第一篇：優(yōu)化課堂提問,提高課堂教學效率

優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學效率

東阿縣大橋鎮(zhèn)第三聯(lián)辦小學教師路吉山

在教學中怎樣提高課堂教學效率呢？課堂疑問是其中重要的一環(huán)。那么應(yīng)怎樣優(yōu)化課堂提問提高課堂教學效率呢？

一、課堂提問應(yīng)有明確的目的我們必須清楚課堂提問的根本目的是讓學生獲取新知識，培養(yǎng)學生能力。因此，設(shè)計一堂課的提問時，應(yīng)抓住本堂課的重點、難點。弄清針對那些問題展開提問，這些問題要達到什么目的。有了明確的目的，提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、課堂提問應(yīng)確保知識的科學性

教學中，教師傳授知識和運用的方法及所提出的問題都應(yīng)是科學的某些問題需考慮學生知識的局限性，應(yīng)界定范圍。如果提出了一些不準確，不科學的問題，就會干擾學生的思維，影響教學質(zhì)量，甚至誤人子弟，因此，教師在提問題時，應(yīng)在科學性上下功夫真正做到嚴肅認真，符合客觀實際，要避免出現(xiàn)模棱兩可，似是而非的問題。

三、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

教師在課堂提問中要特別注意提問的啟發(fā)性，充分地發(fā)揮學生的主體作用，少問學生對或不對、是或不是。提問中，一個問題總是往往有多種提問形式，應(yīng)結(jié)合學生的實際，選取啟發(fā)性更強的提問方式。

四、課堂提問應(yīng)注意漸進性

漸進性原則要求教學按學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序性進行，這也是認識規(guī)律的反應(yīng)。因此，在課堂提問中，教師所提問題要符合本學科的邏輯系統(tǒng)，要掌握坡度，由淺入深，循序漸進。

五、課堂提問應(yīng)和學生已有知識于自身經(jīng)驗相聯(lián)系

心理學研究表明，那些與一個人已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系以及能增進一個人新知識的問題，容易引起這個人的注意。中國古典小說每章回的結(jié)尾，常有欲知后事如何，且聽下回分解。這將引起看的人愛不釋手希望一章一章地看下去。這就是在舊知識的基礎(chǔ)上提出了新問題，使讀者渴望知道后事如何。在課堂提問中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一點，要善于將新的問題從麼個側(cè)面或某個角度跟學生以有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣更能引起學生注意，激發(fā)學生的興趣，增強學生求知的主動性，提高分析能力。

六、課堂提問應(yīng)分層面向全體學生

教學中，讓學生體驗到成功的快樂情緒是提高課堂效率的好方法。在課堂提問中，如果所提問題起點比較低，基礎(chǔ)好的學生可能不用思考，這將影響他們的提高。如果所提問題起點比較高，基礎(chǔ)較差的學生可能無從下手，這回削弱他們學習的信心，影響他們的進步。因此，課堂提問應(yīng)難易結(jié)合，形式多樣，分層次面向全體學生。并且，較易的問題讓基礎(chǔ)較差的學生回答，讓他們體驗成功的快樂情緒，增強學生的信心，較難的問題讓基礎(chǔ)較好的同學回答，鼓勵他們從多角度，運用多種方法進行思考，以提高他們的綜合運用能力。同時，還要恰到好處地創(chuàng)設(shè)讓學生跳一跳摘到桃的理想境界。這樣可形成一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍。

第二篇：如何優(yōu)化課堂教學 提高課堂效率

如何優(yōu)化課堂教學 提高課堂效率

【摘要】 高效課堂是每位教師日思夜想，夢寐以求的。新課改以來，課時大幅度減少，但內(nèi)容并沒有減少。為了在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務(wù)，很多教師都有自己的教學特色，課堂上積極引導(dǎo)學生動

腦、動口、動手操作，體現(xiàn)了課堂改革的精神。要想優(yōu)化課堂教學 提

高課堂效率，我認為應(yīng)從以下幾個方面做起。

【關(guān)鍵詞】課堂效率 興趣－、加強師德修養(yǎng)，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

1、“學高為師，身正為范”，“經(jīng)師易得，人師難求”，教師的人格品

德對學生起著耳濡目染的重要作用，其人格力量是“擋不住的誘惑”。師愛是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育。作為教師應(yīng)關(guān)愛每個學生，給每個學生充分的尊重。

