第一篇：關于記憶規(guī)律在教學中的應用

記憶規(guī)律在教學中的應用

人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。識記是人腦通過對事物的特征進行區(qū)分、識別并留下一定印象的過程。是記憶的起始環(huán)節(jié)，是獲得事物映象和經(jīng)驗的首要過程。因此，如何運用記憶規(guī)律使其在教學中發(fā)揮作用成為了一個值得探究的問題。

關于記憶規(guī)律在教學中的應用，可從以下方式嘗試：

一、巧妙呈現(xiàn)、吸引注意、化瞬時記憶為短時記憶

心理實驗證明：人最初感知印象的深淺、關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。認知心理學也指出：“刺激的信息以感覺的形式儲存于瞬時記憶，受到主體注意的信息進入短時記憶，其他的信息保持1秒鐘作用丟失了。”所以，“記憶的感覺儲存階段只有受到注意時才能轉移到相對穩(wěn)定的短時記憶，而注意力分散是阻礙記憶力更好發(fā)揮的罪魁禍首?！币虼?，在教學過程中必須精心設計教學預案，以獨到的方式呈現(xiàn)新知識，新句型，從而有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，給學生以強烈的刺激，深化感知印象，使瞬時記憶的信息因為主體的注意，而快速進入短時記憶。

二、靈活鞏固，化短時記憶為長時記憶

心理學研究表明：“在短時記憶到長時記憶的過程中，復述起重要作用。如果沒有復述，信息就會丟失。復述分兩種。簡單復述是機械記憶地復誦識記，有助于信息在短時記憶中保持而進入長時記憶；精細復述就是將要復述的材料與過去已有信息聯(lián)系起來，在深層次上加工整合，又稱整合性復述，是短時記憶轉入長時記憶的主要方式?！币虼?，我們必須根據(jù)記憶的特點及學生的身心特點，采取正確、有效、科學、富有趣味性的活動落實和鞏固知識。

三、善用遺忘規(guī)律，強化長時記憶

“德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。學習后的不同時間里的保存量是不同的，在識記后的短時間內(nèi)遺忘比較快，如果四至七天內(nèi)不重復，記憶將受到抑制，甚至完全消失。”因此，我們必須根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，有計劃地引導學生安排復習活動。

第二篇：記憶規(guī)律在教學中的應用

記憶規(guī)律在教學中的應用

陶晶晶

一.什么是記憶？

記憶是頭腦中累積和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼，存儲和提取的過程。人們感知過的事情，思考過的問題，體驗過的情感或從事過的活動，都會在人們頭腦中留下不同程度的印象，其中有一部分作為經(jīng)驗能保留相當長的時間，在一定條件下還能恢復，這久是記憶。我們可以根據(jù)記憶保留時間的長短將記憶進行分類。

二.記憶分類

科學家認為根據(jù)記憶時間保持的長短可將記憶分為“感覺記憶”、“短時記憶”和“長期記憶”。

第一頁

“感覺記憶”的實質是大腦的即時生理生化反應的重復，感覺記憶是數(shù)量最多又最不牢固的記憶。信息保存的是形象，保持的時間很短。如果不刻意的記憶一個人每天只將1％的感覺記憶轉化成長時記憶保留下來。

而“短時記憶”和“長時記憶”則是大腦細胞內(nèi)發(fā)生了結構改變，建立了固定聯(lián)系。“短時記憶”是不牢固的細胞結構改變，它的容量相當有限，大約為7±2個單位。長時記憶是指信息經(jīng)過從分和有一定深度的加工后，在頭腦中長期保留下來。這是一種永久性的儲存，并且容量沒有限度。只有曲不離口、拳不離手反復加以鞏固，“感覺記憶”和“短時記憶”才會變成“長期記憶力”。比如怎么騎自行車就是長期記憶，即使已多年不騎了，仍能騎上車就跑。

由此可見，在學生平時的學習過程中，學習效果的好壞直接與“長時記憶”有很大的關系，如何感覺記憶和短時記憶轉化成長時記憶非常重要？當“感覺記憶”和“短時記憶”轉化成“長時記憶”后，我們需要很好的保持它。記憶的遺忘和保持是兩個矛盾的方面要想很好的幫助學生提高長時記憶的能力，我們先需要了解長時記憶遺忘的規(guī)律，然后再從這些規(guī)律中尋找正確的記憶方法。

左德運

一、巧妙呈現(xiàn)、吸引注意、化瞬時記憶為短時記憶

心理實驗證明：人最初感知印象的深淺、關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。認知心理學也指出：“刺激的信息以感覺的形式儲存于瞬時記憶，受到主體注意的信息進入短時記憶，其他的信息保持1秒鐘作用丟失了。”所以，“記憶的感覺儲存階段只有受到注意時才能轉移到相對穩(wěn)定的短時記憶，而注意力分散是阻礙記憶力更好發(fā)揮的罪魁禍首?！睘榇?，在教學過程中必須精心設計教學預案，盡量以獨到的方式呈現(xiàn)新知識，新句型，從而有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，給學生以強烈的刺激，深化感知印象，使瞬時記憶的信息因為主體的注意，而快速進入短時記憶。采用直觀教具呈現(xiàn)、引起注意。直觀形象的教具不但幫學生把知識與實物間建立起了聯(lián)系，而且在無意識當中吸引了學生的注意力，從而使信息自然而然地由瞬時記憶進入短時記憶。

