第一篇：“小學美術(shù)課堂學生作業(yè)評價標準及實施研究”的研究方案(張?zhí)彀?

“小學美術(shù)‘造型·表現(xiàn)領(lǐng)域’

課堂學生作業(yè)評價標準及實施研究”方案

南關(guān)嶺小學張?zhí)彀?010年9月

一、問題的提出

我國義務教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應素質(zhì)教育要求的地方，如美術(shù)課堂作業(yè)評價過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能；缺乏作業(yè)評價的基本標準和原則；評價方式以教師為中心的單一性評價等等，忽略了過程方法以及情感態(tài)度價值觀的評價，可以說在一定程度上脫離了學生發(fā)展的實際，難以激發(fā)他們的學習興趣，影響了美術(shù)教育功能的發(fā)揮。在這樣一個大的課程改革的背景下，作為教學一線的美術(shù)教師，我們只是學習相關(guān)的課改理念、理論，但實際教學中我們很難把握一個明確的作業(yè)評價的操作方向，未找到評價激勵功能的最佳切入點，因此仍處在徘徊之中。如何更為有效地發(fā)揮評價的診斷、導向和激勵功能，如何更好地實施美術(shù)課程，就成了我們急需解決的問題。

再者，近年來甘區(qū)年輕美術(shù)老師愈來愈多，他們的成長對提升全區(qū)的美術(shù)教學質(zhì)量起著決定性作用。據(jù)調(diào)查，很多美術(shù)老師手中沒有課標，有的沒有對口的專業(yè)師傅，甚至有的學校由其他學科老師兼課或者課堂上根本不對學生作業(yè)進行評價等等諸多因素，其自身教育觀念以及教學行為沒有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，或者說多數(shù)教師注重了教學過程的設(shè)計，對作業(yè)評價只是從顯性的結(jié)果進行判斷。我們認為，學生課堂作業(yè)的結(jié)果不僅僅是知識技能的呈現(xiàn)，更是學生學習過程中方法、情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)。換言之，就是對評價結(jié)果的應用仍處于模糊的狀態(tài)，導致評價的導向與激勵功能未能得以充分的發(fā)揮。因此，我們試想通過“造型表現(xiàn)領(lǐng)域美術(shù)課堂作業(yè)評價標準及實施研究”作為一個突破口，促使教師明確本領(lǐng)域作業(yè)評價的重要意義，進而能夠科學有效地從多種維度把握其評價標準與多元評價的方式方法，以此來促進學生個性形成和健康主動地發(fā)

展，同時逐步提升全區(qū)青年美術(shù)教師的業(yè)務能力和水平。

二、概念的界定

1、造型·表現(xiàn)

《美術(shù)課程標準》以學生的學習活動方式劃分了“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學習領(lǐng)域。造型·表現(xiàn)是學習美術(shù)的基礎(chǔ)，其活動方式更強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識。

造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動的兩個方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)則是通過造型的過程和結(jié)果而實現(xiàn)的。本領(lǐng)域在低年級階段強調(diào)感受、體驗和游戲性，看、畫、做、玩融為一體，模糊學科門類界線。隨著學生年齡的增長和學習的深入，美術(shù)學科知識的輪廓將逐漸適度的顯示。

2、評價

“評價”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋的，今亦泛指衡量人物或事物的價值。

布魯姆將評價作為人類思考和認知過程的等級結(jié)構(gòu)模型中最基本的因素。根據(jù)他的模型，在人類認知處理過程的模型中，評價和思考是最為復雜的兩項認知活動。他認為：“評價就是對一定的想法、方法和材料等做出的價值判斷的過程。它是一個運用標準對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程?！本C合多方面的因素，評價就是指，通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。其中，所謂評價者，也稱為評估人，主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。

評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體，在先有的價值信念和價值目標的引導下進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認識活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。

3、標準

“標準”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋的：衡量事物的準則。標準原意為目的，也就是標靶。其后由于標靶本身的特性，衍生出一個“如何與其他事物區(qū)別的規(guī)則”的意思。標準是科學、技術(shù)和實踐經(jīng)驗的總結(jié)。

4、評價標準

所謂評價標準，又稱評判標準，是指人們在評價活動中應用于對象的價值尺度和界限。評價的客觀性因素是評價標準具有科學性的重要依據(jù)。是指相對于評價準則所規(guī)定的方面，所確定的優(yōu)良程度的要求，它是事物質(zhì)變過程中量的規(guī)定性。評價標準是評價活動方案的核心部分，是人們價值認識的反映，它表明人們重視什么、忽視什么，具有引導被評價者向何處努力的作用。

5、“小學美術(shù)‘造型·表現(xiàn)領(lǐng)域’課堂學生作業(yè)評價標準及實施研究”課題的初步界定

“小學美術(shù)課堂學生作業(yè)評價標準及實施研究”是指以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》理念為指導，按照《美術(shù)課程標準》的要求，針對小學美術(shù)學科‘造型表現(xiàn)’領(lǐng)域中不同學段的教育對象和教學內(nèi)容，科學探索并制訂出多維度的綜合評價標準，運用多元化的方式與方法，有效發(fā)揮作業(yè)評價的診斷、導向和激勵功能，對學生美術(shù)課堂作業(yè)做出行之有效的判斷與策劃的研究。

三、研究的內(nèi)容和目標

1、研制出小學美術(shù)高年段‘造型·表現(xiàn)’領(lǐng)域的多維評價標準體系，使教師對‘課堂美術(shù)作業(yè)評價’產(chǎn)生新的認識，初步理解評價標準。

