第一篇：扎實開展循環(huán)聽評課

扎實開展循環(huán)聽評課，努力打造高效課堂

尊敬的各位領導：

大家好！

首先我代表明珠實驗學校，對各位領導蒞臨我校檢查指導工 作，表示熱烈地歡迎和衷心地感謝！循環(huán)聽評課是一種最直接、最 具體、最有效的提高課堂教學質量的方法和手段，也是提高教師教 學水平的重要途徑。

下面，我就學校如何開展循環(huán)聽評課向各位領導作簡要匯報：主要做法：

一、建章立制，制定循環(huán)聽評課實施方案

學校根據辦公室循環(huán)聽評課要求，制訂了《青云街道明珠實驗 學校循環(huán)聽評課活動實施方案》，方案制定后，召開全體教師會，統(tǒng)一安排循環(huán)聽評課活動。結合我校實際，循環(huán)聽評課活動分為語 文學科、數學學科和綜合學科三個教研組進行。每個教研組由分管 業(yè)務校長或教導主任任組長，負責領導工作，教研組長負責組織落 實，做到分工明確，責任到人。學校結合教辦要求，把循環(huán)聽評課 活動納入教師量化，嚴格考核。

二、確定每一輪循環(huán)聽評課需要解決的問題。

問題是循環(huán)聽評課的載體和導向，本著剔除無效就是高效的原 則，我們將每輪循環(huán)聽評課提出的問題和需要解決的小問題作為循 環(huán)聽評課的重要環(huán)節(jié)。

一是問題確定堅持少而精的原則。即每輪循環(huán)聽評課活動只確 定一至兩個問題作為主題，這樣可以有效集中教師精力，促使教師 深入剖析問題，確保問題得到圓滿解決，避免了因問題過多而導致 “面面俱到、面面不到”現象的發(fā)生。

二是疏通問題來源渠道。為確保所探究問題能真正貼近教學、教師及學生實際，促進教學效益的提升，我們開辟了兩條問題來源 渠道：一是由學校組織骨干教師匯總在課堂教學工作中所發(fā)生的普 遍性問題，將其安排到各個學科、各個時段中。本學期，我們就將 規(guī)范各學科的課堂教學流程和班班通的使用等作為所有學科共同 研討的問題，分別安排在聽評課活動中；二是在聽評課活動中發(fā)現 的問題，及時將其追加到下一輪聽評課活動之中。對此，我們要求 教師通過日常教學或聽評課活動，隨時向學科組提交自己的問題，組成學校下一輪聽評課要解決的問題。

三、固定聽課時間。

學校把每周二、三、四上午第二節(jié)課定為循環(huán)聽評課聽課時間，按時組織教師進行聽課活動。全校教師每人一周最少參與聽評課活 動1節(jié)，所有班子成員每周不少于2節(jié)。

四、循環(huán)聽評課環(huán)節(jié)設定

1、課前說課。

執(zhí)教教師首要要課前說課。

(1)、本課的內容主題是什么？該課與課程中的關系地位怎 樣？

(2)、介紹一下本班學生的情況，包括優(yōu)等生與學困生的座位 在哪里？

(3)、你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？

(4)、介紹一下本課的大致結構，教學流程，包括創(chuàng)新點與困 惑。

(5)、你將如何知道學生是否掌握了你打算讓學生掌握的知 識？

2、講課和聽課。

執(zhí)教教師圍繞課前說課的有關內容，結合本輪循環(huán)聽評課 需要解決的問題，認真上課。課堂上力求體現所要解決的問題。合 要理運用教學設施，自覺落實“自主、合作、探究’’教學方式。聽 課教師不準請假，不準遲到，不準接打電話。聽課教師結合課前說 課內容，認真觀課聽課，做好聽評課記錄，并隨時寫出點評、隨想 和總評。

3、課后評課。

(1)固定評課時間、評課地點，每周二、三、四的課間半小 時定為評課時間，評課地點設在三樓會議室。

(2)評課流程。首先由執(zhí)教教師簡要說明上完課后的課堂教 學的感受。①這節(jié)課你感覺怎樣？成功在什么地方？學習目標達成 了嗎？②談談各種教學行為的有效性。③談談有無偏離自己的教 案。然后組織教師圍繞評課提綱進行評點，并主要突出兩點：一是 挖掘成功經驗。主要是組織聽課教師分別匯報對課堂上成功之處的提煉。二是找準不足之處。組織教師集中挖掘課堂實踐的不足，最 后教研組長總結，達成一致意見。

