第一篇：學(xué)前教育評價復(fù)習(xí)題

學(xué)前教育評價復(fù)習(xí)題（題型：填空、名詞解釋、辨析、簡答、論述、應(yīng)用）

1、價值與評價

評價是價值判斷，是對主體對客體對人的意義的一種觀念性的把握，是主體對課題有無價值及價值 大小所做的判斷。價值是一種客觀存在的主客體關(guān)系。評價是揭示價值的重要手段。因?yàn)樵u價是人類活動的一大特征，是人類活動的前提條件，是貫穿人類 活動始終的必要因素。價值決定評價。因?yàn)樵u價必須以價值為基礎(chǔ)，而且有什么樣的價值現(xiàn)象，就有什么 樣的評價方式。

2、學(xué)前教育評價的概念、原則、分類

概念：學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育的社會價值做出判斷的過程。它以學(xué)前教育為對象，對其效用給予價 值上的判斷。

原則：方向性原則、可行性原則、可比性原則、全面性原則、目的性原則、客觀性和主觀能動性相結(jié)合 的原則、定量與定性評價相結(jié)合的原則、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則、單項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合 的原則、評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則。

分類：（1）按評價范圍分：宏觀評價、中觀評價、微觀評價

（2）按評價基準(zhǔn)分：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價

（3）按評價的層次分：分析評價、綜合評價

（4）按評價的主體分：自我評價、他人評價

（5）按評價功能分：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

（6）按評價中是否采用數(shù)量化的方法分：數(shù)量化評價、非數(shù)量化評價

3、教育測量與教育評價

教育測量是通過給被測個體的某些屬性分配數(shù)值，從而使這些數(shù)值代表這些屬性的量。教育評價則是對被評價對象的社會價值作出判斷的過程。

（1）教育測量不同于教育評價。測量時查明事實(shí)的真相，而評價是對事實(shí)進(jìn)行價值判斷。教育測量是通 過給被測個體的某些屬性分配數(shù)值，而由這些數(shù)值來表述所測個體的這些屬性。教育評價則是對被評價對 象的真實(shí)情況作出價值判斷，而由這個判斷來促進(jìn)所評對象的進(jìn)步與提高。即測量是查明真相，而評價是 對事物進(jìn)行價值判斷。

（2）教育測量是教育評價的基礎(chǔ)。教育測量是教育評價的基礎(chǔ)，這是因?yàn)榻逃郎y量常常作為教育評價的 第一步出現(xiàn)，教育評價常常是根據(jù)教育測量的結(jié)果來進(jìn)行的。而教育評價則是教育測量的深化，正是有了 教育評價教育測量才有了為幼兒發(fā)展和教育服務(wù)的可能。

4、總結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價、絕對評價

絕對評價：是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)即客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后把各個評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 比較的評價方法。

診斷性評價：在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案開始之前所進(jìn)行的測定性或預(yù)測性評價。形成性評價：在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的評價。

總結(jié)性評價：在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案結(jié)束后對其進(jìn)行最終結(jié)果進(jìn)行的評價。

5、指標(biāo)與目標(biāo)P 75~76 目標(biāo)就是指標(biāo)的基礎(chǔ)，是概括了的指標(biāo)；指標(biāo)是目標(biāo)的具體化，是可測的、行為化的和操作化的目標(biāo)； 某一指標(biāo)反映目標(biāo)的某一方面，整個指標(biāo)體系反映整體目標(biāo)。

6、學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)、要素與結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)：對評價對象的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量和質(zhì)量方面進(jìn)行價值判斷的準(zhǔn)則和尺 度。

要素：強(qiáng)度和頻率（強(qiáng)度：達(dá)到要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度，“定性標(biāo)準(zhǔn)”。頻率：又稱次 數(shù)，達(dá)到指標(biāo)要求的程度的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對次數(shù)，“定量標(biāo)準(zhǔn)”）、標(biāo)號、標(biāo)度。

結(jié)構(gòu)：效能標(biāo)準(zhǔn)（效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)）、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

7、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、隸屬度標(biāo)準(zhǔn)

素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：指從承擔(dān)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。

職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：主要是從評價對象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)情況的角度確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。隸屬度標(biāo)準(zhǔn)：以模糊的數(shù)學(xué)中的隸屬度函數(shù)為標(biāo)度的評價標(biāo)準(zhǔn)。

8、教育評價中常用的量標(biāo)

類別量標(biāo)（標(biāo)記量標(biāo)、類別量標(biāo)）、等級量標(biāo)/順序量標(biāo)、等距量標(biāo)、比率量標(biāo)、模糊量表/隸屬度量標(biāo)

9、間接量化技術(shù)分類 間接量化技術(shù)就是我們一般所說的二次量化技術(shù)。分為：一般間接量化技術(shù)、分級測量技術(shù)、位 次測量技術(shù)

10、權(quán)重（定義）P 158~159 加權(quán)是根據(jù)各級各項(xiàng)指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的地位和重要性，給有關(guān)指標(biāo)分派代表其地位和重要性 程度不同的數(shù)值（權(quán)重值）。權(quán)重是一個相對的概念，是針對某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重 要程度。權(quán)重表示在評價過程中，是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配，對個評價因子在總體 評價的作用進(jìn)行區(qū)別對待。

