第一篇:學(xué)前教育評價復(fù)習(xí)題
學(xué)前教育評價復(fù)習(xí)題(題型:填空、名詞解釋、辨析、簡答、論述、應(yīng)用)
1、價值與評價
評價是價值判斷,是對主體對客體對人的意義的一種觀念性的把握,是主體對課題有無價值及價值 大小所做的判斷。價值是一種客觀存在的主客體關(guān)系。評價是揭示價值的重要手段。因?yàn)樵u價是人類活動的一大特征,是人類活動的前提條件,是貫穿人類 活動始終的必要因素。價值決定評價。因?yàn)樵u價必須以價值為基礎(chǔ),而且有什么樣的價值現(xiàn)象,就有什么 樣的評價方式。
2、學(xué)前教育評價的概念、原則、分類
概念:學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育的社會價值做出判斷的過程。它以學(xué)前教育為對象,對其效用給予價 值上的判斷。
原則:方向性原則、可行性原則、可比性原則、全面性原則、目的性原則、客觀性和主觀能動性相結(jié)合 的原則、定量與定性評價相結(jié)合的原則、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則、單項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合 的原則、評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則。
分類:(1)按評價范圍分:宏觀評價、中觀評價、微觀評價
(2)按評價基準(zhǔn)分:相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價
(3)按評價的層次分:分析評價、綜合評價
(4)按評價的主體分:自我評價、他人評價
(5)按評價功能分:診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價
(6)按評價中是否采用數(shù)量化的方法分:數(shù)量化評價、非數(shù)量化評價
3、教育測量與教育評價
教育測量是通過給被測個體的某些屬性分配數(shù)值,從而使這些數(shù)值代表這些屬性的量。教育評價則是對被評價對象的社會價值作出判斷的過程。
(1)教育測量不同于教育評價。測量時查明事實(shí)的真相,而評價是對事實(shí)進(jìn)行價值判斷。教育測量是通 過給被測個體的某些屬性分配數(shù)值,而由這些數(shù)值來表述所測個體的這些屬性。教育評價則是對被評價對 象的真實(shí)情況作出價值判斷,而由這個判斷來促進(jìn)所評對象的進(jìn)步與提高。即測量是查明真相,而評價是 對事物進(jìn)行價值判斷。
(2)教育測量是教育評價的基礎(chǔ)。教育測量是教育評價的基礎(chǔ),這是因?yàn)榻逃郎y量常常作為教育評價的 第一步出現(xiàn),教育評價常常是根據(jù)教育測量的結(jié)果來進(jìn)行的。而教育評價則是教育測量的深化,正是有了 教育評價教育測量才有了為幼兒發(fā)展和教育服務(wù)的可能。
4、總結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價、絕對評價
絕對評價:是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)即客觀標(biāo)準(zhǔn),然后把各個評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 比較的評價方法。
診斷性評價:在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案開始之前所進(jìn)行的測定性或預(yù)測性評價。形成性評價:在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的評價。
總結(jié)性評價:在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案結(jié)束后對其進(jìn)行最終結(jié)果進(jìn)行的評價。
5、指標(biāo)與目標(biāo)P 75~76 目標(biāo)就是指標(biāo)的基礎(chǔ),是概括了的指標(biāo);指標(biāo)是目標(biāo)的具體化,是可測的、行為化的和操作化的目標(biāo); 某一指標(biāo)反映目標(biāo)的某一方面,整個指標(biāo)體系反映整體目標(biāo)。
6、學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)、要素與結(jié)構(gòu)
學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn):對評價對象的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量和質(zhì)量方面進(jìn)行價值判斷的準(zhǔn)則和尺 度。
要素:強(qiáng)度和頻率(強(qiáng)度:達(dá)到要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度,“定性標(biāo)準(zhǔn)”。頻率:又稱次 數(shù),達(dá)到指標(biāo)要求的程度的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對次數(shù),“定量標(biāo)準(zhǔn)”)、標(biāo)號、標(biāo)度。
結(jié)構(gòu):效能標(biāo)準(zhǔn)(效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn))、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
7、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、隸屬度標(biāo)準(zhǔn)
素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn):指從承擔(dān)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。
職責(zé)標(biāo)準(zhǔn):主要是從評價對象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)情況的角度確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。隸屬度標(biāo)準(zhǔn):以模糊的數(shù)學(xué)中的隸屬度函數(shù)為標(biāo)度的評價標(biāo)準(zhǔn)。
8、教育評價中常用的量標(biāo)
類別量標(biāo)(標(biāo)記量標(biāo)、類別量標(biāo))、等級量標(biāo)/順序量標(biāo)、等距量標(biāo)、比率量標(biāo)、模糊量表/隸屬度量標(biāo)
9、間接量化技術(shù)分類 間接量化技術(shù)就是我們一般所說的二次量化技術(shù)。分為:一般間接量化技術(shù)、分級測量技術(shù)、位 次測量技術(shù)
