第一篇：記憶原理在語文教學中的應用論文（推薦）

摘 要：本文旨在從心理學的角度闡述記憶的原理，并結合語文教學的實際工作，期望在教學中增強學生的記憶效果，提升教學質量及學生的學習效果。

關鍵詞：心理學；記憶原理；語文教學

記憶是學習的基礎，記憶能力隨著學生年齡的增長而呈現(xiàn)出增強的趨勢，與學生其他認知方面能力的發(fā)展密切相關。語文教學中，學習內容的記憶對學生來說也是至關重要。語文教學強調聽、說、讀、寫，其中的許多環(huán)節(jié)都和記憶有著緊密的聯(lián)系，需要記憶打好基礎。如何提高語文教學的效率，使學生在有限的時間內盡量多的記憶學習內容，也是語文教師比較關心的問題。

首先讓我們先了解一下記憶的基本知識：現(xiàn)代信息加工心理學家在研究人類的學習與記憶時，把學習與記憶看成是信息加工過程，對于學生來講也就是如何將已學習的知識儲存保持下來的過程記憶分為兩個系統(tǒng)：即短時記憶系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)。其中短時記憶對于知識學習、思維及問題解決具有重要的作用，人們所獲得的信息就是在此進行加工的。因此我想掌握并利用短時記憶的特征，對語文教學應該是有幫助的。

短時記憶的第一個特征：記憶的容量有限，短時記憶的容量大約為7±2個信息單元。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，通過練習，信息單元或組塊的內容可以擴大。根據(jù)心理學家研究的結果我們可以看到，在記憶時如果可以將所記憶的知識劃分為相應的單元或組塊，應該是很有效的學習方式。

字詞教學首先要求學生在通讀全文的過程中，劃記生字詞，借助課后注釋或通過查字典詞典自學字詞。之后可以將生字及詞每三個或五個字詞為一組，一篇課文的字詞可被劃分為四至五個組塊。其次按組塊反復、輕聲、快速地認讀生字詞，要求讀順口；同時將難寫、易錯的字動筆寫一遍。最后將課后要求積累的字詞分組塊抄寫。分組塊的學習好處在于在總量不變的情況下，學生感觀上的學習內容會有所減少。在學習課文及生字詞的過程中學生總認為開頭和結尾比較容易記住，心理學認為人們在印象形成的過程中比較容易產(chǎn)生首因效應或者近因效應，我認為學生的學習也可以稱之為一個印象形成的過程，是學生的認知過程，那么在組塊中也存在首因效應和近因效應。此類組塊中一般包含三至五個字或詞組，學生不難記憶，況且有了首因、近因的效應，學生會更牢固地記住所要識記的詞組。

短時記憶的第二個特征是：信息加工系統(tǒng)。短時記憶是人腦的執(zhí)行區(qū)，人們所獲得的信息在此得到加工。通過提取長時記憶中的有關知識，人們在短時記憶中同化和吸收來自瞬時記憶的信息，對它進行加工并使其得到理解。人們根據(jù)理解了的信息對外界作出適當?shù)姆磻驅⑵鋬Υ嬗陂L時記憶。在信息加工系統(tǒng)中，學生注意力的問題是值得重視的一點。

通常引起注意的三個條件是：熟悉度、新奇性、重要性。這是指，在眾多刺激的情境中，個人之所以選擇其一去注意的原因。假如我們將此條件用于閱讀語文教科書，熟悉與重要兩個條件也許部分符合，但卻未必感到新奇。因此在當今的教學中多媒體的應用對于喚起學生的好奇心、集中學生的注意力方面有很大的幫助。比如在《荷塘月色》的教學中，先由投影打出荷花的不同姿態(tài)，配合古今的贊美荷花的詩詞，請同學們說說自己所知道的有關荷花的詩詞，以及自己對荷花的理解，激發(fā)學生的學習興趣。此外，在教學中要注意減少分心刺激，注意具有選擇性，環(huán)境中刺激愈多，選擇就愈難；在“目不暇給”的情境之下是很難集中注意的。因此，在提問的過程中應中心突出、問題明確，這樣有助于學生的進一步思考和探究。

短時記憶的第三個特征是：信息以形象和意義進行編碼和表征。短時記憶的信息記載和表現(xiàn)方式既有形象也有意義的命題。這種形象主要是視覺的和聲音的，比如人們所看到的事物的形象，以及通過聲音所產(chǎn)生的形象。這個特征對于學習語文來說是非常有幫助的，學生在學習新課文之處首先要學習新的字詞，字詞的學習以最初就是字型，字音的讀寫，在形與音的練習中進而掌握了字詞。

記憶的第二個系統(tǒng)是長時記憶：短時記憶的部分信息經(jīng)過加工或復述進入長時記憶，得到永久儲存。知識學習的目標是使所學的內容在長時記憶中得到永久保持，以備以后提取回答有關問題。長時記憶具有容量無限和以語義進行編碼的特征。長時記憶過程也可以采取多種策略，一般知識的吸收與運用都靠長期記憶。

在了解了記憶的兩個系統(tǒng)及其特征后，我們在教學中可以有的放矢，而且教給學生相應的學習方法，會起到事半功倍的效果。但是在記憶過程中仍存在許多知識無法提取或提取有錯誤的現(xiàn)象，即遺忘。掌握遺忘的規(guī)律及特點對教學也是有很大的作用的，教師掌握了遺忘的規(guī)律便可以及時地對學生進行復習，學生掌握遺忘的規(guī)律可以合理安排自己的學習時間，復習進度。