2、教師的自身的專業(yè)素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵

教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理

論，學習教材教法，學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學習現(xiàn)代化的教學手段等

等。教師只有對所教學科的知識達到博大精深的程度，才能居高臨下，游刃有余，真正做到把握重點，分散難點，解決疑點，抓住特點，落

實知識點，開發(fā)學生智力，激活學生思維，培養(yǎng)學生能力。所以教師

要適應(yīng)新時代的要求，不斷學習，不斷更新新知識全面提高自身素質(zhì)，經(jīng)?？偨Y(jié)教育教學規(guī)律，形成自己的教學思想和教學風格。

二、優(yōu)化教學環(huán)境，改進教學方法，用現(xiàn)代化教學手段

1、教師應(yīng)著重營造輕松愉快的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造一個良好的心

理環(huán)境。良好的學習心境可以使學生的思維活躍，才思敏捷，可以提

高他們的創(chuàng)新能力。教師積極的情感能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和

問題意識。所以教師要抓住課堂，創(chuàng)設(shè)詼諧、寬松、愉快的學習環(huán)境，課堂教學中切記“畫地為牢”，“以我為準”“唯我獨尊”，教師是學生

學習的的合作者，促進者和服務(wù)者，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，有

利于師生、生生的平等對話，淡化教學活動的預(yù)設(shè)性和統(tǒng)一性，重視

學生的獨特感受、體驗和理解，從而提高課堂效率。

2、“教無定法，貴在得法。”說明了教學方法的靈活性，但是不論采

取哪種教學方法都要以學生為主體，教師為主導(dǎo)。教師一言堂，灌輸

式的教學方式必須徹底摒棄。要創(chuàng)造新的教學思路，將教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)換為課改的首要任務(wù)，把課堂還給學生，充分調(diào)動學生參與

課堂的熱情和主動性。課堂教學不再全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，“不

憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時適當?shù)狞c撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提

升是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈，教師要學會啟發(fā)教學，讓學生“跳一跳夠到桃子”，這樣學生才會有信心，從而提高教學效

率。

3、隨著時代的迅猛發(fā)展，我們要與時俱進。為增大課堂教學容量，增強直觀性，改善視聽效果，提高課堂效率，我們要充分利用計算機

技術(shù)等輔助教學，為學生提供真實的英語語言場景。在這種聲情并茂的情境下，學生會有強烈的學習動機和興趣，愿意主動參與、模仿、交際等，從而進一步提高課堂效率。

三、合理安排課堂教學，提高課堂教學率

1、要認真?zhèn)湔n備好課是搞好教學的基礎(chǔ)和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計

課堂教學才能取得良好的教學效率

（1）、備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學

生的實際出發(fā)，尊重學生的個體差異，顧及他們的閱讀心理和學習水

平，激發(fā)興趣點設(shè)計適合可行的方案。

（2）、備大綱 ：全面貫徹大綱要求，結(jié)合具體教學實際把其轉(zhuǎn)化為

具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利于教育學生的教

學行為都可算做正常的教學行為。

（3）、備教材：教師吃透教材，掌握本科重點，弄清自己該做什么并

且把其設(shè)計到教學過程中。

2、設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)教學是師生多向、開放和動態(tài)對話、交流的過程，因而會出現(xiàn)一些與

預(yù)設(shè)不一致的的情況。教師備課是必須精心設(shè)置教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)彈性的、可供選擇的教學路徑和教學方案，目標要有彈性，環(huán)節(jié)要有選擇

性，過程要有可變性，互動狀態(tài)要有不確定性，方式要有靈活性，既

充分預(yù)設(shè)，又為課堂的生成提供可能性，使教學現(xiàn)場活而而不亂，使

課堂豐實有效。

3、課前要預(yù)習課前預(yù)習是學生汲取知識的發(fā)端，是教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)環(huán)

節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務(wù)重。沒有課前充分的預(yù)習，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識 ；在講授新課前引導(dǎo)學生做好預(yù)習，并且明確任務(wù)，這樣促進