10、權(quán)重(定義)P 158~159 加權(quán)是根據(jù)各級各項(xiàng)指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的地位和重要性,給有關(guān)指標(biāo)分派代表其地位和重要性 程度不同的數(shù)值(權(quán)重值)。權(quán)重是一個相對的概念,是針對某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重 要程度。權(quán)重表示在評價過程中,是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配,對個評價因子在總體 評價的作用進(jìn)行區(qū)別對待。
11、暈輪效應(yīng) 暈輪效應(yīng)是指評價者由于評價對象的整體印象或某一突出特點(diǎn)印象較深,從而影響可對該對象其他 特征的評價的心理現(xiàn)象。如:一俊遮百丑,一好百好。它的結(jié)果是評價者過分注重評價對象的突出特點(diǎn),如某項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn),從而忽視評價對象身上的其他特點(diǎn)。
12、迎合心理 迎合心理是被評者為了使自己的行為符合主評者的意圖而過分“積極”表現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。容易 造成有偏向性的肯定,忽視其缺點(diǎn)錯誤。要避免應(yīng)和心理的消極影響一方面需要被評者提高認(rèn)識,正確對待評價;另一方面主評者提高自 身素質(zhì),自覺抵制迎合行為。
13、特爾斐法、層次分析法
特爾斐法是一個專家集體在各個成員互不見面的情況下對某一指標(biāo)的重要性程度達(dá)成一致看法的方法,它是學(xué)前教育評價中進(jìn)行加權(quán)時經(jīng)常使用的一種方法。
應(yīng)用步驟:(1)設(shè)計意見征詢表(2)選擇專家并請他們填寫專家意見征詢表(3)整理和反饋專家意見(4)不斷整理和反饋專家意見。
特點(diǎn):(1)參加意見征詢的人士對所咨詢的問題的回答具有權(quán)威性(2)參加意見征詢的人士對所咨詢的問題的回答具有獨(dú)立性(3)參加意見征詢的人士能夠逐步取得價值認(rèn)識和判斷的一致性(4)意見征詢是一個有組織、有控制的過程。
層次分析法是一種多目標(biāo),多準(zhǔn)則的方法,它主要是通過對指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較,在一系列可供選擇的對 象中,找出它們的優(yōu)先順序,從而確定權(quán)重值的方法,它也是學(xué)前教育評價中進(jìn)行加權(quán)時常用的一種方法。它的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是矩陣?yán)碚摗?/p>
14、對評價過程中出現(xiàn)的各種心理調(diào)控
主評心理調(diào)控:(1)選拔考核把關(guān)。通過選拔和考核,是評價人員在思想品德、工作能力、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面 符合作為評價者的要求,同時評價組織中的代表要有一定的數(shù)量及廣泛的代表性(2)評價技能訓(xùn)練。對評價人員進(jìn)行知識技能的訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容包括:評價原理、指標(biāo)要素設(shè)計、評價 標(biāo)準(zhǔn)編制、測量程序、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、評價心理,還包括對領(lǐng)導(dǎo)組織人員的評價決策、規(guī)劃、評價 文件審核、組織、協(xié)調(diào)、控制反控制、選拔培訓(xùn)人員、評價心理調(diào)控等。(3)思想品德教育。一方面學(xué)習(xí)有關(guān)評價的指導(dǎo)思想、指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)及教育科學(xué)理論和各種教育 政策、評價經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的材料,另一方面是進(jìn)行思想覺悟、道德品質(zhì)、法制紀(jì)律教育,使評價人員在思 想上、道德水準(zhǔn)上提高認(rèn)識。
(4)評價管理調(diào)控。在評價過程中,可以采用有針對性的預(yù)防、監(jiān)督、檢查一些主評心理,并控制其消 極影響。
被評心理調(diào)控:(1)充分認(rèn)識被評者的主體作用。把被評者看做合作的伙伴,評價工作力求客觀公正,評價工作應(yīng)立足于服務(wù)。(2)提高被評者的認(rèn)識。在評價前,評價組織應(yīng)做好各項(xiàng)宣傳準(zhǔn)備工作,使被評者心里有數(shù),對評價工作有所了解,認(rèn)識到評 價工作是一種認(rèn)識與肯定人的價值,并對被評價者自身有益的一種手段,從能夠積極配合支持評價人員的 工作。(3)運(yùn)用多種方式評價,控制評價效應(yīng)。各種評價方式有利有弊,應(yīng)當(dāng)合理安排,運(yùn)用多種方式評價,發(fā)揮其不同的優(yōu)勢,避免不良反應(yīng)的評 價效應(yīng)。(4)靈活多樣地反饋評價結(jié)果。由于評價這對評價結(jié)果是十分關(guān)注的,評價結(jié)果的反饋會影響被評價者的需要、自信心、自尊心和情 緒等。(反饋評價結(jié)果時應(yīng)注意:評價這態(tài)度要平和、友好,與評價者平等相處;評價這對被評價者可以循循善 誘,啟發(fā)其對自我的客觀認(rèn)識;評價者對于過分看重分?jǐn)?shù)的被評者,可以采用討論式反饋或模糊式反饋,以轉(zhuǎn)移其對分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注;評價者還應(yīng)針對不同的評價對象的特點(diǎn)、需要及敏感點(diǎn)的不同,采取不同的 方式反饋;評價應(yīng)適當(dāng)控制范圍,減輕被評者的壓力。)
15、現(xiàn)代學(xué)前教育評價的特點(diǎn)
在評價的目的上,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展 在評價的過程上,重視自評方法的運(yùn)用 在評價的方法上,重視定性與定量的結(jié)合 在評價的內(nèi)容上,重視主體評價和全面評價 在對待評價的結(jié)果上,重視全面的解釋和慎重的處理。
16、學(xué)前教育評價指標(biāo)體系編制的原則 與目標(biāo)的一致性的原則、方向性原則、可測性原則、可行原則、可比性原則系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則
17、評價方案的編制(應(yīng)用)P 171~198(1)指標(biāo)體系的實(shí)際編制(2)標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)際編制(3)計量體系的實(shí)際編制
一、辨析
1、價值是意義答:價值關(guān)系是主體和客體之間的意義關(guān)系,即客體對于主體所具有的的意義。某件物體、某一事情對人有意義,也就是某物、某事對人有價值,意義的大小也就是價值的大小。
