第一篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高語文教學(xué)效率

優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高語文教學(xué)效率

——語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告

xxxxxxxxxxxxxx中學(xué)xxx

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的創(chuàng)立者、美國心理學(xué)家布魯納提出的教學(xué)原則之一“結(jié)構(gòu)原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學(xué)地安排教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，在提高教學(xué)效率方面有著極其重要的地位。實(shí)踐證明，同樣的教材，同樣的教學(xué)內(nèi)容（知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)），同樣水平的學(xué)生，課堂教學(xué)過程不同，教學(xué)效果往往大不一樣。

教學(xué)過程是師生的雙邊活動。教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)是教的主導(dǎo)性。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教的主導(dǎo)功能，選擇更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)的主體作用，使教學(xué)過程科學(xué)、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過反復(fù)的研究和實(shí)踐，我們總結(jié)了以下幾種作法:

一、發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)聽說讀寫四項(xiàng)綜合能力。

語文學(xué)科的廣博性表現(xiàn)在各個方面，而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實(shí)用的幾項(xiàng)。

培養(yǎng)“聽”的能力：

語文課本中各篇文章的難易程度不同，針對這個差別，講述時也應(yīng)有所表現(xiàn)——或詳或略。對于較簡單的篇目，可以不提前組織學(xué)生預(yù)習(xí)，上課后教師讀課文，讓學(xué)生聽，之后提出事先準(zhǔn)備好的問題，提問題時注意難度的層次性，不可太過簡單，讓學(xué)生覺得無趣；也不能過分深奧，挫傷學(xué)生的積極性。應(yīng)難簡適度，讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考才能找到正確答案。提問時可以采取分組記分的方法，激發(fā)學(xué)生競爭心理。在實(shí)施此辦法時應(yīng)注意根據(jù)班級學(xué)生情況不同而確定朗讀的速度和小節(jié)的長度，不能急于求成，要讀得循序漸進(jìn)。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們的競爭意識被激發(fā)起來，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。

培養(yǎng)“說”的能力：

說話，每個健全的人都會。但卻不是每個人都能通過“說”把自己的意思很好地表達(dá)出來，提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說的好習(xí)慣，如，在學(xué)生回答問題時注意校正其發(fā)音及用詞，力求準(zhǔn)確。除此之外，還可以用先明確任務(wù)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)組織發(fā)言的方式。如課文中某一段內(nèi)容不是太艱深，教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后，即可放手將這一段交給學(xué)生，讓學(xué)生幾人一組討論，講述重點(diǎn)后，責(zé)成一人發(fā)言，準(zhǔn)備時間在1-3分鐘為宜。這樣學(xué)生們就要根據(jù)教師引導(dǎo)的內(nèi)容考慮本段文字的重點(diǎn)，并在較短的時間內(nèi)組織語言，在發(fā)言時力求流暢、自如，中心突出。

這種方式最直接地鍛煉了學(xué)生們的說話能力，同時也促進(jìn)了其他方面能力的發(fā)展。

培養(yǎng)“讀”的能力：

閱讀是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。除了在一些閱讀題的練習(xí)和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時代感的文章，自己設(shè)計(jì)一些題目，當(dāng)堂閱讀并提問考查，一方面可以開闊學(xué)生的視野；另一方面，由于文章具有時代感，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時要注意最好的辦法是結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)度編選。我們曾在第二冊散文單元后加入余秋雨的散文《陽關(guān)雪》作為閱讀習(xí)題，學(xué)生們通過這個練習(xí)更深地了解了中國文化對文人作品的影響，許多同學(xué)在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來的周記中寫下了很有深度的評論文章。

提高閱讀能力的另一方法是寫讀書筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學(xué)生去讀自己喜歡的書，然后寫讀書筆記，教師通過評語去指導(dǎo)并幫助學(xué)生加深認(rèn)識。這樣做的同時也提高了學(xué)生的寫作能力。

“寫”的能力包括寫字和寫作文，這兩項(xiàng)的操作方法較多，這里不做過多的解釋。

二、擴(kuò)大知識含量，補(bǔ)充必要信息。

每一篇課文的知識含量都是極其豐富的，只要你去發(fā)掘。舉個例子，在學(xué)習(xí)第四冊小說單元《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，我們需要對出場的人物進(jìn)行必要的介紹和分析，除了結(jié)合課文中的對話和動作之外，我們可以拿出《紅樓夢》原著中每個人物的詩詞作為依據(jù)，通過其中的意象透視人物性格和命運(yùn)。如林黛玉的性格命運(yùn)可以通過她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉(xiāng)”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風(fēng)刀霜劍嚴(yán)想逼”的場所，知道清幽的瀟湘館里，她過的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風(fēng)雨幾時休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長夜，聽到她對菊花的低吟“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心”“孤標(biāo)傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”，似乎窺見她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們再回頭去理解林黛玉初進(jìn)賈府時的“時時留心，處處在意”以及與寶玉見面時兩人之間那“熟悉”的感覺，就已經(jīng)不再是困難的事情了。

另外，補(bǔ)充信息還可以進(jìn)一步推廣到習(xí)題中。在學(xué)習(xí)第一冊課本中文言文單元《與朱元思書》一課時，教師可以結(jié)合駢文講究詞句整齊對偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點(diǎn)，補(bǔ)充一些對偶修辭的知識，并在之后的練習(xí)中擴(kuò)充一些對偶練習(xí)，選擇練習(xí)題時應(yīng)注意選取一些有典故的古人名聯(lián)，并結(jié)合有關(guān)故事激發(fā)學(xué)生做題的興趣。當(dāng)時我們選擇了四幅題園林的對聯(lián)，打亂順序，讓學(xué)生組合：

1、水清石出魚可數(shù)