學生進行理解和思考。授課前先了解學生的預(yù)習情況，尤其是他們不

懂的問題，上課時引導(dǎo)學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高

課堂教學效率。

4、課堂上找準知識點反復(fù)訓(xùn)練，既要培養(yǎng)學生知識又要培養(yǎng)學生能

力。在強調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時，更要重視發(fā)揮學生的主體作用。一

要是學生互教互學，形成一個個“學習共同體”；二要把教師由教學

中的主角變成“平等中的首席”，在課堂上組織學生開展大量多邊活

動；三要給學生一定的時間和機會參與語言實踐；四要鼓勵學生采取

自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。只有讓學生

動起來，課堂活起來，效果才能好起來。

四、激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。英語教學要提高效率

和質(zhì)量，首先必須激發(fā)他們的學習興趣，點燃他們求知的火花，變“要

我學”“為我要學”。

1、提高發(fā)展創(chuàng)新。教師要借助教材，用各種教學方法激發(fā)和引導(dǎo)學

生創(chuàng)新。不同的課不同的教法，永遠給學生以新的刺激，這樣才能激

活學生的大腦，開啟思維之門。

2、開展興趣活動。課堂上開展一些豐富多彩的活動，讓學生在活動

實踐中學習，也更容易激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。

3、培養(yǎng)良好的習慣。行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成才至關(guān)重要。因此在平常的課堂教

學中要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第一，對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；

第四，評價表揚，鼓勵發(fā)展。長期堅持，這樣的課堂教學必定是高效的。

4、教給學習方法。授之以魚，不如授之以漁，現(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終

身受益的學習方法。學生掌握了一些科學的合理的學習方法，學起

來必然輕松愉快，也樂于學習，成績自然會進步。因此教師在課堂教

學中必將對學生的學習進行有效的學法指導(dǎo)，培養(yǎng)其自學能力。這樣

學生在科學有效的方法指導(dǎo)下進行的學習才是有效的，也必將是高效的。學法指導(dǎo)包括兩方面，一是學生的智力開發(fā)，二是非智力因素的培養(yǎng)。開發(fā)學生智力包括具體的學習方法的指導(dǎo)和技能的培養(yǎng)；培

養(yǎng)非智力因素包括激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，增強學習信心和指

導(dǎo)應(yīng)試心理等。

總之，教師具備了扎實的專業(yè)知識和精湛的能力，并運用適當?shù)慕虒W方法，才能優(yōu)化課堂教學，保證教學質(zhì)量的提高。課堂教學的優(yōu)

化，使我們的一線教師面臨許多挑戰(zhàn)。我堅信只要我們與時俱進，加

強學習并勇于探索和創(chuàng)新，就一定能取得教育教學的成功。

如何優(yōu)化課堂提高課堂效率

作者：高青云單位：滎陽市賈峪一中時間：2011.10

第三篇：優(yōu)化課堂教學,提高課堂效率(講稿)

優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率

會寧縣東關(guān)小學 馬瑞莉

一、目標要實、要細、要整

作為一線的老師，在平時的教學中最大的困惑就是課堂教學效果不是設(shè)想的那么完美,但最大的遺憾還是課堂效率不高，幾經(jīng)交流討論，幾經(jīng)調(diào)查反思，我們發(fā)現(xiàn)，所有的教學目標都是老三點：

1、學會本課的生字新詞；

2、正確、流利、有感情的朗讀課文；

3、品讀語言文字，體會??情感。

這樣的目標既沒有從學生實際出發(fā)，也沒有充分挖掘文本特有的價值，更沒有整合《課標》與編者的意圖，依據(jù)這樣的目標能有高效的課堂嗎？教學目標絕不是擺設(shè)，而是一堂課是否高效的關(guān)鍵，我們可以肯定地說高效的課堂教學從教學目標的設(shè)計開始。

那么，怎樣確定有效的教學目標呢?

（一）目標要突出一個“實”字

教學目標的制定不能根據(jù)教師個人的偏好，一味追求“時髦”而脫離學生實際，必須整合《課標》、教材、文本特點和學生實際等方面的信息綜合確定。在這些要素中 “學情”是關(guān)鍵，因為學生是課堂教學的主體，語文教學的核心價值是學生的語文素養(yǎng)有實實在在的發(fā)展，所以教學目標的制定必須從學生的實際出發(fā)，要真正做到教師為學生的發(fā)展服務(wù)，也要真正體現(xiàn)因?qū)W定教。只有把教學目標的設(shè)計落到學生的發(fā)展上去，才能最終實現(xiàn)有效的課堂教學。一句話，學生的實際是教學目標設(shè)計的起點。對“學情”的掌握我們可以從以下幾方面入手：

章的特點來確定教學目標，如《瑞雪圖》一課，我們將其目標可定為：

1、隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利認讀，結(jié)合具體語言環(huán)境理解感知詞意，.學習書寫10個生字，做到寫規(guī)范、正確，同時滲透寫字習慣的養(yǎng)成教育。