11、暈輪效應(yīng) 暈輪效應(yīng)是指評價者由于評價對象的整體印象或某一突出特點(diǎn)印象較深，從而影響可對該對象其他 特征的評價的心理現(xiàn)象。如：一俊遮百丑，一好百好。它的結(jié)果是評價者過分注重評價對象的突出特點(diǎn)，如某項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，從而忽視評價對象身上的其他特點(diǎn)。

12、迎合心理 迎合心理是被評者為了使自己的行為符合主評者的意圖而過分“積極”表現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。容易 造成有偏向性的肯定，忽視其缺點(diǎn)錯誤。要避免應(yīng)和心理的消極影響一方面需要被評者提高認(rèn)識，正確對待評價；另一方面主評者提高自 身素質(zhì)，自覺抵制迎合行為。

13、特爾斐法、層次分析法

特爾斐法是一個專家集體在各個成員互不見面的情況下對某一指標(biāo)的重要性程度達(dá)成一致看法的方法，它是學(xué)前教育評價中進(jìn)行加權(quán)時經(jīng)常使用的一種方法。

應(yīng)用步驟：（1）設(shè)計意見征詢表（2）選擇專家并請他們填寫專家意見征詢表（3）整理和反饋專家意見（4）不斷整理和反饋專家意見。

特點(diǎn)：（1）參加意見征詢的人士對所咨詢的問題的回答具有權(quán)威性（2）參加意見征詢的人士對所咨詢的問題的回答具有獨(dú)立性（3）參加意見征詢的人士能夠逐步取得價值認(rèn)識和判斷的一致性（4）意見征詢是一個有組織、有控制的過程。

層次分析法是一種多目標(biāo)，多準(zhǔn)則的方法，它主要是通過對指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，在一系列可供選擇的對 象中，找出它們的優(yōu)先順序，從而確定權(quán)重值的方法，它也是學(xué)前教育評價中進(jìn)行加權(quán)時常用的一種方法。它的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是矩陣?yán)碚摗?/p>

14、對評價過程中出現(xiàn)的各種心理調(diào)控

主評心理調(diào)控：（1）選拔考核把關(guān)。通過選拔和考核，是評價人員在思想品德、工作能力、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面 符合作為評價者的要求，同時評價組織中的代表要有一定的數(shù)量及廣泛的代表性（2）評價技能訓(xùn)練。對評價人員進(jìn)行知識技能的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括：評價原理、指標(biāo)要素設(shè)計、評價 標(biāo)準(zhǔn)編制、測量程序、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、評價心理，還包括對領(lǐng)導(dǎo)組織人員的評價決策、規(guī)劃、評價 文件審核、組織、協(xié)調(diào)、控制反控制、選拔培訓(xùn)人員、評價心理調(diào)控等。（3）思想品德教育。一方面學(xué)習(xí)有關(guān)評價的指導(dǎo)思想、指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)及教育科學(xué)理論和各種教育 政策、評價經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的材料，另一方面是進(jìn)行思想覺悟、道德品質(zhì)、法制紀(jì)律教育，使評價人員在思 想上、道德水準(zhǔn)上提高認(rèn)識。

（4）評價管理調(diào)控。在評價過程中，可以采用有針對性的預(yù)防、監(jiān)督、檢查一些主評心理，并控制其消 極影響。

被評心理調(diào)控：（1）充分認(rèn)識被評者的主體作用。把被評者看做合作的伙伴，評價工作力求客觀公正，評價工作應(yīng)立足于服務(wù)。（2）提高被評者的認(rèn)識。在評價前，評價組織應(yīng)做好各項(xiàng)宣傳準(zhǔn)備工作，使被評者心里有數(shù)，對評價工作有所了解，認(rèn)識到評 價工作是一種認(rèn)識與肯定人的價值，并對被評價者自身有益的一種手段，從能夠積極配合支持評價人員的 工作。（3）運(yùn)用多種方式評價，控制評價效應(yīng)。各種評價方式有利有弊，應(yīng)當(dāng)合理安排，運(yùn)用多種方式評價，發(fā)揮其不同的優(yōu)勢，避免不良反應(yīng)的評 價效應(yīng)。（4）靈活多樣地反饋評價結(jié)果。由于評價這對評價結(jié)果是十分關(guān)注的，評價結(jié)果的反饋會影響被評價者的需要、自信心、自尊心和情 緒等。（反饋評價結(jié)果時應(yīng)注意：評價這態(tài)度要平和、友好，與評價者平等相處；評價這對被評價者可以循循善 誘，啟發(fā)其對自我的客觀認(rèn)識；評價者對于過分看重分?jǐn)?shù)的被評者，可以采用討論式反饋或模糊式反饋，以轉(zhuǎn)移其對分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注；評價者還應(yīng)針對不同的評價對象的特點(diǎn)、需要及敏感點(diǎn)的不同，采取不同的 方式反饋；評價應(yīng)適當(dāng)控制范圍，減輕被評者的壓力。）

15、現(xiàn)代學(xué)前教育評價的特點(diǎn)

在評價的目的上，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展 在評價的過程上，重視自評方法的運(yùn)用 在評價的方法上，重視定性與定量的結(jié)合 在評價的內(nèi)容上，重視主體評價和全面評價 在對待評價的結(jié)果上，重視全面的解釋和慎重的處理。

16、學(xué)前教育評價指標(biāo)體系編制的原則 與目標(biāo)的一致性的原則、方向性原則、可測性原則、可行原則、可比性原則系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則