2、竹帶半天風(fēng)雨聲

3、竹里登樓人不見

4、桃花含露柳含煙

5、闌干搖紅人搖綠

6、花間覓路鳥先知

7、石含太古水云氣

8、閑看秋水心無事

9、竹密花深鳥自鳴

答案：1-9 7-2 5-4 3-6

通過這些方法，一些看來難懂的問題變得簡單而充滿趣味，一些重要的知識點(diǎn)也在不知不覺中深深植根于學(xué)生們的頭腦中了。

三、結(jié)合課本劇的編排和演出，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生理解問題和分析問題的能力。

小說單元和戲劇單元的課文與當(dāng)代學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)有很大距離，學(xué)生不易理解人物性格特點(diǎn)和作家的創(chuàng)作意圖。在學(xué)習(xí)這兩種文體時，教師可以組織學(xué)生自編自演課本劇，在編劇本之前，應(yīng)有一課時的時間，教師向?qū)W生介紹一些作家的創(chuàng)作背景，作品的時代背景，并給出一些有指導(dǎo)性的介紹材料，然后，讓學(xué)生自

行編劇和組織演出。演出可以隨堂進(jìn)行，也可以在學(xué)年范圍內(nèi)進(jìn)行課本劇演出比賽。

在高一兩學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們已經(jīng)十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對課文了解較深的同學(xué)擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)、舞臺監(jiān)督、導(dǎo)演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請教老師和家長，興趣越來越濃厚，對作品的理解也越來越深入，演出水平也越來越高。在高二下學(xué)期學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上，就有兩部課本劇在藝術(shù)節(jié)上演出，博得一致好評。

四、充分利用單元知識訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、自主學(xué)習(xí)的能力。單元知識訓(xùn)練一直被學(xué)生看作枯燥無味的東西，許多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。其實(shí)，單元知識訓(xùn)練是一個單元的總結(jié)，許多知識點(diǎn)濃縮于簡短的文字中，把握了單元知識訓(xùn)練，就把握了整個單元。

學(xué)習(xí)單元知識不可以照本宣科，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的課文或讀過的文章來解讀單元知識。

學(xué)習(xí)第五冊詩歌單元知識和訓(xùn)練時，我們采取了這樣的方法，安排課前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目的——學(xué)習(xí)閱讀方法與技巧，尤其是詩歌鑒賞的方法。安排學(xué)生們以“桌”為單位，每一“桌”對應(yīng)一段，一人朗讀，一人解說，在解釋文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，填充必要信息，適當(dāng)舉例，舉例應(yīng)包括課內(nèi)課外兩方面。

經(jīng)過課前的準(zhǔn)備工作，上課時每一桌的同學(xué)都講述得非常精彩。有一位同學(xué)在講述詩歌兩大傳統(tǒng)時，先概括全段主旨，后舉例說明，列舉了李白、杜甫兩大詩人的一些名著，其中包括《夢游天姥吟留別》及《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等課內(nèi)學(xué)過的詩歌，也包括學(xué)生們不熟悉的名篇《行路難》、《春望》等。這樣的講述貼近學(xué)生們的實(shí)際，開闊了學(xué)生們視野，每一桌的同學(xué)講完后，其他同學(xué)都以熱烈的掌聲表達(dá)出對他們的感謝和贊許。在每桌同學(xué)講述之后，教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)加以點(diǎn)評或引導(dǎo)。

整個課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。學(xué)生對知識的把握更加準(zhǔn)確和全面，單元知識訓(xùn)練真正使學(xué)生獲得了舉一反三的能力。

五、靈活地把握課堂，啟發(fā)學(xué)生思考。

教師在課堂上的作用還體現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活運(yùn)用中。對于一些值得擴(kuò)展或深究的問題，遇到學(xué)生意見不一致的情況，與其教師直接講解，不如發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小

型辯論。當(dāng)堂分組，3-5分鐘的準(zhǔn)備后辯論。在辯論過程中雙方參賽同學(xué)及其他作“評委”的同學(xué)都會隨著辯論的深入而越來越深入地了解這個問題，正確的認(rèn)識也就慢慢形成了。辯論中教師應(yīng)該注意隨時調(diào)整辯論的方向和深度，以免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

這樣，問題解決了。同時，同學(xué)們也鍛煉了分析和解決問題的能力和語言表達(dá)能力。

習(xí)題課的課堂是容易沉悶的，不少同學(xué)對習(xí)題沒興趣，這個興趣需要教師加進(jìn)去。現(xiàn)在的習(xí)題重在考查學(xué)生駕馭的語言的能力，那么我們可以把習(xí)題與實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)時代感。如詩歌鑒賞題令不少同學(xué)頭疼，教師在講述時，可以把這古老的文學(xué)樣式與現(xiàn)代流行歌曲的歌詞對照，講述古代詩詞中體現(xiàn)的含蓄美，同時，還可以通過現(xiàn)代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩歌中的美好意象對后世作品的影響及文學(xué)作品的繼承性。如現(xiàn)代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好問的原句“問世間情為何物，直教人生死相許”，《傳燈》一歌中又挪用了劉禹錫“長恨人生不如水，等閑平地起波瀾”的句子，而《濤聲依舊》中則化用了唐代詩人張繼《楓橋夜泊》的意境和一些詞句??

這些與學(xué)生們生活切近的引導(dǎo)語言會很容易激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)的渴望。

通過實(shí)踐，我們總結(jié)出這幾點(diǎn)方法，希望能為優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生素質(zhì)盡一份微薄之力，并將在今后以之為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索和實(shí)踐，以求做得更好。

第二篇：優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效率

江蘇淮安市新安小學(xué)（223001）杜成碗

提高教學(xué)的有效性，是各科教學(xué)的目標(biāo)。在以班級為單位的授課模式下，教學(xué)過程作為由多個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)管理環(huán)節(jié)構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，對提高教學(xué)的有效性起著無可替代的作用。因此，要想提高教學(xué)的有效性，就必須優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的有效性。

一、優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性

1.基于生活，使學(xué)習(xí)過程生活化。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，并不是零起點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)出發(fā)，開展有效的學(xué)習(xí)活動，突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到最大限度的利用。教師還要創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式在頓悟中學(xué)習(xí)。