2、精讀重點段落，品詞讀句，體會用詞的準確、生動。

3、能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內(nèi)涵。

4、滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

這樣的細化目標明確具體,既能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識與基本能力的要求，又能體現(xiàn)本課的閱讀價值與文本特有的價值，也能體現(xiàn)出對寫作能力要求，操作性強。

（三）目標要突出一個“整”字

在閱讀教學中，教師總會覺得這兒沒講，那兒丟了，重了這邊又輕了那邊，其主要原因是缺乏對目標的整合。所以在設(shè)計目標時，我們要根據(jù)教材的價值與學生的具體情況，提煉出一個核心目標，其它目標要圍繞核心目標的達成得到落實。如《瑞雪圖》的教學中目標是這樣確定的：

1、隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利認讀，結(jié)合具體語言環(huán)境理解感知詞意，.學習書寫10個生字，做到寫規(guī)范、正確，同時滲透寫字習慣的養(yǎng)成教育。

2、精讀重點段落，品詞讀句，體會用詞的準確、生動。

3、能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會作者的喜悅

（一）在激發(fā)經(jīng)驗中體驗

經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。本篇課文大多是對瑞雪情境的描述，語言形象生動、惟妙惟肖?？杉て饘W生回憶，以學生曾有過的生活情境、誘發(fā)學生的真切體驗，讓學生憑借類似情境，進入文中，感受其境；憑借相似情感，以己度人，感受其情；憑借相通語言，心有靈犀，會心會意。

如本篇課文的教學中，我是這樣導(dǎo)入的：

古往今來，不少文人墨客詠雪贊雪，岑參說：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。李白說:燕山雪花大如席，那雪花給你的印象是什么？ 生1：雪花很白！生2：雪花很美！

生3：雪花很頑皮，很可愛！生4：我很喜歡雪花！??

師：我和大家一樣也很喜歡雪花，這一節(jié)課就讓我們打開課本104頁，走進《瑞雪圖》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。這樣，學生們很自然地將自己與大詩人、自己與作者，自己與文本聯(lián)系起來，學生對語言文字的感受的就不會僅僅停留在表面上，而是聯(lián)系生活的經(jīng)驗，對文本有了自己獨特的體會。如此一來，文章的語言是美的，課堂的情境是美的，師生的情感是美的，教師、學生、文本之間的互動對話也是美的。

（二）在自讀自悟中體驗

在平時的教學中，我經(jīng)常讓學生選擇自己最喜歡的段落，以自己最喜歡的方式去讀書，做標記，勾一勾、畫一畫。在交流的時候，我經(jīng)常這樣鼓勵學生：“不要怕自己說錯，只要你動腦筋，就是好學生！”這時學生想說什么就說什么，可以表述見解，也可以提出質(zhì)疑，不必擔心自己的見解

再如我在教“人歡”這一部分時，讓學生展開想象，假如是你，看到這樣一場雪，會說些什么，會怎樣做，用自己的行動表現(xiàn)對雪景的喜愛，體會作者對這一場大雪的期盼。最后，讓學生再一次走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。在這樣的學習情境下，學生語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好話”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生提出有價值的問題，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生朗讀表現(xiàn)不好時，我首先肯定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自肺腑的賞識、學生在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功。

我們孜孜不倦追求的是開放的語文教學，因為開放的社會需要開放的課堂，要試圖去改變學生的學習方式，引導(dǎo)他們自主探究，因為它融合了思維與品質(zhì)的培育，想象和個性的教育；我們呼喚還給學生真實的學習體驗，去喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們更期待的是課堂教學中這三種策略的融會貫通，因為它將會極大地提高語文教學效益，達到語文教學的新境界。

三、富有魅力的評價是激發(fā)學生主動參與的必備要素

在課堂教學中，由于學生受年齡、獨立意識、判斷能力等因素的制約，對教師的信任度非常高，所以教師慎用課堂評價相當重要。課堂評價有不

著名特級教師于永正的“說寫訓(xùn)練課”精彩片斷.師:趁熱打鐵,我們現(xiàn)在就把這件事寫下來,送一份給朱校長.好不 生:(齊聲)好!生:我覺得不寫也行,我們派一個人到校長室告訴朱校長.(眾笑)師:你不想寫,是嗎