1、利用猜測式呈現(xiàn)、誘發(fā)注意猜測式教學活動不但能激起學生的好奇心、吸引學生的注意，而且在學生好奇心最濃、探究欲望最強時，再揭開謎底---呈現(xiàn)新詞，從而給學生留下深刻的印象。靈活多變的猜測活動，能激發(fā)學生的學習興趣，激起學生強烈的求知欲，在充分吸引學生注意力時，呈現(xiàn)新語言，使新語言在學生腦海中留下了深刻而持久的記憶。巧用體態(tài)語呈現(xiàn)、激發(fā)注意 根據(jù)相關研究表明：人類的交流90%是靠動作與表情，即體態(tài)語，只有10%是靠有聲語言。

2、質疑呈現(xiàn)、集中注意

教學中，我們要善于抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設疑，集中學生的注意。在引起學生有意注意的同時，呈現(xiàn)新語言；從而使刺激學生大腦皮層的信息一到感覺記憶系統(tǒng)，就受到主體注意，而迅速進入短時記憶，從而提高記憶效率。

吳薇薇

二、靈活鞏固，化短時記憶為長時記憶 認知心理學研究表明：“在短時記憶到長時記憶的過程中，復述起重要作用。如果沒有復述，信息就會丟失。復述分簡單復述和精細復述。簡單復述是機械記憶地復誦識記，有助于信息在短時記憶中保持而進入長時記憶；精細復述就是將要復述的材料與過去已有信息聯(lián)系起來，在深層次上加工整合，又稱整合性復述，是短時記憶轉入長時記憶的主要方式?！币虼?，我們必須根據(jù)記憶的特點及學生的身心特點，采取正確、有效、科學、富有趣味性的活動落實和鞏固知識。

A、簡單復述，助短時記憶化長時記憶

1、“滾雪球”式復現(xiàn)，化短時記憶為長時記憶根據(jù)遺忘規(guī)律，在識記后的短時間內(nèi)遺忘比較快。因此，必須在每教授完新語言后，就進行滾動式的復習，使學生的知識象雪球一樣，越積越大。

2、游戲活動式鞏固，化短時記憶為長時記憶枯燥乏味的操練容易令學生生厭，記憶效果低下；而游戲活動則可以吸引學生的注意，激發(fā)學生的積極性，使學生積極主動學習記憶。3．字謎式鞏固，化短時記憶為長時記憶猜謎活動不但可以激發(fā)學生的學習、識記的興趣，而且還可以令學生在無意中識記知識，同時培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、及推理能力。

B、整合性復述，助短時記憶化長時記憶

1．比較法鞏固，助短時記憶化長時記憶比較法鞏固知識就是根據(jù)知識的特征，加以抽象、概括，同中求異，異中求同，幫助學生把孤立的、零散的知識串聯(lián)起來，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對所學知識能舉一反

三、觸類旁通、積極遷移，形成一個系統(tǒng)化的網(wǎng)絡知識，收到事半功倍的效果。

2．分類歸納法鞏固，化短時記憶為長時記憶“提高記憶能力的技巧就是對學習材料進行精細加工，把他們重新編碼，分類組織，納入過去的知識結構之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡，分級儲存，就不容易遺忘了?！币虼?，在復習鞏固中，要經(jīng)常性地將所學知識進行歸納分類，加深印象，與長時記憶中已有信息建立聯(lián)系，促使信息由短時記憶系統(tǒng)進入長時記憶系統(tǒng)。

3、語境中鞏固、化短時記憶為長時記憶知識只有在句子、語段、上下文中才有生命力，才容易記住，才體現(xiàn)其用法，才能得體運用。因此，要盡量創(chuàng)設情景，讓學生在語境中鞏固運用，提高記憶能力。

4、兒歌法鞏固，化短時記憶為長時記憶歌謠因其詞句簡單、形式活潑、旋律優(yōu)美動聽而深受學生的喜愛。

小鳳

三、善用遺忘規(guī)律，強化長時記憶“德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。學習后的不同時間里的保存量是不同的，在識記后的短時間內(nèi)遺忘比較快，如果四至七天內(nèi)不重復，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，我們必須根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，有計劃地引導學生安排復習活動。

（一）課后落實，鞏固長時記憶 由于課堂時間有限，所以教師往往把課堂的教學重點放在新語言聽說訓練上，缺少知識記憶的落實鞏固；因此，課后的落實與鞏固是課堂知識教學的延續(xù)與發(fā)展。因此，引導學生自覺主動根據(jù)遺忘規(guī)律，主動復習所學語言及知識。

1。小組落實鞏固，增強記憶將全班學生分成若干小組（每組5-6人）每組指定一名學習優(yōu)異的學生為組長，幫助組內(nèi)同學識記知識及對話，并且負責檢查組內(nèi)成員的知識及對話記憶情況。組與組之間進行比賽，激發(fā)學生的好勝心，促使學生主動、自覺識記知識及對話。2．個性化作業(yè)，加強長時記憶

（二）“課前”復現(xiàn)，強化長時記憶根據(jù)遺忘規(guī)律：在識記后的短時間內(nèi)比較容易遺忘。因此，我經(jīng)常在新授教學內(nèi)容之前，利用每堂課課前幾分鐘對已學內(nèi)容進行有計劃地復現(xiàn)，防止遺忘。

