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14、何為“人人清”？

一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但是對(duì)一節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握。（衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看是否每個(gè)學(xué)生都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要保底不封頂。特別子我們這樣大班額的教學(xué)情況下，想做到人人清必須注重二人小組和大組的建設(shè)，只有這樣老師才能更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能做到“人人清”“日日清”，才能杜絕差生的不斷壯大。）

幻燈片15 等我們形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，按照27字訣落實(shí)自己的課堂教學(xué)，達(dá)到“教學(xué)有法，教無(wú)定法、貴在得法”的境界時(shí)候我們的課堂效率自然會(huì)提高。

王敏勤五環(huán)節(jié)的和諧教學(xué)課堂模式：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)、合作探究——大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥——變式練習(xí)、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

在基本教學(xué)模式前提下，整理出的各學(xué)科的具體教學(xué)模式： 語(yǔ)文分析課的教學(xué)模式：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)——粗讀課文、整體感知——細(xì)讀課文、賞析語(yǔ)言——?dú)w納概括、深化主題——鞏固練習(xí)、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸

數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)模式：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)——提出問(wèn)題、自學(xué)指導(dǎo)——大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥——變式練習(xí)、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

英語(yǔ)新授課教學(xué)模式：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)一：學(xué)習(xí)新詞（包括自主學(xué)習(xí)、小組互查互助、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥、變式練習(xí)等）——自學(xué)指導(dǎo)二：學(xué)習(xí)課文（包括以上小循環(huán)）——課堂小結(jié)、單元回歸。

音樂(lè)新授課教學(xué)模式：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)——聆聽(tīng)練習(xí)、感悟主題——演唱練習(xí)、表現(xiàn)主題——編創(chuàng)練習(xí)、深化主題——拓展欣賞、再現(xiàn)主題——課堂小結(jié)、單元回歸。

科學(xué)新授課教學(xué)模式：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)——提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案——合作實(shí)驗(yàn)（或操作）、探求規(guī)律——課堂小結(jié)、單元回歸。

單位：東沙小學(xué)

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率(講稿)

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率

會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué) 馬瑞莉

一、目標(biāo)要實(shí)、要細(xì)、要整

作為一線的老師，在平時(shí)的教學(xué)中最大的困惑就是課堂教學(xué)效果不是設(shè)想的那么完美,但最大的遺憾還是課堂效率不高，幾經(jīng)交流討論，幾經(jīng)調(diào)查反思，我們發(fā)現(xiàn)，所有的教學(xué)目標(biāo)都是老三點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞；

2、正確、流利、有感情的朗讀課文；

3、品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)??情感。

這樣的目標(biāo)既沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也沒(méi)有充分挖掘文本特有的價(jià)值，更沒(méi)有整合《課標(biāo)》與編者的意圖，依據(jù)這樣的目標(biāo)能有高效的課堂嗎？教學(xué)目標(biāo)絕不是擺設(shè)，而是一堂課是否高效的關(guān)鍵，我們可以肯定地說(shuō)高效的課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)開(kāi)始。

那么，怎樣確定有效的教學(xué)目標(biāo)呢?

（一）目標(biāo)要突出一個(gè)“實(shí)”字

教學(xué)目標(biāo)的制定不能根據(jù)教師個(gè)人的偏好，一味追求“時(shí)髦”而脫離學(xué)生實(shí)際，必須整合《課標(biāo)》、教材、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際等方面的信息綜合確定。在這些要素中 “學(xué)情”是關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，所以教學(xué)目標(biāo)的制定必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，也要真正體現(xiàn)因?qū)W定教。只有把教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)落到學(xué)生的發(fā)展上去，才能最終實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。一句話，學(xué)生的實(shí)際是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。對(duì)“學(xué)情”的掌握我們可以從以下幾方面入手：

章的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，如《瑞雪圖》一課，我們將其目標(biāo)可定為：

1、隨文認(rèn)識(shí)“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬(wàn)籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠(yuǎn)眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個(gè)生詞，達(dá)到正確流利認(rèn)讀，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境理解感知詞意，.學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字，做到寫(xiě)規(guī)范、正確，同時(shí)滲透寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