2、探索與‘造型·表現(xiàn) ’領(lǐng)域評價標準相適應的評價方式方法，促使教師更好地掌握與使用。

五、研究的方法：

調(diào)查研究法文獻研究法談話法經(jīng)驗總結(jié)法

六、研究的原則

1、理論先導性原則：理論是實踐的指南，用理論指導課題研究。先進的教育行為，來源與先進的教育思想。先進的教育思想，必須以現(xiàn)代教育理論為指導。因此，在本課題的研究過程中必須首先引導教師學習現(xiàn)代教育理論，掌握教育規(guī)律，用教育規(guī)律指導、規(guī)范課題研究工作。

2、主體性原則：學生是發(fā)展的主體，教育者要尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的內(nèi)在動力，使每個學生都在各自的基礎(chǔ)上得到主動發(fā)展。

3、實踐性原則：學生的學習是在實踐活動中進行的。因此，在教育教學中，要注重學生自主參與作業(yè)評價的活動情境，使學生在自身感受中得到發(fā)展。

4、實效性原則：要充分考慮實際操作的可行性，注重有效地促進作業(yè)評價的實施辦法研究。

5、科學性原則：在研究過程中，對教學行為的分析，必須是真實、客觀的；方法與措施的運用，必須要符合課程改革的基本理念，符合教育規(guī)律。作業(yè)評價標準和辦法的構(gòu)建，必須以學生的全面、可持續(xù)發(fā)展為目的。在研究過程中必須貫徹實事求是、踏踏實實、講求實效的原則。

6、超前性原則

教育是面向未來的事業(yè)，為了使教育更好地服務于社會的發(fā)展，該項研究所預計的成果——構(gòu)建小學美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域評價標準和實施辦法，一定要適應未來社會發(fā)展的需要和學生成長發(fā)展的需要。

七、研究的程序

（本課題研究周期為半年時間）

（一）準 備 階 段（2010年9月上旬—2010年9月末）

1、選擇并確立專題，提出課題申請。

2、撰寫《理論綜述》并制定研究方案

（二）實 施 階 段（2010年10月初—2010年12月初）

1、撰寫“驗前調(diào)查報告”——制定調(diào)查方案并下校調(diào)查，整理調(diào)查結(jié)果。

2、個案研究——下校跟蹤調(diào)研，采集視頻切片并進行分析，在學習、實踐、反思的過程中逐步調(diào)整研究方向，改進實施措施。

3、探索出“小學美術(shù)‘造型·表現(xiàn)’領(lǐng)域不同學段的多維評價標準”以及“與之相適應的評價方式方法和實施辦法”。

4、展示研究成果——設(shè)計并實施公開研訓活動方案，實踐來驗證研究成果的實效性。

（三）總 結(jié) 階 段（2010年12月末）

1、收集整理研究資料。

2、總結(jié)研究情況，提煉研究成果，撰寫研究報告。

3、提出驗收申請，參加驗收工作。

4、參與專題交流活動，編輯成果集。

八、成果的形式

1、理論成果

①《“小學美術(shù)‘造型·表現(xiàn)領(lǐng)域’課堂學生作業(yè)評價標準及實施研究”理論綜述》

②《“小學美術(shù)‘造型·表現(xiàn)領(lǐng)域’課堂學生作業(yè)評價標準及實施研究”方案》

③《“小學美術(shù)‘造型·表現(xiàn)領(lǐng)域’課堂學生作業(yè)評價標準及實施研究”課題的驗前調(diào)查報告》

④《“小學美術(shù)‘造型·表現(xiàn)領(lǐng)域’課堂學生作業(yè)評價標準及實施研究”課題的研究報告》

2、實踐成果

“小學美術(shù)‘造型·表現(xiàn)領(lǐng)域’課堂學生作業(yè)評價標準及實施研究”檔案過程資料。如：個例、量表、操作辦法、課例（設(shè)計、實錄、反思、視頻）

九、課題組成員

1、課題研究成員：張?zhí)彀?王曉瑜 馬曉莉 楊慧 柏瑜 曲夢 趙翔宇 程燕

飛 高超等。

2、課題研究導師：孫紅柳 欒樹權(quán) 劉毅輝 李春華

3、課題研究專家：趙桂弟

十、保證措施

1、學習相關(guān)的課改理論學習，轉(zhuǎn)變觀念、提高認識、掌握規(guī)律，提高教育教學能力；

2、建立課題組例會制度，參與定期例會活動，總結(jié)階段實驗工作，安排下一步研究任務；

3、定期交流，及時總結(jié)經(jīng)驗；

4、建立實施過程檔案，認真記錄、整理研究資料；

5、參與課題研究教師的學校為此次研究提供必要的研究經(jīng)費及資料。

2010年9月23日

第二篇：利用多元評價優(yōu)勢 實施小學課堂高效教學的研究 研究方案

《利用多元評價優(yōu)勢

實施小學課堂高效教學的研究》

課題研究方案

一一一一、、、、課題的提出課題的提出課題的提出課題的提出

二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經(jīng)濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟的操作平臺是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀國際競爭的實質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的高效?是高效，還是低效?于是教育教學的效率性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵。可以說，在教學中植入高效教學的理念、方式、策略，是適應時代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。通過本課題研究我們一方面要了解我校課堂教學的現(xiàn)狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和原因。研究解決相應學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。根據(jù)當前課程改革的背景和我校未來幾年教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，通過對我校課堂教學高效化發(fā)展的研究，結(jié)合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高，從而實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育和教學。