（二）階段復習，深化長時記憶

1．單元復習，強化長時記憶根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶會在兩個星期后如果得不到復現(xiàn)，會逐漸遺忘。而且PEP小學英語教材根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將相關內(nèi)容合編于一個單元之內(nèi)，這更有助于復習。因此，在每教學完一個單元，教師要注意安排一定時間，采取巧妙的方式，使學生在活動中，不知不覺地復習已學語言，溫故而知新。

2．巧用recycle復習，深化長時記憶遺忘規(guī)律告訴我們，在記憶后的一到兩個月內(nèi)一定要對記憶的知識進行復習鞏固，否則就會逐漸淡忘。

第三篇：記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學中的應用

記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學中的應用

記憶的基本過程包括識記、保持、再認和回憶，每一過程又有其不同的特點和規(guī)律。

一、識記(一)什么是識記

識記是人腦通過對事物的特征進行區(qū)分、識別并留下一定印象的過程。是記憶的起始環(huán)節(jié)，是獲得事物映象和經(jīng)驗的首要過程。識記效果直接影響著以后的保持、再認和回憶。因此，了解識記規(guī)律，有助于改善記憶效果。(二)識記的種類

1.根據(jù)識記的目的性、自覺性及意志努力的程度，可把識記分為無意識記和有意識記。

(1)無意識記。無意識記也叫不隨意識記，是沒有明確的目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的識記。在日常生活中，有時雖然沒有給自己提出明確的識記目的和任務，也沒有付出特殊的意志努力和采取專門的措施來識記某些事物，但這些事物都自然而然地保留在大腦中,成為一個人知識經(jīng)驗的組成部分,這就是無意識記。所謂“潛移默化”、“耳濡目染”等都是無意識記的結果。

無意識記在人的實際活動中具有積極的意義和作用，人的相當一部分知識經(jīng)驗是通過無意識記獲得的。在教學中正確組織學生的無意識記，讓學生輕松愉快地學習，收到良好的記憶效果。因此，在教學中教師正確地組織和適當?shù)剡\用無意識記是必要的。

無意識記具有極大的選擇性。一般情況下，進入無意識記的內(nèi)容具有兩個特點：一是作用于人的感覺器官的刺激具有重要的意義；二是符合人的需要、興趣以及能產(chǎn)生較強烈情緒體驗的內(nèi)容。具備這些條件的信息才能進入無意識記，所以，無意識記具有極大的偶然性、片面性，單憑無意識記不能迅速獲得系統(tǒng)的知識經(jīng)驗。

(2)有意識記。有意識記也叫隨意識記，是事先有預定目的，必要時還需要一定意志努力的識記。識記的目的性決定了識記過程是對識記內(nèi)容的一個積極主動的編碼過程。在教學中教師給學生提出識記某些定理、公式、歷史事件或外語單詞的任務，這時學生不僅有了明確的識記目的，而且會采用一定的方法和措施，經(jīng)過一定的努力進行識記，這種識記就是有意識記。人們掌握系統(tǒng)的科學知識，主要靠有意識記，所以，有意識記在學習和工作中占有重要的地位。

人的知識經(jīng)驗都是通過有意識記和無意識記獲得的。就識記效果而言，有意識記優(yōu)于無意識記。作為教師，了解識記的這一規(guī)律，有助于在教學過程中加強對學生的學習目的性教育，合理地給學生布置任務，使有意識記和無意識記結合起來，以達到良好的教學效果。2.根據(jù)理解的程度，可把識記分為機械識記和意義識記。（1）機械識記。機械識記是在識記材料本身無內(nèi)在聯(lián)系或對識記材料沒有理解的情況下，按照材料的順序，通過機械重復的方式而進行的識記。機械識記的基本條件是多次重復或復習。如對無意義的音節(jié)、人名、地名、歷史年代、數(shù)字、不理解的詞語等的識記。這種識記具有被動性，但能夠防止對記憶材料的歪曲。對學生而言，這種識記是必要的，因為有些學習內(nèi)容，如歷史名稱、專有名詞等需要以機械重復的方式才能記住。也有些內(nèi)容，由于學生知識經(jīng)驗的局限性，暫時不能完全理解，也必須進行機械識記。機械識記在學生學習中有著突出的意義。（2）意義識記。意義識記也稱理解識記，是在對識記內(nèi)容理解的基礎上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進行的識記。意義識記的基本條件是理解。理解是對材料的一種加工，根據(jù)人已有的知識經(jīng)驗，通過分析、比較、綜合、概括，來反映識記材料的內(nèi)涵以及各部分之間的關系，并將其納入已有的知識體系之中。理解了的識記材料，記得快、記得牢，也容易提取。

實驗研究證明，意義識記優(yōu)于機械識記。所以在教學過程中，教師應該引導學生理解教學內(nèi)容，盡量進行意義識記。但最好布置一些機械識記的內(nèi)容作為必要補充，使意義識記與機械識記結合起來。

（三）影響識記效果的因素 1.識記的目的任務。有無明確的識記目的和任務對識記效果有重要的影響。因為有了明確的識記任務，人們就會把全部的識記活動集中在所要識記的對象上，而且會采取各種各樣的方式和方法去實現(xiàn)它，所以識記的目的越明確識記的效果越好。實驗證明，長久的記憶任務比短暫的記憶任務鞏固性要好得多。依據(jù)這一規(guī)律，教師在教學實踐中，不僅應當使學生知道要記什么，記到什么程度，保持多長時間，而且應當使他們知道長久記憶學習材料的必要性?；蛘邔嵭幸环N定期檢查的制度，使學生主動地設定長期記憶的任務。否則，學生會平均使用力氣去識記一切東西，影響學習效果。2.識記材料的數(shù)量和性質。材料的數(shù)量對識記效果有明顯的影響。一般來說，識記需要的時間常常隨著材料數(shù)量的增加而增加。要達到一定目標的識記水平，材料愈多，所用的平均時間和次數(shù)也就愈多。