2、精讀重點(diǎn)段落，品詞讀句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

3、能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會(huì)作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內(nèi)涵。

4、滲透按一定順序觀察、有條理地描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。

這樣的細(xì)化目標(biāo)明確具體,既能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的要求，又能體現(xiàn)本課的閱讀價(jià)值與文本特有的價(jià)值，也能體現(xiàn)出對(duì)寫(xiě)作能力要求，操作性強(qiáng)。

（三）目標(biāo)要突出一個(gè)“整”字

在閱讀教學(xué)中，教師總會(huì)覺(jué)得這兒沒(méi)講，那兒丟了，重了這邊又輕了那邊，其主要原因是缺乏對(duì)目標(biāo)的整合。所以在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，我們要根據(jù)教材的價(jià)值與學(xué)生的具體情況，提煉出一個(gè)核心目標(biāo)，其它目標(biāo)要圍繞核心目標(biāo)的達(dá)成得到落實(shí)。如《瑞雪圖》的教學(xué)中目標(biāo)是這樣確定的：

1、隨文認(rèn)識(shí)“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬(wàn)籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠(yuǎn)眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個(gè)生詞，達(dá)到正確流利認(rèn)讀，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境理解感知詞意，.學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字，做到寫(xiě)規(guī)范、正確，同時(shí)滲透寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

2、精讀重點(diǎn)段落，品詞讀句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

3、能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會(huì)作者的喜悅

（一）在激發(fā)經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。本篇課文大多是對(duì)瑞雪情境的描述，語(yǔ)言形象生動(dòng)、惟妙惟肖?？杉て饘W(xué)生回憶，以學(xué)生曾有過(guò)的生活情境、誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，讓學(xué)生憑借類似情境，進(jìn)入文中，感受其境；憑借相似情感，以己度人，感受其情；憑借相通語(yǔ)言，心有靈犀，會(huì)心會(huì)意。

如本篇課文的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的：

古往今來(lái)，不少文人墨客詠雪贊雪，岑參說(shuō)：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。李白說(shuō):燕山雪花大如席，那雪花給你的印象是什么？ 生1：雪花很白！生2：雪花很美！

生3：雪花很頑皮，很可愛(ài)！生4：我很喜歡雪花！??

師：我和大家一樣也很喜歡雪花，這一節(jié)課就讓我們打開(kāi)課本104頁(yè)，走進(jìn)《瑞雪圖》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。這樣，學(xué)生們很自然地將自己與大詩(shī)人、自己與作者，自己與文本聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受的就不會(huì)僅僅停留在表面上，而是聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本有了自己獨(dú)特的體會(huì)。如此一來(lái)，文章的語(yǔ)言是美的，課堂的情境是美的，師生的情感是美的，教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)對(duì)話也是美的。

（二）在自讀自悟中體驗(yàn)

在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落，以自己最喜歡的方式去讀書(shū)，做標(biāo)記，勾一勾、畫(huà)一畫(huà)。在交流的時(shí)候，我經(jīng)常這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“不要怕自己說(shuō)錯(cuò)，只要你動(dòng)腦筋，就是好學(xué)生！”這時(shí)學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，可以表述見(jiàn)解，也可以提出質(zhì)疑，不必?fù)?dān)心自己的見(jiàn)解

再如我在教“人歡”這一部分時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如是你，看到這樣一場(chǎng)雪，會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)怎樣做，用自己的行動(dòng)表現(xiàn)對(duì)雪景的喜愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)這一場(chǎng)大雪的期盼。最后，讓學(xué)生再一次走進(jìn)白雪皚皚的境界里，達(dá)到情感上的升華。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生語(yǔ)言文字自然有了很多獨(dú)特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。

課堂上尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。俗話說(shuō)“十個(gè)人中，有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好話”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，我立刻說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無(wú)比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說(shuō)：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時(shí)，我首先肯定優(yōu)點(diǎn)：“讀得不錯(cuò)”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來(lái)那就更棒了！”通過(guò)這一句句發(fā)自肺腑的賞識(shí)、學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功。