根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，得出的遺忘規(guī)律是：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，先多后少。那么在教學中新知識的學習每隔一段時間反復是很有必要的。心理學家的研究表明，在間隔20分鐘后，重復學習比新學時節(jié)省58.2％的時間，一小時后節(jié)省44.2％，1天后節(jié)省33.7％，六天后節(jié)省25.4％，那么我們在安排教學中，對于字詞的復習當然是間隔的時間越短越好，有意義的材料比無意義的材料遺忘的要慢，因此，在課文的復習時間可安排的間隔稍大一些，一篇課文在學完后3天內再復習一次，可以節(jié)省了更多的未來復習的時間，因為這次的復習強化了初學的印象，并且此次的強化又是一個新的起點。

我認為掌握了記憶的基本特點，對于教師和學生都會有很大幫助。當然，作為教師而言，我們對記憶特點的掌握，結合學生的年齡特點，結合學科的特點，合理運用記憶的各種理論于實際教學中，提升了教學的效果，為學生提供了更有效的學習技巧。

參考文獻

1、孟昭蘭：《普通心理學》，北京大學出版社，1999年

2、李景陽：《語文教學論》，陜西師范大學出版社，2003年

3、馮忠良：《教育心理學》，浙江教育出版社，2000年

第二篇：心理學在語文教學中的應用論文

探析心理學在語文教學中的應用

萍鄉(xiāng)市湘東職業(yè)中專

鄔娟

摘要：近年來，有教育專家提出了“教學心理化是語文教學改革的關鍵”這樣一個觀點。我認為這是對語文教學富有建設性的意見。心理學研究證明，參與教學活動的心理分兩大類，一類屬于認知因素(感知、記憶)，一類屬于情感心理因素(興趣、意志、性格)。兩類因素分別構成“感知——思維——知識智慧”的認識過程和“感受——情感——意志性格”的情緒過程。這兩個過程和諧統(tǒng)一，相互作用，影響著教學的效果。語文課堂教學過程是語文知識傳授、聽說讀寫訓練的過程，也是情感活動的過程。這個特點決定了在語文教學中，教師必須采取符合學生學習心理和情感需要的教學方法或措施，加強師生情感交流．才能調動學生學習的熱情，激發(fā)學生學習的動力和潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，達到良好的教學效果。本文擬從三個方面具體說說心理學在語文教學中的運用。

關鍵詞：教學心理學

語文

教學

教學心理學是研究教學過程中的各種心理現(xiàn)象，揭示受教育者學習和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。從教學心理學誕生之日起，它的理論不斷得到了豐富和發(fā)展。而人們也將它的理論廣泛應用到教學活動之中，有效調動了學生的學習積極性，提高了教師的教學效率。中學生正處于青年期。他們具有自己的獨特的心理特點。關注他們的心理特點，并將教學心理學的理論運用到語文教學中，對提高學生學習效率具有重要作用。

一、心理學在課堂教學中的運用

(一)選擇符合學生心理的教學法

一位畢業(yè)多年的學生曾對我說過：“老師，我已不記得你給我們上的那些課文內容了，但我還記得你給我們看的電影，記得你在草地上組織的討論．記得你帶我們去圖書館查閱資料，那時我們覺得學習語文是一件多么快樂的事情啊?！边@段話給我不少啟示。因為這個年齡段的學生不喜歡按部就班式的教學，他們喜歡探索新的東西，希望嘗試新的體驗。所以在課堂教學中，老師應根據(jù)課文內容特點，變換課堂形式，如講述式、質疑式、討論式、辯論式、影視欣賞式、報告會式。吻合課文內容的課型總能讓學生情緒高漲，求知欲望得到滿足。比如，我在上《裝在套子里的人》這篇課文時，根據(jù)所教班學生抽象思維比較好、喜歡標新立異這個特點，重新組合了教材，把授課的主題改為“自殺?他殺?別里科夫之死調查報告”。引導學生從“案發(fā)背景”、“現(xiàn)場勘察”、“人物檔案”、“有關人士采訪”四個方面去解讀課文。學生表現(xiàn)出的對細節(jié)的分析和對事件的推理能力得到了充分的展現(xiàn)。

符合這個年齡學生心理的教學法還有一個重要途徑。就是充分重視教育技術手段的更新和現(xiàn)代化。學生們了解電腦，他們渴望嘗試體驗電腦技術與語文教學的結合，電腦教學可以提高課堂教學中知識傳授和反饋的效率，大大增加課堂教學中師生交流的機會，優(yōu)化教學過程，讓學生的各種感知器官共同感受，加深印象。所以我每個學期都安排少量的多媒體教學課。涉及的內容一般是朗誦、影視欣賞、作文互動等。多媒體電腦教學的運用變被動學習為主動學習，使教學形式更加活潑，教學手段更加多樣。真正實現(xiàn)個別化教學，為學生喜聞樂見。

(二)鼓勵學生參與，讓課堂成為學生展示自我的舞臺

心理學研究告訴我們，中學生自我意識快速增長。自尊心、主動性、求知欲大大提高，處于發(fā)展獨立思維的重要階段?，F(xiàn)代化程度越來越高的社會大環(huán)境，更使他們的參與意識增強。因此，在語文課堂教學中，要讓學生積極主動地參與教學。使教學過程真正成為師生合作共同參加的過程，學生的自我成長愿望才能得到滿足。在這一過程中。教師要給每一個學生深深的愛和期待，尊重他們。信任他們。教師應善待學生，特別是善待差生，要善于觀察、傾聽和沉默。當學生取得進步時，哪怕只是一小點，也應給予肯定，以提高他們的信心。當他們學有疑難或者回答遲疑時，對他們進行鼓勵和耐心的啟發(fā)，不把答案直接告訴他們，而是給他們思考的時間，幫助他們尋找解決疑難的辦法。只有這樣，才能使他們通過親身的實踐獲得來自學習本身的興趣和愉悅，體會到自己的勞動和成就，才能使他們的語文能力得到真正的提高。在課堂上。我經(jīng)常使用飽含尊重鼓勵的課堂語言，營造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學生暢所欲言。