二二二二、、、、研究目標研究目標研究目標研究目標、、、、現(xiàn)實意義現(xiàn)實意義現(xiàn)實意義現(xiàn)實意義

《利用多元評價優(yōu)勢

實施小學課堂高效教學》的研究目標就是以樹立全面正確的有效課堂教學的理念為先導，立足于我校課堂教學的實際及學生學習的現(xiàn)狀，著眼于學生的發(fā)展，通過對評價策略的分析、改進和應用，探索符合新課改理念和落實蘇教版教材編排意圖的最佳教學途徑，全面提高學生學科素養(yǎng)，促進教師教學業(yè)務的專業(yè)化成長，造就一個新型的小學教師群體。

現(xiàn)實意義：

1．本課題實驗有利于提高課堂教學效益、學科教學質(zhì)量和教師素質(zhì)。通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要。在教的過程中，教師不斷學習探索，從教學思想、教學策略和教學方法等方面整體優(yōu)化，提高自身的素質(zhì)。

2．本課題實驗有利于促進學科教學理論研究與教學實踐的結(jié)合。學科教學策略、教學方法的實驗研究是聯(lián)系學科教學理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變學科教學理論研究與實踐相脫離的狀況，有利于促進農(nóng)村小學新課程改革的深入。通過構(gòu)建實施有效課堂教學模式，為全校實驗教師提供使用蘇教版實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3．本課題實驗有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮具有江蘇特色的小學課程教材的特點和作用。通過對蘇教版國家課程標準小學實驗教材實施的教學策略、教學方法的實驗研究，定會給教師以啟迪，更好地使用好教材，使學生的學習活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，給所有學生能獲得必需的學科知識，給不同的學生在學科上得到不同的發(fā)展，使具有江蘇特色的小學課程教材的特點和作用能得到充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。

三三三三、、、、國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

為了了解“利用多元評價優(yōu)勢

實施小學課堂高效教學”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從國內(nèi)外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學生的進步和發(fā)展、教學效益的提高，關(guān)注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側(cè)重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：倡導改變或改善學生的學習方式；越來越重視學生個性的發(fā)展；對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經(jīng)驗。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進行課堂教學實踐，以小學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學課堂有效教學策略，從而促進教師轉(zhuǎn)變觀念，實施有效課堂教學的模式及操作策略。

四、概念界定

1．有效教學：在國家課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。

2．策略：教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效教學策略：在新課程理念下,有效的學科教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

五五五五、、、、研究的基本原則研究的基本原則研究的基本原則研究的基本原則

1．課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2．全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3．主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對學習的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4．啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5．民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6．實踐性原則：加強知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是知識的唯一源泉，在實踐中構(gòu)建自己的學科思想、學科方法和認知結(jié)構(gòu)。

7．評價激勵性原則：尊重學生個性，關(guān)注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用學科知識的信心。

六六六六、、、、研究的理論基礎(chǔ)研究的理論基礎(chǔ)研究的理論基礎(chǔ)研究的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想，逐步形成與建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的新一代教學方法、教學設(shè)計思想和有效的教學評價體系。

2．發(fā)展性教學理論。有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展，發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。

3．發(fā)現(xiàn)教學理論。發(fā)現(xiàn)教學要求在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種教學方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

4．認知學習理論。認知學習理論強調(diào)在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結(jié)構(gòu)對于現(xiàn)有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知策略和認知能力。

5．有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上?！皩W習中心論”是有效教學的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。

七七七七、、、、課題研究的課題研究的課題研究的課題研究的內(nèi)容及分工內(nèi)容及分工內(nèi)容及分工內(nèi)容及分工

楊德海：文獻研究、教師培訓

周國芳：課題方案、結(jié)題報告撰寫

孫輝：(4-6)語文教學研究、積累資料 張俊芳：課件設(shè)計、軟件開發(fā)

陸霞：英語教學研究、積累資料

王彩霞：美術(shù)教學研究、積累資料

王惠粉：文獻研究、積累資料

季小香：(1-3)語文教學研究、積累資料 實施有效課堂教學的模式及操作策略研究是研究的重點；課堂有效教學評價的研究是本課題研究的難點。

八八八八、、、、研究方法研究方法研究方法研究方法

1．文獻研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻及學校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2．調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請市內(nèi)外的專家擔任本課題研究的指導顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。4．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。

九九九九、、、、研究周期研究周期研究周期研究周期（（（（***9年年年年11112222月月月月————————***1年年年年11112222月月月月））））及任務及任務及任務及任務

1．起步階段（2009.12～2010.2）

（1）組建課題組

（2）撰寫課題論證報告、申報立項

（3）組織課題組學習，有關(guān)理論

（4）撰寫課題研究方案

（5）組織開題論證

2．實施階段（2010.3～2010.8）

（1）組織課題組理論學習（每周一次）

（2）開展課題研討活動（每學期不少于四次）

（3）組織有效課堂優(yōu)課評比活動

（4）收集有效課堂教學案例

（5）邀請新課程專家講學，上研討課

（6）撰寫有關(guān)計劃、總結(jié)、論文等。

3．深入階段（2010.9～2011.10）

（1）課題專項研討

（2）收集信息、整理資料（3）收集教師成果

4．總結(jié)階段（2011.11～2011.12）

（1）撰寫研究報告和工作報告

（2）編寫課題研究論文集

（3）收集整理各類資料

（4）編寫《有效課堂教學案例》

（5）組織鑒定結(jié)題 課題組人員分工：

楊德海：文獻研究、教師培訓 周國芳：課題方案、結(jié)題報告撰寫

孫輝：(4-6)語文教學研究、積累資料 張俊芳：課件設(shè)計、軟件開發(fā) 陸霞：英語教學研究、積累資料 王彩霞：美術(shù)教學研究、積累資料 王惠粉：文獻研究、積累資料 季小香：(1-3)語文教學研究、積累資料