我們孜孜不倦追求的是開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)殚_(kāi)放的社會(huì)需要開(kāi)放的課堂，要試圖去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們自主探究，因?yàn)樗诤狭怂季S與品質(zhì)的培育，想象和個(gè)性的教育；我們呼喚還給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，去喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。我們更期待的是課堂教學(xué)中這三種策略的融會(huì)貫通，因?yàn)樗鼘?huì)極大地提高語(yǔ)文教學(xué)效益，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的新境界。

三、富有魅力的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的必備要素

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生受年齡、獨(dú)立意識(shí)、判斷能力等因素的制約，對(duì)教師的信任度非常高，所以教師慎用課堂評(píng)價(jià)相當(dāng)重要。課堂評(píng)價(jià)有不

著名特級(jí)教師于永正的“說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練課”精彩片斷.師:趁熱打鐵,我們現(xiàn)在就把這件事寫(xiě)下來(lái),送一份給朱校長(zhǎng).好不 生:(齊聲)好!生:我覺(jué)得不寫(xiě)也行,我們派一個(gè)人到校長(zhǎng)室告訴朱校長(zhǎng).(眾笑)師:你不想寫(xiě),是嗎

生:不是不想寫(xiě),我覺(jué)得不需要寫(xiě).師:你說(shuō)得很有道理.我看這樣,咱們現(xiàn)在練習(xí)說(shuō),看誰(shuí)能把周老師送陳大娘看病這件事講得有頭有尾,就請(qǐng)他到朱校長(zhǎng)那兒去說(shuō).(學(xué)生喜形于色,認(rèn)真地投入到寫(xiě)作練習(xí)中去.)全國(guó)著名特級(jí)教師吉春亞說(shuō)過(guò):“教師的情感對(duì)兒童來(lái)說(shuō),是導(dǎo)體,是火種,學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師,身處充滿激情的氛圍,獲得了情融融,意切切的心靈感受.”因此,無(wú)論在什么樣的課堂上,教師開(kāi)口進(jìn)行評(píng)價(jià)都要注意講真誠(chéng)的話語(yǔ),要像課例中于老師那樣,善于運(yùn)用飽含真情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們思維的積極性,增強(qiáng)克服困難的信心.進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)要謹(jǐn)記尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的感受.在上述課例中,面對(duì)“不是不想寫(xiě),我覺(jué)得不需要寫(xiě)”,于老師沒(méi)有勃然大怒,沒(méi)有回避問(wèn)題,而是順著學(xué)生的思路,臨時(shí)改變了自己原來(lái)的預(yù)設(shè)思路,我們看到孩子們喜形于色.因?yàn)槔蠋煶浞肿鹬亓怂麄?還他們以自尊,把他們看成了完整的人.學(xué)生作為發(fā)展中的人,不完善是極其正常的,期望學(xué)生十全十美是不正常的.教師要尊重學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生正視不足,走向完善.在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也能夠獲得一份自信.當(dāng)學(xué)生有了自信的時(shí)候,課堂對(duì)學(xué)生才有了一種親和力.學(xué)生正是在教師這種真誠(chéng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中真正扎實(shí)地學(xué)習(xí)

孩子，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解，有一位教師這樣說(shuō)：“我不同意你的意見(jiàn)，但我佩服你敢于發(fā)表意見(jiàn)的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。學(xué)生就會(huì)在賞識(shí)中投入問(wèn)題的重新思考，這種思考便是主動(dòng)而有效的。我覺(jué)得教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是充滿愛(ài)心、充滿靈性、充滿智慧與充滿尊重的。

（五）、在賞識(shí)與鼓勵(lì)中評(píng)價(jià)

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪。”不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。

教師肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對(duì)學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說(shuō)得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確!”“這個(gè)句子真美!”他們的發(fā)言中實(shí)在