生:不是不想寫,我覺得不需要寫.師:你說得很有道理.我看這樣,咱們現(xiàn)在練習說,看誰能把周老師送陳大娘看病這件事講得有頭有尾,就請他到朱校長那兒去說.(學生喜形于色,認真地投入到寫作練習中去.)全國著名特級教師吉春亞說過:“教師的情感對兒童來說,是導(dǎo)體,是火種,學生面對情感豐富的老師,身處充滿激情的氛圍,獲得了情融融,意切切的心靈感受.”因此,無論在什么樣的課堂上,教師開口進行評價都要注意講真誠的話語,要像課例中于老師那樣,善于運用飽含真情的評價語言,營造和諧的學習氛圍,激發(fā)學習興趣,調(diào)動他們思維的積極性,增強克服困難的信心.進行課堂評價要謹記尊重學生的人格,尊重學生的感受.在上述課例中,面對“不是不想寫,我覺得不需要寫”,于老師沒有勃然大怒,沒有回避問題,而是順著學生的思路,臨時改變了自己原來的預(yù)設(shè)思路,我們看到孩子們喜形于色.因為老師充分尊重了他們,還他們以自尊,把他們看成了完整的人.學生作為發(fā)展中的人,不完善是極其正常的,期望學生十全十美是不正常的.教師要尊重學生的失誤和錯誤,引導(dǎo)學生正視不足,走向完善.在這個過程中,學生也能夠獲得一份自信.當學生有了自信的時候,課堂對學生才有了一種親和力.學生正是在教師這種真誠的課堂教學評價中真正扎實地學習

孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。”老師的話贏得了學生們經(jīng)久不息的掌聲。學生就會在賞識中投入問題的重新思考，這種思考便是主動而有效的。我覺得教師評價的語言是充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧與充滿尊重的。

（五）、在賞識與鼓勵中評價

新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

教師肯定性評價語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發(fā)言中實在

1的學習興趣,調(diào)動積極思維,增強克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用.在語文課堂教學中,教師評價技巧的運用直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低,如果能最大限度發(fā)揮評價的導(dǎo)向,激勵作用,將使課堂增色不少.反之,將會直接影響到教學的效果.因此教師要正確處理,把握好評價的度,切實提高課堂教學效率.課堂是交流與對話的平臺,這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷,而是融教師的教學理念,教學經(jīng)驗,教學機智等于一身的教學智慧.它是對教師知識內(nèi)功,能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗,是隨機應(yīng)變地組織,推動,深化課堂教學的操作策略.評價有法,但無定法,只有不斷更新教學理念,不斷在實踐中反思,在反思中提高,評價才能屢評屢新,越評越精,學生才會在評價的舞臺上充分地認識自我,發(fā)展自我,超越自我??

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

第四篇：有效提問提高課堂教學效率

有效提問提高課堂教學效率 新站中心校董明

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段是教學工作啟發(fā)性的主要標志，是教學活動的“內(nèi)化”關(guān)鍵。然而我們現(xiàn)實的課堂教學中，提問作用發(fā)揮得遠遠不夠。

在數(shù)學課堂上我們應(yīng)重新認識課堂提問的調(diào)控。課堂提問要注重藝術(shù)性。提問是課堂教學的重要組成部分，課堂提問要注意哪些細節(jié)，提問中可能出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決？這些情況教師在進行問題設(shè)計時應(yīng)考慮好并做好充分準備，以便教學時及時調(diào)控，實現(xiàn)師生和諧互動。這就是課堂提問調(diào)控的藝術(shù)性。要做到這一點，我想是否能在以下四個方面引起注意：

首先是堅持學生的主體性，強調(diào)師生互動的過程性。教學過程中，要發(fā)揚教學民主，讓學生成為課堂教學的主人，充分發(fā)揮其主動性，這樣，才能使學生由原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W生者，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。同時，要改變過去教學中直接告訴學生結(jié)論的簡單做法，教師應(yīng)成為引導(dǎo)學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法的促進者。把課堂提問的重心放在引導(dǎo)學生探索上，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，允許學生發(fā)表與教師不同的意見和觀點。使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能夠運用知識，妥善處理信息，學會分析推斷，進行表達交流。