二、心理學在作文教學中的運用

(一)培養(yǎng)觀察能力，儲備寫作材料

我們常說“興趣是最好的老師”，可是在現(xiàn)實中，我們的學生在學習中興趣越來越狹窄，學習越來越吃力，尤其是語文，在作文的寫作方面素材缺乏甚至無從下手，即使上補習班也不見起色。作文心理學告訴我們：文章的成熟，首先是思想的成熟，然后才是語言的成熟。在教學實踐中，我們經(jīng)常會遇到這種情況：學生面對司空見慣的生活，熟悉了解的人物，卻感到?jīng)]有東西可寫。這主要是由于學生對生活缺少觀察，缺少發(fā)現(xiàn)。觀察是學生認識生活，獲得寫作材料的重要手段之一。日常生活中，我們接觸的許多事物仔細看，仔細聽．仔細分析研究，這就是觀察——通過自己的感覺器官對外界的事物去感知。當然，這個過程必須是有計劃的有目的的。因此，指導學生寫作時就要指導學生學會觀察，即有計劃、有目的地觀察。老師要根據(jù)語文教材，給學生列出每個學期觀察儲備的重點。還要教給學生觀察的方法。比如觀察人物，要注意人物的音容笑貌，言談舉止，喜怒哀樂；觀察事件，要了解事件的起因、經(jīng)過、結果；觀察社會現(xiàn)象，主要思考現(xiàn)象背后的本質……然后引導學生從觀察到的人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品質；從平凡小事中透視出不平凡的意義；從極常見的景物中發(fā)現(xiàn)可寄情之物，可象征之意。觀察得到的素材經(jīng)過整理加工，提煉潤色即可成文。只要正確引導學生認真觀察，豐富的寫作素材就會像涓涓流淌的源頭活水，永不枯竭，永遠常新。

(二)鼓勵寫個人博客，積淀思想和語言

博客為學生的學習思想交流、人際交往提供了一個廣闊的平臺，很符合高中學生封閉性與開放性兼俱的年齡特點。盡管現(xiàn)在對高中學生使用博客有很多爭議，但我認為只要引導得當，學生博客是有利于學生思想和學業(yè)上的成長的。我要求學生上專門的學生博客網(wǎng)站，每個同學的博客都對全班同學開放，定期組織全班交流。博客在學生練習文筆、錘煉思想、鍛煉毅力方面有著傳統(tǒng)教學無法達到的作用。

(三)調動真情實感，激發(fā)寫作欲望

心理學認為：感情和欲望具有強烈的刺激作用，只要有了真情實感，就會激起血液循環(huán)的亢奮，在大腦皮層的相應區(qū)域內形成一個優(yōu)勢的興奮中心，從而使注意、記憶、想像、思維等心理活動都處于積極活動狀態(tài)，所以有“憤怒出詩人”的說法。教師要善于抓住學生感情和欲望的契機。及時加以引導，促其構思成文。有一次作文教學給我留下深刻印象。那時我?guī)У陌嗍且粋€住校班，在連續(xù)幾周的周記里，我都讀出了學生的思家情緒。又恰逢“三八”節(jié)臨近，我聲情并茂地給學生讀了一篇關于母愛的文章后，有的學生流淚了，有的在沉思，情緒被我調動起來了。接著我布置學生寫《母愛無言》這篇作文。學生們用飽含感情的筆觸寫出了心靈深處對母愛的感懷。我是流著淚讀完一篇篇作文的。所以，深入了解，認真分析中學生的作文心理，根據(jù)不同情況、不同心智特點加以科學引導。從多角度多方位激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，就一定能夠收到良好的效果。

三、心理學在語文實踐活動中的運用

(一)有計劃地指導學生課外閱讀

1．給學生明確的課外閱讀目標

我們常說“興趣是最好的老師”。學生對語文的興趣很大程度上來源于課外閱讀。因此有必要有計劃地指導學生課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀首先要給學生一個明確的閱讀目標。根據(jù)高中語文教學大綱，我給高一學生定的課外閱讀目標是：能閱讀150萬字以上的課外讀物，閱讀時間每天半小時左右，擁有家庭個人圖書角(藏書量100冊)，掌握默讀、朗讀、速讀等閱讀方法，學會寫讀書筆記的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。能背誦自己喜歡的名言、佳句、詩詞。事實證明，有明確目標導引的課外閱讀是有效的。

2．推薦相關的課外閱讀書目，指導學生做讀書筆記

教師推薦課外讀物時，可根據(jù)學生的不同情況，由易而難地過渡，如由《讀者》、《青年文摘》開始讀。再到一些暢銷易懂的書，再過渡到大作家的優(yōu)秀作品和中外名著，這樣能引導學生遠離那些文化垃圾。老師還可根據(jù)高中三年的教材，有計劃地推薦書目。如放假時，可參考下學年的教材，列出涉及到的文學名著的書目。例如，為了配合諸子散文的學習，我向學生推薦《論語》、《莊子》等；為了配合古典小說的學習，推薦《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等，然后要求學生利用假期閱讀其中的1－2部。此外，作為課堂教學的補充，適當推薦課內少有或沒有的內容，豐富學生科技知識及人文社會科學知識，引導學生關注社會，反思人類文化精神。如《音樂?！?、《談克隆技術》、《梵高傳》、《文化苦旅》、《愛的教育》、《EQ情商》等人文書籍。這樣能有效地拓展學生的閱讀空間，又避免了學生閱讀的盲目和無序。同時指導學生做讀書筆記，分為詞語佳句薈萃、格言錄、名家逸事、人物點評、點滴感受幾個板塊，讓他們讀寫結合，邊讀邊積累。

