第一篇:學(xué)前教育評價(jià)文獻(xiàn)綜述
學(xué)前教育評價(jià)的綜述
摘要:隨著我國教育改革的深入發(fā)展和國家政策對學(xué)前教育的逐漸重視,幼兒研究人員就學(xué)前評價(jià)的有關(guān)問題進(jìn)行了研究,取得一定成果,但也有不乏需要重新審視的地方。本文從學(xué)前教育評價(jià)對象和評價(jià)要素兩個方面對學(xué)前教育評價(jià)進(jìn)行綜述,研究分析現(xiàn)有研究成果,總體存在的問題,提出發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵字:學(xué)前教育評價(jià)、對象和要素、綜述
各國由于國情與歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景等的不同,其學(xué)前教育評價(jià)興起的原因也是有所不同。我國學(xué)前教育評價(jià)的實(shí)施和研究是提升學(xué)前教育質(zhì)量達(dá)成教育目的的必備要素之一,在新《綱要》的指導(dǎo)下,我國幼兒教育評價(jià)的理念發(fā)生了根本性的變化,隨著世界教育理念的發(fā)展趨勢的變革,發(fā)展性評價(jià)觀正逐漸取代傳統(tǒng)的教條評價(jià)愛理念,世界上已然發(fā)展成熟的學(xué)前教育評價(jià)體系也能夠?yàn)槲覈_展學(xué)前教育評價(jià)工作提供指導(dǎo)和借鑒。另外多元智能理論的應(yīng)用對我國學(xué)前教育評價(jià)也有風(fēng)向標(biāo)似的的指引,馮曉霞在《多元智能理論與幼兒園教育評價(jià)改革》中也強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性教育評價(jià)的可行性和必要性。教育評價(jià)逐漸走向了客觀化和科學(xué)化本人主要搜集了中知網(wǎng)上的就學(xué)前評價(jià)期刊文獻(xiàn)有14篇期,幼兒發(fā)展評價(jià)17篇有核心觀點(diǎn)的期刊文獻(xiàn),幼兒課程評價(jià)25篇,托幼機(jī)構(gòu)的有關(guān)期刊文獻(xiàn)15篇。除此之外,還主要參考了鄢超云2009年著的《學(xué)前教育評價(jià)》和2010年到2012年的《學(xué)前教育研究》中的36期等有關(guān)文獻(xiàn)。相關(guān)文獻(xiàn)中,研 1
究較多的是對學(xué)前教育評價(jià)相對權(quán)威的人物南京師范大學(xué)的虞永平教授以及馮曉霞教授的理論觀點(diǎn)。
一、就學(xué)前教育評價(jià)對象來看
(一)幼兒發(fā)展評價(jià)
幼兒發(fā)展評價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo),運(yùn)用教育評價(jià)的理論和方法對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。幼兒發(fā)展評價(jià)是幼兒園教育工作中不可或缺的重要組成部分,是不斷提高幼兒園教育質(zhì)量的手段。劉霞在《后現(xiàn)代主義視野下的幼兒發(fā)展評價(jià)改革》中從后現(xiàn)代主義視野中,對我國幼兒發(fā)展評價(jià)的價(jià)值體系帶來一股清風(fēng),我國對幼兒發(fā)展評價(jià)的研究主要集中在
1、對評價(jià)模式的研究
如對1962年佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃主持人戴緯·韋卡創(chuàng)立的美國高端模式的引入,針對我國具體園情,更強(qiáng)調(diào)了對幼兒發(fā)展評價(jià)中各領(lǐng)域的情境性評價(jià)的效度和信度。研究學(xué)者也把焦點(diǎn)放在了兒童的本體發(fā)展上,孫鏡情在《淺談“幼兒發(fā)展評價(jià)”》中也提出了評價(jià)不再是為了檢查幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能的情況,更為關(guān)注的是幼兒的過程和學(xué)習(xí)方法,關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好和意志、學(xué)習(xí)態(tài)度。在《指南》中,“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”,也是強(qiáng)調(diào)是從幼兒的角度來客觀對幼兒評價(jià)。
2、對評價(jià)方法的研究
