第一篇：[高考必看]小學(xué)美術(shù)課堂實施差異教學(xué)的實踐與研究

小學(xué)美術(shù)課堂實施差異教學(xué)的實踐與研究

湖北省大冶師范附小 陳 剛

摘要：小學(xué)美術(shù)課堂如何依據(jù)學(xué)生的差異有針對性地進行教學(xué)。本文根據(jù)新的課改理念和美術(shù)課程標準的要求，從依據(jù)個性差異分層，設(shè)計不同層次學(xué)生的教與學(xué)；優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造力；優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標；引導(dǎo)學(xué)生主體參與，增強不同層次學(xué)生的自信心；針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，實施不同的激勵評價法等五個方面進行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂 差異教學(xué) 實踐研究

國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的主要精神是：“為了每一位孩子的發(fā)展”。教育部制訂的《美術(shù)課程標準》（實驗稿）也明確規(guī)定，義務(wù)教育階段美術(shù)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)美術(shù)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的美術(shù)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)美術(shù)，享受美術(shù)活動的樂趣，參與各種美術(shù)活動，表達個人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。在這種形式下，傳統(tǒng)的“整齊劃一”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生特長的發(fā)揮、個性的發(fā)展。只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的差異，優(yōu)化教學(xué)過程，實施差異教學(xué)，才有利于學(xué)生的發(fā)展和美術(shù)素養(yǎng)的提高。所謂差異教學(xué)，就是承認學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生積極參與、大膽探討、全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對知識和技能基礎(chǔ)不同的學(xué)生實行的分層次的教學(xué)。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想。強調(diào)教師要適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)，不能只顧及一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生的發(fā)展。那么，在具體教學(xué)中又如何實施分層次教學(xué)呢？現(xiàn)根據(jù)本人在美術(shù)課堂教學(xué)中，對實施差異教學(xué)的實踐談?wù)劥譁\的認識。

一、依據(jù)個性差異分層，設(shè)計不同層次學(xué)生的教與學(xué)。

由于學(xué)生客觀存在的身心、認知、情感等領(lǐng)域各種素質(zhì)發(fā)展的不平衡，學(xué)生之間存在著個別差異性等特點，在美術(shù)課堂教學(xué)中，常常遇到這樣的問題：優(yōu)等生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展；學(xué)困生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致對學(xué)習(xí)感到懼怕；中等生又如何進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力，促其有更大的發(fā)展空間呢？面對這些問題，又應(yīng)怎樣進行教學(xué)呢？通過實踐，我認為依據(jù)學(xué)生存在的各方面差異，即：學(xué)生的“雙基”情況（基礎(chǔ)知識和基本技能），學(xué)生的接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，個性品質(zhì)（學(xué)習(xí)興趣，動機，情緒，態(tài)度）等，以及根據(jù)以上差異因素綜合起來的學(xué)生的個性與特長形成的差異，進行認真的分析，堅定不移地貫徹因材施教的教學(xué)原則，以致使部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不致喪失，對教師在課堂上所講授的知識不會接受不了，對美術(shù)課不再懷有懼怕的心理。所以，在我們的美術(shù)課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的特點，按學(xué)生的“雙基”情況、接受能力及發(fā)展空間進行分層，能有效地促進不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何分層、該分幾層？實踐體會，所分的層次不宜太多，否則將不利于教師的教學(xué)設(shè)計，教師也很難設(shè)計出一個兼顧太多層次學(xué)生的教學(xué)方案。所以，我認為分A、B、C三個層次是較為合理的（當(dāng)然這種分層并不是永遠一成不變的）。A層（優(yōu)等生、即美術(shù)特長生）：這部分學(xué)生繪畫基礎(chǔ)好，接收能力強，學(xué)習(xí)能力強，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚；B層（中等生），普通層，這一層的學(xué)生各方面能力都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性；C層（學(xué)困生）：這部分學(xué)生“雙基”情況較差，對美術(shù)沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。分好了層次后在教學(xué)設(shè)計中制定教學(xué)目標就有了針對性，針對各層次學(xué)生的具體情況設(shè)計一個符合他們自身情況的教學(xué)目標。對A層的學(xué)生來說，在掌握了本課的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動停止，應(yīng)巧妙設(shè)計，在本課基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對于B層的學(xué)生來說，不應(yīng)該滿足基礎(chǔ)知識的掌握，這部分的學(xué)生可上可下，最有可開發(fā)性，教師不應(yīng)該忽略這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我認為應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識的情況下開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；C層的學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，促使他們學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握好基本操作，多給他們訓(xùn)練的機會，耐心輔導(dǎo)，相信他們會有所提高的。例如，在執(zhí)教人教版《美術(shù)》實驗教材三年級上冊《校園里的花》一課時，我將教學(xué)要求分為三個層次。C層學(xué)困生（初級）：掌握用線描的方法畫出物體的形象；對B層中等生（中級）而言，可在掌握初級目標的情況下進一步掌握物體形象色彩的練習(xí)，對于這部分的內(nèi)容我將它設(shè)計為以學(xué)生自學(xué)為主，教師對出現(xiàn)的問題進行個別輔導(dǎo)。A層優(yōu)等生（高級）：在初級、中級要求都已達到的情況下，我再要求學(xué)生利用前單元所學(xué)過的知識，利用重重疊疊的形式添加背景，突出物體的主要形象。這主要是為了提高他們綜合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯，整個課堂效果也很好，沒有再出現(xiàn)好的學(xué)生叫吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生消化不了的情況，中間部分學(xué)生也有了較大的發(fā)展空間。、二、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造力。