2.粗化教的過程，細(xì)化學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，教師要努力克服新課程改革中所提及的幾個“過于”，要粗化教的過程，變教學(xué)過程為教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要鼓勵學(xué)生在聽中學(xué)、做中學(xué)、看中學(xué)、讀中學(xué)、想中學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此外，教師還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)備精彩的評價語言，制定教學(xué)方案。

3.圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果，做好預(yù)設(shè)和反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是一節(jié)課的教學(xué)評價指標(biāo)，因此，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行充分、準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，確保教學(xué)過程目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。此外，教學(xué)結(jié)束后，教師還要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

二、優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)的有效性

1.問題要明確，有探究價值。教師的課堂提問，在一定程度上反映了教師的基本素質(zhì)、語言功底和教學(xué)智慧。對于課堂提問，教師要切實(shí)做到問題明確，語言準(zhǔn)確簡練，確保提出的問題信息能夠比較順暢地傳達(dá)給每一個學(xué)生。此外，教師還要積極提出一些探究性問題，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，增加所提問題的思維容量。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考。教師在提問時，要精心創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境，努力營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過具體的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心智，提高學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探究。

3.構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)模式，有效應(yīng)對學(xué)生的提問。在教學(xué)過程中，老師可以構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提出問題的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生提出的綜合性很強(qiáng)的問題，要分階段集中力量引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決；對一些枝節(jié)性問題，則可以根據(jù)具體情況相機(jī)解決。在應(yīng)對學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師要教學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性 1.創(chuàng)新交流方式，強(qiáng)化多向交流?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)，不是處于教師“一言堂”的無交流狀態(tài)，就是處于“教師問，學(xué)生答”的單調(diào)的師生交流狀態(tài)，而課堂教學(xué)活動的主體——學(xué)生卻交流甚少。

上述現(xiàn)象的存在，不利于師生的有效交流。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)新交流的方式，提出有驅(qū)動性的、有思維容量的問題，改變學(xué)生的活動方式，引發(fā)學(xué)生以小組為單位的討論，強(qiáng)化師生、生生之間的多向交流。此外，教師不要急于給出結(jié)論，應(yīng)把課堂交流引向更深處。

2.提出有價值的問題，提供思考、交流的范式。有價值的話題是有效交流的前提。在課堂教學(xué)中，教師要善于提出一些有價值的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考與交流。此外，教師還可以向?qū)W生提供思考與交流的基本方式，如“圍繞問題—形成假設(shè)—收集資料—形成初步結(jié)論—相互交流—解決問題”。這樣，學(xué)生就有可能在一定的思考、交流范式的指導(dǎo)下，圍繞問題有條不紊地和文本、老師、同學(xué)展開有效的交流與對話，進(jìn)而最大限度地提高交流的有效性。

四、優(yōu)化教師評價，提高教學(xué)的有效性

1.變重復(fù)、強(qiáng)化性的語言為激勵性語言。教師在課堂上習(xí)慣性地重復(fù)學(xué)生的回答，而對學(xué)生的回答不置可否的現(xiàn)象隨處可見。這種重復(fù)的強(qiáng)化性語言過多存在，不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間，也容易使師生之間的交流停留在膚淺的層面上。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要有意識地變重復(fù)、強(qiáng)化性的語言為激勵性語言，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，激勵回答問題的學(xué)生，教授解決問題的方法，強(qiáng)化知識技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.加強(qiáng)評價的預(yù)設(shè)，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要想避免評價的隨意性，在預(yù)設(shè)評價語言時，就要針對學(xué)生可能出現(xiàn)的不同表現(xiàn)和回答問題的不同情況設(shè)計(jì)出不同的評價內(nèi)容，強(qiáng)化評價的針對性，提高評價的實(shí)際效果。此外，教師還要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，增加教學(xué)積累，不斷提高課堂評價的水平，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。

五、優(yōu)化教師的行為，提高教學(xué)的有效性

1.參與活動，留心觀察。在教學(xué)過程中，教師不僅要組織有效的學(xué)習(xí)活動，還要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者角色。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要參與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和活動進(jìn)程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并適時給予指導(dǎo)，為后面的交流活動做好準(zhǔn)備。

2.提供技術(shù)和智力支持，適時調(diào)節(jié)活動進(jìn)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題或遇到困難時，教師要及時給學(xué)生提供必要的技術(shù)和智力支持，并根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況，靈活地調(diào)節(jié)活動的進(jìn)程，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠高效地進(jìn)行下去。

第三篇：優(yōu)化語文課前預(yù)習(xí),提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化語文課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率 ——淺析語文課前預(yù)習(xí)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)

[摘要] 隨著我市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的推廣和全面鋪開，對當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的有效性和高效性？已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)研究的重點(diǎn).我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是一把解決這個問題的金鑰匙。新課程理念下的課前預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué) 課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)模式

隨著我市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的推廣和全面鋪開，對當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的有效性和高效性？已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)研究的重點(diǎn).我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是一把解決這個問題的金鑰匙。新課程理念下的課前預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。下面，我從語文課前預(yù)習(xí)與達(dá)標(biāo)教學(xué)的建構(gòu)和課前預(yù)習(xí)對達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義兩個方面闡述自己的見解。一．語文課前預(yù)習(xí)與達(dá)標(biāo)教學(xué)的建構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我總結(jié)出了“提綱導(dǎo)引——閱讀批注——預(yù)習(xí)作業(yè)——質(zhì)疑探究——達(dá)標(biāo)鞏固” 為思路的課前預(yù)習(xí)模式。