檔案袋作為一種質(zhì)化評價(jià)方式一直受到人們的廣泛關(guān)注和認(rèn)可,丁曉梅在《幼兒成長檔案》中詳細(xì)介紹了在新《綱要》的理念下對檔案袋評價(jià)方式的初探,多角度、立體化的評價(jià)更適合兒童年齡特點(diǎn)。《觀察記錄—幼兒發(fā)展的評價(jià)的一種途徑》提出了觀察記錄的科學(xué)設(shè)想和解釋其可行性。包括系統(tǒng)取樣,凡此種種研究大都是對已有的評價(jià)方法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹,或者進(jìn)一步細(xì)化其優(yōu)點(diǎn),在自然情境中注重過程評價(jià)。于開蓮、焦艷的《兩種學(xué)前教育評價(jià)方案的對比》—多彩光譜評價(jià)方案與作品取樣系統(tǒng),兩種評價(jià)方法都體現(xiàn)了教育評價(jià)的發(fā)展性和服務(wù)性功能,體現(xiàn)出發(fā)展性評價(jià)思想。
3、對評價(jià)的角度的研究
在對幼兒各領(lǐng)域評價(jià)研究也很多,張靜的《多元評價(jià)促進(jìn)幼兒個體發(fā)展》也說明了對幼兒評價(jià)的多元化、整體化。向海英《幼兒社會性發(fā)展評價(jià)方案初探》是從幼兒社會性發(fā)展角度進(jìn)行探究摸索,給予評價(jià)方案。徐曉莉《幼兒發(fā)展評價(jià)》也認(rèn)為對幼兒的評價(jià)更應(yīng)該放在過程上,注重幼兒的多方位發(fā)展,關(guān)注更多的是評價(jià)的動態(tài)性、多元化、綜合性和過程性。結(jié)合素質(zhì)教育的浪潮,《幼兒素質(zhì)發(fā)展評價(jià)中的問題及改進(jìn)對策》、《在素質(zhì)教育觀念下對幼兒發(fā)展評價(jià)的定位》都是從一種新的角度對幼兒評價(jià)重新定位,貼近我國的現(xiàn)行的教育理念,總體評價(jià)角度分化上來研究。
整合目前研究者對兒童發(fā)展評價(jià)來看,研究的層次重在理論,考
慮實(shí)際對幼兒的評價(jià)可操作性不多;評價(jià)方法上單一,標(biāo)準(zhǔn)模糊;缺少變通研究,對差異性評價(jià)方案的研究較少??傊u價(jià)理論和實(shí)踐結(jié)合的切入點(diǎn)不夠,導(dǎo)致理論是理論,在一線評價(jià)的實(shí)際操作者不能深入體會評價(jià)的應(yīng)用。
(二)對幼兒園課程的評價(jià)研究
對幼兒園課程評價(jià)也是學(xué)前教育評價(jià)的核心部分,我國對幼兒園課程的評價(jià)主義集中在對課程的方案評價(jià)、過程的評價(jià)和效果的評價(jià)。目前我國幼兒園課程觀建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義兩股力量齊頭并進(jìn)。主要研究的一方面是對課程方案評價(jià),主要介紹國外的幼兒園課程評價(jià)的方模式案或?qū)ζ溥M(jìn)行反思,如《澳大利亞幼兒園多元文化課程評價(jià)模式的啟示與思考》、《國外幼兒園課程改革基本經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢》、以及錢雨的《美國學(xué)前教育課程評價(jià)研究項(xiàng)目的背景、內(nèi)容、實(shí)施極其啟示》總結(jié)了各國課程評價(jià)的結(jié)果及其課程變革的基本趨勢,能為我國的幼兒園課程評價(jià)帶來哪些啟示,結(jié)合了我國課程方案的優(yōu)缺點(diǎn),給予分析。另一方面是對課程效果的評價(jià),針對國內(nèi)各省地幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析,高敬的《上海市幼兒園課程實(shí)施方案編制的現(xiàn)狀與分析》和劉麗湘《山西省幼兒園發(fā)展性課程評價(jià)改革綜述》針對我國地方幼兒園的課程評價(jià)價(jià)值取向進(jìn)行分析,幼兒園以往的課程評價(jià)誤區(qū)進(jìn)行新的觀念定位與實(shí)踐探索。最后對幼兒園課程評價(jià)效果的研究,一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟受到哪些成效,可以通過評價(jià)來全面衡量。眾多文獻(xiàn)中,多是指出課程實(shí)施效果的弊 4
端,結(jié)果很少給予建議性的科學(xué)解決方案,對課程的評價(jià)重在對結(jié)果的評價(jià)而輕課程本身及與課程實(shí)施過程的相關(guān)因素?!洞龠M(jìn)幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略》、彭俊英《對構(gòu)建幼兒園課程評價(jià)方案的粗淺思考》都提到對成效的判斷。對成效的判斷不在于對于目標(biāo)達(dá)成程度的了解,而是對成效的全面把握,包括對哪些預(yù)定目標(biāo)之外的效果的把握,是一個度的問題,而不僅僅是量。王堅(jiān)紅在《幼兒園綜合教育課程系統(tǒng)評價(jià)的初步方案》中指出評價(jià)的總目的是:“
1、通過評價(jià)進(jìn)一步修改課程方案,使之趨于定型;
2、經(jīng)過比較評價(jià),辨明本課程模式與傳統(tǒng)分科模式的區(qū)別所在;