1的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極思維,增強(qiáng)克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師評(píng)價(jià)技巧的運(yùn)用直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低,如果能最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向,激勵(lì)作用,將使課堂增色不少.反之,將會(huì)直接影響到教學(xué)的效果.因此教師要正確處理,把握好評(píng)價(jià)的度,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率.課堂是交流與對(duì)話的平臺(tái),這就注定了教學(xué)評(píng)價(jià)不可能是簡(jiǎn)單的是非判斷,而是融教師的教學(xué)理念,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧.它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功,能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn),是隨機(jī)應(yīng)變地組織,推動(dòng),深化課堂教學(xué)的操作策略.評(píng)價(jià)有法,但無(wú)定法,只有不斷更新教學(xué)理念,不斷在實(shí)踐中反思,在反思中提高,評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新,越評(píng)越精,學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)的舞臺(tái)上充分地認(rèn)識(shí)自我,發(fā)展自我,超越自我??

教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到的是歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。

第五篇：如何優(yōu)化課堂教學(xué) 提高課堂效率

如何優(yōu)化課堂教學(xué) 提高課堂效率

【摘要】 高效課堂是每位教師日思夜想，夢(mèng)寐以求的。新課改以來(lái)，課時(shí)大幅度減少，但內(nèi)容并沒(méi)有減少。為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，很多教師都有自己的教學(xué)特色，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)

腦、動(dòng)口、動(dòng)手操作，體現(xiàn)了課堂改革的精神。要想優(yōu)化課堂教學(xué) 提

高課堂效率，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

【關(guān)鍵詞】課堂效率 興趣－、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

1、“學(xué)高為師，身正為范”，“經(jīng)師易得，人師難求”，教師的人格品

德對(duì)學(xué)生起著耳濡目染的重要作用，其人格力量是“擋不住的誘惑”。師愛(ài)是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。作為教師應(yīng)關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生充分的尊重。

2、教師的自身的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己，學(xué)習(xí)新課程理

論，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段等

等。教師只有對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)達(dá)到博大精深的程度，才能居高臨下，游刃有余，真正做到把握重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，落

實(shí)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。所以教師

要適應(yīng)新時(shí)代的要求，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新新知識(shí)全面提高自身素質(zhì)，經(jīng)?？偨Y(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，用現(xiàn)代化教學(xué)手段

1、教師應(yīng)著重營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心

理環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)心境可以使學(xué)生的思維活躍，才思敏捷，可以提

高他們的創(chuàng)新能力。教師積極的情感能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和

問(wèn)題意識(shí)。所以教師要抓住課堂，創(chuàng)設(shè)詼諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)中切記“畫(huà)地為牢”，“以我為準(zhǔn)”“唯我獨(dú)尊”，教師是學(xué)生

學(xué)習(xí)的的合作者，促進(jìn)者和服務(wù)者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有

利于師生、生生的平等對(duì)話，淡化教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性和統(tǒng)一性，重視

學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，從而提高課堂效率。

2、“教無(wú)定法，貴在得法?！闭f(shuō)明了教學(xué)方法的靈活性，但是不論采

取哪種教學(xué)方法都要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師一言堂，灌輸

式的教學(xué)方式必須徹底摒棄。要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)思路，將教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)換為課改的首要任務(wù)，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

課堂的熱情和主動(dòng)性。課堂教學(xué)不再全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，“不

憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提

升是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈，教師要學(xué)會(huì)啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳夠到桃子”，這樣學(xué)生才會(huì)有信心，從而提高教學(xué)效

率。

3、隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，我們要與時(shí)俱進(jìn)。為增大課堂教學(xué)容量，增強(qiáng)直觀性，改善視聽(tīng)效果，提高課堂效率，我們要充分利用計(jì)算機(jī)

技術(shù)等輔助教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言場(chǎng)景。在這種聲情并茂的情境下，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，愿意主動(dòng)參與、模仿、交際等，從而進(jìn)一步提高課堂效率。

三、合理安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)率

1、要認(rèn)真?zhèn)湔n備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效率

（1）、備學(xué)生：了解學(xué)生的知識(shí)體系，知道學(xué)生該學(xué)什么，始終從學(xué)