2、意義未必是價值
答:
1、價值不具有意義作為“含義”的含義
2、價值不具有意義作為事物與事物之間關(guān)系的含義
3、教育測量和教育評價
答:
1、教育測量不同于教育評價(測量是查明事實(shí)的真相,而評價是對事實(shí)進(jìn)行價值判斷。)
2、教育測量是教育評價的基礎(chǔ)
二、名詞解釋
1、評價:所謂評價,就是主體對客體對于人的意義的一種觀念性的把握,是主體對于客體有無價值以及價值大小所作的判斷。
2、教育評價:教育評價是對教育的社會價值作出判斷的過程。
3、教育測量:就是用某些規(guī)則或程序給被測個體的某些屬性分配數(shù)值,從而使這些數(shù)值代表這些屬性的量。
4、教育評定:一般指對人或人的群體的評定,它的對象是個體的全部品質(zhì)或由個體組成的群體的品質(zhì),它包括評級、分類和證明合格等各種活動。
5、學(xué)期教育評價:是對學(xué)前教育的社會價值作出判斷的過程。
6、分析評價:是指將評價內(nèi)容分解成幾個項(xiàng)目分別進(jìn)行的評價。
7、綜合評價:是對評價內(nèi)容整體進(jìn)行的評價
8、自我評價:就是評價者對自己進(jìn)行的評價。
9、他人評價:就是指出自身以外的任何或組織對該對象所進(jìn)行的評價。
10:診斷性評價:是指在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案開始之前進(jìn)行的測定或預(yù)測性評價,也可以理解為對評價對象的基礎(chǔ)或現(xiàn)狀作出鑒定,故診斷性評價又稱作“事先的評價”
11、形成性評價:指在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的評價,又稱作“過程中評價”。
12、總結(jié)性評價:指在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案結(jié)束過程后對其最終結(jié)果進(jìn)行的評價,又被稱作“事后的評價”。
13、數(shù)量比評價:是指在學(xué)前教育評價中采用數(shù)學(xué)方法的評價。
14、學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn):是對評價對象的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量和質(zhì)量方面進(jìn)行價值判斷的準(zhǔn)則和尺度。
15、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn):是專門組織人力、物力,由教育專家制定的測驗(yàn)。
16、成見效應(yīng)是指評價者對評價對象的既成態(tài)度影響評價的一種心理現(xiàn)象。
三、填空
1、西方教育評價的發(fā)展可以分為(教育測驗(yàn)階段)(教育評價階段)。
2、教育測驗(yàn)階段分為三個時期(萌芽期)(開拓期)(興盛期)。
3、教育評價階段分為三個時期(測驗(yàn)運(yùn)動的批評期)(平衡發(fā)展期)(專業(yè)化時期)
4、布魯姆認(rèn)為,教育目標(biāo)可以分為(認(rèn)知)(情感)與(操作)三大領(lǐng)域。
5、加權(quán)的形態(tài)主要有(小數(shù))(百分?jǐn)?shù))和(整數(shù))。
6、矩陣對偶法規(guī)定判斷的等級為三個(同等重要)(稍微重要)(明顯重要)。
7、實(shí)施階段的工作程序一般是(宣傳發(fā)動)(搜集資料)(分項(xiàng)評分并匯報總整理)。
8學(xué)前教育評價的工具主要是指(學(xué)前教育評價的手段)和(技術(shù))。{經(jīng)常使用的評價工具是成人評價工具和幼兒評價工具}
9、客觀測驗(yàn)一般有(選擇性再認(rèn)式測驗(yàn))與(填充性的再生式測驗(yàn))兩種。
10、在學(xué)前教育評價中,經(jīng)常使用評定法來考察幼兒教師的實(shí)際工作能力,常用的評定法有(打分法)和(等級法)兩種。
11、(幼兒評價工具)是學(xué)前教育評價工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
12、在學(xué)前教育評價中,測驗(yàn)主要有(標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn))和(教師自制測驗(yàn))。
13、根據(jù)觀察記錄的目的要求不同,描述觀察可分為(日記描述)與(軼事描述)。
14、抽樣觀察運(yùn)用于學(xué)前教育評價當(dāng)中,常用的有(時間抽樣法)(事件抽樣法)。
15、行為目標(biāo)評價模式又稱(泰勒模式)。它是歷史上第一個較完整并產(chǎn)生了巨大影響的教育評價模式。
四、簡答
1、現(xiàn)代學(xué)前教育評價的特點(diǎn)
答:
1、在評價的目的上,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展
2、在評價的過程上,重視自評方法的運(yùn)用
3、在評價的方法上,重視定性與定量的結(jié)合4、在評價的內(nèi)容上,重視立體評價和全面評價
5、在對待評價結(jié)果上,重視全面的解釋與慎重的處理
2、按評價的范圍劃分
答:
1、宏觀評價
2、中觀評價
3、微觀評價。
3、按評價的基準(zhǔn)劃分
答:
1、相對評價
2、絕對評價
3、個體內(nèi)差異評價。
4、按評價的功能劃分
答:
1、診斷性評價
2、形成性評價
3、總結(jié)性評價
5、學(xué)前教育評價的原則 答:就是人們對學(xué)前教育評價客觀規(guī)律的認(rèn)識,或者說是學(xué)前教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映,它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評價工作的思想和行動,是指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)前教育評價的行動準(zhǔn)則。
6、學(xué)前教育評價的基本原則
答:
1、方向性原則
2、可行性原則
3、可比性原則
4、全面性原則
5、目的性原則
6、客觀
性和主觀能動性相結(jié)合的原則
7、定量評價與定性評價相結(jié)合的原則
8、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則
9、單項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合的原則
10、評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則
7、學(xué)前教育評價指標(biāo)的種類
答:
1、定量指標(biāo)和定性指標(biāo)
2、主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)
3、絕對指標(biāo)和相對指標(biāo)
4、領(lǐng)導(dǎo)群體評價指標(biāo)和幼兒教師評價指標(biāo)
5、幼兒發(fā)展評價指標(biāo)
8、成人評價工具的種類
答:
1、論文測驗(yàn)
2、客觀測驗(yàn)
3、客觀評定