17、評價方案的編制（應(yīng)用）P 171~198（1）指標(biāo)體系的實(shí)際編制（2）標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)際編制（3）計量體系的實(shí)際編制

一、辨析

1、價值是意義答：價值關(guān)系是主體和客體之間的意義關(guān)系，即客體對于主體所具有的的意義。某件物體、某一事情對人有意義，也就是某物、某事對人有價值，意義的大小也就是價值的大小。

2、意義未必是價值

答：

1、價值不具有意義作為“含義”的含義

2、價值不具有意義作為事物與事物之間關(guān)系的含義

3、教育測量和教育評價

答：

1、教育測量不同于教育評價（測量是查明事實(shí)的真相，而評價是對事實(shí)進(jìn)行價值判斷。）

2、教育測量是教育評價的基礎(chǔ)

二、名詞解釋

1、評價：所謂評價，就是主體對客體對于人的意義的一種觀念性的把握，是主體對于客體有無價值以及價值大小所作的判斷。

2、教育評價：教育評價是對教育的社會價值作出判斷的過程。

3、教育測量：就是用某些規(guī)則或程序給被測個體的某些屬性分配數(shù)值，從而使這些數(shù)值代表這些屬性的量。

4、教育評定：一般指對人或人的群體的評定，它的對象是個體的全部品質(zhì)或由個體組成的群體的品質(zhì)，它包括評級、分類和證明合格等各種活動。

5、學(xué)期教育評價：是對學(xué)前教育的社會價值作出判斷的過程。

6、分析評價：是指將評價內(nèi)容分解成幾個項(xiàng)目分別進(jìn)行的評價。

7、綜合評價：是對評價內(nèi)容整體進(jìn)行的評價

8、自我評價：就是評價者對自己進(jìn)行的評價。

9、他人評價：就是指出自身以外的任何或組織對該對象所進(jìn)行的評價。

10：診斷性評價：是指在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案開始之前進(jìn)行的測定或預(yù)測性評價，也可以理解為對評價對象的基礎(chǔ)或現(xiàn)狀作出鑒定，故診斷性評價又稱作“事先的評價”

11、形成性評價：指在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的評價，又稱作“過程中評價”。

12、總結(jié)性評價：指在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案結(jié)束過程后對其最終結(jié)果進(jìn)行的評價，又被稱作“事后的評價”。

13、數(shù)量比評價：是指在學(xué)前教育評價中采用數(shù)學(xué)方法的評價。

14、學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)：是對評價對象的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量和質(zhì)量方面進(jìn)行價值判斷的準(zhǔn)則和尺度。

15、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)：是專門組織人力、物力，由教育專家制定的測驗(yàn)。

16、成見效應(yīng)是指評價者對評價對象的既成態(tài)度影響評價的一種心理現(xiàn)象。

三、填空

1、西方教育評價的發(fā)展可以分為（教育測驗(yàn)階段）（教育評價階段）。

2、教育測驗(yàn)階段分為三個時期（萌芽期）（開拓期）（興盛期）。

3、教育評價階段分為三個時期（測驗(yàn)運(yùn)動的批評期）（平衡發(fā)展期）（專業(yè)化時期）

4、布魯姆認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為（認(rèn)知）(情感)與（操作）三大領(lǐng)域。

5、加權(quán)的形態(tài)主要有（小數(shù)）（百分?jǐn)?shù)）和（整數(shù)）。

6、矩陣對偶法規(guī)定判斷的等級為三個（同等重要）（稍微重要）（明顯重要）。

7、實(shí)施階段的工作程序一般是(宣傳發(fā)動)（搜集資料）（分項(xiàng)評分并匯報總整理）。

8學(xué)前教育評價的工具主要是指（學(xué)前教育評價的手段）和（技術(shù)）。{經(jīng)常使用的評價工具是成人評價工具和幼兒評價工具}

9、客觀測驗(yàn)一般有（選擇性再認(rèn)式測驗(yàn)）與（填充性的再生式測驗(yàn)）兩種。

10、在學(xué)前教育評價中，經(jīng)常使用評定法來考察幼兒教師的實(shí)際工作能力，常用的評定法有（打分法）和（等級法）兩種。

11、（幼兒評價工具）是學(xué)前教育評價工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

12、在學(xué)前教育評價中，測驗(yàn)主要有（標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)）和（教師自制測驗(yàn)）。

13、根據(jù)觀察記錄的目的要求不同，描述觀察可分為（日記描述）與（軼事描述）。

14、抽樣觀察運(yùn)用于學(xué)前教育評價當(dāng)中，常用的有（時間抽樣法）（事件抽樣法）。

15、行為目標(biāo)評價模式又稱（泰勒模式）。它是歷史上第一個較完整并產(chǎn)生了巨大影響的教育評價模式。

四、簡答

1、現(xiàn)代學(xué)前教育評價的特點(diǎn)