蘇霍姆林斯基曾指出：“為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法是依據(jù)不同孩子的不同差異和特點，依靠其獨立性來組織教學(xué)活動?！北局嫦蛉w學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的原則，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀存在的技能水平及學(xué)生能力的差異所分的A層（在美術(shù)上有特長的學(xué)生），B層（大多數(shù)的中等生），C層（在美術(shù)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生）等三層學(xué)生進行小組組合，分布產(chǎn)生縱橫兩個緯度?？v向方面可清晰地看出全班同學(xué)大致存在的差異可分成若干組；橫向方面，每組都含有這三個層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可取長補短。在教學(xué)目標上，按照劃分的三個層次，制定出A、B、C不同層次學(xué)生都能達到的統(tǒng)一的教學(xué)目標。對于少數(shù)C層學(xué)生（學(xué)困生），只要求掌握教材規(guī)定的必須掌握的知識點和基本技能。設(shè)計一些易解、易答、易操作的知識技能，捕捉該類學(xué)生的閃光點，使其在獲得成功的喜悅中，消除自暴自棄的不良心理，樹立信心，趕追同學(xué)；對于居班級大多數(shù)的B層學(xué)生（中等生），要緊扣《課標》，要求在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上，將新知識當(dāng)堂消化吸收并轉(zhuǎn)化為技能；對于具有一定美術(shù)特長的A層學(xué)生（優(yōu)等生），除完成B層學(xué)生的要求外，還要啟發(fā)、引導(dǎo)他們將所學(xué)知識拓展、延伸，創(chuàng)造性地自如運用。發(fā)揮該類學(xué)生的特長優(yōu)勢，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們“學(xué)無止境”的信念。

在教學(xué)對象上，教師應(yīng)注意特長學(xué)生A，發(fā)揮其優(yōu)勢，充當(dāng)示范領(lǐng)頭的作用；重視一般學(xué)生B，對這層次學(xué)生要全面負責(zé)，讓其掌握教學(xué)要求，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能；偏愛困難學(xué)生C，有的放矢地因材施教，彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)，使他們在原有基礎(chǔ)上有所提高。

在教學(xué)方法上，注重加強對學(xué)生差異的分類指導(dǎo)，對共性的問題作集體或小組指導(dǎo)，對于個性的問題則注意抓兩頭，通過小組間的互助、互補、互動，通過自己的講解、示范，使學(xué)生各盡所長，各顯其能。如在執(zhí)教人教版《美術(shù)》實驗教材一年級上冊《化裝晚會》一課時，我根據(jù)學(xué)生的能力和愛好，將學(xué)生分成六個小組，組織有繪畫特長的學(xué)生對童話中人物進行服裝設(shè)計，引導(dǎo)和帶領(lǐng)繪畫基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生動手剪貼花邊裝飾、制作立體手工紙帽子??，或充當(dāng)導(dǎo)演、演員、講解扮演劇中角色表演情節(jié)和解說劇情，使特長學(xué)生和困難學(xué)生都能按各自的實際，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，按不同的教學(xué)要求達到各自的學(xué)習(xí)目標，從而獲得學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。

在教學(xué)要求上，由“一刀切”轉(zhuǎn)向注意發(fā)展學(xué)生個性上來。教會每一層學(xué)生如何學(xué)習(xí)？如何大力提高學(xué)習(xí)熱情和興趣？培養(yǎng)真正的學(xué)力。對于困難學(xué)生C，強調(diào)培養(yǎng)其“基礎(chǔ)學(xué)力”，而特長學(xué)生A，則更側(cè)重于“創(chuàng)造學(xué)力”的培養(yǎng)，對于一般學(xué)生B，則介于“基礎(chǔ)學(xué)力”與“創(chuàng)造學(xué)力”之間，在強調(diào)“基礎(chǔ)學(xué)力”的同時，采用螺旋式上升的教學(xué)原則，不斷激發(fā)和調(diào)動其創(chuàng)造力。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。