(二)大力開展第二課堂活動

中學生有強烈的表現(xiàn)欲，如果能抓住他們這一心理。加以正確引導，他們的熱情定會高漲。如果進行有組織的廣播站、文學社、校園通訊站等團體活動，很快會在校園內形成良好的語文風氣。學校主辦文學社，定期將學生的優(yōu)秀習作出版成刊，然后發(fā)給學生，當個人文字變成鉛字時，這種成功的體驗能極大地促進學生探索的熱情。廣播站可舉行普通話比賽、主持人選拔賽等，讓學生有更自由的發(fā)揮空間。另外，每個班選拔一、二名寫作能力強的同學，組織校園通訊站，把班內的好人好事及時寫成表揚稿，進行校內廣播，對班內出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及時寫出小評論，進行批評幫助。這樣，不僅能增強同學們的寫作能力，還能協(xié)調好德育工作。

(三)加強語文和學生世界的聯(lián)系

心理學上有一條“就近吸引”原則，是說人們容易對身邊事情感興趣。語文來源于生活，生活依仗語文為信息傳遞工具。有生活就有語文，兩者密不可分。因此，我們充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的語文課程資源．讓學生把語文學習的觸角由課內伸向課外．從校園延伸到社會。我要求學生每天收看電視新聞、閱讀報紙，關心時事。還讓學生人手準備一本“信息錄入簿”，收集網(wǎng)絡、書刊上查閱到的資料、信息，記錄生活中聽到的市井俚語，積累課內外書刊上見到的好詞佳句，定期打印出學生的摘錄，供同學欣賞、借鑒，讓學生體會到從生活中學語文的樂趣。同時，也讓語文用于生活實踐，創(chuàng)設條件讓學生了解社會、感悟生活。我每學期都定出一個語文實踐主題，如“家庭和語文”、“普通話與柳州話”、“市場上的語文”、“柳州奇石文化”等，貼近學生生活實際的選題，激發(fā)了學生探索研究的熱情，通過各種渠道，學生在生活實踐中獲得了經(jīng)驗、豐富了積累。

總之，語文教學的方方面面都涉及到心理學。近年來，有教育專家提出了“教學心理化是語文教學改革的關鍵”這樣一個觀點。我認為這是對語文教學富有建設性的意見。本文僅從三個方面談了心理學在語文教學中的運用，當然，心理學在語文教學中的運用還有很多，發(fā)展也有一個過程，這就要求我們教師在思想上重視，在教學中，經(jīng)常地、有意識地把心理學與語文教學聯(lián)系起來，為全面提高學生語文素質作貢獻。

參考文獻：

[1]徐壽康.認知心理學教學觀在語文教學中的運用[J].成都教育學院學報

[2] 楊傳凱.中學語文教育的“三基”問題[J].教學與管理,2007,(11):34-35.

第三篇：記憶規(guī)律在教學中的應用

記憶規(guī)律在教學中的應用

陶晶晶

一.什么是記憶？

記憶是頭腦中累積和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼，存儲和提取的過程。人們感知過的事情，思考過的問題，體驗過的情感或從事過的活動，都會在人們頭腦中留下不同程度的印象，其中有一部分作為經(jīng)驗能保留相當長的時間，在一定條件下還能恢復，這久是記憶。我們可以根據(jù)記憶保留時間的長短將記憶進行分類。

二.記憶分類

科學家認為根據(jù)記憶時間保持的長短可將記憶分為“感覺記憶”、“短時記憶”和“長期記憶”。

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“感覺記憶”的實質是大腦的即時生理生化反應的重復，感覺記憶是數(shù)量最多又最不牢固的記憶。信息保存的是形象，保持的時間很短。如果不刻意的記憶一個人每天只將1％的感覺記憶轉化成長時記憶保留下來。

而“短時記憶”和“長時記憶”則是大腦細胞內發(fā)生了結構改變，建立了固定聯(lián)系?！岸虝r記憶”是不牢固的細胞結構改變，它的容量相當有限，大約為7±2個單位。長時記憶是指信息經(jīng)過從分和有一定深度的加工后，在頭腦中長期保留下來。這是一種永久性的儲存，并且容量沒有限度。只有曲不離口、拳不離手反復加以鞏固，“感覺記憶”和“短時記憶”才會變成“長期記憶力”。比如怎么騎自行車就是長期記憶，即使已多年不騎了，仍能騎上車就跑。

由此可見，在學生平時的學習過程中，學習效果的好壞直接與“長時記憶”有很大的關系，如何感覺記憶和短時記憶轉化成長時記憶非常重要？當“感覺記憶”和“短時記憶”轉化成“長時記憶”后，我們需要很好的保持它。記憶的遺忘和保持是兩個矛盾的方面要想很好的幫助學生提高長時記憶的能力，我們先需要了解長時記憶遺忘的規(guī)律，然后再從這些規(guī)律中尋找正確的記憶方法。

左德運

一、巧妙呈現(xiàn)、吸引注意、化瞬時記憶為短時記憶

心理實驗證明：人最初感知印象的深淺、關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。認知心理學也指出：“刺激的信息以感覺的形式儲存于瞬時記憶，受到主體注意的信息進入短時記憶，其他的信息保持1秒鐘作用丟失了?！彼?，“記憶的感覺儲存階段只有受到注意時才能轉移到相對穩(wěn)定的短時記憶，而注意力分散是阻礙記憶力更好發(fā)揮的罪魁禍首?！睘榇?，在教學過程中必須精心設計教學預案，盡量以獨到的方式呈現(xiàn)新知識，新句型，從而有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，給學生以強烈的刺激，深化感知印象，使瞬時記憶的信息因為主體的注意，而快速進入短時記憶。采用直觀教具呈現(xiàn)、引起注意。直觀形象的教具不但幫學生把知識與實物間建立起了聯(lián)系，而且在無意識當中吸引了學生的注意力，從而使信息自然而然地由瞬時記憶進入短時記憶。