答：

1、在評價的目的上，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展

2、在評價的過程上，重視自評方法的運(yùn)用

3、在評價的方法上，重視定性與定量的結(jié)合4、在評價的內(nèi)容上，重視立體評價和全面評價

5、在對待評價結(jié)果上，重視全面的解釋與慎重的處理

2、按評價的范圍劃分

答：

1、宏觀評價

2、中觀評價

3、微觀評價。

3、按評價的基準(zhǔn)劃分

答：

1、相對評價

2、絕對評價

3、個體內(nèi)差異評價。

4、按評價的功能劃分

答：

1、診斷性評價

2、形成性評價

3、總結(jié)性評價

5、學(xué)前教育評價的原則 答：就是人們對學(xué)前教育評價客觀規(guī)律的認(rèn)識，或者說是學(xué)前教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評價工作的思想和行動，是指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)前教育評價的行動準(zhǔn)則。

6、學(xué)前教育評價的基本原則

答：

1、方向性原則

2、可行性原則

3、可比性原則

4、全面性原則

5、目的性原則

6、客觀

性和主觀能動性相結(jié)合的原則

7、定量評價與定性評價相結(jié)合的原則

8、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則

9、單項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合的原則

10、評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則

7、學(xué)前教育評價指標(biāo)的種類

答：

1、定量指標(biāo)和定性指標(biāo)

2、主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)

3、絕對指標(biāo)和相對指標(biāo)

4、領(lǐng)導(dǎo)群體評價指標(biāo)和幼兒教師評價指標(biāo)

5、幼兒發(fā)展評價指標(biāo)

8、成人評價工具的種類

答：

1、論文測驗(yàn)

2、客觀測驗(yàn)

3、客觀評定

9、如何保證標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的科學(xué)性

答：一般來講，關(guān)鍵在于測驗(yàn)題目的科學(xué)性和評分的客觀性。也就是要求測驗(yàn)題目的難度適合孩子的年齡特點(diǎn)，并有較高的效度、信度和區(qū)分度。

10、做好軼事記錄應(yīng)注意以下幾個問題：

答：第一：軼事記錄要力求真實(shí)不可將記錄者的意見與解釋與事實(shí)混淆。

第二：記錄應(yīng)及時、準(zhǔn)確和具體，要求被觀察者的行為、言語。周圍情景詳細(xì)記錄。記錄時還要注意行為發(fā)生的順序性，力求事件的完整。

第三：軼事記錄需要收集較多資料，才有助于評價的完整，因此記錄材料應(yīng)妥善保存。

11、在運(yùn)用時間抽樣法進(jìn)行觀察之前，應(yīng)做好三方面的工作：

答：第一：根據(jù)觀察目的確定要記錄的信息，即幼兒會發(fā)生的一些特定的行為。第二：確定每一觀察單元的時間區(qū)間。時間區(qū)間的長短、間隔及數(shù)量多少，因研究目的而定，但主要準(zhǔn)則是保證時間樣本的代表性。第三：事先詳細(xì)制定好記錄表格，并對表格中有關(guān)行為類型做出具體的規(guī)定和詳細(xì)的描述。

12、在學(xué)前教育評價中，常用的觀察方法有以下幾種：

答：

1、現(xiàn)場記錄

2、日記或周記

3、評定記錄

4、圖示記錄

5、清單記錄

6、系統(tǒng)表格記錄法

7、現(xiàn)代觀察技術(shù)與記錄手段

13、運(yùn)用談話法應(yīng)注意哪些問題：

答：

1、談話應(yīng)有明確的目的，談話時圍繞主題進(jìn)行，不能脫離主題、東拉西扯、漫無邊際。

2、要準(zhǔn)備好提問的順序，按一定的思路發(fā)問。如評價幼兒繪畫能力時可以先問幼兒是否喜歡畫畫，然后問幼兒喜歡畫什么，再問幼兒什么畫得最好，如此逐步深入，才能取得較好的效果。

3、談話應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r間，如當(dāng)一個幼兒正急于到戶外去玩，那么此時就不宜談話。談話還應(yīng)該選擇安靜的地方進(jìn)行，避免其他干擾。

4、與幼兒談話時應(yīng)語氣和藹、態(tài)度親切，談話用語應(yīng)易于幼兒理解。

5、談話過程中，不能對談話對象有偏見，也不可對談話內(nèi)容加以褒貶，在記錄整理時，亦不能加入調(diào)查者個人的主觀印象。

14、主評與被評關(guān)系的心理：

1、次序效應(yīng)

2、對比效應(yīng)

3、暈輪效應(yīng)

4、理想效應(yīng)

5、成見效應(yīng)

6、類群效應(yīng) 注:韋氏量表把智力分成語言和操作兩個部分，語言測驗(yàn)，包括常識、詞匯、算數(shù)、類同詞、理解五部分；操作測驗(yàn)，包括動物房、圖畫補(bǔ)缺、迷津、幾何圖形、積木圖案五部分。這樣就有語言智商、操作智商和全量智商三個分?jǐn)?shù)。

第二篇：《學(xué)前教育評價》復(fù)習(xí)題

《學(xué)前教育評價》練習(xí)題參考答案

一

一、名詞解釋

1．自我評價

指被評者對自己進(jìn)行的評價。

2.教育測量

是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教育某一方面作出事實(shí)判斷，并進(jìn)行賦值的過程。

3．“八年研究”

指美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究。

4．形成性評價

在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的評價，又稱為“過程中的評價”。

5.總結(jié)性評價

是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度，即最終取得的成就或成績進(jìn)行評價。又稱“事后的評價”。

6.相對評價

相對評價是在被評價對象中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，將該類對象逐一與基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征及其程度；或用某種方法把所有評價對象排成先后順序，判斷每個對象在團(tuán)體中的相對位置。