9、如何保證標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的科學(xué)性
答:一般來講,關(guān)鍵在于測驗(yàn)題目的科學(xué)性和評分的客觀性。也就是要求測驗(yàn)題目的難度適合孩子的年齡特點(diǎn),并有較高的效度、信度和區(qū)分度。
10、做好軼事記錄應(yīng)注意以下幾個問題:
答:第一:軼事記錄要力求真實(shí)不可將記錄者的意見與解釋與事實(shí)混淆。
第二:記錄應(yīng)及時、準(zhǔn)確和具體,要求被觀察者的行為、言語。周圍情景詳細(xì)記錄。記錄時還要注意行為發(fā)生的順序性,力求事件的完整。
第三:軼事記錄需要收集較多資料,才有助于評價的完整,因此記錄材料應(yīng)妥善保存。
11、在運(yùn)用時間抽樣法進(jìn)行觀察之前,應(yīng)做好三方面的工作:
答:第一:根據(jù)觀察目的確定要記錄的信息,即幼兒會發(fā)生的一些特定的行為。第二:確定每一觀察單元的時間區(qū)間。時間區(qū)間的長短、間隔及數(shù)量多少,因研究目的而定,但主要準(zhǔn)則是保證時間樣本的代表性。第三:事先詳細(xì)制定好記錄表格,并對表格中有關(guān)行為類型做出具體的規(guī)定和詳細(xì)的描述。
12、在學(xué)前教育評價中,常用的觀察方法有以下幾種:
答:
1、現(xiàn)場記錄
2、日記或周記
3、評定記錄
4、圖示記錄
5、清單記錄
6、系統(tǒng)表格記錄法
7、現(xiàn)代觀察技術(shù)與記錄手段
13、運(yùn)用談話法應(yīng)注意哪些問題:
答:
1、談話應(yīng)有明確的目的,談話時圍繞主題進(jìn)行,不能脫離主題、東拉西扯、漫無邊際。
2、要準(zhǔn)備好提問的順序,按一定的思路發(fā)問。如評價幼兒繪畫能力時可以先問幼兒是否喜歡畫畫,然后問幼兒喜歡畫什么,再問幼兒什么畫得最好,如此逐步深入,才能取得較好的效果。
3、談話應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r間,如當(dāng)一個幼兒正急于到戶外去玩,那么此時就不宜談話。談話還應(yīng)該選擇安靜的地方進(jìn)行,避免其他干擾。
4、與幼兒談話時應(yīng)語氣和藹、態(tài)度親切,談話用語應(yīng)易于幼兒理解。
5、談話過程中,不能對談話對象有偏見,也不可對談話內(nèi)容加以褒貶,在記錄整理時,亦不能加入調(diào)查者個人的主觀印象。
14、主評與被評關(guān)系的心理:
1、次序效應(yīng)
2、對比效應(yīng)
3、暈輪效應(yīng)
4、理想效應(yīng)
5、成見效應(yīng)
6、類群效應(yīng) 注:韋氏量表把智力分成語言和操作兩個部分,語言測驗(yàn),包括常識、詞匯、算數(shù)、類同詞、理解五部分;操作測驗(yàn),包括動物房、圖畫補(bǔ)缺、迷津、幾何圖形、積木圖案五部分。這樣就有語言智商、操作智商和全量智商三個分?jǐn)?shù)。
第二篇:《學(xué)前教育評價》復(fù)習(xí)題
《學(xué)前教育評價》練習(xí)題參考答案
一
一、名詞解釋
1.自我評價
指被評者對自己進(jìn)行的評價。
2.教育測量
是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教育某一方面作出事實(shí)判斷,并進(jìn)行賦值的過程。
3.“八年研究”
指美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究。
4.形成性評價
在某項(xiàng)學(xué)前教育計劃或方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的評價,又稱為“過程中的評價”。
5.總結(jié)性評價
是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn),對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度,即最終取得的成就或成績進(jìn)行評價。又稱“事后的評價”。
6.相對評價
相對評價是在被評價對象中選取一個或若干個作為基準(zhǔn),將該類對象逐一與基準(zhǔn)相比較,判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征及其程度;或用某種方法把所有評價對象排成先后順序,判斷每個對象在團(tuán)體中的相對位置。
7.絕對評價
在被評價對象以外確定一個標(biāo)準(zhǔn),通常是既定目標(biāo),將評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,評價其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度,作出價值判斷。
8.外貌評價模式
由心理測量學(xué)家斯塔克最早提出,鼓勵教育者考察評價的全貌,主張評價應(yīng)包括描述和判斷兩個方面,要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)、過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。
9.目標(biāo)游離評價模式
由斯克里文首先提出,該模式認(rèn)為教育評價必須考察教育計劃或方案的實(shí)際效果而不是預(yù)期效果,評價者應(yīng)該收集大量有關(guān)實(shí)際效果的資料,評價這些效果在滿
足教育要求方面的重要性。評價中不再聽取有關(guān)目標(biāo)及達(dá)成情況的報告,而去收集關(guān)于課程效果的有關(guān)信息,包括期望之中和預(yù)料之外的效果信息,并對之加以評價。
10.目標(biāo)獲得性模式
又稱泰勒模式,它是歷史上第一個較完整并產(chǎn)生了巨大影響的教育評價模式。
11.CIPP模式
是指為判定決策所做出的描述、獲取、提供有用信息的過程。又稱決策類型評價模式。
12.專家會議法
對已擬出的指標(biāo)體系征詢專家意見,結(jié)合權(quán)集,經(jīng)統(tǒng)計后取平均值,以確定權(quán)重的方法。
13.專家排序法.請若干專家,要求每人按各指標(biāo)的重要程度直接進(jìn)行排序,最重要的排第一,然后用統(tǒng)計公式分別計算出各指標(biāo)的權(quán)重。
二、簡答題
1.教育目標(biāo)與教育評價的關(guān)系。
答案要點(diǎn):(1)教育評價應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù),對教育實(shí)踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況極其效果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。(2)教育評價要從所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實(shí)狀態(tài),作出某種判斷。(3)教育評價可以不斷加深對教育目標(biāo)的認(rèn)識,利用評價的調(diào)控機(jī)制,促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。
2.學(xué)前教育評價的功能是什么?