十一、研究成果的形式

階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學；

終結(jié)性成果：研究報告、科研論文、教案論文集、課堂教學精彩片段集、課堂教學、課件。十二十二十二十二、、、、保證措施保證措施保證措施保證措施

1、我?！笆濉笔〖壵n題《各學科目應用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)進行教學的研究》已于05年12月結(jié)題；通過研究，造就了一支精良的具有較高教科研素養(yǎng)的教師隊伍，培養(yǎng)了一大批具有良好信息素養(yǎng)的學生，積累了厚實的現(xiàn)代教育資源和寶貴的研究財富，為本課題的研究奠定了豐厚的基礎(chǔ)。

2、本課題負責人分管學校教科研工作，具有較強的協(xié)調(diào)能力；在學?！笆濉闭n題的研究與實施中，擔任資料撰寫的角色，在學校課題《案例與教師專業(yè)成長研究》中擔任副組長，在實驗學校課題《小學數(shù)學第一學段練習活動中學生學習方式的研究》中擔任擔任資料撰寫的角色，具有一定的經(jīng)驗；在課題研究的歷程中，自己受益匪淺，本人獲金壇市數(shù)學評優(yōu)課二、三等獎，撰寫的論文在省級刊物發(fā)表，今年被評為常州市教學能手。

3、課題組成員長期從事各項教學研究，在省、市各比賽中多次獲獎，在市、區(qū)研究領(lǐng)域有較大影響力。參加課題研究的人員，具有較好的理論修養(yǎng)和較強的分析問題的能力，都是學科骨干教師，有著一定的研究水平，多位教師參加過各級各類比賽并獲得優(yōu)異的成績，多篇論文在國家級或省、市級刊物上發(fā)表，為課題研究快速促進教改奠定了基礎(chǔ)。

4、本課題研究能得到金壇市教研室有關(guān)專家的指導、全校教師的支持，以確保研究的實施能夠沿著科學的方向進行。

5、輔助以下保障措施：（1）組織保證；（2）制度保證；（3）軟硬件保障；

（4）經(jīng)費保證。學校將每年確立專項經(jīng)費用于教科研，以保證課題研究的順利實施。

主要參考文獻：

（1）葉瀾教授的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》

（2）《中小學教學》

（3）黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版社

（4）《小學學科課程標準》

第三篇：廣州路小學學生作業(yè)評價標準

廣州路小學學生作業(yè)評價標準

作業(yè) 評價標準及等級

1、書寫干凈、工整，字跡規(guī)范。A、90％學生達到；

B、80%學生達到；

C、70%學生達到。

2、正確率高。A、90%學生達到；

B、80%學生達到；

C、70%學生達到。

3、作業(yè)量適度（語文每課2次作業(yè)，作文每學期8篇；

數(shù)學每天一次），講究實效。

A、達到要求；

B、達到90%；

C、達到80%。

4、教師及時批閱（一般作業(yè)２天以內(nèi)、作文兩周以內(nèi)），學生及時改錯；批閱格式規(guī)范（作文有眉批或總批）；批改

后寫日期、有成績、有恰當?shù)呐Z（批語尊重學生人格）；

作業(yè)本保存完好。A、達到指標要求；

B、某一項未達要求；

C、兩項不符合要求。

5、等級評定：A等（四個指標是A），B等（三個指

標是A），C等（兩個指標是A）。

第四篇：小學美術(shù)課堂即時性口語評價策略研究

導向·矯正·激勵·調(diào)節(jié)

——培智美術(shù)課堂即時性口語評價策略研究

【內(nèi)容摘要】即時評價是最快捷、最直接的過程性評價方式，它能有效地調(diào)控孩子的學習過程，使孩子在評價中受到啟發(fā)。美術(shù)課堂評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。在美術(shù)課堂中，實施有效的即時評價，可以讓課堂流光溢彩。這種評價方式尤其是對那些隨班就讀的智力水平相對較弱的學生來說顯得更加有價值。

【關(guān)鍵詞】培智 美術(shù)課堂 即時口語評價

一、現(xiàn)狀分析

“表揚是最廉價、最有效的獎品?！鼻‘?shù)募磿r性口頭評價可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。當下在美術(shù)課中，常常聽到機械地重復一些套語，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”??可以看出教師缺乏感情，缺少美術(shù)學科氣質(zhì)，甚至言過其實，給人一種虛假的感覺。試問這樣的語言怎樣能調(diào)動學生的積極性？如何能達到催化劑的作用？教師需改變用“一個標準”去評價學生畫的內(nèi)容，應創(chuàng)設(shè)適應不同個性和能力的學生的美術(shù)口語評價方式。例如，在上美術(shù)課時你只要看到這些學生畫出的作品有一點點小創(chuàng)意，在技法運用上有一點點的獨特之處，就在全班同學面前作出及時的評價，久而久之，其他學生對這些學生的看法也會向好的方向轉(zhuǎn)變，再者，把他們的每節(jié)課創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品展示在教室的展示墻上，讓上文化課的老師也能對這些特殊的學生刮目相看。這樣長之以往下去，他們必將會漸漸地受到老師的關(guān)注。因為這些學生在班級里不太受到文化課老師的關(guān)注，照樣也得不到班里其它同學的好評，但是這批學生的文化課成績不理想，并不代表他們其它的學科也不好。正因為如此作為副課老師就更應該根據(jù)所交學科的特點去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

二、功能探析

小學美術(shù)課堂教師即時性口語評價應具備的功能有：

（一）“導向”功能

課堂教師的即時性口語評價就像一根無形的“指揮棒”起著導向功能。如教師走到門口，看到端坐著的學生，暖暖地送上一句：“同學們，坐得真有精神！”你會發(fā)現(xiàn)孩子們坐得更好了。又如教師發(fā)現(xiàn)學生畫的與眾不同。在交流反饋之際，先送上：“咱們