第一．緊扣目標(biāo)，提綱導(dǎo)引 為了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出合理的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如我在《我的信念》中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容”，列出了這樣的預(yù)習(xí)提綱：“閱讀文章，概括文章的要點(diǎn)。想一想文章從幾個方面介紹居里夫人的？”，在《土地的誓言 》中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“品析文章中精彩語段”，我布置的預(yù)習(xí)提綱是“畫出文中精彩的語句，你覺得那些詞語用得好？說說理由?！蓖ㄟ^預(yù)習(xí)提綱的導(dǎo)引，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了針對性，初步感知了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二．反復(fù)閱讀，圈點(diǎn)批注 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中養(yǎng)成動口，動手和動腦的好習(xí)慣。對預(yù)習(xí)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號在文中做上不同的圈畫。比如：用“ ”畫出文中的生字新詞，用“0”圈畫出自己容易寫錯或讀錯的詞語，用“ ”畫出自己感受較深的句子，用“？”標(biāo)明自己不能理解的地方??如《最后一課》讓學(xué)生畫出韓麥爾先生語言`服飾`動作`神態(tài)的語句，畫出小弗郎士心理描寫的語句。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中手、口、腦并用，真正起到培養(yǎng)自學(xué)能力的作用?？稍跁献鰳?biāo)記`眉批`橫批`尾批等如《社戲》對作者魯迅的筆記： 名 ：魯迅原名周樹人 時：生于1881年卒于1936年 地 ：浙江紹興

評： 我國偉大的文學(xué)家思想家革命家 作： <<魯迅全集>> 還可以在書上做新詞欄,重難點(diǎn)等,為上課做好充分的準(zhǔn)備。

第三．預(yù)習(xí)作業(yè)，精選優(yōu)化 根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，合理布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置既不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能起到練習(xí)作用。如我在《從百草園到三味書屋》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱是：

1.查閱資料，搜集有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。

2.查工具書，解決文中生字詞語的讀音和意義。

3.閱讀課文，理清文章的思路。根據(jù)預(yù)習(xí)提綱課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.填空：本文選自《__________》。體裁是______，作者是______，原名______，浙江紹興人。是我國現(xiàn)代偉大的__________家`______家`______家。上學(xué)期我們曾學(xué)過他的一篇文章是《__________》。2.給下列加點(diǎn)的詞語注音

確鑿 桑葚 臃腫 書塾 蟬蛻 菜畦 攢成 輕捷 3．解釋下列詞語并造句 人聲鼎沸： 造句

人跡罕至： 造句 4.思考：本文題為”從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？ 預(yù)習(xí)作業(yè)的布置應(yīng)注意以下幾個方面

（1）目的性。預(yù)習(xí)作業(yè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理布置。

（2）層次性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在著個體差異性，因此預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要有易而難，照顧多數(shù)。也可以分為必做題和選做題兩種形式，既讓差生會做，又能讓優(yōu)等生愿做。

（3）精練性。預(yù)習(xí)作業(yè)布置的量不宜偏多，最好布置2——3個題即可，精選內(nèi)容。如基礎(chǔ)知識方面，可布置給生字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字，文學(xué)常識填空等，文本內(nèi)容方面，可根據(jù)課后題選擇一二個題。第四．文本質(zhì)疑，合作探究 教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下五處入手學(xué)會對文本提問： ⑴對課題質(zhì)疑。課題常常是課文的眼睛，分析透了課題，有時就會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的效應(yīng)。如對《偉大的悲劇》這一課題提出：“發(fā)生了什么樣的悲劇？”“悲劇為什么是偉大的？”等一系列的問題，從而進(jìn)一步探索課文的主要內(nèi)容。

⑵對“矛盾”處質(zhì)疑。課文有些描寫看似矛盾，實(shí)則別具匠心，另有深意。針對《從百草園到三味書屋》中的“似乎和確鑿”兩個詞語，提出“是似乎和確鑿否前后矛盾了？為什么？” ⑶對“空白”處質(zhì)疑?！多嚰谙取分虚_篇就寫道“一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代??”，“甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代”是怎么回事？這一問題產(chǎn)生可使學(xué)生自己后通過查找資料或請教老師，使學(xué)生促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解，同時增強(qiáng)記憶，拓寬知識面。

⑷對中心句質(zhì)疑。把握文章主要內(nèi)容，對課文內(nèi)容的體會，課文的思想感情，可提出質(zhì)疑。

⑸對精彩處質(zhì)疑。

質(zhì)疑可以提高學(xué)生自身的鑒賞能力，通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生不僅能緊扣課文提出有質(zhì)量的問題，還逐步學(xué)會創(chuàng)造性地提問。

對于問題，既可以通過合作的方法解決，也可以通過教師指解決。力求將偏離目標(biāo)以外的問題預(yù)習(xí)解決，在課堂教學(xué)中，緊扣目標(biāo)探究問題，這樣課堂就學(xué)就不會游離于目標(biāo)之外了。

第五．達(dá)標(biāo)測評，鞏固預(yù)習(xí)為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在課堂上通過檢測的方式，即達(dá)到了達(dá)標(biāo)，又鞏固了預(yù)習(xí)。如我在 《斑羚飛渡》中布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是 1.給下列加點(diǎn)的詞語注音

逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 嫻熟 略勝一籌 狩獵 墜落 對峙 斑斕 磐石 迥然不同 2.解釋下列詞語的意思

嫻熟 悲愴 迥然不同 進(jìn)退維谷 略勝一籌 3.思考：鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓︾牭额^羊的印象。

針對課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置了以下課堂達(dá)標(biāo)檢測： 1.給下列加點(diǎn)的詞語注音，并根據(jù)拼音寫漢字。

逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 狩獵 xián()熟 略勝一chóu()zhuì()落 對zhì()斑lán()pán()石 jiǒng()然不同 2．根據(jù)意思寫出相應(yīng)的成語

（1）．無論進(jìn)還是退都是處于困境之中.（）（2）.比較起來略微好一些。（）（3）.形容非常干凈。（）（4）.形容差別很大一點(diǎn)也不同。（）（5）.眼睛看到紛繁復(fù)雜的東西而感到迷亂（）（6）.心里完全愿意，沒有一點(diǎn)勉強(qiáng)。（）（7）.長短高低大小不齊不一致。（）3.畫出文中彩虹描寫的語句，體會彩虹描寫的作用。二．課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)對達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義 1.課前預(yù)習(xí)促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)