答案要點(diǎn):學(xué)前教育評價的功能主要有:導(dǎo)向功能;診斷功能;激勵功能;交流功能。
3.當(dāng)代學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢。
答案要點(diǎn):(1)評價目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展;(2)重視自評和他評相結(jié)合;
(3)重視定性和定量評價相結(jié)合,客觀評價與主觀描述相結(jié)合。
4.鑒定性評價模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。
答案要點(diǎn):(1)鑒定性評價模式的優(yōu)點(diǎn):第一、被評單位先自評,可激勵機(jī)構(gòu)的自我完善;第二、評價標(biāo)準(zhǔn)一般能較順利地得到貫徹與操作;第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報告;第四、可對多方面情況加以考察和評價。
(2)局限:第一、專家評價的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作效果之間不完全一致;第二、評價標(biāo)準(zhǔn)只對最起碼的最低水平而言,有可能使機(jī)構(gòu)忽視對自身的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。
5.CIPP模式的優(yōu)點(diǎn)與局限?
答案要點(diǎn):(1)優(yōu)點(diǎn):①使用范圍廣,綜合性強(qiáng),可在課程發(fā)展的任何階段進(jìn)行; ②形成評價的系統(tǒng)方法為決策提供持續(xù)往復(fù)的信息,并對先前決策的明顯效應(yīng)提供反饋;③對行政決策人員有廣泛的服務(wù)性功能。
(2)局限:①回避評價者的價值判斷,只提供信息,要求決策者根據(jù)資料作出判斷,其最終效能依賴于決策者的觀點(diǎn)與水平;②某些內(nèi)容只能是描述性的,非真正嚴(yán)格意義上的評價;③如要全面展開,則實(shí)施困難,費(fèi)用較多。
6.目標(biāo)游離評價模式的優(yōu)點(diǎn)與局限是什么?
答案要點(diǎn):優(yōu)點(diǎn):(1)評價的重點(diǎn)已不是計劃或方案制定者的預(yù)定目標(biāo),而是實(shí)際教育活動的全部效應(yīng)(2)局限是評價活動已從主要反映管理者決策者的意愿轉(zhuǎn)向反映”群眾”的意愿,從而具有更大的”民主性”。局限:評價人員不能預(yù)先了解學(xué)前教育方案的預(yù)期目標(biāo),只對實(shí)際的學(xué)前教育方案的結(jié)果進(jìn)行評價。
7.外貌評價模式的優(yōu)點(diǎn)與局限?
答案要點(diǎn):優(yōu)點(diǎn):(1)彌補(bǔ)了非正式評價和正式評價的不足,主張評價既包括描述又包括判斷;(2)主張考察被評價對象的先在因素(前提)、過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果);(3)注意了意圖和觀察的符合性;(4)將絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來進(jìn)行評價。
局限:對評價者的素質(zhì)要求較高。
8.教育評價實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么?
答案要點(diǎn):宣傳動員;收集評價資料;匯總與整理評價資料
9.制定教育評價方案的一般步驟是什么?
答案要點(diǎn):制定教育評價方案的一般步驟有:第一,確定教育評價的目的;第二,設(shè)計評價項(xiàng)目;第三,對以鑒定、比較為目的的評價設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng),根據(jù)各項(xiàng)目的相對重要程度確定權(quán)重系數(shù);第四,確定各項(xiàng)指標(biāo)的評定量表和項(xiàng)目的等級評價標(biāo)準(zhǔn);第五,設(shè)計評價工具及采集信息所需要的表格,確定評價信息的統(tǒng)計方法;第六,確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。
10.學(xué)前教育評價的原則是什么?
答案要點(diǎn):(1)方向性原則;(2)可行性原則;(3)全面性原則。
11.教育評價結(jié)果處理的一般任務(wù)是什么?
答案要點(diǎn):(1)形成綜合判斷;(2)分析診斷問題。
12.教育評價報告的任務(wù)與內(nèi)容是什么?
答案要點(diǎn):(1)任務(wù):第一、盡早發(fā)現(xiàn)評價中存在的問題;第二、為以后評價工作提供寶貴資料;第三、有利于檢驗(yàn)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性
(2)內(nèi)容包括:概要;評價方案的背景信息;評價方案實(shí)施過程的描述;評價結(jié)果及結(jié)果分析;結(jié)論與建議。
三、論述題(答案略)
二
一、名詞解釋
1.教育評價信息的匯總
是把按指標(biāo)體系末級指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。
2.二次量化技術(shù)
對不能直接通過實(shí)地觀察和調(diào)查獲得其數(shù)量信息的許多教育活動或現(xiàn)象,先用自然語言進(jìn)行描述,然后再對自然語言進(jìn)行定量刻劃,其實(shí)質(zhì)是模糊評判法。
3.強(qiáng)度
指達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。
4.頻率
指達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對次數(shù)。
二、簡答題
1.評價中評價者容易產(chǎn)生哪些心理現(xiàn)象?
答案要點(diǎn):(1)準(zhǔn)備過程的心理現(xiàn)象:角色心理、心理定勢、新奇感、時尚效應(yīng);(2)施評過程的心理現(xiàn)象:首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、先后效應(yīng)、“趨中”趨勢、成見效應(yīng);(3)結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象:類群效應(yīng)、遵從心理、逆反心理、本位心理、模式效應(yīng)。
2.評價中被評價者容易產(chǎn)生哪些心理現(xiàn)象?