班有位同學很有創(chuàng)意，他的畫很有特色。我們來學習學習?！比缓蟀阉拿佬g(shù)作品請到實物投影下，供大家學習。這樣，不但該生在學習過程中提升了原有經(jīng)驗，而且讓全班得益。

（二）“診斷”功能

美術(shù)課堂教學中，難免因為學生的認知水平，年齡特點，在觀察、上色、思考等等方面有一些不足，教師要善于傾聽學生的發(fā)言，做一名合格的“診斷醫(yī)生”，給予學生善意的意見、建議。如：“如果在這角落邊再添上一些花或者小動物，那畫面更有趣了?！倍嗝春蜕普嬲\的言語，如春雨潤物般滋潤學生的心田。

（三）“激勵”功能

美國心理學家，馬斯洛說過：“每個人在完成任務的過程中，都需要別人的鼓勵，在出色完成任務后，都渴望別人給以應得的承認?！背扇巳绱耍⒆痈侨绱?。當老師輕輕送上 “你真有想法，真是與眾不同啊?！薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)第四小組在泥塑過程中有商有量，討論特別積極?！薄叭绻可系咨?，你的畫會更好！”

這些口語評價激發(fā)了學生的學習熱情，孩子得以情緒飽滿地投入美術(shù)學習。

（四）“激趣”功能

學生都喜歡幽默的老師，這樣的老師讓人感覺平易，這樣的課堂讓人笑聲飛揚。當然，這絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”。如在繪畫中把卡通人物畫得太小，教師作出善意風趣的評價：“同學們我們可不能拿著放大鏡看動畫片哦！”開心一笑后，學生自然心領(lǐng)神會。

三、優(yōu)化策略

在多彩的美術(shù)課堂中，時時有評價，處處有評價。如何發(fā)揮即時性口語評價的導向、矯正、激勵、調(diào)節(jié)情緒等功能，促進學生審美能力提高，并養(yǎng)成良好學習習慣？筆者將以下幾方面作為闡述。

（一）策略一：體現(xiàn)一個“宜”字——評價時機恰當 好的評價在于抓住契機，教師要善于下“及時雨”。

1、孩子理解有偏差時

當孩子理解有偏差時，需要教師用語言去糾正，去“引路”，從而開拓視野，爭取理解創(chuàng)作意圖。

在《大魚和小魚》一課中。當討論如何打扮大魚時，有的提出 用小花，有的說匭五角星，有的說畫波浪線，更有甚者，一個孩子說畫上電視機，結(jié)果是全班哄笑。教

師首先表揚了這個孩子，然后在大魚身上畫了一臺電視機?！半y看嗎?大家感覺怎么樣?”大家開始感到畫上電視機很新奇。此時教師再引導：“畫上電視機很有創(chuàng)意，你們還有什么更好的建議?”孩子此時思路被打開，各種新穎而合理的建議層出不窮。

2、孩子遇到困難時

當孩子遇到困難時。需要教師的鼓勵。運用語言引導孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在《站立的折紙動物》一課中，孩子們嘗試做動物?！袄蠋?，我的小馬兩邊分開了，怎么辦?”“我的也是。怎么辦呢?”教室里一片喧嘩，教師笑著問：“你們怎么做的呀?”根據(jù)孩子的回答，筆者首先肯定他們的制作步驟：“大家的制作步驟是正確的，每個小朋友都很認真。我們看一看自己哪個地方出錯了?”孩子討論交流，互相觀察。發(fā)現(xiàn)了根源所在。很快每個孩子都掌握了正確的“站立的折紙動物”的制作方法。

3、孩子出現(xiàn)閃光點時

當孩子思維進發(fā)出火花時，需要教師去肯定，去點燃光亮，將孩子的瞬間閃光無限放大，撥得更亮。

在《生動的紙面具》一課時，孩子們在互相問：“你將做什么面具?”一個孩子說：“我做的面具是哭泣的小朋友，面具是小朋友跟伙伴爭搶一個玩具，結(jié)果弄得一半臉紅，一半臉在哭。”孩子的回答太精彩了，出乎筆者的意料。筆者馬上對他的回答給予肯定 ：“你能把面具表情和真實生活聯(lián)系在起，太棒了。”老師的肯定，激發(fā)了孩子的興趣，在下面的交流中，有的孩子說 ：“我和爸爸媽媽撒嬌，一只眼睛睜著，一只眼睛閉著。嘴角還上翹起來?！庇械恼f：“紅紅生氣了。嘴正嘟著呢!”

正是因為教師的激勵點撥，孩子的思維活躍了，課堂煥發(fā)出勃勃生機。

4、孩子爭議未決時

當孩子發(fā)生爭議未決時。需要教師去裁決，形成正確的觀念。

在《喜氣洋洋》一課中，孩子們在作畫時，一個孩子舉手，指著同桌說：“老師，他在畫中寫字?！苯處熥呓豢?，原來那個孩子在圖畫中寫道：爸爸給了我一百元壓歲錢。就此問題。我在課堂展開討論：“繪畫中可以用文字進行說明嗎?”有的說 ：“不可以，繪畫就是畫畫，用畫筆去描繪，不能用文字。”有的說 ：“可以，有文字說明是可以的，就像連環(huán)畫似的?！薄瓲幾h一陣兒之后，教師是這樣評價的：“繪畫中。有純粹的圖畫作品。也有帶文字的漫畫類作品，兩者都是繪畫大家族中的成員。文字可以用，也可以不用?！?/p>