預(yù)習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)的制定的關(guān)系是相輔相承的。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的主要目標(biāo)就是”目標(biāo)準(zhǔn)”準(zhǔn)確的目標(biāo)是在吃透教材了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的。布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量影響著教學(xué)目標(biāo)的制定。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。如：預(yù)習(xí)生字詞的讀音`字形和意義，讓學(xué)生通過查工具書解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學(xué)生查閱工具書的能力。預(yù)習(xí)中讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，劃分段落層次，概括段意。如果教師在課堂教學(xué)中完成這些內(nèi)容，就會花費(fèi)大量時間。因而影響了課堂教學(xué)的效率。在預(yù)習(xí)中完成，不僅提高了學(xué)生的分析能力，久而久之也在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作水平。為了更好的完成教學(xué)重點(diǎn)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容以思考題的方式布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是先學(xué)后教的一種實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。學(xué)生先學(xué)什么，可以根據(jù)預(yù)習(xí)的布置有針對性的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。2.課前預(yù)習(xí)的效果影響著課堂效率的高低.學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量影響著教學(xué)目標(biāo)完成的效率。教室布置了預(yù)習(xí)讓學(xué)生完成，學(xué)生課下完成預(yù)習(xí)的方法主要有兩種：一種是學(xué)生獨(dú)立完成，另一種是教師輔導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括：閱讀文本，生字詞的掌握，標(biāo)注段序，圈畫好詞佳句，提出質(zhì)疑等。小組合作預(yù)習(xí)可以完成文章段落層次的劃分，段意的概括，問題的生成與探究等。學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及小組合作學(xué)習(xí)的能力。教師輔導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)過程主要是解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難教師盡量做到“啟而不發(fā)”，“不憤不悱”，讓問題的解決處于一種意猶未盡的狀態(tài)，這樣能夠使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)文本。同時教師參與學(xué)生預(yù)習(xí)不但能夠因材施教同時為課堂分層教學(xué)有了針對性的了解。3.課前預(yù)習(xí)為增加課堂容量提供了可能性。

學(xué)生的預(yù)習(xí)效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量上，為更深入的文本學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)語文教學(xué)要求樹立大語文教學(xué)觀，課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于課文的學(xué)習(xí)，而是有了更為深入的拓展。學(xué)生預(yù)習(xí)效果好，文本的的學(xué)習(xí)效率就高，這樣為文本拓展學(xué)習(xí)，提供了有效的時間。語文課堂不再是學(xué)課本，語文課真正成為文學(xué)熏陶的殿堂，讓學(xué)生們對語文充滿樂趣，善學(xué)，樂學(xué)！讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，它將是一個長期研究的課題。它將伴隨著學(xué)校當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革而不斷深入，也將伴隨著廣大語文教師的不斷探索超越。“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不見云”。廣大語文教師有理由相信，我們的語文教學(xué)一定會迎來一個又一個美好的春天！

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)。

《狼》是初中語文七年級下冊第六單元的一篇文言文，這一單元的文章主要以寫動物為主，通過寫動物來表達(dá)作者的思想感情。根據(jù)本單元的教學(xué)要求，我作了以下設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．誦讀文章，積累文言詞語。

2．探究文意，理解故事情節(jié)。

3．揣摩語言，感悟形象。

4．領(lǐng)會文章的主旨。熟讀成誦。

二．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1．教學(xué)重點(diǎn)：

（1）.積累語言材料，掌握文章大意，（2）.熟讀課文，體會文章的情味。

2．教學(xué)難點(diǎn)：就文中兩只狡猾的狼的下場，積極發(fā)表見解。

三．教學(xué)方法

1、誦讀法。

2、合作探究發(fā)現(xiàn)法。

四．教學(xué)手段:多媒體

五．課時安排:兩課時

六．教學(xué)過程。

第一課時

教師活動 學(xué)生活動

第一板塊：激趣導(dǎo)入 出示目標(biāo)

同學(xué)們，有誰能說出帶“狼”字 的成語？ 的確，狼歷來是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關(guān)屠戶與狼斗智斗勇的三則故事。今天，我們就一同走進(jìn)其中一則短小生動又意味深長的小故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。

（板書課題）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、誦讀文章，積累文言詞語。

2、探究文意，理解故事情節(jié)。搶答如：狼心狗肺、狼狽為奸、狼子野心等

第二板塊：誦讀感悟，理解文意。

1、范讀。（多媒體畫面）

正音 多媒體顯示

屠大窘 苫蔽成丘 目似瞑 意暇甚

隧入 尻尾 假寐 黠

2、教師指導(dǎo)朗讀

前三段可用較平緩的語氣來讀，結(jié)尾頗有喜劇色調(diào)，可讀得輕松些。

學(xué)生試讀，注意體會

誦讀的語氣節(jié)奏

學(xué)生各自誦讀，齊讀

第三板塊：積累文言詞語，探究文意。

1、教師指導(dǎo)重要文言詞句（多媒體顯示）

文言虛詞：之其而以

文言實(shí)詞：敵意犬洞隧

重點(diǎn)名子：

（1）綴行甚遠(yuǎn)（2）馳擔(dān)持刀

（3）目似瞑，意暇甚

（4）其一犬坐于前（5）一狼洞其中

（6）意將隧入以攻其后也

2、分小組結(jié)合注釋，探究文意

積累文言詞語

分小組結(jié)合釋，探究文意

第四板塊：復(fù)述故事，理清思路。

1、復(fù)述故事

2、教師指導(dǎo)學(xué)生從屠戶的角度理清思路。

一至四段分別是：

開端：屠戶遇狼

發(fā)展：屠戶懼狼

進(jìn)一步發(fā)展：屠戶御狼；

高潮與結(jié)局：屠戶殺狼。

復(fù)述故事

理清思路

教師活動 學(xué)生活動

一、給加點(diǎn)字注音

綴行 大窘 苫蔽成丘 馳擔(dān) 目似瞑 意暇甚 尻尾 假寐

二、解釋加點(diǎn)詞

1、綴行甚遠(yuǎn) 綴：

2、苫蔽成丘 苫蔽：

3、屠大窘 窘：

4、馳擔(dān)持刀 馳：

5、顧野有麥場 顧：

6、其一犬坐于前 犬坐：

7、目似瞑，意暇甚 瞑： 暇：

8、一狼洞其中 洞：

9、意將隧入以攻其后也 隧：

10、禽獸之變詐幾何哉 變詐： 幾何：

三、翻譯下列句子

1、而兩狼之并驅(qū)如故。

2、其一犬坐于前。

3、意將隧入以攻其后也。

4、禽獸之變詐幾何哉。

附：

板書設(shè)計(jì)：

狼

蒲松齡

屠戶：遇、懼、御、殺——狼

第二課時

教師活動 學(xué)生活動

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入 出示目標(biāo)