答案要點(diǎn):(1)應(yīng)付心理;(2)迎合心理;(3)自衛(wèi)心理。
3.如何調(diào)控評價者的心理?
答案要點(diǎn):(1)提高對評價的認(rèn)識;(2)采用多種評價形態(tài),控制評價效應(yīng);
(3)保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài);(4)結(jié)果反饋方式要靈活多樣。
4.如何調(diào)控被評價者的心理?
答案要點(diǎn):(1)提高對評價的認(rèn)識;(2)采用多種評價形態(tài),控制評價效應(yīng);
(3)保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài);(4)結(jié)果反饋方式要靈活多樣。
5.確定權(quán)重的原則是什么?
答案要點(diǎn):(1)客觀性原則(2)導(dǎo)向性原則(3)可測性原則
6.教育評價資料的收集方法有哪些?
答案要點(diǎn):觀察法;訪問談話;問卷調(diào)查。
7.設(shè)計評價指標(biāo)體系的原則是什么?
答案要點(diǎn):(1)直接可測性原則;(2)體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則;(3)指標(biāo)體系的整體完備性原則;(4)指標(biāo)的可比性原則;(5)簡易性原則。
8.指標(biāo)的三個特征是什么?
答案要點(diǎn):(1)在某一方面反映目標(biāo)的本質(zhì)屬性;(2)是行為化了的目標(biāo);(3)通過實(shí)際觀察和測定,可得出明確的結(jié)論。
三、論述題(答案略)
第三篇:學(xué)前教育評價
期末作業(yè)考核
《學(xué)前教育評價》
滿分100分
一、名詞解釋(每題5分,共20分)
1.自我評價
2.“八年研究”
3.外貌評價模式
4.教育評價信息的匯總
二、簡答題(每題8分,共40分)
1.教育目標(biāo)與教育評價的關(guān)系。
2.當(dāng)代學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢。
3.如何調(diào)控評價者的心理?
4.鑒定性評價模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。
5.教育評價實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么?
三、論述題(每題20分,共40分)
1.舉例論述學(xué)前教育評價的原則。
2.以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例,論述設(shè)計評價指標(biāo)的程序和基本方法。
第四篇:學(xué)前教育評價
期末作業(yè)考核
《學(xué)前教育評價》
滿分100分
一、名詞解釋(每題5分,共20分)
1.自我評價
答:自我評價就是被評者對自己進(jìn)行的評價。
2.“八年研究”
答:“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究,就是教育評價史上著名的“八年研究”
3.外貌評價模式
答:外貌評價模式就是心理測量學(xué)家斯塔克在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出的,主張評價應(yīng)包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。
4.教育評價信息的匯總
答:教育評價信息的匯總就是把按指標(biāo)體系末級指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進(jìn)行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析,以顯示評價對象的綜合評價結(jié)果,為下一步的評價結(jié)果的處理提供充分的依據(jù)。
二、簡答題(每題8分,共40分)
1.教育目標(biāo)與教育評價的關(guān)系。
答:(1)教育評價應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù),對教育實(shí)踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況極其效果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。
(2)教育評價要從所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實(shí)狀態(tài),作出某種判斷。
(3)教育評價可以不斷加深對教育目標(biāo)的認(rèn)識,利用評價的調(diào)控機(jī)制,促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。
2.當(dāng)代學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢。
答:(1)評價目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育評價的根本目的在于提高學(xué)前教育的水平,促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展,這是由學(xué)前教育評價本身的性質(zhì)決定的。學(xué)前教育評價工作進(jìn)行得好,可以起到推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的作用,而如果學(xué)前教育評價工作進(jìn)行得不好,則會妨礙學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
(2)重視自評和他評相結(jié)合?,F(xiàn)代學(xué)前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程,強(qiáng)調(diào)被評者通過自我分析、自我認(rèn)識達(dá)到自我提高,以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話,互相修正,使結(jié)果
盡可能取得一致。
(3)重視定性和定量評價相結(jié)合,客觀評價與主觀描述相結(jié)合。
3.如何調(diào)控評價者的心理?
答:對評價者的心理調(diào)控不僅要有技術(shù)性措施調(diào)控,而且要進(jìn)行思想教育、紀(jì)律教育和技術(shù)培訓(xùn):
(1)評價者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制:①選拔考核把關(guān)②評價技能培訓(xùn)③思想品德教育;(2)管理上的調(diào)節(jié)控制:采用針對性的措施,預(yù)防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生,或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應(yīng)影響。
4.鑒定性評價模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。
答:鑒定性評價模式的優(yōu)點(diǎn):第一、被評單位先自評,可激勵機(jī)構(gòu)的自我完善;第二、評價標(biāo)準(zhǔn)一般能較順利地得到貫徹與操作;第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報告;第四、可對多方面情況加以考察和評價。
局限:第一、專家評價的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作效果之間不完全一致;第二、評價標(biāo)準(zhǔn)只對最起碼的最低水平而言,有可能使機(jī)構(gòu)忽視對自身的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。
5.教育評價實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么?