課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的差異特點優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動之中，能有效地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展思維，有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標的達到。在以往的課堂教學(xué)中，雖然開展了各種各樣的教學(xué)活動，但仍然難以調(diào)動B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這主要在于大部分學(xué)生缺乏成功體驗，導(dǎo)致產(chǎn)生“等待”“從眾”等消極的心理。為此，我在實施差異教學(xué)實踐過程中，針對學(xué)生的差異特點合理的優(yōu)化了合作學(xué)習(xí)小組，采用差異組合式學(xué)習(xí)方式，有效的照顧不同層次學(xué)生，使其能夠達到各自的學(xué)習(xí)目標，讓每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。差異組合式學(xué)習(xí)方式，通常是四人組成，其中一個為A生，兩個為B生，一個為C生，他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，A生對B生“拔高”學(xué)習(xí)和C生的“達標”學(xué)習(xí)負有輔導(dǎo)責(zé)任，班級排座位的方法是以A生為中心或以C生為中心的“茶館式”法。這種組內(nèi)分層法，能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進每位學(xué)生的能力提高。雖然組內(nèi)成員之間有程度上的差異，但各層次的成員都能在其他組中找到相對應(yīng)的競爭對手，以便采取競爭的方法促進發(fā)展。這種方式學(xué)生的分層是主要的，分組是表面的，是教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級的依據(jù)，是對學(xué)生的一種保護措施，同時又促進了不同水平間的合作交流發(fā)展提高，使不同層次的學(xué)生均能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，達到各自的學(xué)習(xí)目標。

四、引導(dǎo)學(xué)生主體參與，增強不同層次學(xué)生的自信心。

課堂教學(xué)中要正確地、充分地展示知識的形成過程，創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過程，增強不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。主體參與即是要求每一位學(xué)生的參與。如何引導(dǎo)學(xué)生主體參與，增強其自信心？我在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生存在的美術(shù)基礎(chǔ)差異，采取了兼顧不同層次學(xué)生參與活動的方法。首先，教師根據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計出一些知識層次不同、難易度不同的問題，并作以標記。在教學(xué)過程中，教師有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)。對于基礎(chǔ)比較差的C層學(xué)生，讓他們解答復(fù)習(xí)舊知識的問題。這樣既鞏固了C層學(xué)生的知識，又為他們提供了積極參與和獲取成功的機會，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們認真思維、主動參與的積極性。對于基礎(chǔ)一般的B學(xué)生，使他們能夠消化吸收那些知識層次較深、難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于有美術(shù)特長的A學(xué)生，使他們對那些拓展、延伸的新知識有更加深入的理解，培養(yǎng)他們積極探索、創(chuàng)新的精神和能力，使他們的自身優(yōu)勢得以發(fā)展。如，在教學(xué)三年級《變幻無窮的形象》1課時，我設(shè)計了這樣幾個問題：（1）這個瓶子的外形有什么特點？它像什么？（2）如果將這個瓶子換個方向看，又會使你聯(lián)想到什么？引導(dǎo)不同層次學(xué)生積極參與思考，觀察物品的基本形狀，表述其外形特征。在作業(yè)設(shè)計方面，按照學(xué)生的差異設(shè)置了梯度漸進不同層次的作業(yè)要求，采用星級制。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平自由選擇★、★★、★★★的作業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中，對于C層學(xué)困生的進步，老師及時給予了充分的肯定和表揚，增強了其學(xué)習(xí)的自信心，使他們在激勵的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗到了學(xué)習(xí)成功帶來的快樂和喜悅。實踐證明，學(xué)困學(xué)生也有特長，如有的學(xué)生想象力很豐富等等。

用主體參與的理論指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)改革，并形成一種教學(xué)模式，極大地激發(fā)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了不同層次學(xué)生的自信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過在“做中學(xué)”、“畫中樂”使每個學(xué)生十分輕松地接受了新知識，增強了對美感的體驗，提高了學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，增強了不同層次學(xué)生的自信心，也使每個學(xué)生都知道如何去學(xué)習(xí)美術(shù)，并在學(xué)習(xí)中提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。