一、溫故知新（多媒體顯示）

1、解釋詞語：

（1）屠大窘 窘：

（2）一狼徑去 徑去：

（3）屠暴起 暴：

（4）又?jǐn)?shù)刀斃之 斃：

（5）狼亦黠矣 黠：

2、翻譯名子：

（1）恐前后受其敵

（2）場主積薪其中

（3）屠乃奔倚其下

3、復(fù)習(xí)故事情節(jié)

解釋詞語

翻譯句子

復(fù)習(xí)故事情節(jié)

教師活動 學(xué)生活動

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、揣摩語言，感悟形象。

2、領(lǐng)會文章的主旨，感悟形象。

第二板塊：揣摩語言，感悟形象。

1、找出文中刻畫狼的語句

（指導(dǎo)朗讀背誦）

學(xué)生在熟悉課文的

第四篇：優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

者密小學(xué)

何芳梅

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,語文教學(xué)過程要充滿生機(jī)與活力,關(guān)鍵在教師。新課標(biāo)要求語文教師在語文教學(xué)過程中要“致力于學(xué)生語文素質(zhì)的整體提高”。在教師課堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是很好的教育。課中要充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。為了提高學(xué)生的語文素質(zhì)，只有通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)積累來逐步實(shí)現(xiàn)。我就三年級語文上冊第四單元的第一篇課文《花鐘》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來談?wù)勎业母惺芎托牡冒桑?/p>

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

在每一節(jié)課的開始，總是少不了教師的導(dǎo)入語。教師的導(dǎo)入語的作用是：集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系“舊知”，引入“新知”。因此，教師的導(dǎo)入語就要有“導(dǎo)”勁，必須新穎有趣，具有強(qiáng)大的吸引力，一下子就把學(xué)生“導(dǎo)”過來。比如：《花鐘》一課的導(dǎo)語我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了上一個單元的課文，感受到了秋天的美好。今天這節(jié)課，老師帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)鮮花的世界，一同去感受鮮花的美麗和芬芳。然后幻燈片依次出現(xiàn)迎春花、向日葵、蝴蝶花和梅花的圖片，教師再配以話外音：同學(xué)們請看，鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人，迎春花迎著春風(fēng)欣然開放，向日葵向著太陽露出了笑臉,蝴蝶話展開翅膀翩翩起舞,梅花卻在寒風(fēng)中給人們送來了縷縷清香。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇跟花有關(guān)的課文《花種》。通過直觀的畫面和教師優(yōu)美的語言熏陶，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生真正帶到了一個鮮花的世界。

二、生字教學(xué)既要扎實(shí)又要富有情趣

每學(xué)習(xí)一篇課文，都有要掌握的生字。學(xué)生學(xué)習(xí)生字、識記生字很枯燥。為了使學(xué)生樂學(xué)、樂記，牢固掌握生字，教師可以采取多種形式拓展生字詞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)生字的方法。我是這樣處理生字教學(xué)的：學(xué)生初讀課文時，讓學(xué)生邊讀邊勾畫出帶拼音的生字詞和不認(rèn)識的字，自己拼讀、查字典；然后自己給要求認(rèn)讀的生字和要求寫的生字都給注音，有些生字的拼音可以從課文中找到，沒有的可以查字典解決，或者跟同學(xué)交流解決，這個過程是有點(diǎn)花時間，但是效果是不錯的。學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了拼音，還掌握了認(rèn)字的方法。接著引導(dǎo)學(xué)生給生字組詞，選擇自己喜歡的詞語說句子、說片段，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用詞語的能力。我們經(jīng)常聽到老師學(xué)完生詞后這樣最后要求學(xué)生：同學(xué)們把學(xué)過的好詞運(yùn)用到作文中去。你不教會他方法，他怎么會運(yùn)用呢？接著再引導(dǎo)學(xué)生交流識記生字的方法，如：熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁，熟字相加，編謎語猜等等。最后選擇難寫難記的生字指導(dǎo)學(xué)生正確書寫。

三、教師對每篇課文的精講品讀都必須建立在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂W(xué)生把課文讀熟了，就基本上了解了課文大意。在理解方面就容易多了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對課文的精講要達(dá)到預(yù)期的效果，就必須要求學(xué)生熟讀課文，在讀的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀思考。例如我教學(xué)《花鐘》一課，學(xué)生品讀完第一自然段后提問： 為什么不同的植物開花的時間不同呢？學(xué)生仔細(xì)閱讀后就很容易明白：原來花開的時間跟溫度、濕度、光照有關(guān)系，還跟昆蟲活動的時間相吻合。課文還舉了曇花的例子作為佐證。教師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，只有把熟讀和精講的關(guān)系處理好了，我們的閱讀教學(xué)質(zhì)量才會得到提高。