答:教育評價實(shí)施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動員、收集評價資料、匯總與整理評價資料。
三、論述題(每題20分,共40分)
1.舉例論述學(xué)前教育評價的原則。
答:學(xué)前教育評價的原則就是人們對學(xué)前教育評價客觀規(guī)律的認(rèn)識,或者說是學(xué)前教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映,它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評價工作的思想和行動,是指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)前教育評價的行動準(zhǔn)則。失去了原則的評價就是盲目的評價,那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說,進(jìn)行學(xué)前教育評價必須明確并遵循學(xué)前教育評價的原則。
一、方向性原則
方向性原則指通過評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定,評價過程的側(cè)重、評價結(jié)果的肯定或否定,推動學(xué)前教育貫徹國家的教育方針,滿足社會需求,不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。
學(xué)前教育評價必須保證正確的方向。學(xué)前教育評價的目標(biāo)有整體的或總體的目標(biāo),有幼兒園工作的目標(biāo),有幼兒發(fā)展的目標(biāo),相應(yīng)地,學(xué)前教育評價的方向性原則也應(yīng)該體現(xiàn)在這三方面的目標(biāo)之中。學(xué)前教育評價的總體目標(biāo)應(yīng)該是國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標(biāo),《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導(dǎo)和規(guī)范我國學(xué)前教育工作中要的行政法規(guī),也是我們進(jìn)行學(xué)前教育評價的基本依據(jù),其核心思想“促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展”是學(xué)前教育評價的總方向的集中體現(xiàn),是進(jìn)行幼兒發(fā)展評價、幼兒園工作評價的總方向。
幼兒發(fā)展的評價有它自己的目標(biāo)和體現(xiàn)在目標(biāo)中的方向性。如對幼兒發(fā)展的評價必須是對幼兒全
面發(fā)展的評價,是對幼兒身體健康發(fā)展的評價、認(rèn)知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合,不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認(rèn)知和語言方面的評價,那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標(biāo),沒能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評價中的方向。
幼兒園工作評價也有其目標(biāo),這些目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學(xué)工作的評價,其目標(biāo)應(yīng)該是提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量。評價教育教學(xué)工作的質(zhì)量,必須認(rèn)識到保教結(jié)合是幼兒園教育教學(xué)工作的基本特點(diǎn),不能“重教輕?!?,只重視對“教”的評價,而不重視對“?!钡脑u價。如果只重視對“教”的評價,而不重視對“保”的評價,就會誤導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作的方向,違背學(xué)前教育總目標(biāo)的要求,從而也就違背了學(xué)前教育評價的方向性原則。
二、可行性原則
學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的測量和評定,并根據(jù)測量的評定的結(jié)果做出價值判斷,它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此,我們必須保證學(xué)前教育評價切實(shí)可行。如果沒有可行性,學(xué)前教育評價就只能是一句空話。為保證學(xué)前教育評價的可行性,要注意以下方面:
第一,評價指標(biāo)體系要簡便易測。全面、先進(jìn)性是我們建立學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ),但是,過分要求全面和先進(jìn),可能會使評價項(xiàng)目過多,實(shí)施評價時工作量過大,人力、物力都達(dá)不到,也可能會使評價項(xiàng)目不符合大多數(shù)幼兒園的實(shí)際工作和目前我國學(xué)前教育相對落后的現(xiàn)狀,評價對象離要求距離過大。因此,我們學(xué)前教育評價必須解決好全面、先進(jìn)和適度之間的矛盾,在保證評價指標(biāo)體系科學(xué)合理的同時,更重要保證指標(biāo)體系的切實(shí)可行。
第二,評價指標(biāo)要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義,一方面是指學(xué)前教育評價的目標(biāo)是一致的,即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)必須堅持,不能降低,務(wù)求一致。另一方面是指在同一范圍內(nèi),對相同的評價對象必須用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
第三,不能過分要求量化的評價結(jié)果。學(xué)前教育現(xiàn)象非常復(fù)雜,可變量多,影響因素多,可控性差,要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中,高度復(fù)雜性與高度精確性不能并存”的原理,我們必須面對學(xué)前教育高度復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí),在復(fù)雜性與精確性的矛盾中,就不得不降低一點(diǎn)精確性。所以,我們的學(xué)前教育評價可采用定量與定性相結(jié)合的辦法,如果對定性描述實(shí)行量化,可以采用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度原理,在等級評定基礎(chǔ)上“賦值”進(jìn)行“二次量化”。
三、全面性原則
全面性原則是指教育評價要全面收集信息,不能片面強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)中的某一項(xiàng)目,不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則,才能保證評價指標(biāo)的全面性和在評價過程中收集信息的全面性,從而使評價工作更科學(xué)、準(zhǔn)確。
貫徹全面性原則,還要求我們在學(xué)前教育評價中要全面、充分地收集有關(guān)信息,不要偏聽偏信。譬如,對一個幼兒教師的評價,不能只聽取某個領(lǐng)導(dǎo)的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見,聽
取廣大家長的意見,還要征求幼兒對老師的意見,考察她所負(fù)責(zé)的某班幼兒的發(fā)展水平;對一個幼兒園的評價,不能只聽取幾個幼兒教師的意見,而要聽取上下左右各方面的意見,搜集各方面的有關(guān)信息,然后再進(jìn)行分析、歸納,做出恰當(dāng)?shù)脑u價。
2.以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例,論述設(shè)計評價指標(biāo)的程序和基本方法。
答:學(xué)前教育評價的一般程序包括:確定評價目的、設(shè)計評價方案、實(shí)施評價、處理評價結(jié)果、評價結(jié)果的反饋。
教育評價方案一般包括以下幾個方面:評價的目的和指導(dǎo)思想;評價的內(nèi)容;對評價指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明;評價實(shí)施程序的說明;附錄下表
制定教育評價方案的一般步驟有:第一,確定教育評價的目的;第二,設(shè)計評價項(xiàng)目;第三,對以鑒定、比較為目的的評價設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng),根據(jù)各項(xiàng)目的相對重要程度確定權(quán)重系數(shù);第四,確定各項(xiàng)指標(biāo)的評定量表和項(xiàng)目的等級評價標(biāo)準(zhǔn);第五,設(shè)計評價工具及采集信息所需要的表格,確定評價信息的統(tǒng)計方法;第六,確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。
第五篇:學(xué)前教育評價
1、教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動,是對教育活動現(xiàn)實(shí)的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得,但有可能取得的)價值作出判斷,以期達(dá)到教育價值增值的過程。
2、學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育的社會價值作出判斷的過程。它是以學(xué)前教育為對象對其效用給予價值上的判斷。
3、“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。
4、“形成性評價”:是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。