7．絕對評價

在被評價對象以外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，通常是既定目標(biāo)，將評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評價其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度，作出價值判斷。

8．外貌評價模式

由心理測量學(xué)家斯塔克最早提出，鼓勵教育者考察評價的全貌，主張評價應(yīng)包括描述和判斷兩個方面，要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)、過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。

9．目標(biāo)游離評價模式

由斯克里文首先提出，該模式認(rèn)為教育評價必須考察教育計劃或方案的實(shí)際效果而不是預(yù)期效果，評價者應(yīng)該收集大量有關(guān)實(shí)際效果的資料，評價這些效果在滿

足教育要求方面的重要性。評價中不再聽取有關(guān)目標(biāo)及達(dá)成情況的報告，而去收集關(guān)于課程效果的有關(guān)信息，包括期望之中和預(yù)料之外的效果信息，并對之加以評價。

10.目標(biāo)獲得性模式

又稱泰勒模式，它是歷史上第一個較完整并產(chǎn)生了巨大影響的教育評價模式。

11.CIPP模式

是指為判定決策所做出的描述、獲取、提供有用信息的過程。又稱決策類型評價模式。

12．專家會議法

對已擬出的指標(biāo)體系征詢專家意見，結(jié)合權(quán)集，經(jīng)統(tǒng)計后取平均值，以確定權(quán)重的方法。

13.專家排序法.請若干專家，要求每人按各指標(biāo)的重要程度直接進(jìn)行排序，最重要的排第一，然后用統(tǒng)計公式分別計算出各指標(biāo)的權(quán)重。

二、簡答題

1．教育目標(biāo)與教育評價的關(guān)系。

答案要點(diǎn)：（1）教育評價應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù)，對教育實(shí)踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況極其效果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。（2）教育評價要從所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，作出某種判斷。（3）教育評價可以不斷加深對教育目標(biāo)的認(rèn)識，利用評價的調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2．學(xué)前教育評價的功能是什么？

答案要點(diǎn)：學(xué)前教育評價的功能主要有：導(dǎo)向功能；診斷功能；激勵功能；交流功能。

3．當(dāng)代學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢。

答案要點(diǎn)：（1）評價目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展；（2）重視自評和他評相結(jié)合；

（3）重視定性和定量評價相結(jié)合，客觀評價與主觀描述相結(jié)合。

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。

答案要點(diǎn)：（1）鑒定性評價模式的優(yōu)點(diǎn)：第一、被評單位先自評，可激勵機(jī)構(gòu)的自我完善；第二、評價標(biāo)準(zhǔn)一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

（2）局限：第一、專家評價的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作效果之間不完全一致；第二、評價標(biāo)準(zhǔn)只對最起碼的最低水平而言，有可能使機(jī)構(gòu)忽視對自身的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

5.CIPP模式的優(yōu)點(diǎn)與局限？

答案要點(diǎn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：①使用范圍廣，綜合性強(qiáng)，可在課程發(fā)展的任何階段進(jìn)行； ②形成評價的系統(tǒng)方法為決策提供持續(xù)往復(fù)的信息，并對先前決策的明顯效應(yīng)提供反饋；③對行政決策人員有廣泛的服務(wù)性功能。

（2）局限：①回避評價者的價值判斷，只提供信息，要求決策者根據(jù)資料作出判斷，其最終效能依賴于決策者的觀點(diǎn)與水平；②某些內(nèi)容只能是描述性的，非真正嚴(yán)格意義上的評價；③如要全面展開，則實(shí)施困難，費(fèi)用較多。

6.目標(biāo)游離評價模式的優(yōu)點(diǎn)與局限是什么？

答案要點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）評價的重點(diǎn)已不是計劃或方案制定者的預(yù)定目標(biāo),而是實(shí)際教育活動的全部效應(yīng)（2）局限是評價活動已從主要反映管理者決策者的意愿轉(zhuǎn)向反映”群眾”的意愿,從而具有更大的”民主性”。局限：評價人員不能預(yù)先了解學(xué)前教育方案的預(yù)期目標(biāo)，只對實(shí)際的學(xué)前教育方案的結(jié)果進(jìn)行評價。

7.外貌評價模式的優(yōu)點(diǎn)與局限？

答案要點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）彌補(bǔ)了非正式評價和正式評價的不足，主張評價既包括描述又包括判斷；（2）主張考察被評價對象的先在因素(前提)、過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)；（3）注意了意圖和觀察的符合性；（4）將絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來進(jìn)行評價。

局限：對評價者的素質(zhì)要求較高。

8．教育評價實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答案要點(diǎn)：宣傳動員；收集評價資料；匯總與整理評價資料

9.制定教育評價方案的一般步驟是什么？

答案要點(diǎn)：制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設(shè)計評價項(xiàng)目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)，根據(jù)各項(xiàng)目的相對重要程度確定權(quán)重系數(shù)；第四，確定各項(xiàng)指標(biāo)的評定量表和項(xiàng)目的等級評價標(biāo)準(zhǔn)；第五，設(shè)計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法；第六，確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。

10.學(xué)前教育評價的原則是什么？

答案要點(diǎn)：（1）方向性原則；（2）可行性原則；（3）全面性原則。

11.教育評價結(jié)果處理的一般任務(wù)是什么？

答案要點(diǎn)：（1）形成綜合判斷；（2）分析診斷問題。

12.教育評價報告的任務(wù)與內(nèi)容是什么？

答案要點(diǎn)：（1）任務(wù)：第一、盡早發(fā)現(xiàn)評價中存在的問題；第二、為以后評價工作提供寶貴資料；第三、有利于檢驗(yàn)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性