這樣的即時評價，既說明了繪畫中文字使用問題，解決了孩子心中的疑慮，又培

養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

（二）策略二：傾注一個“情”字——評價內(nèi)容情真意切

“感人者，莫先于情”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師評價時，一句話，一個字，甚至一個眼神，都會對學生的情緒和情感產(chǎn)生很大的影響。

1、真切地夸贊

美術(shù)課堂上應拒絕廉價、沒有情感的夸贊，夸贊時教師應當眉目傳情，直抵學生的心扉?；蚴莻鬟f一個肯定贊賞的眼神亦或是輕柔的撫摸腦袋?？稍诿佬g(shù)課堂上我們時常能見到這樣的情境：在一個學生回答之后，教師擺手示意其坐下，并隨口說著：“說的不錯，請坐下。”又急急忙忙扭頭請了第二位學生回答。在表揚時與學生沒有一絲眼神的交流。有夸贊，但沒有了尊重，這樣的贊語不要也罷。

2、鄭重其事地表揚

又如：課堂上教師為激發(fā)學生學習的勁頭，會有一些獎勵的“禮品”，第一件禮品教師先評價夸贊，送得鄭重其事?？陕模兾读?，教師隨手就往桌角一擱“禮物”了事，連基本的言語也沒有了，送到最后，學生也沒了勁。如此隨意，這樣的評價不要也罷。

失去情感傳遞，夸贊只剩下形式的軀殼，沒有了情感的靈魂。在表揚的同時要講究客觀公正，做到實事求是。因此教師每一句贊語，其中傳遞的思想要比語言重要得多。

（三）策略三：彰顯一個“活”字——評價方式多樣化

課堂中的即時評價方式多種多樣。教師要善于選用適當?shù)脑u價方式，才能發(fā)揮即時評價的作用。

1、贊賞式即時評價

這種評價方式運用最為廣泛。教師運用贊賞性的語言對孩子的學習行為作肯定式的評價，如“想得真奇妙”、“你真棒”、“你說得太好了”等等。運用贊賞式評價可以滿足孩子的心理需求，激發(fā)孩子的興趣。當孩子積極參與學習活動并小有成績時，應多運用贊賞式評價。

2、推進式即時評價

在回答問題的過程中，教師碰到學生的思維受到阻礙，無法進一步切入“畫”題。針對這種情況，教師應給予肯定的評價，并進一步帶領(lǐng)孩子打開想象的空間。

在《卡通寶寶》一課中，當孩子討論如何使自己的卡通寶寶更可愛時，孩子只是說

出了卡通寶寶的特點，如頭大些、身子小些等等。教師對此給予肯定，并及時推進挖掘：“是呀，說得對。卡通寶寶頭大身子小是顯得可愛。想一想。還可以怎樣打扮卡通寶寶，使它更可愛?”自然而然。孩子有了思考的空間。有的戴上眼鏡，有的穿上裙子，還有翹起二郎腿的等等。教師不時層層推進 ：“啊，你的卡通寶寶更可愛，真漂亮!”在教師的“推波助瀾”下，無數(shù)可愛的卡通寶寶在孩子們的手中誕生了。

3、挑戰(zhàn)式即時評價

在美術(shù)課的合作學習中，可對學生提出挑戰(zhàn)性的任務，使孩子在競爭的狀態(tài)下學習，且教師不斷以評價鼓勵競爭。例如泥塑課《有趣的大課間》教師可抓住機會及時評價表現(xiàn)好的學生“這個小組做的既快又好，捏出了5種不同的人物動作。還有哪個小組能夠超越他們？”……這樣必然能激發(fā)他們創(chuàng)作的激情。調(diào)動他們的參與熱情。

4、延緩式即時評價

教師對孩子討論的問題不立即做出肯定或者否定的評價，讓孩子在寬松的環(huán)境下暢所欲言。教師在讓孩子充分發(fā)表自己意見后。再選擇恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。

在《大魚和小魚》一課中。教師出示了一條魚，問：“這是大魚還是小魚?”孩子有的說大魚。有的說小魚。教師不置可否，再出示一條相對較小的魚?！皠偛拍鞘且粭l大魚?！闭f是大魚的孩子得意地笑了。這時教師仍然不置可否。再出示一條比第一條更大的魚。孩子們沸騰了：“第一條魚是小魚?！钡酱藶橹菇處煵耪f出自己的評價：“第一條魚與第二條魚比是大魚。但與第三條魚比是小魚。由此可見，大小一定是在比較后產(chǎn)生的。沒有比較，就不能斷定大小。”

【成效】

美術(shù)教學以獨特的表現(xiàn)方式激發(fā)人的情感，以美的線條、美的造型、美的色彩、美的形式構(gòu)成美的形象,振奮學生的精神，提高審美情趣。課堂即時性評價是教師機智、口語技巧、教育智慧的全面展示。在對每個學生個性充分尊重的前提下，合理運用即時性口語評價能喚醒學生主動參與美術(shù)學習活動的積極性和創(chuàng)造性，增強自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)學習過程的意識。它將成為促進學生提升審美能力，養(yǎng)成良好學習習慣的“催化劑”。