其次，問題提出后，對學生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答應(yīng)有充分的估計并事先想好應(yīng)對的策略。這就要求我們老師既要精心分析教材、設(shè)計課堂問題，考慮問題的設(shè)計表述是否清晰，語言是否簡明易懂；同時更要花主要精力去分析學生情況。特別是分析所教學生的學習特點，包括認知、情感、價值觀等方面的特點，盡可能地多方面地考慮學生對問題的反應(yīng)，做好應(yīng)對措施，把握提問時機促進學生思維發(fā)展。再次，考慮問題的提出是否有利于調(diào)動全體學生參與的積極性。設(shè)計問題時，要考慮讓每一個學生都積極參與思維，問題要包含多種水平。要防止出現(xiàn)優(yōu)生活躍、差生興趣不高現(xiàn)象，也要防止因教師傳遞不當?shù)钠谕蛘呓處熢谔釂栠^程中表現(xiàn)出的歧視，給學生帶去教學機會的不平等或致使學生因教師的低期望而導(dǎo)致學習動機降低?？傊?，課堂問題的設(shè)計要能夠使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

最后，要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段。興趣是學生發(fā)展的根基。學生有了學習興趣才有學習的動力，有了動力學習才有積極性，才肯動腦筋想問題。才會鉆研問題。因此，加強學生的課堂注意力，提高學生對學科的興趣是實現(xiàn)師生積極互動的重要條件。教師要改變過去靠一支粉筆、一張嘴巴打天下的形象，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動、直觀的情景中提出問題，引發(fā)學生探索知識的欲望，從而激發(fā)每一個學生創(chuàng)造力，實現(xiàn)課堂效益化。

在數(shù)學課堂中我們應(yīng)加強提問策略的優(yōu)化，提升提問實效。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握火候，選準時機，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：①置問于教材的關(guān)鍵處。②置問于教材的疑難處。③置問于教材的矛盾處。④置問于教材的含蓄處。

在數(shù)學課堂中我們應(yīng)加強提問方式的優(yōu)化，提升提問實效。課堂教學中我們就應(yīng)該掌握提問的技術(shù)，優(yōu)化提問的方式。提問的方式很多，常用的有以下幾種：開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問。

加強課堂有效提問，能促進學生自身素質(zhì)與能力的提高，強化了課堂問題意識的培養(yǎng)。在數(shù)學學科教學的同時，發(fā)揮學生的特長，做到優(yōu)劣互補，在游戲、討論、自我陳述、展示和生活情境陶冶等活動的實踐過程中，學生的興趣得到了很好的激發(fā)，從而對學習數(shù)學產(chǎn)生信心和勇氣。提高課堂教學的效率。

第五篇：優(yōu)化課堂教學提高高中數(shù)學課堂效率_4（范文）

優(yōu)化課堂教學，提高高中數(shù)學課堂效率

-----《二項式定理》聽課反思

榮成市第四中學

宋傳鳳

電話：7451030

優(yōu)化課堂教學，提高高中數(shù)學課堂效率

---《二項式定理》聽課反思

長期以來，我們數(shù)學教師的授課方式基本上是?滿堂灌?，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，基本上談不上激活思維、啟迪智慧、開拓潛能，我們不能不反思這樣的教學方式是否有利于學生的發(fā)展？是否就是高效的數(shù)學課堂？新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)

者、促進者和參與者，教師的教學方法應(yīng)靈活多樣，要通過多重教學組織形式引導(dǎo)學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生掌握和應(yīng)用知識的能力，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，使每個學生都得到充分地發(fā)展。

那么如何實現(xiàn)數(shù)學課堂有效教學呢？今年我有幸的參加了市局組織的數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評選活動，在這次聽課中我有太多的收獲和感觸。下面我嘗試就二項式定理這節(jié)課談?wù)勎覍?有效教學?的幾點理解：

一、要明確本節(jié)課的核心是什么？

教學中，首先要解決?教什么?的問題，就是因為這一問題解決不好，課堂教學就是無米之炊，無論你的教學方法多么好，結(jié)果都是竹籃打水一場空。不僅浪費了學生的寶貴時間和精力，而且會消減學生數(shù)學學習的興趣和熱情。課堂上只有教貨真價實的數(shù)學知識，教知識蘊含的思維過程和思想方法，改進教學方式才有意義，才能提高課堂效率。

二項式定理這節(jié)課的教學目標是掌握二項式定理及其通項公式，利用從特殊到一般的歸納思想，得到一類探索性問題的求解方法，提高學生分析問題和解決問題的能力。這一節(jié)是求解探索性問題的課型，這就決定了本節(jié)課應(yīng)該是調(diào)動學生積極性，充分討論，積極思考，集思廣益，探索方法和結(jié)論的過程。所以在教學設(shè)計上采用?情境—問題?教學法比較好，要使情境、問題形成鎖鏈，相互孕育，有序展開。