材料的性質對識記效果也有很大的影響。一般來說，識記直觀形象材料優(yōu)于抽象材料，視覺優(yōu)于聽覺。

根據(jù)這一規(guī)律，教師在教學中應注意適當?shù)匕才艑W生識記材料的數(shù)量，在一定時間內(nèi)要求識記材料的數(shù)量不宜過多。如果過分加大數(shù)量，會降低識記效果，也影響學生的積極性。3.識記的方式和方法。首先，無論是無意識記還是有意識記，凡是識記材料是直接操作或活動對象時，識記的效果就大為提高。有人做過編寫識記提綱和不編寫識記提綱的對比實驗。識記同一段文章，九天后檢查，不編寫識記提綱組遺忘43.2%，編寫提綱組只遺忘24.8%。因此，教師應設法把要求學生識記的材料組織成學生活動的對象，并要求學生積極參加活動。其次，多種感官協(xié)同參加識記活動能提高識記效果。每種分析器都有專門的神經(jīng)通道。識記中有多種分析器協(xié)同活動，把眼、耳、口、手、腦等的活動結合起來，可以使同一內(nèi)容在大腦皮層建立多個通道聯(lián)系，從而大大提高識記效果。例如，在學習地理時，如果學生僅看現(xiàn)成的地圖，往往難于記住山脈、河流、城市等的名稱。如果讓學生在獨立繪制地圖的活動中來記，那就容易多了。最后，識記方法直接影響識記效果。不論是在全面性和深刻性上，還是在精確性和長久性上，以理解為基礎的意義識記比機械識記效果為好。因為只有理解了的材料才能在頭腦中長期保持，才能在以后運用它們時很快地被提取出來。這是因為理解了的東西與過去鞏固了的知識經(jīng)驗建立了內(nèi)在的聯(lián)系。相反，不理解的東西即使暫時記住了，很快也會遺忘的。

根據(jù)這些規(guī)律，教師在教學活動中應根據(jù)學生的年齡、個性差異以及學習科目和記憶材料的不同，指導學生運用正確的識記方法，增強識記效果。

二、保持和遺忘

（一）保持及其變化規(guī)律

保持是識記過的知識經(jīng)驗在頭腦中的積累、儲存和鞏固的動態(tài)過程，是記憶過程的中心環(huán)節(jié)。從信息論講是信息的編碼、儲存過程。識記的內(nèi)容被儲存后，并非一成不變，其變化有質變和量變兩種形式。

1.保持內(nèi)容在質的方面的變化。記憶內(nèi)容質的變化主要指由于主體已有的知識經(jīng)驗以及對材料的認識、加工能力的影響而發(fā)生的改變，表現(xiàn)為：（1）內(nèi)容更加簡潔、概括，不重要的細節(jié)被省略。如讓一位同學復述所看過的一部電影的故事情節(jié)，一般只能講個大概。（2）內(nèi)容變得更加完整、具體、合理和有意義。如有人在續(xù)成故事實驗中發(fā)現(xiàn)，被試在復述時增加了識記時沒有的細節(jié)，使故事內(nèi)容更繪聲繪色，更接近具體事物。（3）內(nèi)容變得更為夸張和突出。如巴特萊特曾用圖畫復繪方法測驗保持情形，結果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過十位被試者的輪流復繪，梟鳥竟變成了貓的形狀。

2.保持內(nèi)容在量的方面的變化。記憶內(nèi)容的量變包括記憶回漲和遺忘兩個方面。

記憶回漲也稱記憶恢復，指識記某種材料經(jīng)過一段時間后測得的保持量大于識記后立即測得保持量的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為，兒童比成人明顯；無意義材料比有意義材料明顯；完全不熟悉的材料比不夠熟悉的材料明顯。

記憶的恢復現(xiàn)象發(fā)生的原因比較復雜，一般認為，（1）學習者理解水平低。識記時不能立即把新知識納入已有的知識體系中，通過知識經(jīng)驗的逐漸積累新舊知識間才建立了內(nèi)在聯(lián)系；（2）材料的相互干擾。識記后的即時測驗由于受前后材料的相互干擾，各部分之間不易建立有機聯(lián)系，形不成對材料的整體認識。過一段時間后，干擾消失以及材料間聯(lián)系增多，整體性加強，識記的材料變成了一個有機的整體。（3）識記時的累積抑制。連續(xù)學習產(chǎn)生了神經(jīng)疲勞，出現(xiàn)了累積抑制，經(jīng)過一段時間的恢復后，疲勞解除，抑制消失，引起回憶量的回升。