（2）內(nèi)容包括：概要；評價方案的背景信息；評價方案實(shí)施過程的描述；評價結(jié)果及結(jié)果分析；結(jié)論與建議。

三、論述題（答案略）

二

一、名詞解釋

1．教育評價信息的匯總

是把按指標(biāo)體系末級指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。

2.二次量化技術(shù)

對不能直接通過實(shí)地觀察和調(diào)查獲得其數(shù)量信息的許多教育活動或現(xiàn)象，先用自然語言進(jìn)行描述，然后再對自然語言進(jìn)行定量刻劃，其實(shí)質(zhì)是模糊評判法。

3.強(qiáng)度

指達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。

4.頻率

指達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對次數(shù)。

二、簡答題

1.評價中評價者容易產(chǎn)生哪些心理現(xiàn)象？

答案要點(diǎn)：（1）準(zhǔn)備過程的心理現(xiàn)象：角色心理、心理定勢、新奇感、時尚效應(yīng)；（2）施評過程的心理現(xiàn)象：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、先后效應(yīng)、“趨中”趨勢、成見效應(yīng)；（3）結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象：類群效應(yīng)、遵從心理、逆反心理、本位心理、模式效應(yīng)。

2.評價中被評價者容易產(chǎn)生哪些心理現(xiàn)象？

答案要點(diǎn)：（1）應(yīng)付心理；（2）迎合心理；（3）自衛(wèi)心理。

3.如何調(diào)控評價者的心理？

答案要點(diǎn)：（1）提高對評價的認(rèn)識；（2）采用多種評價形態(tài)，控制評價效應(yīng)；

（3）保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài)；（4）結(jié)果反饋方式要靈活多樣。

4.如何調(diào)控被評價者的心理？

答案要點(diǎn)：（1）提高對評價的認(rèn)識；（2）采用多種評價形態(tài)，控制評價效應(yīng)；

（3）保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài)；（4）結(jié)果反饋方式要靈活多樣。

5.確定權(quán)重的原則是什么？

答案要點(diǎn)：（1）客觀性原則（2）導(dǎo)向性原則（3）可測性原則

6．教育評價資料的收集方法有哪些？

答案要點(diǎn)：觀察法；訪問談話；問卷調(diào)查。

7．設(shè)計評價指標(biāo)體系的原則是什么？

答案要點(diǎn)：（1）直接可測性原則；（2）體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則；（3）指標(biāo)體系的整體完備性原則；（4）指標(biāo)的可比性原則；（5）簡易性原則。

8.指標(biāo)的三個特征是什么？

答案要點(diǎn)：（1）在某一方面反映目標(biāo)的本質(zhì)屬性；（2）是行為化了的目標(biāo)；（3）通過實(shí)際觀察和測定，可得出明確的結(jié)論。

三、論述題（答案略）

第三篇：學(xué)前教育評價

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

2．“八年研究”

3．外貌評價模式

4．教育評價信息的匯總

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評價的關(guān)系。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢。

3．如何調(diào)控評價者的心理？

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。

5．教育評價實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評價的原則。

2．以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計評價指標(biāo)的程序和基本方法。

第四篇：學(xué)前教育評價

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

答：自我評價就是被評者對自己進(jìn)行的評價。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”

3．外貌評價模式

答：外貌評價模式就是心理測量學(xué)家斯塔克在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出的，主張評價應(yīng)包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。

4．教育評價信息的匯總

答：教育評價信息的匯總就是把按指標(biāo)體系末級指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進(jìn)行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析，以顯示評價對象的綜合評價結(jié)果，為下一步的評價結(jié)果的處理提供充分的依據(jù)。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評價的關(guān)系。

答：（1）教育評價應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù)，對教育實(shí)踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況極其效果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。

（2）教育評價要從所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，作出某種判斷。

（3）教育評價可以不斷加深對教育目標(biāo)的認(rèn)識，利用評價的調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢。

答：（1）評價目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育評價的根本目的在于提高學(xué)前教育的水平，促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展，這是由學(xué)前教育評價本身的性質(zhì)決定的。學(xué)前教育評價工作進(jìn)行得好，可以起到推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的作用，而如果學(xué)前教育評價工作進(jìn)行得不好，則會妨礙學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）重視自評和他評相結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強(qiáng)調(diào)被評者通過自我分析、自我認(rèn)識達(dá)到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結(jié)果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結(jié)合，客觀評價與主觀描述相結(jié)合。

3．如何調(diào)控評價者的心理？

答：對評價者的心理調(diào)控不僅要有技術(shù)性措施調(diào)控，而且要進(jìn)行思想教育、紀(jì)律教育和技術(shù)培訓(xùn)：

（1）評價者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制：①選拔考核把關(guān)②評價技能培訓(xùn)③思想品德教育；（2）管理上的調(diào)節(jié)控制：采用針對性的措施，預(yù)防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生，或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應(yīng)影響。

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。

答：鑒定性評價模式的優(yōu)點(diǎn)：第一、被評單位先自評，可激勵機(jī)構(gòu)的自我完善；第二、評價標(biāo)準(zhǔn)一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