四、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹趯W(xué)生初讀課文之前引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話說：“題好文一半”，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),對課題的質(zhì)疑是必須的，更要養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生質(zhì)疑后，教師要選擇有價值的和體現(xiàn)課文教學(xué)目標(biāo)的問題讓學(xué)生帶著問題閱讀思考。學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容后，要舍得花時間針對學(xué)生提出的問題讓學(xué)生互相交流解決。如：剛才開課的時候你提了什么問題？在課文中你找到答案了嗎？你還讀懂了什么，體會到什么？在讀書的過程中又遇到什么問題？學(xué)生互相交流補(bǔ)充，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下把質(zhì)疑的問題認(rèn)真扎實(shí)地落實(shí)好。有時可把學(xué)生導(dǎo)到你的教學(xué)流程中，有時也可隨著學(xué)生的思路走。教學(xué)中靈活把握。如，我在教學(xué)《花鐘》一課，開課揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：一學(xué)生提出：花怎么會跟鐘聯(lián)系在一起呢？又一學(xué)生提出：花鐘是什么樣子的？花鐘表示的時間準(zhǔn)確嗎？我很贊賞學(xué)生提出這樣好的問題。并在后來的學(xué)習(xí)中就圍繞這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀探究。解決了這幾個問題，這篇文章也就讀懂了。我們常常是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后就不管此事，按照自己原來的教學(xué)計(jì)劃按部就班、有條不紊地開展教學(xué)。雖然教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，教學(xué)任務(wù)完成了，但是學(xué)生的思維沒有得到很好的訓(xùn)練和拓展。另外，精讀課文中有一些重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞旁邊會有學(xué)習(xí)伙伴提出的問題或者是感嘆的句子。這些往往是編者的畫龍點(diǎn)睛之處，教師要充分的利用這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考。如：課文最后一段有學(xué)習(xí)伙伴說：“植物學(xué)家的想法真妙！”我馬上抓住這一教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“妙”在何處？學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)讀懂了課文，馬上歸納出：妙在花鐘可以顯示時間；妙在可以美化生活。我引導(dǎo)學(xué)生說：確實(shí)是這樣：老師收集了幾張花鐘的圖片，同學(xué)們想不想欣賞一下。于是我用幻燈片出示了幾張漂亮美觀的花鐘，學(xué)生邊看邊不由自主的發(fā)出“啊”的驚嘆聲。我有激勵學(xué)生，如果你是植物學(xué)家，你想把花設(shè)計(jì)成什么圖案呢？一學(xué)生說：“我想設(shè)計(jì)成奧運(yùn)五環(huán)。”另有學(xué)生說：“我想設(shè)計(jì)成?慶祝國慶”四個大字?！钡鹊?。巧妙地拓展了學(xué)生的思維。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問，就會敢于問和善于問，這樣，學(xué)生就在質(zhì)疑中發(fā)展了思維，獲得了新知。

五、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。

古人曰“讀，讀，讀，書中自有千種粟；讀，讀，讀，”書中自有黃金屋；讀，讀，讀，書中自有顏如玉?！睆闹锌梢钥闯鲎x書的重要性。語文教學(xué)離不開讀。如何提高讀的實(shí)效性？那就要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則。抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。例如，學(xué)習(xí)第三自然段時，我抓住重點(diǎn)句“這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？”我把這段話制作成幻燈片出示，并用紅色把“陸續(xù)”、“剛剛”、“大致”這三個重點(diǎn)詞強(qiáng)化出來。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會：如果把這三個詞語去掉行不行，為什么？學(xué)生讀了以后馬上明白：不行。因?yàn)椤瓣懤m(xù)”是指一個接著一個開放的意思，如果去掉的話就說明有同時開放的可能，就不能顯示時間啦。而“剛剛”指花開的那一瞬間，如果去掉這個詞語，就有花開時間長啦的可能，顯示的時間就不那么準(zhǔn)確啦。而“大致”是“大概”的意思，如果去掉的話，這句話變成了肯定句，說明花鐘顯示的時間是準(zhǔn)確的時間。而我們在學(xué)習(xí)第一自然段就知道花鐘顯示的是一個大概的時間，不像鐘表那么準(zhǔn)確的。通過重點(diǎn)詞的揣摩，學(xué)生自然而然地體會到了作者用詞的準(zhǔn)確。

六、適當(dāng)進(jìn)行讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

讀書的目的不僅是為了獲得知識，更重要的是學(xué)習(xí)作者的寫作的方法，構(gòu)思的巧妙等，從而提高作文水平。所以在閱讀教學(xué)中重視讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，是很有必要的。我們?nèi)昙壍恼n堂實(shí)錄的光碟上有一節(jié)課是大連開發(fā)區(qū)育才小學(xué)張娟老師上的《富饒的西沙群島》的第二課時時，是這樣設(shè)計(jì)的：張娟老師是以積累語言和仿課文寫片段為主來組織教學(xué)的，取得了很好的教學(xué)效果。我在上《花鐘》第一自然段時，引導(dǎo)學(xué)生體會寫不同的花開放時作者用了不同的語言來描寫，都是用了擬人的修辭手法，很生動形象。學(xué)完以后，我也出示了幾種花，如：桂花、玫瑰花等引導(dǎo)學(xué)生仿寫，也取得一定的效果。另外，我認(rèn)為板書設(shè)計(jì)要簡潔精煉，富有啟發(fā)性，突出文章的框架和主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書歸納文章的大意，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

總之，我認(rèn)為語文教學(xué)，教師要做的事是引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范，學(xué)生要做的事是閱讀、思考、品悟和運(yùn)用。作為語文教師，我們要努力優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，把課上得簡單、生動、高效和智慧。讓學(xué)生樂學(xué)語文，會學(xué)語文。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)效率

湖北棗陽熊集中學(xué)

楊進(jìn)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時間關(guān)系和空間關(guān)系。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的先后順序，即我們平時所說的教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的這種空間關(guān)系，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的模式和教學(xué)方法。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而一節(jié)課的效果如何，則首先取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理。合理的課堂結(jié)構(gòu)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂變得生氣勃勃，學(xué)生的智能才能得到全面的發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的愿望才得以實(shí)現(xiàn)。英語課如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