3、對課程效果加以全面評估,考察其推廣價(jià)值?!?/p>
課程是起點(diǎn)和終點(diǎn),幼兒園課程改革層出不窮,甚是繁榮的背后,課程評價(jià)卻未有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。主要存在的問題有:
1、課程評價(jià)與幼兒園的生活相脫離,課程評價(jià)往往不鞥呢真正的反映幼兒的發(fā)展;
2、重視結(jié)果的評價(jià),忽視活動過程及其本身在幼兒發(fā)展中的價(jià)值;
3、課程評價(jià)主張的是“完人”式的評價(jià),忽視了人的發(fā)展的差異性,也不符合終身教育的思想;
4、課程評價(jià)對象的單一化,將課程僅僅理解為“在幼兒園中”的課程;
5、課程評價(jià)主體的失落—教師與幼兒不僅是課程評價(jià)的客體,更應(yīng)該成為課程評價(jià)的主體;
6、動態(tài)課程評價(jià)并沒有結(jié)合幼兒園本身,具體實(shí)施。
(三)對幼兒園教師的評價(jià)研究
隨著我國對學(xué)前教育的不斷關(guān)注和家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求 5
不斷增加,全社會對幼兒教師的要求也不斷提高。新《綱要》出臺后,在新時(shí)代的背景下,對幼兒教師的評價(jià)研究也就漸漸增多。我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定,幼兒教師應(yīng)當(dāng)熱愛幼兒教育事業(yè),愛護(hù)幼兒,努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能,提高文化和專業(yè)水平,品德良好,為人師表。目前個地方幼兒園教師素質(zhì)層次不齊,對幼兒教師的評價(jià)研究是學(xué)前教育對象中研究較多的部分。經(jīng)過對各文獻(xiàn)的綜合整理,發(fā)現(xiàn)對幼兒教師的評價(jià)研究多集中行政性和發(fā)展性評價(jià)。行政性評價(jià)主要是對一個幼兒教師的評價(jià)后,可以基本評價(jià)出其稱職與否性,而發(fā)展性評價(jià)側(cè)重于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、改善教育行為和提高教育教學(xué)質(zhì)量。行政性考評最常見的做法是在目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上制定出一套量化的評價(jià)指標(biāo)來評定教師的工作,判斷教師的優(yōu)劣,多采用的是他人評定。定量評定的終結(jié)性評價(jià)和他人評價(jià)這兩種評價(jià)方式在教師工作中的影響頗深。如《幼兒教師評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建》介紹的就是量化的評價(jià)體系,從不同的角度去評價(jià)教師,以期得到相對準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果。
但是近年來,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的觀念漸漸得到了越來越多的教育工作者的親睞。相應(yīng)地,有利于促進(jìn)教師成長的評價(jià)方案,如形成性評價(jià)研究,自我評價(jià)方法,在實(shí)踐中得以應(yīng)用和推廣,以中央教育科學(xué)研究所幼教組織編寫的《幼兒教師自我評價(jià)手冊》即是以提高參與早期教育的各類人員的工作主動性和自我發(fā)展能力為目的的。李云翔的《關(guān)于幼兒教師專業(yè)化成長評價(jià)的研究》、中都提到幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向評價(jià),馮曉霞在《幼兒園教師的專業(yè)知識》中也指出幼
兒園教師的專業(yè)知識是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,體現(xiàn)著幼兒園教師作為一門專業(yè)化職業(yè)的獨(dú)特性和不可替代性??v觀這些對幼兒教師專業(yè)水平的研究都是基于在對已有的評價(jià)方法和評價(jià)角度進(jìn)行的研究。如王元芬的《幼兒教師自我評價(jià)研究》也認(rèn)為教師是通過自我認(rèn)識、自我分析,達(dá)到自我提高的過程。黃雪梅在《淺談自我評價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展》中也認(rèn)為自我評價(jià)是發(fā)展性教師評價(jià)的核心,現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具有持續(xù)的激勵作用,自我評價(jià)作為一種自我發(fā)展的動力機(jī)制,是專業(yè)發(fā)展提高的根本動力,這些都體現(xiàn)了對教師評價(jià)的發(fā)現(xiàn)性原則,發(fā)展性評價(jià)的一個重要特也就是評價(jià)主體的由他評到自評的變化,這些研究也為教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)變提供了重要的信心。