【參考文獻】

1、《義務教育小學美術(shù)新課程標準》

人民教育出版社

2、《兒童美育概論》

華中理工大學出版社

3、《走向發(fā)展性課程評價》

北京大學出版社

4、《新課程學生發(fā)展性評價》

新華出版社

第五篇：《小學一年級學生課堂注意力的培養(yǎng)研究》小課題研究方案

《小學一年級學生課堂注意力的培養(yǎng)研究》小課題研究方案

轉(zhuǎn)載2015-07-14 17:59:06 《小學一年級學生課堂注意力的培養(yǎng)研究》小課題研究方案

一、小課題的核心概念及界定

注意力是指心理活動集中和指向一定的客體，是重要的智力因素之一。注意力能保證人更清楚、更完善地認識事物。對學生的學習而言，注意是順利完成學習任務的保證。注意力的好壞決定著學生學習效果的優(yōu)劣。一年級的學生的注意發(fā)展存在著無意注意仍起重要作用，對具體生動、直觀形象的事物的注意占優(yōu)勢，注意有明顯的情緒色彩的特點，表現(xiàn)為缺乏自制力，上課易走神，影響了課堂教學質(zhì)量。因此，培養(yǎng)一年級學生的注意力對于提高課堂教學效率來說至關(guān)重要。

二、小課題研究的背景和意義

（一）研究背景

1.“注意”這種心理現(xiàn)象在小學生學習中的重要性。

俄國教育家烏申斯基曾對“注意”的作用進行過這樣的闡釋：“注意是一扇門，一切來自外部世界的剛剛進入人的心靈的東西都要從它那里通過?！彼宰⒁獠粌H是一切認識過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終。那么注意品質(zhì)的高低，直接影響學生的良好的學習習慣的養(yǎng)成和對知識的吸收。著名教育家蒙臺梭利說：“最好的學習方法就是讓孩子聚精會神地學習。”孩子若沒有足夠的注意力，會影響學習的品質(zhì)和效果；相反的，對任何事若能專心、投入地學習，不僅學習品質(zhì)佳，相對地，學習成果也會高人一等?！庇纱丝梢?，注意品質(zhì)對于孩子的成長非常重要。

2.改變目前小學生注意品質(zhì)存在現(xiàn)狀的需要。

據(jù)觀察現(xiàn)在大部分小學生的注意品質(zhì)不夠集中，發(fā)展不太穩(wěn)定。在課堂上表現(xiàn)為容易分神，愛做小動作，或隨便說話，做作業(yè)時做一會玩一會，并且容易受到外界干擾等等。這些都是學習效率下降、學習效果不好的重要原因。

3．教師發(fā)展的需要。

關(guān)注小學生注意品質(zhì)的培養(yǎng)有助于促進教師不斷學習，改進課堂管理方法，進一步提高組織教學的能力和駕馭課堂的能力。有助于教師深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠注意力集中的參與學習，省時高效的完成學習任務。有助于教師更加關(guān)注學生的學習習慣、學習效果，從而促進學生的全面發(fā)展。

基于這三方面我們提出了“小學一年級學生課堂注意力的培養(yǎng)研究”這一課題，想通過此課題的研究來提高一年級學生的課堂注意品質(zhì)，讓學生養(yǎng)成專注的學習習慣，提高教育教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。

三、小課題研究的理論依據(jù)

目前，國內(nèi)外注意力缺損兒童，主要是藥物控制。但大多數(shù)兒童的注意力不集中是源于學習能力的落后，主要表現(xiàn)在：

1、理解能力落后。這種兒童無法跟上老師講課的思路，因而不能理解老師的授課內(nèi)容，無法從老師的授課中得到任何有意義的信息。老師所講的知識未能進入兒童已有的知識結(jié)構(gòu)，使兒童根本不知道老師講的是什么。

2、視-動統(tǒng)合能力落后。這類兒童在涉及寫作業(yè)、抄課本或記筆記等與視-動統(tǒng)合能力有關(guān)的活動時，則會出現(xiàn)注意力不集中、拖拉的現(xiàn)象。他們的注意力分散總是與書寫有關(guān)。

3、感覺動作功能的落后。有些兒童上學了仍不會翻滾、接拋球，不敢走平衡木，更不會跳繩、辨別方向。由于身體本體感覺的混亂，外界的物理世界也是混亂無序的，所以，這些兒童動作笨拙、不能有效控制自己的動作，出現(xiàn)許多多余動作，更重要的是，這種動作功能的落后，妨礙了他們從外部世界提取有用的感覺信息，許多感覺信息不能傳達到大腦。

古今中外的教育家關(guān)于注意力也有過很多的闡述。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中就如何培養(yǎng)學生的注意力提出了自己的觀點，他認為：“培養(yǎng)學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)—即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。如果教師不去設(shè)法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！?/p>

心理學研究表明，兒童的注意有年齡特點，越小的兒童注意力越差，且被動注意越占優(yōu)勢。6—12歲兒童被動注意和主動注意均有所增強，并逐漸能把注意更多地與學習相連。但是，與成人相比，他們注意的穩(wěn)定性較差，容易分心，集中注意的時間與小兒需注意的內(nèi)容和形式有關(guān)，一般為7—10歲約20分鐘，10—12歲約25分鐘，12歲以后30分鐘以上。同時表明，注意力穩(wěn)定，持續(xù)的孩子，掌握知識的速度要快，而且記得非常牢固，比較而言，智力水平較高，超常兒童的注意力往往很強。

馬克思主義的全面發(fā)展說：馬克思主義人的全面發(fā)展學說是我國社會主義教育的理論基礎(chǔ)。馬克思主義人的全面發(fā)展學說的精神實質(zhì)是——人的全面發(fā)展，是指人的德、智、體、美、勞諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；人的全面發(fā)展的特征表現(xiàn)為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發(fā)展。這當然也是素質(zhì)教育的基本要求。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學的高質(zhì)量高效率，離不開調(diào)動學生有效參與課堂認知的教學過程。可見，在合乎中小學生理、心理特點和認知水平的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動學生深度參與教學過程，注重選擇調(diào)控學生注意力的教學策略，是提高課堂教學質(zhì)量的一種重要手段。