局限：第一、專家評價的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作效果之間不完全一致；第二、評價標(biāo)準(zhǔn)只對最起碼的最低水平而言，有可能使機(jī)構(gòu)忽視對自身的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

5．教育評價實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答：教育評價實(shí)施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動員、收集評價資料、匯總與整理評價資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評價的原則。

答：學(xué)前教育評價的原則就是人們對學(xué)前教育評價客觀規(guī)律的認(rèn)識，或者說是學(xué)前教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評價工作的思想和行動，是指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)前教育評價的行動準(zhǔn)則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說，進(jìn)行學(xué)前教育評價必須明確并遵循學(xué)前教育評價的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定，評價過程的側(cè)重、評價結(jié)果的肯定或否定，推動學(xué)前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。

學(xué)前教育評價必須保證正確的方向。學(xué)前教育評價的目標(biāo)有整體的或總體的目標(biāo)，有幼兒園工作的目標(biāo)，有幼兒發(fā)展的目標(biāo)，相應(yīng)地，學(xué)前教育評價的方向性原則也應(yīng)該體現(xiàn)在這三方面的目標(biāo)之中。學(xué)前教育評價的總體目標(biāo)應(yīng)該是國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標(biāo)，《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導(dǎo)和規(guī)范我國學(xué)前教育工作中要的行政法規(guī)，也是我們進(jìn)行學(xué)前教育評價的基本依據(jù)，其核心思想“促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展”是學(xué)前教育評價的總方向的集中體現(xiàn)，是進(jìn)行幼兒發(fā)展評價、幼兒園工作評價的總方向。

幼兒發(fā)展的評價有它自己的目標(biāo)和體現(xiàn)在目標(biāo)中的方向性。如對幼兒發(fā)展的評價必須是對幼兒全

面發(fā)展的評價，是對幼兒身體健康發(fā)展的評價、認(rèn)知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合，不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認(rèn)知和語言方面的評價，那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，沒能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評價中的方向。

幼兒園工作評價也有其目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學(xué)工作的評價，其目標(biāo)應(yīng)該是提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量。評價教育教學(xué)工作的質(zhì)量，必須認(rèn)識到保教結(jié)合是幼兒園教育教學(xué)工作的基本特點(diǎn)，不能“重教輕?！?，只重視對“教”的評價，而不重視對“?！钡脑u價。如果只重視對“教”的評價，而不重視對“?！钡脑u價，就會誤導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作的方向，違背學(xué)前教育總目標(biāo)的要求，從而也就違背了學(xué)前教育評價的方向性原則。

二、可行性原則

學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的測量和評定，并根據(jù)測量的評定的結(jié)果做出價值判斷，它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此，我們必須保證學(xué)前教育評價切實(shí)可行。如果沒有可行性，學(xué)前教育評價就只能是一句空話。為保證學(xué)前教育評價的可行性，要注意以下方面：

第一，評價指標(biāo)體系要簡便易測。全面、先進(jìn)性是我們建立學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，但是，過分要求全面和先進(jìn)，可能會使評價項(xiàng)目過多，實(shí)施評價時工作量過大，人力、物力都達(dá)不到，也可能會使評價項(xiàng)目不符合大多數(shù)幼兒園的實(shí)際工作和目前我國學(xué)前教育相對落后的現(xiàn)狀，評價對象離要求距離過大。因此，我們學(xué)前教育評價必須解決好全面、先進(jìn)和適度之間的矛盾，在保證評價指標(biāo)體系科學(xué)合理的同時，更重要保證指標(biāo)體系的切實(shí)可行。

第二，評價指標(biāo)要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學(xué)前教育評價的目標(biāo)是一致的，即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)必須堅持，不能降低，務(wù)求一致。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對相同的評價對象必須用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，不能過分要求量化的評價結(jié)果。學(xué)前教育現(xiàn)象非常復(fù)雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中，高度復(fù)雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學(xué)前教育高度復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)，在復(fù)雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點(diǎn)精確性。所以，我們的學(xué)前教育評價可采用定量與定性相結(jié)合的辦法，如果對定性描述實(shí)行量化，可以采用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度原理，在等級評定基礎(chǔ)上“賦值”進(jìn)行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價指標(biāo)的全面性和在評價過程中收集信息的全面性，從而使評價工作更科學(xué)、準(zhǔn)確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學(xué)前教育評價中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個幼兒教師的評價，不能只聽取某個領(lǐng)導(dǎo)的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負(fù)責(zé)的某班幼兒的發(fā)展水平；對一個幼兒園的評價，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關(guān)信息，然后再進(jìn)行分析、歸納，做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

2．以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計評價指標(biāo)的程序和基本方法。

答：學(xué)前教育評價的一般程序包括：確定評價目的、設(shè)計評價方案、實(shí)施評價、處理評價結(jié)果、評價結(jié)果的反饋。

教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導(dǎo)思想；評價的內(nèi)容；對評價指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明；評價實(shí)施程序的說明；附錄下表

制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設(shè)計評價項(xiàng)目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)，根據(jù)各項(xiàng)目的相對重要程度確定權(quán)重系數(shù)；第四，確定各項(xiàng)指標(biāo)的評定量表和項(xiàng)目的等級評價標(biāo)準(zhǔn)；第五，設(shè)計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法；第六，確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。

