第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃

《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：?識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。?低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生?喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。??讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)。? 課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在?全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)?上談到：?真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族。?作為語(yǔ)文教師，更需要重視識(shí)字教學(xué)。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的?成功教育?理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。?而?學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?……他強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為?好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?、?‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。上課固然是學(xué)習(xí)，聽(tīng)報(bào)告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游山玩水，投身大社會(huì)、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識(shí)。提出了?體驗(yàn)、看書(shū)、求師、訪友、思考?為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的?認(rèn)知學(xué)習(xí)?理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：?人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師主導(dǎo)，為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。

5、布魯克斯的?建構(gòu)主義?理論

?建構(gòu)主義?理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)?投入學(xué)習(xí)?。死記硬背的知識(shí)是?無(wú)用知識(shí)?。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究預(yù)期目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。

總體目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1.課堂內(nèi)識(shí)字

2.生活中識(shí)字

3.活動(dòng)中識(shí)字

4.體驗(yàn)識(shí)字成功

四.課題研究的原則、方法和步驟

（一）研究的原則抄書(shū)上

（二）研究的方法主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。

（三）研究的步驟

1、課題研究時(shí)間：2011年12月到2013年10月

2、具體步驟：

第一階段：2011年12月至2012年6月

（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）確定課題方案，明確研究方向。

（3）修改方案，向上級(jí)申報(bào)課題。

（4）集中學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展教學(xué)觀摩和研討。

（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：2012年6月至2008年9月

（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。

（4）撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。

第三階 ：2012年10月至2013年2月

通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第四階段：2013年4月至2013年10月

（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

（3）匯編課題案例、論文。

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃

《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題

計(jì)劃

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《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)?！?課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。

柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)》，對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實(shí)施以來(lái)，崔巒老師等專家在《課程改革問(wèn)答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對(duì)策。但尚無(wú)一線教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》

三、課題組成員：組長(zhǎng)：成員：

四、課題研究實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。

五、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??！薄麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。上課固然是學(xué)習(xí)，聽(tīng)報(bào)告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游山玩水，投身大社會(huì)、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識(shí)。提出了“體驗(yàn)、看書(shū)、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師主導(dǎo)，為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。

六、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。

七、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識(shí)字

（二）生活中識(shí)字

（三）、活動(dòng)中識(shí)字

（四）、體驗(yàn)識(shí)字成功

八、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題的研究對(duì)象 農(nóng)場(chǎng)學(xué)校1-3年級(jí)

（二）課題研究的方法：

主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。

九、課題研究的時(shí)間和步驟

1、課題研究時(shí)間：2007年10月到2009年9月

2、具體步驟：

第一階段：2007年10月至2008年1月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級(jí)申報(bào)課題。（4）集中學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展教學(xué)觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：2008年4月至2008年6月

（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情

智的進(jìn)展情況。

（4）撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。第三階：2008年9月至2008年12月

通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：2009年3月至2009年9月

（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。（3）匯編課題案例、論文。

十、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

2、學(xué)生的作業(yè)等

3、教師關(guān)于識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、案例、論文

十一、課題研究的條件分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)語(yǔ)文組識(shí)字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專門(mén)成立了一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

課題組成員對(duì)該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會(huì)。有長(zhǎng)期從事低段語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔(dān)這一研究課題。參考資料

1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師大出版社 2001年版

2、鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》 華東師大出版社 2001年版

3、韋志成主編：《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》 廣西教育出版社 1996年版

4、《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識(shí)字》 黃亢美編蓍 廣西教育科學(xué)研究所 字規(guī)律改革字詞教學(xué)》趙玉琦 光明日?qǐng)?bào)出版社 2007、9、12

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃

《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)?！?課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)》，對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實(shí)施以來(lái)，崔巒老師等專家在《課程改革問(wèn)答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對(duì)策。但尚無(wú)一線教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》

三、課題研究實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。

四、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！??他強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。上課固然是學(xué)習(xí)，聽(tīng)報(bào)告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游山玩水，投身大社會(huì)、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識(shí)。提出了“體驗(yàn)、看書(shū)、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師主導(dǎo)，為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。

五、課題研究的目標(biāo) 通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。

六、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識(shí)字

（二）生活中識(shí)字

（三）、活動(dòng)中識(shí)字

（四）、體驗(yàn)識(shí)字成功

八、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題的研究對(duì)象 小學(xué)1-3年級(jí)

（二）課題研究的方法：

主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。

九、課題研究的時(shí)間和步驟

1、課題研究時(shí)間：2010年9月到2012年9月

2、具體步驟：

第一階段：2010年9月至2010年12月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。第二階段：2011年3月至2011年5月

（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。

第三階 ：2011年6月至2011年10月 通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：2011年10月至2011年12月

（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

十、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

2、學(xué)生的作業(yè)等

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)?！?課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新 的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、課題現(xiàn)狀。

“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)》，對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實(shí)施以來(lái)，崔巒老師等專家在《課程改革問(wèn)答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對(duì)策。但尚無(wú)一線教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》。

三、課題研究實(shí)施目標(biāo)。

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供

自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。

四、理論依據(jù)。

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。

2、陶行之教育思想。

3、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。

五、課題研究的目標(biāo)。

通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感

悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。

六、課題研究的主要內(nèi)容。

1、課堂內(nèi)識(shí)字。

2、生活中識(shí)字。

3、活動(dòng)中識(shí)字。

4、體驗(yàn)識(shí)字成功。

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題研究

《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)?！?課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)》，對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實(shí)施以來(lái)，崔巒老師等專家在《課程改革問(wèn)答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對(duì)策。但尚無(wú)一線教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》

三、課題研究實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。

四、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識(shí)字

（二）生活中識(shí)字

（三）、活動(dòng)中識(shí)字

（四）、體驗(yàn)識(shí)字成功

八、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題的研究對(duì)象 姚村學(xué)校1-3年級(jí)

（二）課題研究的方法：

主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。

六、課題研究的步驟 具體步驟：

（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。

（3）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（4）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（5）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。（6）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。（7）匯編課題案例、論文。

七、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

2、學(xué)生的作業(yè)等

3、教師關(guān)于識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、案例、論文

八、課題研究的條件分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)語(yǔ)文組識(shí)字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專門(mén)成立了一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

課題組成員對(duì)該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會(huì)。有長(zhǎng)期從事低段語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔(dān)這一研究課題。

九、結(jié)果分析與存在的問(wèn)題

多元化識(shí)字為我們的識(shí)字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，展示學(xué)生不同的識(shí)字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在課題研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、課題組成員還沒(méi)有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要認(rèn)的字時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺(jué)不自覺(jué)地讓學(xué)生分析、識(shí)記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時(shí)間，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認(rèn)字的鞏固

率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，把時(shí)間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用

在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的字音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；哪幾個(gè)字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。在教法的選擇上是突出隨文識(shí)字，還是突出字理識(shí)字、看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進(jìn)行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)才不至于架空。另外一個(gè)原因就是對(duì)教材的鉆研不全面、缺乏深度。

我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂(lè)觀，如果存在的一些問(wèn)題不引起重視，不認(rèn)真加以研究解決，我們的研究也會(huì)偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷優(yōu)化我們的識(shí)字教學(xué)過(guò)程，將課題研究深入持續(xù)地開(kāi)展下去。