五、針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，實施不同的激勵評價法。

《課標》明確提出：“在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展。評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力?！贬槍@一教育理念，如何進行有效的評價呢？我們深知學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力是有差異的，尤其是對美術(shù)技能的掌握，學(xué)生的差異十分顯著，如果非要讓一個某方面能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地達到全班統(tǒng)一的要求，這樣做是不合理的，是違背課改教育理念的，也是缺乏效率的，從心理角度分析，也是不利于學(xué)生發(fā)展的。針對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)能力的差異，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己把更多的時間與精力投到他喜歡的、感興趣的項目中去。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)針對學(xué)生的能力差異，制定不同的富有個性的評價標準，讓每個層次的學(xué)生都能夠通過主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅和快樂，使每個層次的學(xué)生個性能力都能夠得到發(fā)展和提高。為此，我在教學(xué)中通常運用了幾種方法：

1．盡量做到展示不同層次學(xué)生的作品，使師生在評價作業(yè)時有對比，有參考。

2．用幾分鐘時間選擇不同層次的幾位有代表性的同學(xué)作自我評價，增強不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．請全班同學(xué)一起來評論，依據(jù)學(xué)生能力的差異分口頭表述和書面表述兩種進行。4．老師評論。在評價學(xué)生作業(yè)時，我一般采用鼓勵性的語言，盡量挖掘他們在作品中表現(xiàn)出來的閃光點，和他們一起分享成功的喜悅。即使作業(yè)表現(xiàn)不太理想，也注意保護孩子們的自尊心，多激勵能力較弱的學(xué)生，增強他們的自信心。不光評價作業(yè)的效果，更注重評價學(xué)生在參與美術(shù)活動中的表現(xiàn)。

在美術(shù)課堂教學(xué)中尊重差異，照顧差異，實施差異教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，能夠有效激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，用他自己所理解的方式去獲取知識。全面實施差異教學(xué)方法，可以讓不同層次學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)，有效地保障每位學(xué)生學(xué)習(xí)、享受教育資源和發(fā)展的權(quán)利，促進每位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

1．《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中華人民共和國教育部制訂 2．《國家基礎(chǔ)教育課程綱要》

第二篇：課堂目標與實施的差異

《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

張南星

案例：

師：課文是如何描寫悉尼歌劇院的外形的呢？自讀課文第三節(jié)，用“ ”劃出描寫悉尼歌劇院外形的句子 生：交流 師：出示：

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨特、美麗的外形：整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像幾葉張開的扇貝，再仔細一看，更像一組要出海遠航而揚起的白帆。

1、指名讀

2、課件演示

3、填空

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨特、漂亮的外形：整座建筑潔白晶瑩，像（），又像（），再仔細一看更像（）。

4、看圖介紹悉尼歌劇院的外形

5、出示盧浦大橋的圖片 練習(xí)說話（或分層或逐步深入）（1）盧浦大橋造型獨特，像（）

（2）盧浦大橋造型獨特，像（），又像（），更像（）。師：正因為悉尼歌劇院有著獨特、美麗的外形，才使它成為這座城市的標志。你們看：

出示句子與圖片：“這座造型別致的歌劇院，三面臨海，與遠處雄偉的悉尼大橋互相襯托，簡直是巧奪天工?！?/p>

1、“巧奪天工”是什么意思？

2、為什么說悉尼歌劇院是巧奪天工呢？ 反思：

朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富而規(guī)范的語文材料。

因而我在教學(xué)時比較注意引導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動積極地朗讀語言。描寫悉尼歌劇院美麗、獨特的外形的這三個比喻句，我先利用媒體讓學(xué)生體會到本體與喻體之間的相似之處，再通過不同的形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)果學(xué)生自然而然的進入了文本，學(xué)生讀得聲情并茂，潛移默化中積累了語言，為語言的運用作了鋪墊。

朗讀的目的是為了積累，積累的目的當(dāng)然是為了運用，也只有在運用中積累才能得到深化?！断つ岣鑴≡骸芬晃牡牡诙」?jié)中“整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像張幾葉張開的扇貝，再仔細一看，更像一組要出海遠航而揚起的白帆。”這三個比喻，雖然學(xué)生通過朗讀已積累于心，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，先把這些句子進行分拆，讓學(xué)生覺得這樣說一句話并不難，接著讓學(xué)生從各個角度觀察悉尼歌劇院。這既激活了學(xué)生自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，達到語言的再積累，更豐富了學(xué)生的想象。然后再鼓勵學(xué)生介紹自主收集的圖片資料，老師對那些想象貼切、新奇，用詞準確、詞匯豐富的學(xué)生還要進行及時表揚，以調(diào)動學(xué)生積累、運用語言的積極性，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并深化積累。