4、材料及時歸檔。

每一次循環(huán)聽評課活動結束后，教導處及時收交教學設計、說 課講稿、集體評課記錄和聽課記錄，及時歸檔，做好資料的整理和 歸檔。

五、活動效果。

每一輪循環(huán)聽評課結束后，各教研組、教導處及時進行反饋 總結，為下一輪的循環(huán)聽評課活動做好準備。同時教導處將成型后 的問題解決方案，按其適用范圍，在各學科或某一學科中進行成果 推廣，并通過循環(huán)聽評課活動加以督導落實，使其真正落實到課堂 教學之中。同時我們也借此活動培養(yǎng)了一批市級、地級、省級優(yōu)質 課獲得者，推動了我校課堂教學水平的快速發(fā)展。

不足之處：

經過一段時間循環(huán)聽評課活動的開展，我們也感覺到自己的不 足：

l、評課無主題，評價膚淺，提不出有價值的問題。

評課組的教師往往是同一個學科的教師，有的礙于情面，只講 優(yōu)點，有的評課隨意性強，評課無主題，觀點膚淺，對執(zhí)教教師的 教學研討能力幫助不大。

2、重他評，輕自評。

有的教研組評課，往往走形式，教研組長宣布開始，聽課者一

一評完，散會。不給教者反思的時間，也不進行總結，使聽評課活 動完全成了走過場，失去了意義。

今后做法：

1、每位教師在每次聽評課活動前要明確本次要解決的問題，教研組要組織引導教師學習相關的業(yè)務資料，為聽評課活動做好鋪 墊。聽完課后，教研組組織教師圍繞教師課前說課觀課點展開評議，并填寫評課表，切實提出針對教學的改進意見，提高教師課堂教學 的藝術和課堂教學效果。

2、繼續(xù)加強對教研組長的培訓。加強教研組規(guī)范化聽評課的 管理，對評課活動的過程作出明確規(guī)定，要明確評課的過程與方法，并要求每位教師有備而評，發(fā)給評課表，引導教師評好課。充分發(fā) 揮聽評課活動的作用，真正能提高教師的業(yè)務研討及執(zhí)教能力。各位領導、各位老師，循環(huán)聽評課活動包含了教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術提升等諸多因素，是一個 發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，也是一個診斷、交流、合 作的過程。它為所有教師搭建了一個提高教學水平的平臺，是對每 一位教師的鞭策和激勵，對促進教師的專業(yè)成長、提高教育教學質 量等方面都起到了積極的推動作用。

今后我們學校將繼續(xù)抓好循環(huán)聽評課工作，讓課堂成為課改的 主渠道，成為提高教學質量的主陣地。以上匯報不當之赴敬請批評 指正！

謝謝大家！

第二篇：湖北口回族鄉(xiāng)中心小學：扎實開展聽評課活動

湖北口回族鄉(xiāng)中心小學：扎實開展聽評課活動 9月27日至28日，湖北口回族鄉(xiāng)中心小學開展“以老帶新、幫扶互助、聽課評課”活動，進一步提高新教師授課水平，發(fā)揮骨干教師的學科帶頭作用，培養(yǎng)和造就一批新的優(yōu)秀青年教師。

27日上午，湖北口回族鄉(xiāng)中心小學聽評課活動拉開了帷幕。活動中，所有教師認真?zhèn)湔n，按照新課程和生本理念，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)。青年教師虛心向有經驗的老教師請教，充分展現了自己的教學風采。28日下午，參與聽課的校領導、教研組長以及同科教師就授課內容進行精彩激烈的評課研討，教師們各抒己見，紛紛指出本課堂教學的亮點與有待改善的地方，并針對每一個細節(jié)都做出了很好的剖析與概括，讓每位教師受益匪淺。

本次活動為全校教師提供相互學習、交流的平臺，很好地促進了教師業(yè)務水平的提高，教學思想的完善、教學特色的形成，營造出了濃厚的教科研氛圍。

第三篇：聽評課

聽評課的關注點要落在哪兒

基礎教育課程改革的主戰(zhàn)場在中小學的課堂教學中。要推進課堂教學改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。

傳統(tǒng)的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結果多與評先表優(yōu)、提職、晉級等聯系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導語設計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力……而學生的表現則常常被忽視?，F在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。

關注學生的課堂表現

“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點關注學生的以下幾種狀態(tài)。

學生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。在聽課中，我們經常發(fā)現一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺下學生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關注學生學習的課，不是好課。

關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學生的參與提供時間和空間。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了?？稍诼犝n中我們發(fā)現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

關注學生的交往狀態(tài)。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。

關注教學目標的達成

好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此，在聽評課時，聽課者要同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發(fā)現一些教師只關注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態(tài)度與價值觀教育，這些都不利于促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

關注課程資源的開發(fā)

過去，“教科書是學生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師是否善于用教材去教，能否依據課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發(fā)現有的課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃，一節(jié)語文課可能會被上成藝術課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。

關注教學策略的選擇

關注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發(fā)展性和激勵性。

自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

激勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。(河南省新密市教師進修學校 張淑偉)