1、利用猜測式呈現(xiàn)、誘發(fā)注意猜測式教學活動不但能激起學生的好奇心、吸引學生的注意，而且在學生好奇心最濃、探究欲望最強時，再揭開謎底---呈現(xiàn)新詞，從而給學生留下深刻的印象。靈活多變的猜測活動，能激發(fā)學生的學習興趣，激起學生強烈的求知欲，在充分吸引學生注意力時，呈現(xiàn)新語言，使新語言在學生腦海中留下了深刻而持久的記憶。巧用體態(tài)語呈現(xiàn)、激發(fā)注意 根據(jù)相關研究表明：人類的交流90%是靠動作與表情，即體態(tài)語，只有10%是靠有聲語言。

2、質疑呈現(xiàn)、集中注意

教學中，我們要善于抓住知識的內在聯(lián)系，精心設疑，集中學生的注意。在引起學生有意注意的同時，呈現(xiàn)新語言；從而使刺激學生大腦皮層的信息一到感覺記憶系統(tǒng)，就受到主體注意，而迅速進入短時記憶，從而提高記憶效率。

吳薇薇

二、靈活鞏固，化短時記憶為長時記憶 認知心理學研究表明：“在短時記憶到長時記憶的過程中，復述起重要作用。如果沒有復述，信息就會丟失。復述分簡單復述和精細復述。簡單復述是機械記憶地復誦識記，有助于信息在短時記憶中保持而進入長時記憶；精細復述就是將要復述的材料與過去已有信息聯(lián)系起來，在深層次上加工整合，又稱整合性復述，是短時記憶轉入長時記憶的主要方式?！币虼?，我們必須根據(jù)記憶的特點及學生的身心特點，采取正確、有效、科學、富有趣味性的活動落實和鞏固知識。

A、簡單復述，助短時記憶化長時記憶

1、“滾雪球”式復現(xiàn)，化短時記憶為長時記憶根據(jù)遺忘規(guī)律，在識記后的短時間內遺忘比較快。因此，必須在每教授完新語言后，就進行滾動式的復習，使學生的知識象雪球一樣，越積越大。

2、游戲活動式鞏固，化短時記憶為長時記憶枯燥乏味的操練容易令學生生厭，記憶效果低下；而游戲活動則可以吸引學生的注意，激發(fā)學生的積極性，使學生積極主動學習記憶。3．字謎式鞏固，化短時記憶為長時記憶猜謎活動不但可以激發(fā)學生的學習、識記的興趣，而且還可以令學生在無意中識記知識，同時培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、及推理能力。

B、整合性復述，助短時記憶化長時記憶

1．比較法鞏固，助短時記憶化長時記憶比較法鞏固知識就是根據(jù)知識的特征，加以抽象、概括，同中求異，異中求同，幫助學生把孤立的、零散的知識串聯(lián)起來，把握知識間的內在聯(lián)系，使學生對所學知識能舉一反

三、觸類旁通、積極遷移，形成一個系統(tǒng)化的網(wǎng)絡知識，收到事半功倍的效果。

2．分類歸納法鞏固，化短時記憶為長時記憶“提高記憶能力的技巧就是對學習材料進行精細加工，把他們重新編碼，分類組織，納入過去的知識結構之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡，分級儲存，就不容易遺忘了?！币虼耍趶土曥柟讨?，要經(jīng)常性地將所學知識進行歸納分類，加深印象，與長時記憶中已有信息建立聯(lián)系，促使信息由短時記憶系統(tǒng)進入長時記憶系統(tǒng)。

3、語境中鞏固、化短時記憶為長時記憶知識只有在句子、語段、上下文中才有生命力，才容易記住，才體現(xiàn)其用法，才能得體運用。因此，要盡量創(chuàng)設情景，讓學生在語境中鞏固運用，提高記憶能力。

4、兒歌法鞏固，化短時記憶為長時記憶歌謠因其詞句簡單、形式活潑、旋律優(yōu)美動聽而深受學生的喜愛。

小鳳

三、善用遺忘規(guī)律，強化長時記憶“德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。學習后的不同時間里的保存量是不同的，在識記后的短時間內遺忘比較快，如果四至七天內不重復，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，我們必須根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，有計劃地引導學生安排復習活動。

（一）課后落實，鞏固長時記憶 由于課堂時間有限，所以教師往往把課堂的教學重點放在新語言聽說訓練上，缺少知識記憶的落實鞏固；因此，課后的落實與鞏固是課堂知識教學的延續(xù)與發(fā)展。因此，引導學生自覺主動根據(jù)遺忘規(guī)律，主動復習所學語言及知識。

1。小組落實鞏固，增強記憶將全班學生分成若干小組（每組5-6人）每組指定一名學習優(yōu)異的學生為組長，幫助組內同學識記知識及對話，并且負責檢查組內成員的知識及對話記憶情況。組與組之間進行比賽，激發(fā)學生的好勝心，促使學生主動、自覺識記知識及對話。2．個性化作業(yè)，加強長時記憶

（二）“課前”復現(xiàn)，強化長時記憶根據(jù)遺忘規(guī)律：在識記后的短時間內比較容易遺忘。因此，我經(jīng)常在新授教學內容之前，利用每堂課課前幾分鐘對已學內容進行有計劃地復現(xiàn)，防止遺忘。