保持內(nèi)容量變的另一種情況就是遺忘。

（二）遺忘及其規(guī)律的應用

1.遺忘的含義。遺忘是識記過的材料不能再認和回憶，或者發(fā)生錯誤地再認和回憶。是與保持相反的過程，是記憶內(nèi)容的消失。

遺忘是一種自然的正常合理的心理現(xiàn)象。因為感知過的事物沒有必要全部記憶，任何識記的材料都有時效性，同時遺忘也是人心理健康和正常生活所必需的。

2.遺忘的分類。根據(jù)不同的標準可把遺忘分為不同的種類：（1）根據(jù)遺忘時間的長短，可把遺忘分為暫時性遺忘和永久性遺忘。暫時性遺忘指遺忘的發(fā)生是暫時的，在適當?shù)臈l件下還能重新回憶起來。如提筆忘字，一時想不起熟人的名字等；永久性遺忘指不經(jīng)過重新學習，識記的內(nèi)容就不能恢復的遺忘現(xiàn)象。（2）根據(jù)遺忘的內(nèi)容，可把遺忘分為部分遺忘和整體遺忘。部分遺忘是指對識記材料部分內(nèi)容的遺忘，如對材料細節(jié)的遺忘；整體遺忘是指識記材料整個內(nèi)容的全部遺忘。

3.遺忘的原因。遺忘既有生理方面的原因，如因疾病、疲勞等因素造成的遺忘；也有心理方面的原因。主要有四種學說。（1）消退說。這種理論認為，記憶痕跡如果得不到強化，就會逐漸消退。遺忘就是記憶痕跡消退到不能再激活的程度下發(fā)生的。這種理論一般用以解釋永久性遺忘。（2）干擾說。這種理論認為，遺忘是由于所識記的先后材料之間的相互干擾造成的。暫時性遺忘多屬于材料或情緒的干擾所致。前攝抑制和倒攝抑制都是支持干擾說的有力例證。

前攝抑制是指先前學習材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。例如學生學習了漢語拼音，當他們學習英語時，經(jīng)常用漢語拼音的發(fā)音來代替英文字母的發(fā)音，這就是前攝抑制。倒攝抑制是指后來學習的材料對保持和回憶先前學習材料的干擾作用。例如學生回憶以前所學的數(shù)學公式時,最近學習的新公式總是不斷地出現(xiàn)，從而影響了對前者的回憶，這就是倒攝抑制的表現(xiàn)。由于這兩種抑制是引起遺忘的重要原因，因此受到許多心理學家的注意。大量研究不僅證明了這兩種抑制的存在，而且對造成這兩種抑制的原因進行了探討，認為主要有三個方面：①材料的相似性。即先后學習的兩種材料在意義上、組成上或排列的順序上有某些相似或相同的成分，會產(chǎn)生較大的抑制效果。②學習的鞏固程度。先后兩種學習材料的鞏固程度也是影響抑制的重要因素。如果其它條件相同，插入材料所產(chǎn)生的抑制作用，將隨著原材料學習的鞏固程度的提高而減少。③先后兩種學習的時間安排。實驗證明，先后兩種學習之間的時間間隔越大，倒攝抑制的作用則越小。

（3）壓抑說，也叫動機性遺忘說。這種理論認為，遺忘是由于某種動機的壓抑作用造成的。如人總是想法忘記那些給人帶來不愉快、痛苦、憂愁的往事，往往把它們壓抑到潛意識中去。有人認為，人對愉快事的回憶明顯高于對不愉快事的回憶就是壓抑的結果。

（4）同化說。這種理論認為，遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。當人們學到了更高級的概念與規(guī)律之后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕記憶。在真正的有意義學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學習總是以原有的學習為基礎，后面的學習則是對前面學習的加深和補充。4.遺忘的規(guī)律。遺忘是有其規(guī)律的，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）先快后慢的遺忘進程。艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象進行了研究。他用無意義音節(jié)作實驗材料，自己作被試。在識記材料后，每隔一段時間重新學習，以重學時所節(jié)省的時間和次數(shù)為指標，測量遺忘的進程。他將實驗結果繪制成一條曲線，這就是心理學上著名的艾賓浩斯遺忘曲線（見圖5—2）。該曲線反映了遺忘變量和時間變量的關系，揭示了遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，在識記后的最初階段遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的進程是先快后慢。圖5—2 艾賓浩斯遺忘曲線圖

（2）識記材料的特點對遺忘有顯著影響。熟練的技能遺忘得最慢，形象材料比抽象材料容易長久地保持；有意義材料比無意義材料遺忘慢些；理解了的內(nèi)容遺忘慢，不理解的內(nèi)容遺忘快；識記材料很多時遺忘快，較少時遺忘慢。對于系列材料，首尾容易記住，中間部分容易遺忘。這是因為開頭部分只受倒攝抑制的影響，結尾部分也只受前攝抑制的影響，所以首尾容易記住。中間部分同時受前攝抑制和倒攝抑制的影響，所以保持的效果最差。

（3）學習程度對遺忘的影響。學習程度越高，遺忘得越慢。對材料記得越牢固，遺忘的自然就慢。研究證明，過度學習能提高保持的效果，減少遺忘。所謂過度學習是指在學習進行到剛剛能回憶起來的基礎上進一步地學習。一般來說，過度學習所用時間以150%為效果最佳。這樣既不浪費學習時間，也能取得好的保持效果。

5.科學復習，避免遺忘。復習是鞏固知識，防止遺忘的有效手段，而且可以理解以前所沒有理解的內(nèi)容，同時為新知識的學習奠定基礎。但復習并不是對已學習內(nèi)容的簡單重復，而應根據(jù)記憶規(guī)律，采取如下有效措施：（1）及時復習與經(jīng)常復習結合。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，及時復習能夠阻止識記后立即會出現(xiàn)的快速遺忘。原因是及時復習能及時強化暫時神經(jīng)聯(lián)系。如果復習不及時，識記的材料遺忘后再去恢復，就要花費更多的時間和精力?？梢娂皶r復習，“趁熱打鐵”，可以收到事半功倍之效。及時復習后并不能萬事大吉，還應有計劃地經(jīng)常復習，這樣才能使暫時神經(jīng)聯(lián)系易于復活，更好地鞏固知識。