5、“總結(jié)性評價”:是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地,它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。
6、“形成性評價”與“總結(jié)性評價”二者的區(qū)別(1)目的、職能(或者說期望的用途)不同(2)報告聽取人不同(3)覆蓋教育過程的時間不同(4)對評價結(jié)果概括化程度的要求不同
7、幼兒園教育評價的目的:促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展;促進(jìn)教師的自我成長;促進(jìn)課程本身的發(fā)展
8、當(dāng)前學(xué)前教育評價的發(fā)展方向:1評價過程由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價2評價情境由人為的變?yōu)檎鎸?shí)的,強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中對幼兒進(jìn)行評價3評價內(nèi)容和方式由單一變多元4由評價者作為單一評價主體到有關(guān)人員都是評價的參與者
9、幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo),運(yùn)用教育評價的理論與方法,對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價的重要組成部分。
10、幼兒發(fā)展評價的目的
1、幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展 ;
2、幫助教師了解班級中的每一位幼兒,為因人施教提供依據(jù) ;
3、幫助家長了解幼兒發(fā)展情況;
4、為改進(jìn)教育過程提供依據(jù)。
11、一、分解目標(biāo)——形成指標(biāo)體系
學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的含義:任何一項(xiàng)學(xué)前教育活動的目標(biāo)都可以根據(jù)其復(fù)雜的內(nèi)涵進(jìn)行分解,形成該項(xiàng)學(xué)前教育活動的目標(biāo)體系。這個目標(biāo)體系,也可以被看作是評價該項(xiàng)教育活動的目標(biāo)體系。分解后的目標(biāo)體系中處于最低層次、具有可操作性的目標(biāo)由于具有指標(biāo)的性質(zhì),故被稱作指標(biāo),因此,分解后的目標(biāo)體系就成了學(xué)前教育評價的指標(biāo)體系。
12、建立學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的原則
1、與目標(biāo)一致的原則(科學(xué)性原則)(1)保證指標(biāo)系統(tǒng)中各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵和測量、鑒定標(biāo)準(zhǔn)能夠客觀地反映評價對象的真實(shí)情況(2)保證指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)的典型性或代表性
2、方向性原則
3、可測性原則
4、系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則
13、何謂標(biāo)準(zhǔn)體系:學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)是對評價對象的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量和質(zhì)量方面進(jìn)行價值判斷的準(zhǔn)則和尺度。
14、教師發(fā)展評價的內(nèi)容 :對教師的評價應(yīng)包含對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。
15、對教師教學(xué)的評價
1、教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上 ;
2、教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性 ;
3、教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并符合其發(fā)展需要 ;
4、教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發(fā)展,都有成功感 ;
5、教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。
16、對教師素質(zhì)的評價可從職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計劃性等方面進(jìn)行。
17、教師發(fā)展評價的方法
(一)對教師教學(xué)的評價
1、自我評價
2、案例分析
(二)對教師素質(zhì)的評價1家長評價2觀察記錄
18、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量指的是托幼機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。
19、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價,是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn),對托幼機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度所進(jìn)行的價值判斷。
20、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價模式與標(biāo)準(zhǔn)
(一)評價模式 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價基本上采用的是差距評價模式(絕對評價模式)。制訂一套正確的、合理的評價標(biāo)準(zhǔn),是保證托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價活動科學(xué)性的關(guān)鍵。
21、評價標(biāo)準(zhǔn)
1、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn):從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。
2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn):從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。
3、效率標(biāo)準(zhǔn):以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。
4、效果標(biāo)準(zhǔn):從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn),用以考察托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果。
22、現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價研究結(jié)論
1、注重評價園所管理,其次為幼兒發(fā)展與人員條件、物質(zhì)條件等內(nèi)容,忽視對教育活動的評價。
2、評價園所管理工作時,著重對文件、檔案、記錄和規(guī)章制度等的檢查。
3、評價物質(zhì)條件時,著重托幼機(jī)構(gòu)“有什么”,不注意考察實(shí)際使用的情況。
4、評價人員時,著重人員的資格、學(xué)歷等,不注意工作人員的教育行為。
23、對當(dāng)前我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作組織實(shí)施的研究結(jié)論
1、當(dāng)前我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價的主體主要由政府行政人員擔(dān)任,評價主體一元化;
2、在評價活動中,存在重總結(jié)性目的輕形成性目的的傾向;
3、在評價實(shí)施中,托幼機(jī)構(gòu)自評更多的為實(shí)地驗(yàn)收服務(wù),自評流于表面。
24、多彩光譜評價的特點(diǎn)1在有意義的、真實(shí)的活動情
境中進(jìn)行評估 ;2模糊了課程與評價之間的界限 ;3關(guān)注到行為的風(fēng)格特征 ;4對各領(lǐng)域的智能采用一視同仁的公平測量方法。
25、幼兒發(fā)展評價中應(yīng)注意的問題
(一)樹立正確的評價觀
1、發(fā)展是指幼兒基本素質(zhì)的提高
2、正確理解幼兒發(fā)展速度上具有個別差異
(二)與日常教育工作相結(jié)合
(三)充分合理的運(yùn)用評價結(jié)果
(四)正確處理幼兒發(fā)展評價與教師工作評價關(guān)系
26、學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成
1、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn):從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。
2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn):從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。
3、效率標(biāo)準(zhǔn):以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。
4、效果標(biāo)準(zhǔn):從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn),用以考察托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果。