“教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！眱?yōu)化教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個方面。準(zhǔn)確，是指要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行新課標(biāo)和考綱，新課標(biāo)和考綱是“指揮棒”，怎么要求，我們就怎么做，不能憑經(jīng)驗(yàn)，憑感覺，隨意違背。如現(xiàn)行初中英語新教材把和賓語從句有聯(lián)系的“直接引語和間接引語”這一語法項(xiàng)目已刪除，中考也已不做要求，如果教師在教過賓語從句后仍像處理老教材那樣，把它作為重點(diǎn)，花大量時間去講解、操練，則顯得毫無必要。適當(dāng)，是指教學(xué)目標(biāo)的確定要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮到教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，能體現(xiàn)的要盡量納入目標(biāo)要求，不能體現(xiàn)的不要牽強(qiáng)附會、生拉硬塞。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。方法得當(dāng)，事半功倍；手段合理，教學(xué)內(nèi)容就容易被學(xué)生接受，教學(xué)效果就得到了保證。采用合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，首先要從教學(xué)內(nèi)容的難易度來考慮。其二，要根據(jù)教學(xué)材料的特點(diǎn)來考慮。初中新教材自始至終貫穿了大量的情景對話，實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生對此的興趣也較濃厚。但如果教師把情景對話當(dāng)作語法篇目來教，死摳其中字、詞、句的用法，就違背了新課標(biāo)的要求，也不符合新教材的特點(diǎn)。對此我采取了“創(chuàng)設(shè)情景”的方法，通過簡筆畫、投影片、自制道具、鼓勵學(xué)生表演等方法盡量為學(xué)生創(chuàng)造出說話者所處的情景，讓學(xué)生處于特定的情景中用英語思考什么該說，什么不該說，從而達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的。學(xué)生每次都反應(yīng)熱烈，發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛輕松、活潑，收效良好。其三，選擇教法要靈活多樣，實(shí)用有效。教無定法，每種教法既有長處也有短處，都有自己的特點(diǎn)和運(yùn)用范圍。有的教法，對于某些課型來說可以運(yùn)用，而對另一種課型來說則可能無效；有的課可以運(yùn)用一種方法，有的課可以綜合運(yùn)用幾種方法?？傊?，要根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，不能照搬別人的做法。

三、教學(xué)過程的優(yōu)化

所謂教學(xué)過程的優(yōu)化，是指“在遵循教學(xué)規(guī)律和貫徹教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師有意識地、科學(xué)地對教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容和方法以及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的一種最佳選擇，以期達(dá)到省時高效的目的”。我認(rèn)為在初中英語教學(xué)中，高效的課堂教學(xué)過程首先依賴于五P教學(xué)法。只有嚴(yán)格地執(zhí)行五步教學(xué)法，才能更好的駕馭教材，才能把握住知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。當(dāng)然，“嚴(yán)格執(zhí)行”五步法并不意味著照搬教參，一字不改，教參只是一種參考，我們要根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整某些步驟，使其符合學(xué)生的實(shí)際，從而達(dá)到優(yōu)化的目的。教學(xué)過程的優(yōu)化還要求我們學(xué)會抓住重點(diǎn)、突出重點(diǎn)。

每課時的教學(xué)任務(wù)有很多，我們必須在幾個教學(xué)任務(wù)中選取一至二個重點(diǎn)，以抓重點(diǎn)知識帶動其他，忌貪多求難。如在教學(xué)閱讀課（Standing room only）時，我的重點(diǎn)就是世界人口數(shù)字的變化，抓住了世界人口變化的趨勢，也就抓住了課文的中心思想，一些詞和詞組的用法也就迎刃而解了。

四、訓(xùn)練方式的優(yōu)化

訓(xùn)練是課堂教學(xué)中重要而且必不可少的組成部分，它是“鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑”。英語教學(xué)中的訓(xùn)練包括口頭和筆頭兩種，口頭訓(xùn)練貫穿于每節(jié)課的課堂教學(xué)之中，筆頭訓(xùn)練則需教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)另外精心設(shè)計(jì)。首先，要確定好訓(xùn)練內(nèi)容，使之圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，真正起到鞏固知識的作用。其次，訓(xùn)練的量要適當(dāng)，題目要精，針對性要強(qiáng)；難易要適度，兼顧好中差生，讓每類學(xué)生都有可答對的題目，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性。如上面提到的閱讀課的訓(xùn)練我是這樣安排的：

1.口頭訓(xùn)練

①根據(jù)老師復(fù)述的課文內(nèi)容回答問題。其中絕大多數(shù)是一般疑問句和選擇疑問句，回答這類問題的對象為中下等學(xué)生，要容忍學(xué)生的錯誤，以鼓勵為主。

②根據(jù)所列表格用自己的話復(fù)述課文?；卮饘ο笠院蒙鸀橹?，目的在于進(jìn)一步提高他們的語言運(yùn)用能力。

2.筆頭訓(xùn)練

①根據(jù)課文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)脑~填空。目的是讓學(xué)生熟練掌握本課的重點(diǎn)單詞與詞組的用法以及進(jìn)一步理解課文的含義。

②根據(jù)表格改寫課文。這項(xiàng)的要求較高，通常我是把它作為家庭作業(yè)來布置給學(xué)生做的。

通過上面兩類練習(xí)，使學(xué)生既理清了文意，又抓住了關(guān)鍵詞和詞組的用法；家庭作業(yè)更鞏固了課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

五、時間安排的優(yōu)化

課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，除了處理好以上四個方面的問題之外，我認(rèn)為還要注意課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間所用時間的合理分配。只有合理地分配45分鐘，才能保證各教學(xué)步驟的順利實(shí)施，才能使一節(jié)課重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確。

我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對每一堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)事先作出周密的安排，該多則多，該少則少，做到心中有數(shù)，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。綜上所述，可以看出，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是個整體，它的各個部分是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。我們在探討課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題時，不但要考慮每個部分的優(yōu)化，而且還要考慮怎樣使各個部分組成一個最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在不斷變化和發(fā)展的，我們只有通過不斷學(xué)習(xí)，吸取各種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，把各種結(jié)構(gòu)進(jìn)行多樣化組合，不斷創(chuàng)新，才能真正的指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。