（二）階段復習，深化長時記憶

1．單元復習，強化長時記憶根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶會在兩個星期后如果得不到復現(xiàn)，會逐漸遺忘。而且PEP小學英語教材根據(jù)知識的內在聯(lián)系，將相關內容合編于一個單元之內，這更有助于復習。因此，在每教學完一個單元，教師要注意安排一定時間，采取巧妙的方式，使學生在活動中，不知不覺地復習已學語言，溫故而知新。

2．巧用recycle復習，深化長時記憶遺忘規(guī)律告訴我們，在記憶后的一到兩個月內一定要對記憶的知識進行復習鞏固，否則就會逐漸淡忘。

第四篇：多媒體教學論文：淺談多媒體在語文教學中的應用

多媒體論文：淺談多媒體在語文教學中的應用

[摘要]近幾年，多媒體技術被廣泛應用于語文教學的實踐中。毋庸置疑，多媒體教學手段的應用給傳統(tǒng)的教學手段帶來了一場革命。它集聲、圖、文于一體，充分調動了學生的學習積極性，增強了對學生的感染力、趣味性、生動性，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得知識，好評如潮。然而，任何事物都有它的兩面性，如果應用不當，它的種種弊端就會顯露出來。就現(xiàn)代多媒體技術在語文教學中應用時所出現(xiàn)的弊端談談看法。

[關鍵詞]多媒體 語文教學 應用

近幾年，多媒體技術被廣泛應用于語文教學的實踐中。毋庸置疑，多媒體教學手段的應用給傳統(tǒng)的教學手段帶來了一場革命。它集聲、圖、文于一體，充分調動了學生的學習積極性，增強了對學生的感染力、趣味性、生動性，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得知識，好評如潮。然而，任何事物都有它的兩面性，如果應用不當，它的種種弊端就會顯露出來。就現(xiàn)代多媒體技術在語文教學中應用時所出現(xiàn)的弊端談談看法。

一、多媒體教學的弊端

1.多媒體教學禁錮了學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睕]

有想象就沒有發(fā)明創(chuàng)造。語文教學的一個很重要的方面就是著力培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。文學作品是以形象思維為主要特征的。這些形象是學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗通過想象獲得的，正如“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。然而，我們在語文教學時，大量的使用課前老師已經(jīng)設計好的課件，老師只需要移動鼠標，課文中大量的文學形象就會出現(xiàn)在屏幕上，學生不需要想象和思考，就看清楚了這些形象是什么樣子，而且，這幾十名學生所認識的這個形象就一個樣式。這樣長期以往學生就會養(yǎng)成一個習慣——讀書可以不思考。這種定向式的、模式化的教學就會扼殺學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

2.多媒體教學忽視了語文學科的特點

工具性和人文性的有機統(tǒng)一是語文學科的重要特點。語文教學的根本任務是提高學生對祖國語言的理解能力和文字的應用能力。其方法是通過聽說讀寫來獲取知識的?，F(xiàn)在的情況是教師不去給學生示范朗讀，而是讓學生聽錄音，忽視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，課堂上學生的讀書聲也越來越少了，甚至聽不到校園里那朗朗的讀書聲了，這是一件很可怕的事情，難道我們要培養(yǎng)一代“啞巴”學生嗎？現(xiàn)在的一些公開課、示范課等，一味追求課件的美感、生動性和感染力，有了多媒體教學手段，教師也沒了板書，從頭至尾教師只需用手操作鼠標，一個字也不寫。要知道，板書一方面可以幫

助學生理解課文內容，另一方面教師的板書給學生起到書寫的示范作用，現(xiàn)在我們有的年輕教師，不在基本功上下功夫，一味依靠多媒體，漢字也寫不好，甚至錯誤的認為現(xiàn)在電腦技術已經(jīng)很發(fā)達了，不需要學習寫字了，自己不會寫，甚至不懂得漢字的筆畫順序，其結果是學生的寫字水平越來越差，一級不如一級。

3.多媒體教學阻礙了師生的情感交流

語文教學是師生之間情感的交流。學生是主體，教師是主導。大量的使用多媒體教學，容易變成學生與電腦的交流，使學生缺少了情感交流的火花和激情。為了彌補這一不足，善于動腦子的教師說一些與課文毫不相干的話以企活躍課堂氣氛，殊不知這是毫無作用，且弄巧成拙。

二、應用多媒體手段教學應該處理好的關系

1.實效性與藝術性的關系

教學作為一門學科是科學有序的，它體現(xiàn)在學科目標是標準的，知識的分類是嚴謹?shù)模?、詞、句、段、篇，既突出重點，又覆蓋全面。課文選取的是古今中外，歷經(jīng)歲月考驗，文質兼美的典范文章，課文體系既體現(xiàn)了綜合性、實用性，也體現(xiàn)了序列性，縱向注意訓練點由淺入深，循序漸進，橫向注意知識點互相滲透、相輔相承。課件是為教學服務的。教師設計課件必須認真鉆研教材，圍繞教學目標，教學重點進行設計。不能只追求藝術性而忽視實效性。課件中的文字

切忌完全復制教案中的內容，長篇累牘容易使學生注意力分散，必須簡明扼要，簡單明了，且文字與圖片協(xié)調，色彩基調和諧統(tǒng)一，布局合理。藝術性和實效性不可偏廢。