（2）集中復習與分散復習結合。研究表明，在時間和條件大致相同的情況下，分散復習的效果優(yōu)于集中復習。當然合理分配復習時間要視復習材料的特點而定。數(shù)量少、難度小的材料應當集中復習；數(shù)量多，難度大的材料可以分散復習；屬于思考式的材料，宜集中復習。

（3）反復閱讀與嘗試回憶相結合。在對復習材料沒有完全熟記之前不宜采用一遍又一遍地單純誦讀，而是要積極地試圖回憶，即讀幾遍后合起書來回憶其中的內(nèi)容或嘗試背誦，遇到回憶不起來的部分再閱讀，這就是反復閱讀與嘗試回憶相結合的方法。實驗證明：這種方法比一遍一遍地閱讀，省時省力，效果更好。因為這是一種積極主動的復習方法，能夠及時發(fā)現(xiàn)哪些記住了，哪些沒有記住，使復習更有目的性?？梢钥吹匠煽?，增強信心。

（4）復習的方式要多樣化。單調(diào)的復習方法，會使學生產(chǎn)生疲勞和消極的情緒。多樣化的復習方式可以使學生感到新穎，激發(fā)學生積極地從事智力活動，從而提高復習的效果。在復習時也要盡可能利用多種分析器參加活動。如復習英文單詞時，要仔細看字母組合，留心聽發(fā)音，認真讀單詞，反復書寫練習，專心記詞義等，通過多種感官協(xié)同活動，能夠大大改善復習的效果。

（5）科學用腦，勞逸結合。學習時間長了，就會引起大腦神經(jīng)疲勞，從而降低記憶的效率。這時如果讓大腦積極休息一下，就會迅速提高大腦活動的機能，從而防止遺忘。研究證明，學生如果在課間有十分種的積極休息，便可以使腦力活動的效率提高30%。另外適當睡眠也是科學用腦、提高學習效率的必要措施。

三、再認和回憶

（一）再認及其規(guī)律

再認是指過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時能夠識別出來的過程。再認是一種比較簡單的心理過程，不同的人對不同材料的再認速度和正確程度有一定的差異，這與影響再認的因素有關。一般認為影響再認的因素有三：一是對事物識記和保持的程度。識記得越清楚，保持得就越牢固，再認也就越容易。識記模糊，當然保持也不穩(wěn)定，再認時必然會發(fā)生困難。二是當前出現(xiàn)的事物和經(jīng)歷過的事物之間的相似程度。如果當前出現(xiàn)的事物和過去的印象完全相同，便可以立即再認出來；如果當前的事物和過去的印象不完全相同，就不易把它再認出來。三是當前呈現(xiàn)事物的環(huán)境與過去被識記時環(huán)境的相似程度。一般來說，當前出現(xiàn)的事物與過去感知它時的環(huán)境差別越小，越容易再認，否則，就會給再認帶來一定的困難。事過境遷，對往事難于識別就是這個道理。

線索是再認的支點，當再認出現(xiàn)困難時，人們往往需要尋找再認的線索，通過線索達到對事物的再認。如對久別重逢的朋友的再認，一般要以身體的某些特征作為再認的線索。

（二）回憶及科學回憶方法的應用

回憶也叫再現(xiàn)，是指在一定誘因的作用下，過去經(jīng)歷的事物在頭腦中獨立地再現(xiàn)出來的過程。如學生根據(jù)考題回憶起過去學過的內(nèi)容。

根據(jù)回憶時是否需要中介物，回憶可分為直接回憶和間接回憶。直接回憶指不需要中介物直接回憶起過去感知過的某一事物，如學生對十分熟悉的公式、單詞、課文，通常都可以直接地回憶起來。間接回憶指需要中介物，才能想起過去感知過的某一事物。

根據(jù)有無明確目的和是否需要意志努力，可把回憶分為有意回憶和無意回憶。有意回憶指有明確的目的并需要一定意志努力的回憶。如學生課堂上對教師提問的回答。無意回憶指事先沒有預定目的也不需要意志努力的回憶。如“睹物思人”、“觸景生情”。

有意回憶有時不需要太大的意志努力就可以實現(xiàn)，有時則需要較大的努力，進行復雜的思索，才能在頭腦中呈現(xiàn)過去感知過的事物，這種回憶叫追憶。要順利地進行追憶，一要保持平靜的情緒狀態(tài)，二要根據(jù)中介線索進行正確的聯(lián)想。由一個事物想起另一個事物的心理活動叫聯(lián)想，聯(lián)想是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在頭腦中的反映。追憶時常用的聯(lián)想有：①接近聯(lián)想：由一個對象聯(lián)想到在時間、空間上與之接近的另一個對象，如由河想到橋，由筆想到墨，由春想到夏等。②類似聯(lián)想：由事物之間的相似性而進行的聯(lián)想，如由李白想到杜甫；由嚴冬想到冷酷。文學中常用的比喻就是類似聯(lián)想。③對比聯(lián)想：由一個對象聯(lián)想到與之對立或相反的另一個對象，如從上想到下、從好想到壞、從錯誤想到正確等。④因果聯(lián)想：由事物之間內(nèi)在的因果關系展開的聯(lián)想，如由下雪想到寒冷，由勤奮想到成就，由生病想到吃藥等。