來源：《中國教育報》2008年3月27日第9版

聽評課的關鍵要素

聽評課是各校教研的常規(guī)方式。由于屬于“常規(guī)”，很少有人關注它的實效性和科學性。去年11月中旬，曼徹斯特大學教育學院院長West先生在我?？疾炱陂g的一次沙龍上語出驚人：“你們的聽課、評課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學到了什么，也沒有關注學生學到了什么。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？”這個看問題的角度對我的啟發(fā)很大。經過一段時間的思索，筆者認為聽評課應該注意以下幾個關鍵要素。

上課：體現理念，展示風格

前幾年談新課程，大家覺得很“新”；現在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實施中的某些做法確實有些“過”，再加上考試制度的改革還相對滯后，以至于“教的法子”必須適應“考的法子”的現象在一定程度上仍在繼續(xù)。2006年，“有效教學”這一概念被重新賦予意義后再次進入人們的視野。筆者認為，可以把“有效教學”的理念作為新課程教學的新階段去引領我們的課堂。公開課不能因為新課程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分數的口號把傳統(tǒng)的灌輸式教學甚至未加包裝就重新請回課堂。

有了新課程理念，同時我們還應倡導個人風格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現了，就是沒有體現自己對課堂的理解和對文本的把握。長期下去，只會把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時我們好好地去培植、去養(yǎng)護，定會漸成風格。

聽課：帶著問題，關注學生

很多學校都有聽評課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節(jié)算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應付檢查，且美其名曰：用形式主義對抗官僚主義。所以，筆者認為聽課活動最好由備課組統(tǒng)一組織，每次有不同側重的主題，如課堂問題呈現、課堂機智、自主學習，等等。

有了問題，進入課堂后我們聽什么呢？有專家認為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學生的課堂表現，而不是看教師的表現，至少不完全看教師的表現。從對話教學的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的一種。我們在欣賞電影的時候，總習慣于驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導演，不能動輒就去當演員。還有專家提議，“看課”要與學生面對面坐著。其實，與學生面對面也好，坐在學生的后面也罷，“關注學生的學習”才是聽課的要義所在。

評課：抓住要點，提供思路

筆者并不贊成聽完課后聽課者立即參與評課。聽課者還應該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評出課的水平。現在網絡資源豐富，只要去搜索，就會發(fā)現無數材料可供選擇、參考、觸發(fā)思維，讓聽課者可以多角度去看課的優(yōu)劣。深入研究了文本之后，還要抓住要點。

既然我們是帶著問題進課堂的，就有必要以這個問題為要點展開探討，并試圖對這個問題作出回答。

抓住要點是不是就意味著評課可以到此結束了呢？特級教師余映潮最近在河南評課時，將評課分成四個步驟：首先談“課堂流程”，其次是“一個突出的優(yōu)點”，再次是“一點建議”，最后是“一個新的教學設計”。最后一個步驟是很見教學功底的。既然我們指手畫腳了半天，“我來試試”就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養(yǎng)自己的“水性”，使評課更有說服力。

聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發(fā)生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（1）課前要有一定的準備工作。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！笨凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價

第四篇：聽評課簡報

為全面落實新課改的目標任務，改進課堂教學，提高教學質量，鼓勵我校教師不斷鉆研業(yè)務，提高自身的教學水平，促使新教師專業(yè)化成長，2018年3月21日，陸校錢擁軍校長帶領新教師赴榆中縣寺隆溝學校參加聽評課活動。本次活動本著新教師全員參與、全程參與、共同提高、共同改進的原則，無一人遲到或早退。

第一節(jié)公開課由寺隆溝學校李霞老師執(zhí)教，李老師執(zhí)教的是人教版六年級下冊《十六年前的回憶》，李老師課前準備充分，在課堂上播放了《在法庭上》的視頻片段與她富有感染力的朗讀，感染了學生的情緒，使學生產生了共鳴，提高了學生的學習積極性，無論是課件還是教態(tài)，無一不體現出李老師高超的教學水平。

第二節(jié)公開課由陸家崖學校新教師王老師執(zhí)教，王老師執(zhí)教的是人教版四年級下冊第八課《自然之道》，王老師在授課過程中，每個環(huán)節(jié)銜接自然，設置了懸念，激發(fā)了學生急于往下探索的欲望，運用換位思考的方法推演情景，使學生明白人類要尊重自然規(guī)律的道理。

聽課結束后，寺隆溝學校豆校長主持了評課，并指出了教研工作對教師成長的重要性，要求全體教師在評課中本著共同提高，共同進步的態(tài)度，認真評課，肯定優(yōu)點，提出不足，幫助新老師快速成長。所有教師按順序逐個點評。學區(qū)陸主任指出語文課文要在學生飽讀的基礎上感悟課文，關注學生語文積累，將啟發(fā)誘導的教學方法多運用于語文課堂。陸校錢校長指出王老師的教學設計內容太多，不容易突破教學的重點與難點。有多年教學經驗的----老師不僅對王老師的這節(jié)課提出了建議，更是給所有年輕教師提出教學中的困惑。