四、小課題研究的目標和主要內(nèi)容

研究的目標：

1、通過注意力培養(yǎng)的研究，啟發(fā)學生積極參與學習中的各種體驗，發(fā)揮學生自己的能動性，從而發(fā)展學生的思維能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、促使教師能重視在教學過程中對學生注意力的培養(yǎng)，從而靈活地調(diào)控和開展教學活動，高超地把握動態(tài)的課堂，上升到擁有教育智慧。

研究的主要內(nèi)容

1、小學一年級學生注意力的情況。

2、培養(yǎng)一年級學生高度集中注意力的技巧

五、研究對象與范圍

本課題實驗確定在本校一年級27名學生中開展研究，對實驗對象采取前后檢測的方法檢測。

六、小課題研究的思路、過程和方法

研究的方法：調(diào)查研究法 個案研究法 行動研究法 實驗研究法

1、本課題以行動研究法和個案研究法相結(jié)合為主研究者主要從課堂教學出發(fā)，針對某一類學生、某一問題在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一個有效的、便于實際操作的指導方法，這是本課題研究的最重要方法。在行動中根據(jù)課題實施情況，不斷充實和修正課題目標，給課題研究以正確的導向性，從而使研究價值凸現(xiàn)。

2．本課題以調(diào)查研究法和實驗研究為輔。課題研究前，先采用全面師生問卷和個案調(diào)查的方法，搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，進行分析、概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。

研究過程:

①調(diào)查階段（2014.2-2014.3）

學生注意力的現(xiàn)狀究竟怎樣？我們策劃的第一個活動是運用行動研究和調(diào)查法，通過訪談、問卷等形式，在師生和家長中調(diào)研。了解一年級學生的注意力情況，分析注意力不集中原因及所帶來的負面作用。

調(diào)查的內(nèi)容：一是學生在校上課時的表現(xiàn)；二是學生在家作業(yè)時的表現(xiàn)。

調(diào)查的方法：觀察法、詢問法、問卷法

1、觀察在校上課一年級小學生是否存在注意力不集中，堅持時間短，上課東張西望，有的盯著某處發(fā)呆，上課愛作小動作，學習意識不明確等現(xiàn)象。

2、調(diào)查詢問學生在家作業(yè)情況，通過對家長的調(diào)查及問卷。了解學生是否存在如下問題：作業(yè)做哪兒不清楚，寫作業(yè)時拖拉，邊做邊吃，邊做邊玩，邊做邊看電視等不良習慣。②實施階段（2014.4-2014.5）

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對學生進行注意力訓練課程，并在各個學科中全面滲透。寫出教學實踐工作中反思、個案分析，并上教學觀摩課等。

③總結(jié)階段（2014.6-2014.7）

結(jié)合實施過程，分析研究過程中的成果及不足之處，全面交流和總結(jié)，做好課題的結(jié)題工作，寫出課題研究報告、論文集和案例集等。

七、小課題研究的預期成果

通過研究，提高參與研究的成員的科研意識、培養(yǎng)學生注意力的穩(wěn)定性，促進課堂效率的提高。形成課題研究的物化成果：教學案例、個案分析報告、教師心得體會等。

八、主要觀點與創(chuàng)新之處

改革教師重視教法、輕視學法的觀念，改革教師多年來一直是課堂主角、學生被動學習的局面，讓學生體驗學習的過程、參與到學習中來、成為學習的主人。提倡人文的大教育觀，站在學生終身發(fā)展的立場上培養(yǎng)學法。關(guān)注學生的習慣，培養(yǎng)學生一生受益的品質(zhì)。

九、完成研究任務的可行性分析

（一）研究力量： 本課題研究主持人張秋影老師為小學高級教師，泉州市級語文骨干教師，有較豐富的一線教學經(jīng)驗，成員中的王蓮琴老師作為學校的教學骨干，曾積極參與了英林鎮(zhèn)“六校聯(lián)動”課題研究（現(xiàn)已結(jié)題），科研態(tài)度認真，有較高的專業(yè)水平，成員中的洪玉苗老師雖是新上崗教師，但從教熱情極高，富有鉆研精神。

（二）研究基礎(chǔ)：

聯(lián)系我校的實際情況及本人的教學經(jīng)驗，通過收集資料、查閱文獻等，從多方面論證課題研究的可行性，并在學生中開展調(diào)查，有了研究的第一手材料。

（三）保障條件：

1、制度保證：學校《教師績效考核制度》將課題研究列入考核重要衡量因素。

2、物質(zhì)和經(jīng)費保障：學校對參與課題研究的教師進行經(jīng)費上支持，供教師購買研究資料、互相交流學習之用。

3、研究資料的獲得：學校在征訂教育教學類報刊雜志方面給予最大程度的支持（凡訂閱本學科的教育教學報刊雜志的，征訂費學校給予報銷）

4、研究時間的保障：學校每周進行均舉行教科研例會，為教師進行課題的研究提供了時間保障。

十、小課題成員及其分工 姓名 性別 出生

年月 行政

職務 技術(shù)

職務 具體分工

張秋影 女 197408 校長 小教高級 課題組組長，負責課題研究的組織與協(xié)調(diào)工作

王蓮琴 女 198405 教導 小教一級 課題組副組長，負責研究報告的撰寫、調(diào)查問卷的設(shè)計、觀察表格的設(shè)計、在語文學科中開展課題的研究

洪玉苗 女 198811 總務 小教二級 課題研究過程中資料的收集與整理、相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、觀察員、記錄員，負責課題研究過程中后勤保障工作、在數(shù)學學科中開展課題研究。