對幼兒園教師的評價(jià)中所存在的問題有教師多處于被動受檢查,被批評的地位;在最終評價(jià)的評價(jià)結(jié)果里很少有自己發(fā)表的意見的機(jī)會;評價(jià)結(jié)果通常與獎勵或者職稱掛鉤;評價(jià)的結(jié)果多為終結(jié)性評價(jià),很少能夠給教師提供能讓教師提高的發(fā)展性建議;評價(jià)的意見面面俱到,但是不能提供具有針對性的,有重點(diǎn)的指導(dǎo)。
(四)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價(jià)
從80年代末,我國許多地方政府對幼兒園進(jìn)行分級分類驗(yàn)收活動以來,托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)活動在我國就從無到有,蓬勃發(fā)展起來。這些政策的實(shí)施以來,不僅為我們帶來寶貴的經(jīng)驗(yàn),也為我國幼教機(jī)構(gòu)質(zhì)量的提高做出了有益的貢獻(xiàn)。目前我國關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì) 7
量評價(jià)內(nèi)容的問題的研究主要包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量、結(jié)果性質(zhì)量等方面。在托幼機(jī)構(gòu)評價(jià)研究中,其中“環(huán)境評價(jià)量表”是對托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)用的最多的一種評價(jià)方法,由于其操作性強(qiáng),評價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理得到了學(xué)者們的關(guān)注和好評,對我國托幼教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)基本上采取的是一種差距評價(jià)模式。即在一定的教育觀念下制定的一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)反映了人們對理想的或者高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育工作模式比較一致的看法,好據(jù)此去考察各個園所的工作,衡量它們符合或者偏離這套標(biāo)準(zhǔn)的程度。在我國托幼機(jī)構(gòu)分類定級的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)來看,一般以國家的文件法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù),其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常由從業(yè)人員素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),工作人員的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn),效率標(biāo)準(zhǔn),效果標(biāo)準(zhǔn)四類構(gòu)成。
劉霞在《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)概念辨析》中指出,托幼教育質(zhì)量指的是托幼機(jī)構(gòu)教育活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要極其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià),是指根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對托幼教育機(jī)構(gòu)中教育活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要極其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度的價(jià)值判斷。對其價(jià)值的判斷應(yīng)該定位在兒童發(fā)展的身上,以兒童發(fā)展為本位。