在評課結束時，學區(qū)陸主任對本次聽評課的情況及時做了總結、反思。陸主任肯定了此次聽評課活動的作用和意義，全體教師在會上暢所欲言，針對同事授課的優(yōu)缺點進行點評，促進了教師之間相互學習和交流，為兩校課堂教學水平的提升創(chuàng)造了良好的條件和契機，達到了展示、交流、促進的目的。

陸家崖學校 2018年3月21日

第五篇：聽評課制度

南洲三完小聽課評課制度

為推進新課程改革，課堂教學是關鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評課是學校管理的一項重要工作。也是校本教研的一種形式。通過上課、聽課、評課活動，一方面，能使學校直接了解教師的課堂教學情況，便于發(fā)現教師課堂教學優(yōu)點，并進行總結推廣，對教師教學存在的問題直接給予指導；另一方面，通過聽課、評課，使大家互相學習，互相幫助，共同提高。現根據新課程改革精神，結合我校實際，提出如下具體要求：

一、教師聽課要求： ㈠ 聽課節(jié)數：

校長：每學期聽課不少于50節(jié)，聽課要覆蓋所有年級和學科。教導主任：每學期聽課不少于50節(jié)，聽課要覆蓋所有年級和學科。教研組長：每學期聽課不少于30節(jié)，聽課以本學科為主。教師：每學期聽課不少于15節(jié)，聽課以本學科為主。㈡ 聽課形式：

1、獨立聽課。學校的領導及教研組長可隨時到班聽“推門課”，教師之間獨立聽課可以協商進行。任何教師不得拒絕其他教師聽自己的課。

2、集體聽課。校級或教研組組織的公開課、觀摩課、比賽課、研究課等。凡屬本學科的公開課，同科的老師一律參加，聽課前，自行先調好自己的課程。

3、外出學習聽課。㈢ 聽課要求：

1、教研組以上的集體聽課，教研組長及所在班的班主任或科任老師應協助做好聽課準備工作，如時間的安排、地點的安排、學生的準備等。

2、聽課時，聽課人員要提前5分鐘進教室，不講話、不走動、關閉通訊工具。如沒有特殊情況不中途離場，以示對執(zhí)教者的尊重。

3、聽課時要做到聽、看、記、思有效的結合。（1）聽教師的語言是否流暢，是否精準。

（2）看教師主導作用的發(fā)揮和學生主體作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，導學案運用是否恰到好處，學生合作交流情況是否得法。

（3）記課堂實錄，及時作出教學點評，聽課記錄應全面、具體、詳細。包括情景創(chuàng)設、老師點撥、學生合作展示情況、學生歸納整理的能力等。（4）思教者為什么這樣處理運用導學案，成功的地方和不足的地方。

4、聽課后要積極參與評課，反饋要求抱實事求是和高度負責的態(tài)度，認真評析，既要講優(yōu)點，又要指出不足之處，真正達到交流經驗，不斷提高教師教學水平的目的。

5、外出聽課的老師，聽課后要及時整理，總結出經驗與體會，并及時與本學科老師進行交流。

6、教師的聽課記錄每學期由教導處不定期抽查。

二、教師評課要求： ㈠評課的原則

1、人人能評課原則。每次聽課以后都要及時安排時間進行評課，只要參加聽課就有義務和責任進行評課。

2、客觀、公正、公開原則。聽課人員要根據聽課情況客觀如實地對授課人的教學情況做出公正合理的評價。

3、聽評結合，以評促學，以學促教的原則。聽課是評課的前提，評課是聽課的總結，二者的目的都是為了提高教學質量。

㈡評課的方式

1、評課時要心平氣和地采用面對面談心式的討論和交流，大家要本著互相學習、取長補短的學習態(tài)度參加評課，好的方面應充分肯定，供大家學習；不足之處也要實事求是提出來，以利改進和提高。評課既不能一團和氣，也不能吹毛求疵。

2、認真填寫聽課評議表格，所有項目均應填寫?？傇u意見應實事求是，肯定成績，大膽指出存在問題，提出改進意見。聽課評議表在評課后應及時上交教導處，以便存檔保管。

㈢評課的內容

評課前，執(zhí)教者先談自己教學設計思路或介紹授課后的體會，然后由評課者對課堂教學情況作深入討論分析。評課要以課程改革理念和課程標準的要求做指導，從執(zhí)教者對課標的學習和理解，對教材的鉆研與把握，對學生的關注與了解，對教法的選擇與應用，對學法的指導與訓練等方面對課堂教學進行全面的評價，且能抓住重點，說在點子上，評在要害處。

2011年9月