但是基于課堂教學(xué)中遇到的問題，還是覺得將來要進一步改進：

1、通過課堂教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)目標與實施還是存有一定的差距，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不只是老師設(shè)計好問題，讓學(xué)生去解決，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中掌握語文知識，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的能力。

2、教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生主動參與，在主動參與的過程中，才可能有所創(chuàng)新，有所體驗。在體驗、探索的過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。因此以后要注意加強教學(xué)的自由度，設(shè)計問題要有彈性和張力。

第三篇：小學(xué)語文差異教學(xué)實踐

小學(xué)語文差異教學(xué)實踐

桃江縣灰山港鎮(zhèn)蒼場灣小學(xué)——鄭明

一、小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對差異教學(xué)的研究，但是在實際的教學(xué)中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學(xué)，筆者認為小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題主要有以下幾點：

1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學(xué)時間，可是效果并不好。

2.班級人數(shù)的限制

想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學(xué)生的差異性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣點并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績不好而被忽視。

3.語文教師對語文學(xué)科教學(xué)理解不足

《義務(wù)教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”?？墒且恍┙處煵]有意識到這一點，他們忽視了由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認識。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)策略 1.加強教師理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語文教育改進帶來了困難。《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個學(xué)生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實施差異性教學(xué)時往往是無意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學(xué)生的個體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

2.差異教學(xué)的實施

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對學(xué)生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來。

3.及時進行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的一點。老師的教學(xué)所面對的是整個課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨特的閱讀感受??所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文差異教學(xué)的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。

第四篇：[高考必看]小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作業(yè)評價

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作業(yè)評價

評價是現(xiàn)代課程的核心環(huán)節(jié)，評價的程度直接關(guān)系到學(xué)生對于該課程的興趣及愛好，同時更是加強師生之間和諧關(guān)系的紐帶。對于美術(shù)課程的評價同樣如此，在全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標準》中關(guān)于“評價建議”指出：“與本課程標準相適應(yīng)的評價體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵作用”。因此，科學(xué)合理的評價可以促進和提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維。

一

作業(yè)評價注意事項

小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價在教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位，它不是代表著課程的結(jié)束，而是意味著課程新的開始，是讓學(xué)生對美術(shù)有新的認識，更大程度上調(diào)動他們的積極性，同時又是對教師在教學(xué)過程中的總結(jié)，所以美術(shù)課程的評價是十分重要的。因此，美術(shù)教師首先應(yīng)該運用正確的評價方法，去努力尋求研究每個學(xué)生身上轉(zhuǎn)瞬即逝的“閃光點”，抓住該點，由此所做的評價才不會偏激,才會科學(xué)的。其次需要一種正確的觀念去指導(dǎo)去制約教師的評價，這個觀念就是對學(xué)生真誠的愛，并且評價必須最大限度考慮到最終結(jié)果，要達到評價激發(fā)的目的。第三，評價要注重藝術(shù)，美術(shù)本身就是一門藝術(shù)學(xué)科，而對于美術(shù)作業(yè)更應(yīng)該藝術(shù)化，不是簡單機械地批評和灌輸，也不是責(zé)罰，而是給每個學(xué)生展示自己特長的舞臺，使他們在自己的舞臺上找到閃光點，找到自信，以此來調(diào)動他們的內(nèi)在動力。(怎么樣評價,方法)面對學(xué)生的作業(yè)，教師不能用成人的眼光去看待，更不能用“像不像”之類的評語作為衡量的標準，因為這樣只會抹殺學(xué)生創(chuàng)造的積極性和自由性。一個優(yōu)秀的美術(shù)教師對于學(xué)生作業(yè)科學(xué)合理的評價可以使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學(xué)生通過美術(shù)活動都得到發(fā)展，可以使一些所謂“成績差”的學(xué)生重新找回自己的信心，哪怕是很小的進步，也要讓每一個學(xué)生都能充分感受到成功帶來的喜悅和自豪。在一次成功的評價之后，可以激發(fā)學(xué)生的上進心和競爭心，到下次作畫時，學(xué)生會以更積極的心態(tài)去完成自己的作業(yè)。我在一年教學(xué)工作期間，發(fā)現(xiàn)對于低年級的學(xué)生來說，美術(shù)作業(yè)受到肯定的評價會讓學(xué)生增加對美術(shù)課的興趣，會讓他們有一個良好的心理去面對下一次的課堂，而不是恐懼和害怕。在學(xué)生的作業(yè)中尋求優(yōu)點，對不夠完美的作業(yè)進行鼓勵性的表揚，能激勵他們饒有興趣的繪畫，從而使他們的創(chuàng)作水平能夠提高。（意義）二 作業(yè)評價的具體要求 1．采用多種評價方式。