二、注重問題的情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)疑問引懸念

思維永遠是從問題開始的，教學過程是一個提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。黃河清特級數(shù)學教師說：?數(shù)學課堂應(yīng)讓學生帶著問題、帶著興趣走進教室，帶著更多問題、更大的追求走出教室、走出校門、走向生活，‘問題’成為動力，‘解決問題’喚起學生探索的激情。?只要教師有意識地設(shè)計出懸念，就能從?懸?中激發(fā)學生的求知欲，吸引學生的注意力。

二項式定理課堂實錄

問題1：若今天是星期二，再過30天后是星期幾？怎么算？

預(yù)期回答：星期四，將問題轉(zhuǎn)化為求?30被7除后算余數(shù)?是多少。

n? 問題2：若今天是星期二，再過8(n?N)天后是星期幾？怎么算？ nn8?(7?1)預(yù)期回答：將問題轉(zhuǎn)化為求?被7除后算余數(shù)?是多少。

n?(a?b)(n?N)的展開式是什么？這就是本節(jié)課要學的內(nèi)容，學完本課后，師：也就是研究此題就不難求解了。

采用聯(lián)系實際的引入能使學生產(chǎn)生新奇感，改變對數(shù)學形成的枯燥、抽象的印象，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性．其中印象最深的是有一位老師問的是再過32天就是上海世博會了，你能根據(jù)今天是星期二推算出世博會那天是星期幾嗎？不僅注重了數(shù)學知識和實際的聯(lián)系，而且還加入了德育教育、人文教育滲透，使我們的教育真正做到了?教書育人?。

三、以?問題鏈?組織課堂教學，有效開展探究性學習

一堂課,無論課型如何,無論上什么內(nèi)容,無論用何種教學媒體,要使課堂生動,關(guān)鍵是看教師如何設(shè)計課堂提問.可以說,問題設(shè)計是一堂課的“靈魂”,因為問題設(shè)計決定著教學的方向、順序,問題設(shè)計關(guān)系到學生思維活動開展的深度和廣度,問題設(shè)計直接影響著教師本節(jié)課教學的效果

設(shè)計好的?問題串?是關(guān)鍵，好的問題串能搭建起?適切?的?腳手架?，有利于突破核心思想、教學的難點，?有意義??適度?的問題串，能夠引導(dǎo)學生自主探究，并在過程中形成思想。

二項式定理這節(jié)課就非常適合以問題串來引領(lǐng)學生做好自主探究和合作探究。以小問題帶動大問題，環(huán)環(huán)相扣，不僅上活了課，而且更主要的是充分而有效地訓(xùn)練了學生的思維。以下我僅以難點突破為例來探討問題串的設(shè)計。

本節(jié)課的難點在于確定二項展開式中，每一項的二項式系數(shù)，對于一般學生來說，真正能獨立歸納出來，有一定的困難，教師在此時的設(shè)置問題一步步引導(dǎo)啟發(fā)，就顯得尤為重要．

課堂實錄：

第一部分：引導(dǎo)學生一步步觀察發(fā)現(xiàn)歸納出二項式定理的基本內(nèi)容． 通過課件展示，由多項式的四則運算，師生共同完成下列問題：

(a?b)2?a2?2ab?b2(a?b)3?a3?3a2b?3ab2?b3(a?b)4?a4?4a3b?6a2b2?4ab3?b4

n?(a?b)(n?N)的展開式？ 問題一：請各組展開討論，怎樣寫出

nnn?1n?22n?rrn(a?b)?_a?_ab?_ab?????_ab?????_b 問題二：我們各小組討論的猜想是，而系數(shù)很難確定，那么上述猜想中各項系數(shù)如何確定呢？

問題三：請各小組同學從最簡單的情況著手來看一下，各個項系數(shù)究竟怎樣來的。（此為本節(jié)課的難點，所以學生初步探究后老師可以適當把問題分解成一些小問題來知道學生討論。）

4(a?b)?(a?b)(a?b)(a?b)(a?b)中第一個括號中的字母分別問題四：為了尋找規(guī)律，我們將記成a1,b1；第二個括號中的字母分別記成a2,b2；依次類推。請再次用多項式乘法運算法則計算：

(a?b)4?(a1?b1)(a2?b2)(a3?b3)(a4?b4)