（三）再認與回憶的關系

再認和回憶都是過去經(jīng)驗的恢復，它們之間沒有本質的區(qū)別，但在保持的鞏固程度方面還是有差別的。一般情況下，能回憶的一定能再認，能再認的不一定能回憶。因此，再認容易，回憶困難。

第四篇：注意規(guī)律在教學中的應用

注意規(guī)律在教學中的應用

學院：化生學院

班級：10化學 學號：101001014

姓名：吳志波

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理活動的動力特征之一。注意保證了人們對事物更清晰的認識和作出更準確的反應，它是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要條件。教學是一種雙邊活動，在教學過程中教師和學生是相互交流合作的，學生是這一過程的主體。學生的注意力集中程度直接影響到教學效果和教學質量，也影響到學生的智力發(fā)展。人的注意是有規(guī)律，如何在教學過程中運用注意規(guī)律來組織教學，就成了教師必須思考的問題。如果教師在教學中能正確運用注意的基本規(guī)律，就能更好地調(diào)動起學生的學習積極性，大大地提高教學質量。

根據(jù)有無目的、是否需要意志努力，注意分為無意注意和有意注意。注意的特征：

（一）注意的穩(wěn)定性

（二）注意的廣度

（三）注意的分配

（四）注意的轉移。注意的機制：

（一）過濾器模式

（二）衰減模式。

一、無意注意規(guī)律在教學中的應用

根據(jù)無意注意主要是由客觀刺激物的特點所引起的規(guī)律可知，刺激物的這些特點，既可以成為學生在學習上注意分散的消極因素，也可以利用它來吸引學生的注意，成為有利于教學的積極因素。教師要善于利用積極因素，防止不利因素，正確組織課堂教學。、在教學環(huán)境方面，要避免分散學生的注意力。

2、在教學內(nèi)容方面，要盡量滿足學生的需要，引起學生的興趣。

3、在教學方法方面，教師應采取生動、活潑、多樣的教學方法。

4、在教學語言方面，應符合學生的興趣、滿足學生的需要，應形象生動、簡潔流暢，具有趣味性等

二、有意注意規(guī)律在教學中的應用

有意注意也稱隨意注意，是有預定目的、必要時需要意志努力、主動得對一定事物所發(fā)生的注意。人的心理活動對特定客體的指向和集中，不僅取決于特定客體本身的特點，還取決于自覺確定的目的和自覺提出的任務。學習是一項有目的、有計劃的艱苦復雜的腦力勞動，往往不能單憑興趣來進行。在教學過程中，教師除了運用無意注意規(guī)律引起學生對學習的注意外，更重要的是要遵循有意注意的規(guī)律，培養(yǎng)學生的有意注意。

1.明確學習的目的和任。；在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開學生的知識經(jīng)驗，用一些空洞抽象的說教來動員學生的注意。2.激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣。要讓學生體驗到自身學習的成功，以此來激發(fā)他們 的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。教師要充分肯定學生主動回答問題的積極性；定期展示班級學生的學習成果，對每個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。3.正確組織課堂教學。教師應嚴密地組織課堂教學。教學內(nèi)容和時間安排必須緊湊。

4.采取方法，制止注意分散。當學生注意力開始分散時，教師可以凝視做小動作的學生，突然停止講課或搖頭示意等，為使信號更加奏效，教師也可以一邊凝視學生，一面走近他，通過及時給予信號，對注意力渙散的學生，予以適時提醒。教師的提問能引起學生的有意注意。提問應面向全班，然后指名讓不注意聽講的學生回答。提出的問題應與正在進行的教學活動有關，以激發(fā)其聽課的積極性。學生不注意聽講，經(jīng)常違反課堂紀律，教師應當加以批評，提醒他們要遵守紀律，指出他們不注意聽講的錯誤，要求他們遵守教學常規(guī)，但應當注意，批評應力求簡明扼要，客觀，避免嘮叨或冤家式的指責，更不能對學生人格進行侮辱，最好在課下進行。

三、兩種注意轉化規(guī)律在教學中的應用

教學中，學生完全依靠有意注意來學習，大腦皮層長時間處于興奮狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞和注意的渙散。但學生也不能單憑無意注意來學習，因為任何學科的內(nèi)容不可能都是有趣和吸引人的，不是輕而易舉就能掌握的，必須通過有意注意來協(xié)調(diào)活動，才能完成學習任務。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生兩種注意有節(jié)奏地交替轉換。

四、注意規(guī)律在教學中的應用

1、設計新穎導入，吸引學生注意

一堂課的開頭雖然只有短短的幾分鐘，但它往往影響著整整一堂課的成敗。

2、運用多種手段，引發(fā)學生思辨

興趣是推動學生求知的一種內(nèi)在力量，可以使學生產(chǎn)生強烈的學習動力。人的認識是從感性認識開始的，因而形象的材料比抽象材料容易識記，運用直觀教具（錄像、錄音、幻燈、圖片）和典故、幽默、小品、比喻、社會實踐等多種手段創(chuàng)設樂學環(huán)境，可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思辨，增強課堂教學的感染力。