《美術(shù)課程標準》中建議“采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”，所以對于美術(shù)作業(yè)，教師應(yīng)該采用多種評價方式，單一的評價方式會讓學(xué)生感到單一枯燥，采取多種評價方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣與愛好。例如在我之前實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對美術(shù)作業(yè)的評價方式采取等級式。分五個等級，優(yōu)秀與及格是兩端，大多數(shù)是中間部分。課程專家布魯姆認為：每個教師在新學(xué)期開始的時候，都是懷著這樣一種期望，即大約三分之一的學(xué)生能充分理解掌握或剛剛及格，還有三分之一屬于學(xué)習(xí)很努力但夠不上“好學(xué)生”。這一期望值體系，固定了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，是目前教育體系中最浪費最具破壞性的一面。它削弱了教學(xué)雙方的信心和抱負，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，摧毀了一群學(xué)生的自我與自信。這樣的評價方式多年來一直使學(xué)生遭受挫折和屈辱的條件下接受義務(wù)教育。

（1）弱化等級，加強評語的質(zhì)性評價

從布魯姆的觀點中，我們深刻地認識到等級評價的缺陷，因此，對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價應(yīng)弱化等級。但弱化不等于取消，因為等級評價還是有自身的意義：他一方面幫助學(xué)生認識到自己的繪畫水平，另一方面能激勵學(xué)生不斷進取。但是，進取是需要臺階的，光是給學(xué)生一個等級，學(xué)生無法判斷本次繪畫作品的優(yōu)缺點。所以，我個人認為，在等級評價的同時，再加上評語的質(zhì)性評價，突出閃光點，指出不足點。這樣，我們的評價對提高學(xué)生的繪畫能力就有了實質(zhì)性的幫助。所以，如果等級和評語的形式同時出現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)作業(yè)上，既可以讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)點或缺點，在下次的作業(yè)中揚長避短，更能讓學(xué)生感到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）多元評價，激發(fā)參與創(chuàng)作的積極性

美術(shù)作業(yè)評價并不一定單從作業(yè)的結(jié)果著手，因為個體的差異性，作業(yè)必定存在很大的差異，如果僅從所呈現(xiàn)出的作品著手的話，勢必導(dǎo)致一部分學(xué)生對繪畫喪失信心。因此，我們的評價應(yīng)該是多元的，可以從繪畫過程的努力程度給予評價，可以從著色的個性化給予評價，可以從構(gòu)圖的創(chuàng)意上給予評價??不同的學(xué)生從不同的角度評價，把每一位學(xué)生的優(yōu)點亮出來，讓每個孩子體驗到成功的顛鋒快樂，從而愛美術(shù)，愛上一切美的事物。

（3）合作評價，調(diào)動主體積極參與

美術(shù)課程的目標不僅要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力。因此，在評價的過程中，我們還可以采用自評、互評、合作評等不同評價方式，調(diào)動學(xué)生主體積極參與。在主體參與評價的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的繪畫技巧、知識，調(diào)動已有的鑒賞能力，運用到評價他人的作品上來。其實在學(xué)生參與評價的過程中，學(xué)生既有了課堂主人翁的意識，又學(xué)會了去發(fā)現(xiàn)和欣賞作品中美的因素，同時評價的過程更是一次學(xué)習(xí)的過程。2．注重評價的針對性和具體性。