第五篇：學(xué)前教育評價

1、教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。

2、學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育的社會價值作出判斷的過程。它是以學(xué)前教育為對象對其效用給予價值上的判斷。

3、“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。

4、“形成性評價”：是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。

5、“總結(jié)性評價”：是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。

6、“形成性評價”與“總結(jié)性評價”二者的區(qū)別（1）目的、職能（或者說期望的用途）不同（2）報告聽取人不同（3）覆蓋教育過程的時間不同（4）對評價結(jié)果概括化程度的要求不同

7、幼兒園教育評價的目的：促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展；促進(jìn)教師的自我成長；促進(jìn)課程本身的發(fā)展

8、當(dāng)前學(xué)前教育評價的發(fā)展方向：1評價過程由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價2評價情境由人為的變?yōu)檎鎸?shí)的，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中對幼兒進(jìn)行評價3評價內(nèi)容和方式由單一變多元4由評價者作為單一評價主體到有關(guān)人員都是評價的參與者

9、幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價的重要組成部分。

10、幼兒發(fā)展評價的目的

1、幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展 ；

2、幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù) ；

3、幫助家長了解幼兒發(fā)展情況；

4、為改進(jìn)教育過程提供依據(jù)。

11、一、分解目標(biāo)——形成指標(biāo)體系

學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的含義：任何一項(xiàng)學(xué)前教育活動的目標(biāo)都可以根據(jù)其復(fù)雜的內(nèi)涵進(jìn)行分解，形成該項(xiàng)學(xué)前教育活動的目標(biāo)體系。這個目標(biāo)體系，也可以被看作是評價該項(xiàng)教育活動的目標(biāo)體系。分解后的目標(biāo)體系中處于最低層次、具有可操作性的目標(biāo)由于具有指標(biāo)的性質(zhì)，故被稱作指標(biāo)，因此，分解后的目標(biāo)體系就成了學(xué)前教育評價的指標(biāo)體系。

12、建立學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的原則

1、與目標(biāo)一致的原則（科學(xué)性原則）（1）保證指標(biāo)系統(tǒng)中各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵和測量、鑒定標(biāo)準(zhǔn)能夠客觀地反映評價對象的真實(shí)情況（2）保證指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)的典型性或代表性

2、方向性原則

3、可測性原則

4、系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則

13、何謂標(biāo)準(zhǔn)體系：學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)是對評價對象的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量和質(zhì)量方面進(jìn)行價值判斷的準(zhǔn)則和尺度。

14、教師發(fā)展評價的內(nèi)容 ：對教師的評價應(yīng)包含對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。

15、對教師教學(xué)的評價

1、教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上 ；

2、教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性 ；

3、教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要 ；

4、教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感 ；

5、教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。

16、對教師素質(zhì)的評價可從職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計劃性等方面進(jìn)行。

17、教師發(fā)展評價的方法

（一）對教師教學(xué)的評價

1、自我評價

2、案例分析

（二）對教師素質(zhì)的評價1家長評價2觀察記錄

18、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量指的是托幼機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。

19、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價，是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對托幼機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度所進(jìn)行的價值判斷。

20、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價模式與標(biāo)準(zhǔn)

（一）評價模式 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價基本上采用的是差距評價模式（絕對評價模式）。制訂一套正確的、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，是保證托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價活動科學(xué)性的關(guān)鍵。

21、評價標(biāo)準(zhǔn)

1、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。

2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。

3、效率標(biāo)準(zhǔn)：以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。

4、效果標(biāo)準(zhǔn)：從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考察托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果。

22、現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價研究結(jié)論

1、注重評價園所管理，其次為幼兒發(fā)展與人員條件、物質(zhì)條件等內(nèi)容，忽視對教育活動的評價。

2、評價園所管理工作時，著重對文件、檔案、記錄和規(guī)章制度等的檢查。

3、評價物質(zhì)條件時，著重托幼機(jī)構(gòu)“有什么”，不注意考察實(shí)際使用的情況。

4、評價人員時，著重人員的資格、學(xué)歷等，不注意工作人員的教育行為。

23、對當(dāng)前我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作組織實(shí)施的研究結(jié)論

1、當(dāng)前我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價的主體主要由政府行政人員擔(dān)任，評價主體一元化；

2、在評價活動中，存在重總結(jié)性目的輕形成性目的的傾向；

3、在評價實(shí)施中，托幼機(jī)構(gòu)自評更多的為實(shí)地驗(yàn)收服務(wù)，自評流于表面。

24、多彩光譜評價的特點(diǎn)1在有意義的、真實(shí)的活動情

境中進(jìn)行評估 ；2模糊了課程與評價之間的界限 ；3關(guān)注到行為的風(fēng)格特征 ；4對各領(lǐng)域的智能采用一視同仁的公平測量方法。

25、幼兒發(fā)展評價中應(yīng)注意的問題

（一）樹立正確的評價觀

1、發(fā)展是指幼兒基本素質(zhì)的提高

2、正確理解幼兒發(fā)展速度上具有個別差異

（二）與日常教育工作相結(jié)合

（三）充分合理的運(yùn)用評價結(jié)果

（四）正確處理幼兒發(fā)展評價與教師工作評價關(guān)系

26、學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

1、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。

2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。

3、效率標(biāo)準(zhǔn)：以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。

4、效果標(biāo)準(zhǔn)：從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考察托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果。