2.傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段的關系

傳統(tǒng)教學重視“雙基”教學，強調學生要打好基本功。教學主張要采取啟發(fā)式教學，反對注入式教學。長期以來，經(jīng)過幾代教育工作者的努力，傳統(tǒng)教學模式注入了許多新的教育理念。傳統(tǒng)教學，課堂上注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。重視復習，主張“溫故而知新”。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的交流。而多媒體輔助教學模式的興起，則正好彌補了傳統(tǒng)教學的不足。人機交互是多媒體輔助教學的一個基本特點，其最大優(yōu)點是突出學生的認知主體地位和學習的主動性，適合個性化學習，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但人機交互使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。正是因為這一障礙，使得多媒體輔助教學模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導作用，也不利于師生情感的交流。傳統(tǒng)教學形式中，教師的個人魅力，文化素養(yǎng)，教學中的情感交流等也是課件無法取代的。所以，傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代多媒體教學手段都有自己的優(yōu)勢和長處，也有各自的缺點和短處，我們在教學過程中應注意揚長避短。

3.教師備課和制作課件的關系

要使用多媒體教學，就必須制作課件。制作課件是一項十分費時費力的工作，教師只有在鉆研教材，明白課文的教學目的、重點、難點、設計教法和學法的基礎上才可以設計課件，不要以為制作課件很麻煩，沒有時間鉆研教材，制作課件就是備課的全部。如果這樣，制作出來的課件要么只注重畫面的優(yōu)美、音樂的動聽、色彩的艷麗，要么只注重教學內容，而不顧教學目標、重點和難點。很難做到藝術性和實用性的有機結合。教師只有在鉆研教材認真鉆研教材的基礎上，才能夠制作出優(yōu)秀的課件。

綜上說述，我認為多媒體教學和傳統(tǒng)教學各有長處，也各有自己的不足。我們不能一味地倡導一方而全面的否定另一方，這是不可取的。我們只有依據(jù)學科特點、教學內容、教學目標以及重點難點，揚長避短，充分地利用各自的優(yōu)勢，才是正確的選擇。

第五篇：小學多媒體教學論文多媒體在語文教學中的應用

多媒體在語文教學中的應用

多媒體技術運用于語文課堂教學，可以成為語文教學活動的潤滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。正確適當?shù)倪\用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間（課堂）、空間（課間）內打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事實，使經(jīng)驗較貧乏的小學生在課堂上就能很感性的認識教材中的事物，達到知識領域、情感領域目標。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。

一、優(yōu)化課堂氣氛，促進師生關系轉換要建立學生學習語文的樂園，離不開人的因素。而教師和學生則是課堂進行的主要關系，包括師生之間的角色和人際關系。利用多媒體教師可以使師生關系得到質的改善和提高，使學生在一種寬松、平等的氣氛中快樂的學習語文。

1、促進師生角色的轉換 在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是整個教學過程的主導者，集教學內容的傳授者、教學策略的設計者、學習效果的評價者等多種角色于一體。教師是中心，學生處于教師的嚴格管理和制約中，師生角色的差異容易使師生關系對立，這將在一定程度上限制新手潛能的發(fā)揮，學生容易出現(xiàn)被動學的情況。教師如果利用多媒體技術進行課堂教學，可以把枯燥的理論知識用聲、形、色俱全的形式展現(xiàn)出來，教師可以在展現(xiàn)的同時對學生加以指引，使自己成為真正的助學者。在此過程中師生間的交互增加，從而由被動的受教育轉變?yōu)閷W習活動的主動參與者和知識的積極構造者。由于教師死機的這種轉變，使學生和教師處于平等地位，減弱了學生對教師的恐懼心理，從而使學生敢于踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

2、優(yōu)化了師生關系 師生關系在傳統(tǒng)的課堂教學中表現(xiàn)為一種單項的傳授關系，教師高高在上，學生為了不打破這種權威，往往處于封閉保守狀態(tài)，更談不上主動、自覺、自主學習。教師利用多媒體網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)小組協(xié)作學習，教師走下 講臺，成為學生遇到困難能及時給予幫助的朋友。使師生之間形成一種雙向 參與、溝通、平等協(xié)作的朋友關系。這種關系貫穿于整個教學的過程之中，極大的尊重學生的自尊心，調動學生學習主動性和積極性。由于語文課一般具有情景性，教師在教學中可利用多媒體課件提供課文的背景、音樂、人文資料營造氣氛或進行角色表演。這種情況下教師以朋友出現(xiàn)在舞臺，師生交流增多、交互頻繁，教師和學生人氣都大大提高。

二、優(yōu)化教學內容，引起學生興趣，促進能力培養(yǎng) 語文是一門文學藝術，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板和一張嘴的教學環(huán)境下，很難讓學生領悟到課文的真正魅力，而多媒體的運用，正是把現(xiàn)代科技引進課堂優(yōu)化了教學內容，使學生易學、樂學，培養(yǎng)了學生記憶能力、表達能力和創(chuàng)造能力等各種能力。

1、突破時空的限制，誘發(fā)學習興趣 興趣是學習的本原性動力，沒有興趣更談不上主動、自覺、及至自主。語文課的教學，由于教材中的課文和作者都處于一定的時代、背景和空間，而學生由于生活經(jīng)驗的限制，缺乏時間和空間的概念，教師在傳統(tǒng)教學中所使用的教學手法，難以使學生產(chǎn)生一種身臨其境的積極情感，學生的興趣也難以調動。教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能使學生從聽覺視覺上去領略語言文學所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學生的學習興趣。如小語第六冊《廬山云霧》是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山。可是大部分同學都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，講述，可是學生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運用多媒體來教學，多媒體可突破時空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”的畫面一一展現(xiàn)在同學們眼前，并配以優(yōu)美的音樂、恰當?shù)慕庹f，同學們頓時就被深深吸引住，特別是當多媒體展現(xiàn)云霧“瞬息萬變”的畫面時，同學們高興的直拍手，嘴里不禁的說：“廬山的云霧真