?a1a2a3a4 ………a4的由來 ?a1a2a3b4?a1a2a4b3?a1a3a4b2?a2a3a4b1 ………a3b的由來 ?a1a2b3b4?a1a3b2b4?a1a4b2b3?a2a3b1b4?a2a4b1b3?a3a4b1b2…a2b2的由來 ?a1b2b3b4?a2b1b3b4?a3b1b2b4?a4b1b2b3 ………ab3的由來 ?b1b2b3b4

2222小問題1：以ab項為例，有幾種情況相乘均可得到?ab?？這里的字母a,b各來自哪個括號？

22小問題2：既然以上的字母a,b分別來自4個不同的括號，ab項的系數(shù)你能用組合數(shù)來表示

嗎？

小問題3：你能將問題2所述的意思改編成一個排列組合的命題嗎？

（預(yù)期答案：有4個括號，每個括號中有兩個字母，一個是a、一個是b。每個括號只能取一個字母，任取兩個a、兩個b，然后相乘，問不同的取法有幾種？）

問題4：請用類比的方法，求出二項展開式中的其它各項系數(shù)，并將式子：

(a?b)4?(a?b)(a?b)(a?b)(a?b)???a4???a3b???a2b2???ab3???b4 括號中的系數(shù)全部用組合數(shù)的形式進行填寫。

n(a?b)推廣到一般，讓學生填寫，的展開式是什么？

第二部分深化認識，熟記公式

問題：請同學們自己觀察提二項式定理的結(jié)構(gòu)，設(shè)置結(jié)構(gòu)特點的幾個小問題，然后小組交流匯總問題并討論解決這些問題。

在這里我特別要提出的是，參加講課的老師在這里的處理大不相同，有的老師是自己把結(jié)構(gòu)特點總結(jié)出來了，設(shè)置了幾個小問題讓學生思考填空，而有的老師則完全讓學生去觀察定理所可能有的特點提出問題，然后其他同學補充。從課堂反映來看，學生是完全有能力自己探究出公式的所有形式上的特點和規(guī)律的。我想我們的數(shù)學課堂上老師提問題學生回答和學生自己找出問題然后解決的效果是大相徑庭的。所以我們課堂上應(yīng)適時引導(dǎo)、鼓勵學生提問題。?一般的老師會敘述，好老師會解釋，優(yōu)秀教師會演示，偉大的教師會啟迪?。所以課堂上我們老師不但設(shè)計問題串要合理，符合學生的認知結(jié)構(gòu)和思維能力，我們也應(yīng)該適當嘗試改變老師講學生聽，老師問學生答這種方式，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，改變被動學習局面，引導(dǎo)鼓勵學生提出問題無疑是一種很好的方法。

四、實施有效的課堂訓(xùn)練策略

注重對題目的選擇，難度要求切合學生實際，使學生做有效題。強調(diào)學生的訓(xùn)練有效，掌握課堂教學內(nèi)容，在內(nèi)容領(lǐng)悟、知識掌握、過程規(guī)范、運算能力和思維能力上有效提高。

五、水到渠成的課堂小結(jié)

課堂小結(jié)要順其自然地引導(dǎo)學生從知識、技能、方法、思路、反思，然后學生有感而發(fā)，而不是追求形式、表面化的迎合老師需要的所謂的體會和小結(jié)；要把握知識之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，引導(dǎo)學生用擴展、深化等方式提出新問題，并用問題鏈引向課外或后續(xù)課程。

總之，有效教學的課堂是以關(guān)注每一位學生的發(fā)展為本，搭建平臺，合理、靈活運用有效教學策略，促進師生互動，全員參與，及時反饋和個別輔導(dǎo)，促使學生學習過程和學習方法的優(yōu)化。因此有效的課堂教學應(yīng)充分展現(xiàn)學生的個體生命的活力，用教師自己的思維去激活學生的思維，用教師的自己的情感去激活學生的情感，使教學真正深入到學生的心靈中去。教師若善于關(guān)心自己教學中的每一個環(huán)節(jié)，會用心進行教學設(shè)計。那么，課堂便會是師生的天堂。

以上，是我一些個人看法，他不是高深的理論，也不是拼湊的七巧板，是參加二項式定理優(yōu)質(zhì)課評選給我的一些啟發(fā)，總結(jié)出來與所有老師共同探討。我們老師應(yīng)該大膽的改革課堂教學，保

持開放的心態(tài)，勇于沖破自己的習慣，勤于思考，善于實踐。?紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行?在實踐中不斷嘗試，積累經(jīng)驗。