國內(nèi)大多數(shù)教學(xué)過程基本都是一個老師對幾十個學(xué)生，畢竟時間和精力都是有限的，學(xué)生很少有交流的時間，而此時評價則作為一座橋梁連接在學(xué)生與老師之間，成為成效傳輸?shù)募~帶。所以，在評價過程中，要針對每個學(xué)生的具體情況具體分析，不要籠統(tǒng)抽象地概括每個學(xué)生“熱愛美術(shù)”、“學(xué)習(xí)態(tài)度好”、“審美素質(zhì)高”。這樣的評估不僅僅會削弱評價的具體操作性，也會使學(xué)生感到老師的不負責(zé)任。將評價內(nèi)容具體化的方法就是將該評價內(nèi)容進行分解，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。例如，對學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，可以分解為學(xué)習(xí)材料的準備、積極舉手發(fā)言、積極參與小組討論、認真完成作業(yè)、敢于對作品進行評述等方面。所以，對于評價不僅僅要局限于美術(shù)作業(yè)的評價，而是可以拓展到學(xué)生平時學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、習(xí)慣及課堂時的各種表現(xiàn)，使對作業(yè)的評價延伸到對某個學(xué)生的整體各方面的評價，使作業(yè)評價變得更加積極有意義，也使評價在教學(xué)過程中發(fā)揮到它的最大作用。3．注重評價反饋。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，作業(yè)評價則意味著一次教學(xué)活動的結(jié)束，因此很多人忽略了評價的反饋。評價是老師對于學(xué)生作業(yè)的反饋。及時的反饋可以使學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)，從而了解自己的成長與進步，以肯定自己取得的成績；同時也才能認識自己存在的問題與不足，以改正自己的缺點。也只有通過及時的評價反饋，才能及時得到老師、同學(xué)和家長對改進自己的學(xué)習(xí)所提出的建議。從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。同時，教師應(yīng)注重每一次作業(yè)評價的反饋，積累學(xué)生在整個美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的不足與進步，及時給予學(xué)生幫助，使之貫穿到每一個美術(shù)學(xué)習(xí)活動的過程之中，使評價反饋成為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。并且反饋要具有一定的激勵性，處于成長發(fā)育期的學(xué)生，適時的激勵性的評價往往可以對他們起到誘導(dǎo)、強化、甚至定向的作用?？傊?，評價反饋是教師在教學(xué)過程中的容易忽略的一部分，但卻是十分重要的一部分，及時的評價反饋促進學(xué)生的發(fā)展，甚至可以成為學(xué)生在美術(shù)學(xué)科上的立志、成才的重要契機.三.由作業(yè)評價的視角看作業(yè)布置的注意事項

這是關(guān)于作業(yè)評價的一個延伸話題。上海師范大學(xué)的王大根教授，很重視美術(shù)課的作業(yè)要求研究，他指出：“美術(shù)作業(yè)是美術(shù)教學(xué)目標的具體化，是美術(shù)教學(xué)任務(wù)的最終完成，是聯(lián)結(jié)教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，它將決定學(xué)生做什么作業(yè)，做到什么程度，以及能否達到某些高層次的目標，同時，作業(yè)要求又是聯(lián)結(jié)教學(xué)過程和教學(xué)評價的紐帶，是學(xué)生作業(yè)評價的主要依據(jù)。所以是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！盵2]從王教授這句話中完全可以看出美術(shù)作業(yè)布置的重要性。那么，從作業(yè)評價的視角來看，小學(xué)美術(shù)教師在作業(yè)布置時應(yīng)該注意些什么呢？

首先，布置作業(yè)中要以教程為綱，同時更應(yīng)該注重學(xué)生的興趣所在?，F(xiàn)代的視覺文化對學(xué)生有很大的影響，我在曾對美術(shù)教材中《卡通漫畫》、《美麗的楠溪江》兩課就作業(yè)完成率、完成的質(zhì)量進行統(tǒng)計和比較，發(fā)現(xiàn)《卡通漫畫》這一課效果顯得特別好。對于傳統(tǒng)的繪畫比較起來，當(dāng)今的青少年更喜歡他們所熟悉的，為他們所吸引的動漫作品。因此，教師在布置作業(yè)中以教程為綱，同時更應(yīng)該注重學(xué)生的興趣所在。

其次，注重作業(yè)的多元化形式。在教學(xué)過程中不能將美術(shù)課限制于課堂上的一支筆、一張紙，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，布置不同形式的美術(shù)作業(yè)，甚至可以將課堂帶到大自然，充滿新鮮感，讓學(xué)生充分體驗美術(shù)課程的多元化，激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓同學(xué)從不同的層面去展現(xiàn)自己的能力。最后，布置作業(yè)時要注重給學(xué)生留有能夠充分發(fā)揮想象力和注意力的空間。與其他學(xué)科不同，美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，所以對于美術(shù)作業(yè)，教師最好不要將作業(yè)具體在某一事物上，要注重給學(xué)生留有能夠充分發(fā)揮想象力和注意力的空間。學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力有的時候是十分驚人的。這樣布置出來的作業(yè)，評價時更容易發(fā)掘?qū)W生的閃光點，讓不同層次的學(xué)生在各方面都能發(fā)揮到自己的優(yōu)點，教師在作業(yè)評價時更能顧及每個學(xué)生，讓每個學(xué)生在作業(yè)評價中都能找到自信，使他們覺得作業(yè)不是負擔(dān)，而是一種樂趣。

作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，不僅僅在作業(yè)評價方面認真對待，同時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注美術(shù)課堂教學(xué)的問題，努力改變自己的教學(xué)方式與方法，適應(yīng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的不同需求，這是最為重要的，也是最切合實際的教學(xué)行為。以美為本，是一條科學(xué)的教育之路；作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子，將來在偉大祖國的這個大花園中競相開放.