神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看。”就這樣同學們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來。

2、再現(xiàn)情景，突破知識的重難點如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當運用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如：我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓同學們理解生態(tài)平衡這一難點，她制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當?shù)囊魳?，當這兩組反差很大的畫面、音樂出現(xiàn)在同學們眼前時，同學們被震撼了，深刻的了解到雖然人們的初衷是為了保護鹿而殺了狼，可結果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過一樣。不需要老師過多的講解，同學們自然而然悟出了一個道理：我們人類一定要維護自然界的生態(tài)平衡。就這樣這篇課文的重難點迎刃而解。

3、拓寬視聽范圍，訓練記憶能力人類感覺器官獲取信息主要靠視聽覺，而傳統(tǒng)教學主要是通過聽覺讓學生記憶，這種記憶較為枯燥，為被動記憶，記憶的時間也不長。多媒體則從不同方面刺激學生多種感官，形成學生大腦皮層多個興奮中心，激起他們學習的興趣，從而使他們在自學的感知思維中培養(yǎng)了記憶能力。如：《翠鳥》一文中有一段描寫翠鳥的。為了便于學生觀察，就可利用多媒體制作一個放大的翠鳥鏡頭，讓學生從翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面進行細致的觀察。通過觀察學生看著畫面，就能很快的說出翠鳥的外形特征，每每我一提起翠鳥長的什么樣，同學們都能準確無誤的告訴我。學生對翠鳥外形特征的認識更直觀、準確、記憶也就更為深刻了。

4、走進動畫世界，激發(fā)表達欲望 心理學告訴我們，動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，在現(xiàn)實生活中幾乎每位同學都酷愛“動畫片”。而多媒體正是從小學生的愛好出發(fā),用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創(chuàng)設出一個美妙的教學空間。這樣就激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發(fā)表自己的見解。如：聽、說訓練《知錯就改》根據(jù)教學內容制作了

1、孫小圣和小熊丁丁去公園。

2、孫小圣在公園的柱子上留下七個字。

3、孫小圣改正錯誤等三幅動畫片。在教學時逐幅播放，同時根據(jù)需要適時配上聲音，這樣學生就不知不覺地被帶入了一個美妙的動畫世界，學生的聽覺、視覺都被利用起來，促進心理內化，學生興趣盎然，每欣賞完一幅動畫后就會議論紛紛，爭先恐后的舉手想要發(fā)表自己的意見。甚至有同學還針對別人的發(fā)言提出自己的見解。如：當一名同學說到孫小圣知道自己錯了低下頭的時候，就有同學提出問題：“光知道錯了還不行，應該改正?！蹦窃趺锤恼?？同學們針對這個問題有進行了一番討論。有的同學說：“應該擦掉”有的同學說：“應該在亭子旁豎一塊牌子寫上：禁止涂寫”等。同學們在討論中不僅能大膽發(fā)表自己的意見，而且使自己的表達能力有所提高。在討論中他們的想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮，促進了思維的發(fā)展。

三、運用多媒體教學的注意事項 從以上兩大方面我們可以看到在語文教學時使用多媒體教學，不僅能使師生關系融洽，課堂氣氛積極向上，而且充分調動學生的視聽感覺和學習的興趣，使學生在課堂上從被動地位轉為主動地位，對學生理解、記憶表達等能力的訓練效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)教學。那么，是否只要較多使用多媒體技術就能讓學生可以快樂的學習語文，主動的接受知識呢？經(jīng)驗表明，只有正確的使用多媒體技術，才能較好的達到教學目的，提高學生的能力。反之，如果使用不當，不僅會分散學生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態(tài)，而且會局限學生的思維，不能達到語文課的教學目的。因此，在語文教學時應有多媒體輔助教學時應做到以下“四要”。

1、教師要在課前作好充分的備課工作 教師只有充分挖掘教材，把握好教材中的教學重點和難點，樹立以學生為中心的思想，選擇具有最佳表達效果的多媒體技術，使多媒體應用得舒適、適當，學生才更容易學、更愿意學。這樣才能調動學生各方面的思維。

2、課件設計要從學生切實感受出發(fā) 一切先進的教學手段都是為學生服務，語文教學課件的設計要以學生為出發(fā)點，要以學生的思想、思維感受及接受能力著手，如在低年級語文識字教學中，如能正確運用多媒體進行教學，學生受益匪淺。一方面，大大提高了學生的識字

興趣；另一方面，學生對于漢字的演變過程有了較深刻的認識。同時以學生為中心設計的課件更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3、課堂上要關注師生之間的交互性 多媒體技術引入課堂教學，如教師在教學過程中只是關注各種教學屏幕，未注意學生的反饋和交流，使“人灌”變?yōu)椤皺C灌”那么學生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，以致感到厭煩甚至不愿聽課，課堂的氣氛就會處于“沉悶”或“混亂狀態(tài)”。而如果教師在利用多媒體教學時能夠關注到學生的反饋，并及時地進行語言式眼神的交流，這樣學生就會產(chǎn)生受到重視的感覺，其學習的積極性就會被激發(fā)。

4、要避免走進多媒體使用的誤區(qū) 有的教師誤認為，只要多次使用多媒體技術就能調動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結果卻分散了學生的注意力,學生并未關注所要掌握的內容，而是過分注意不須掌握的部分，甚至會出現(xiàn)自發(fā)性的討論，致使課堂教學處于騷動不安狀態(tài)?？傊?，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學有耳目一新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創(chuàng)造性及語文內涵的深刻感染力，才能調動學生的各種感官，激發(fā)學生學習的興趣，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，使語文課堂教學真正成為學生學生學習語文的樂園。