生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，顧及他們的閱讀心理和學(xué)習(xí)水

平，激發(fā)興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)適合可行的方案。

（2）、備大綱 ：全面貫徹大綱要求，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際把其轉(zhuǎn)化為

具體的教學(xué)行為，同時(shí)還要靈活使用大綱，一切有利于教育學(xué)生的教

學(xué)行為都可算做正常的教學(xué)行為。

（3）、備教材：教師吃透教材，掌握本科重點(diǎn)，弄清自己該做什么并

且把其設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程中。

2、設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)教學(xué)是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)對(duì)話、交流的過(guò)程，因而會(huì)出現(xiàn)一些與

預(yù)設(shè)不一致的的情況。教師備課是必須精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)彈性的、可供選擇的教學(xué)路徑和教學(xué)方案，目標(biāo)要有彈性，環(huán)節(jié)要有選擇

性，過(guò)程要有可變性，互動(dòng)狀態(tài)要有不確定性，方式要有靈活性，既

充分預(yù)設(shè)，又為課堂的生成提供可能性，使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)活而而不亂，使

課堂豐實(shí)有效。

3、課前要預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生汲取知識(shí)的發(fā)端，是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)環(huán)

節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。時(shí)間緊，任務(wù)重。沒(méi)有課前充分的預(yù)習(xí)，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無(wú)法更好地掌握本節(jié)課的知識(shí) ；在講授新課前引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且明確任務(wù)，這樣促進(jìn)

學(xué)生進(jìn)行理解和思考。授課前先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不

懂的問(wèn)題，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。這樣會(huì)大大提高

課堂教學(xué)效率。

4、課堂上找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，既要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生能

力。在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一

要是學(xué)生互教互學(xué)，形成一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”；二要把教師由教學(xué)

中的主角變成“平等中的首席”，在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展大量多邊活

動(dòng)；三要給學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言實(shí)踐；四要鼓勵(lì)學(xué)生采取

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。只有讓學(xué)生

動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。英語(yǔ)教學(xué)要提高效率

和質(zhì)量，首先必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，變“要

我學(xué)”“為我要學(xué)”。

1、提高發(fā)展創(chuàng)新。教師要借助教材，用各種教學(xué)方法激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)

生創(chuàng)新。不同的課不同的教法，永遠(yuǎn)給學(xué)生以新的刺激，這樣才能激

活學(xué)生的大腦，開(kāi)啟思維之門。

2、開(kāi)展興趣活動(dòng)。課堂上開(kāi)展一些豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)

實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3、培養(yǎng)良好的習(xí)慣。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)，有無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成才至關(guān)重要。因此在平常的課堂教

學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹(shù)立榜樣，激發(fā)自覺(jué)性；

第四，評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)發(fā)展。長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣的課堂教學(xué)必定是高效的。

4、教給學(xué)習(xí)方法。授之以魚(yú)，不如授之以漁，現(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學(xué)生多少枯燥的知識(shí)，而是教給學(xué)生終

身受益的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了一些科學(xué)的合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)起

來(lái)必然輕松愉快，也樂(lè)于學(xué)習(xí)，成績(jī)自然會(huì)進(jìn)步。因此教師在課堂教

學(xué)中必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。這樣

學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是有效的，也必將是高效的。學(xué)法指導(dǎo)包括兩方面，一是學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，二是非智力因素的培養(yǎng)。開(kāi)發(fā)學(xué)生智力包括具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和技能的培養(yǎng)；培

養(yǎng)非智力因素包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和指

導(dǎo)應(yīng)試心理等。

總之，教師具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和精湛的能力，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)的優(yōu)

化，使我們的一線教師面臨許多挑戰(zhàn)。我堅(jiān)信只要我們與時(shí)俱進(jìn)，加

強(qiáng)學(xué)習(xí)并勇于探索和創(chuàng)新，就一定能取得教育教學(xué)的成功。

如何優(yōu)化課堂提高課堂效率

作者：高青云單位：滎陽(yáng)市賈峪一中時(shí)間：2011.10