我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)工作雖然有所發(fā)展,但是在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代性、先進(jìn)性以及評價(jià)工作的科學(xué)性、合理化等方面,還有許多地方要加以改進(jìn)。目前存在的問題主要有,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于抽象籠統(tǒng),可操作性差;托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價(jià)重結(jié)構(gòu),輕過程,以教師行為為核心的班級教育活動應(yīng)是托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價(jià)的中心內(nèi)容。
(五)幼兒教學(xué)評價(jià)
幼兒教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量,并給予價(jià)值判斷的過程。教育評價(jià)的歷史以教學(xué)評價(jià)為主線貫穿始終,并不斷延化并擴(kuò)大其評價(jià)的對象的范圍。教學(xué)評價(jià)與課程評價(jià)一樣,它在一定程度上反映了不同的教學(xué)觀和價(jià)值取向,教學(xué)活動的重點(diǎn)是向幼兒們傳授他們那個年齡層的淺顯的知識。我國對教學(xué)評價(jià)的研究主要集中在對各領(lǐng)域的教師授課過程和幼兒作品展現(xiàn)結(jié)果的研究上,注重教學(xué)評價(jià)的結(jié)果上。教學(xué)的評價(jià)與對教師的評價(jià),幼兒的評價(jià)是分不開的,教學(xué)的評價(jià)多側(cè)重于對教學(xué)效果的評價(jià)。虞永平提出了一個由四個項(xiàng)目評價(jià)幼兒園教學(xué)活動的方案,并對此進(jìn)行闡釋,來說明如何對幼兒園教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)沐文揚(yáng)提出了一種新的教學(xué)評價(jià)理念—生態(tài)式教學(xué)評價(jià),其目的觀是促進(jìn)教師和幼兒共同可持續(xù)發(fā)展,方式觀是講究各要素的平衡。
對于幼兒教學(xué)評價(jià)還有很多問題值得探討,如對于標(biāo)準(zhǔn)的定位問題,哪種領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)該對應(yīng)哪種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)評價(jià)的價(jià)值判斷結(jié)果,僅僅停留在效果判斷上,沒有與幼兒的發(fā)展適應(yīng)性聯(lián)系起來?評價(jià)機(jī)制的建立等等,都需要在以后的日常教育工作中有機(jī)的融合起來,才能對幼兒教學(xué)評價(jià)工作科學(xué)而有效。
目前教學(xué)評價(jià)中曾在著一些誤區(qū),“知識是教學(xué)的核心要素,知識問題是教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵性問題”?;谶@種觀點(diǎn),對于幼兒教學(xué)評價(jià)應(yīng)該注意以下問題:
1、基于知識的價(jià)值多維性,提倡幼兒園教學(xué)
評價(jià)關(guān)注人的和諧發(fā)展;
2、基于知識的境域性特點(diǎn),提倡幼兒園教學(xué)評價(jià)關(guān)注預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一性;
3、基于知識的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn),提倡幼兒園教學(xué)評價(jià)關(guān)注知識的意義統(tǒng)一;
4、基于知識的分類特征,提倡幼兒園教學(xué)評價(jià)關(guān)注歸納與演繹的有機(jī)結(jié)合。
二、對于學(xué)前教育評價(jià)要素的研究分析
(一)評價(jià)目的
目前我國學(xué)前教育評價(jià)目的主要有兩類,一類是常與獎勵和職稱評定掛鉤的評價(jià),另外一類是真正能夠幫助托幼機(jī)構(gòu)和教師提高的發(fā)展性建議。前者的評價(jià)目的主要是區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的,對評價(jià)對象通過評價(jià)而最終得到的結(jié)果進(jìn)行分等鑒定。后者是以診斷和改進(jìn)學(xué)前教育,促進(jìn)教育活動的參與者包括幼兒教師和幼兒,甚至家長能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展為目的的。傳統(tǒng)的學(xué)前教育評價(jià)以前者居多,近年來,通過創(chuàng)設(shè)教育評價(jià)的適宜性,對教育的評價(jià)腰圍教育的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的觀念上,從理論上開始得到了人們的認(rèn)同,無論是兒童評價(jià),教師工作評價(jià)還是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價(jià)的研究中,評價(jià)的目的都是越來越強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)診斷,目的是改進(jìn)教育過程,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)教師和幼兒的成長。