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中差異教學(xué)的實施策略

淺談數(shù)學(xué)課堂中差異分層教學(xué)的實施策略

新課程標準的基本理念之一就是要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這個基本理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對現(xiàn)實中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實施有針對性的教學(xué)? 這個問題一直困擾著一線的教師。

對于有差異的學(xué)生實施有差異的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對于這個問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。但真的很難！差異教學(xué)其實很早以前就已經(jīng)提出，從分層作業(yè)到分層教學(xué)，到分類教學(xué)、異步教學(xué)等等。每一種形式都在一定程度實現(xiàn)了差異教學(xué)的目標。然而在小學(xué)階段，在新課標的理念指引下，一些差異教學(xué)的形式受到挑戰(zhàn)，爭論的焦點是教師是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度。新課標提出了知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個領(lǐng)域的目標，站在這樣的角度來反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式，就會有新的認識。例如：分層教學(xué)，在小學(xué)階段就把學(xué)生分成A、B、C三等，是否會傷害學(xué)生的自尊心，是否會傷害部分學(xué)生的感情，是否涉嫌用定性的方式來評價發(fā)展中的學(xué)生。所以說，新課程標準下的差異教學(xué)就更難了。

我認為，新課程標準也指出了解決這一問題的一個有效的方式，那就是合作學(xué)習(xí)。對于合作學(xué)習(xí)而言，差異就不再是問題而是資源。合作學(xué)習(xí)一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間，通過合作學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)完成任務(wù)。其實這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與工廠里一般工人的流水線工作是類似的。另一情況是個體之間有不同的認識、觀點、解法，需要通過合作學(xué)習(xí)共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與醫(yī)院里的專家會診是類似的。而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因為學(xué)生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識擁有量的不同，生活經(jīng)驗的不同。如果學(xué)生之間沒有這種差異，那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法，也就推動了意義。

合作學(xué)習(xí)是實施差異教學(xué)的一種有效的途徑，當(dāng)然差異教學(xué)僅僅依賴于合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從理論上來說，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異。在實踐中，我們也應(yīng)該朝著這個方向努力。這些差異可以在以下幾個方面體現(xiàn)：

一是在具體的要求上體現(xiàn)差異。（1）在對學(xué)生發(fā)出指令時在數(shù)量在有不同的要求。如：選擇你喜歡的題目做一做。你有時間做幾道就做幾道！請你用圓規(guī)在紙上畫兩三個圓。（2）在思維難度給學(xué)生提出不現(xiàn)的要求。如要求學(xué)生完成一個探究活動，有些學(xué)生有獨立探索的能力，但有些學(xué)生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學(xué)生提供必要的幫助?；蚴乔那脑?，或是書面輔助材料（如果研究有困難，看一看下面的話可能會對你有所幫助），或是個別輔導(dǎo)。

二是在探索解決問題方法上體現(xiàn)差異。（1）在解決問題時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為操作，多用實物與直觀，而對優(yōu)秀生則要有一定的抽象度。如20以內(nèi)進位加法，有些學(xué)生在一定的時間內(nèi)都需要依賴擺小棒。（2）要引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立解決某一類數(shù)學(xué)問題的思考程序，而對于優(yōu)秀生而言則可以簡縮這個過程。例如兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看個位的數(shù)夠不夠減；二分，被減數(shù)分成幾十和十幾；三減，十幾減幾；四加，幾十加幾；五寫，寫上答案。又如把一個較大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)，可以讓有需要的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看是改成用“億”作單位，還是用“萬”作單位；二找，用四位分級的方法找到萬位或億位；三點，點上小數(shù)點，點在萬位或億位后面；四去，去掉小數(shù)末尾的零；五寫，寫答案（單位）。（3）對于優(yōu)秀生來說，要講求解決問題的多樣化，強調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，解決問題的速度與靈活性。而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更應(yīng)該關(guān)注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問題就行，對于速度與靈活性方面不做具體的要求。例如計算467+199，對于一般的學(xué)生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的數(shù)看成整

十、整百、整千，多加了要減，少加了再加，這并沒有多大的困難，但對于一些學(xué)困生而言，要讓他也能無中生有出一個整十整百數(shù)來就很困難甚至于不可能了，所以教學(xué)應(yīng)該允許這些學(xué)生用多位數(shù)筆算加法的法則來計算就可以了。

學(xué)生是有差異的，這種差異無時無刻都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會多樣化的需要。教學(xué)應(yīng)該在承認差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實施策略，促使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。