3、安排合理結尾，再激學生興趣

一堂課是一個有機的整體，在引人入勝的“主旋律”后，精妙的結尾能延續(xù)學生的注意力，激發(fā)起學生更大的興趣。教師要設法用一種新的信號刺激，重新引起學生的無意注意，使頭腦再次處于興奮狀態(tài)中，譬如提供一條信息，傳授一種記憶方法，轉換思維方式等。還可在撥疑點題中使學生豁然開朗，做到首尾呼應，一般采用師生問答、繪圖列表、作業(yè)練習等形式。

第五篇：記憶規(guī)律在教育教學中的運用

記憶規(guī)律在教育教學中的運用

從心理學角度來說，記憶是指人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。正如我們所知，作為學生，記憶在我們的學習中一直充當著舉足輕重的角色。然而，作為師范生，在我們?nèi)蘸髲氖碌慕逃虒W工作中，合理適當?shù)貙⒂洃浺?guī)律運用其中并幫助學生們掌握方法也同樣是必不可少的職業(yè)要求。以下，我就心理學對記憶的分析，提出自己關于如何提高學生記憶能力的幾點想法。

首先，根據(jù)記憶的時間可將記憶劃分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。其中，短時記憶是我們最常用到的一種記憶方法。其特點是：有意識的主動加工；提取快捷；順序保存；容量有限（通常為5-9個單位）。然而，這里所說的“容量”，可以是單個信息，也可以是由若干單位聯(lián)合成有意義的、較大單位的信息加工的記憶單元。組塊就是短時記憶的單位，是加工處理信息材料的意義單元。通過組塊可以擴大工作記憶的信息容量，提高工作記憶的工作效率，通過組塊和自動化來節(jié)省短時記憶的空間。因此，就英語而言，我們可以根據(jù)這一點，將有同樣詞根的單詞組成一個組塊，這樣就可以讓學生們在記住一個詞根的基礎上，增加詞綴，變換詞性詞義，從而記得更多單詞。也可以將一些有一定聯(lián)系的單詞編成一句話或是一個小故事，讓學生們在有趣的形式下擴大更多詞匯量。除此之外，作為老師，也可以在教學中，幫助或是提示引導學生通過諧音法或是編口訣等聯(lián)想的方法，更加形象生動地去記憶單詞，這樣可以使記憶更加深刻。

再者，記憶的過程包括識記、保持、再認或回憶。其中針對記憶的保持與遺忘，德國心理學家艾賓浩斯提出“記憶的遺忘規(guī)律”，即：先快后慢。因此，在我們的教育教學工作中，應當及時引導學生做好復習鞏固的工作。畢竟學生還是中學階段，沒有極強的自制力和自覺性，因此作為老師，就應該在每堂課前，甚至是每天早讀帶領學生復習單詞課文，加深其印象，避免記憶的過多流失。并且，盡量做到7天內(nèi)小復習，1個月內(nèi)大復習的規(guī)律和習慣，不斷鞏固，使其記憶恒久。

另外，記憶過程中保持與遺忘環(huán)節(jié)上，遺忘的其中一個原因是信息提取失敗，即：提取失敗理論。這里還提到“舌尖現(xiàn)象”，即：知道某件事，卻不能回憶的現(xiàn)象。從信息加工的角度看，遺忘是一時難以提取出欲求的信息。一旦有正確的線索，那么信息就能被提取出來。也就是說，提取失敗是缺乏線索或線索錯誤，這就證明了線索的重要性。因此，在教育教學工作中，對于引導學生記憶篇幅較大的內(nèi)容時，可以幫助引導學生提取出關鍵詞，從而更為輕松有效地記憶整段材料。除此之外，我還要提的一點是弗洛伊德的“動機性遺忘理論”，即：遺忘是因為我們不想記，將一些記憶推出意識之外，因為他們太可怕、太痛苦、太有損于自我，從而維護自我的動態(tài)過程。就這一點，作為老師，我們應該盡可能地通過多樣的授課方式來激起學生對學科的興趣，從而使學生能主動地參與并投入學習，有一種“我想記住，我想學習”的心理，這樣才能更好地達到教學目的。

再有，記憶也有一些基本策略可以采用：注意策略、復述策略、組織策略。針對這一點，我們可以在教育教學工作中，培養(yǎng)學生復述的能力，每學完一個句子或是一篇文章，讓學生試著去復述內(nèi)容，出現(xiàn)了問題及時糾正，這樣學生可以更加牢固地記憶正確的知識。如果遇到較多內(nèi)容時，引導學生根據(jù)類別群集、聯(lián)想群集或主觀組織、意義編碼、心象化、記憶術等方法組織加工材料，并且使之形成新的知識框架，系統(tǒng)地記憶知識。

最后，我再提幾點關于如何避免遺忘的方法：

一、及時復習與循環(huán)記憶法；

二、分散復習；

三、嘗試回憶與反復識記；

四、復習方法多樣化；

五、過度學習。還有幾點關于如何增強記憶力的方法：

一、安靜、放松；

二、培養(yǎng)興趣、積極學習；

三、有記住的意圖，想要記住；

四、遵循規(guī)律，聯(lián)系已知，運用策略：理解、嘗試回憶、自己講授、形象化；

五、及時復習：先快后慢，先密后疏。

以上是我關于“記憶規(guī)律在教育教學中的運用”所提出的幾點想法，希望今后步入工作崗位后，能將這些理論與實踐相結合，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進一步去解決問題，使教育教學工作更好地進行。