遺憾的是這種新觀念還沒有完全落實(shí)到具體的評價(jià)行為,如仍有熱衷于根據(jù)評價(jià)結(jié)果,給兒童排隊(duì),貼標(biāo)簽的區(qū)分,是好孩子還是差孩子。還有不少教師的評價(jià)方案主要著眼于區(qū)分教師工作的優(yōu)劣水 10
平,這些都不利于幼兒和教師的發(fā)展,消磨了教師的積極性和主動性。
(二)評價(jià)內(nèi)容
學(xué)前教育評價(jià)內(nèi)容所覆蓋的范圍主要集中于微觀和中觀層面,絕大多數(shù)的評價(jià)活動是以幼兒園內(nèi)部工作,如環(huán)境創(chuàng)設(shè),教師隊(duì)伍、領(lǐng)導(dǎo)班子等和幼兒個體的發(fā)展和表現(xiàn),如幼兒發(fā)展水平,在美術(shù)、手工及角色游戲等活動中的表現(xiàn)等為對象的內(nèi)容??傮w而言,近年來,我國學(xué)前教育評價(jià)研究的內(nèi)容呈逐步擴(kuò)大的趨勢,已不再僅僅局限于幼兒發(fā)展領(lǐng)域。而是逐漸擴(kuò)大到學(xué)前教育整個過程。如對教育方案或者計(jì)劃的評價(jià),對教育過程的評價(jià),對教育效果的評價(jià)和諸方面的評價(jià)。對院長的評價(jià),對教師的評價(jià)和對環(huán)境的評價(jià)等各個與幼兒教育有關(guān)的各要素。
但是由于各種原因,學(xué)前教育評價(jià)在內(nèi)容上仍有局限之處,主要表現(xiàn)在首先涉及的領(lǐng)域不均衡,一般說來,教育評價(jià)研究的領(lǐng)域主要包括幼兒評價(jià),人事評價(jià),課程評價(jià),托幼機(jī)構(gòu)評價(jià),特定項(xiàng)目評價(jià)和方案評價(jià),大群體評價(jià)等幾個方面。而當(dāng)前我國學(xué)前教育評價(jià)研究絕大多數(shù)集中在幼兒評價(jià)領(lǐng)域,對教師的評價(jià)及托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)幾個方面。有關(guān)其他方面評價(jià)領(lǐng)域的研究微乎其微。
對于宏觀評價(jià),如學(xué)前教育改革的科學(xué)性、學(xué)前教育的理論水平和科研水平、學(xué)前教育管理人員和組織機(jī)構(gòu)設(shè)臵的合理性等方面的研究幾乎是一片空白。最后學(xué)前教育評價(jià)多以靜態(tài)的對象為主,評價(jià)時(shí)多關(guān)注的是被評價(jià)對象已經(jīng)達(dá)到的水平或者已經(jīng)具備的條件,而對評 11
價(jià)對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢關(guān)注的比較少。
(三)評價(jià)方法
所有的學(xué)前教育評價(jià)方法都不可能是萬能的,故而近年來,國內(nèi)外關(guān)于把各種評價(jià)方法結(jié)合使用的呼聲很高,尤出。其是在幼兒評價(jià)和教師工作評價(jià)中,多種方法的結(jié)合使用如定型評價(jià)方法與定量評價(jià)方法,“自評和他評”,結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)的結(jié)合的診斷性評價(jià),形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合表現(xiàn)尤為突出。幼兒園教育評價(jià)中,影響頗深的大多也是評價(jià)方案在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所遵循的思路即為分解目標(biāo),改善目標(biāo),定義指標(biāo),確定權(quán)重,定案成文。最終的評價(jià)結(jié)果即為以數(shù)值或等級的方式呈現(xiàn)。實(shí)證化評價(jià)把研究的重點(diǎn)放在如何科學(xué)合理地作出定量分析上,而易于忽視對過程的評價(jià)。不到之處在于評價(jià)方法中忽視評價(jià)者和被評價(jià)者的交流,忽視評價(jià)中的價(jià)值研究,把各種教育價(jià)值用指標(biāo)形式凝固化、統(tǒng)一化。關(guān)鍵的是研究中,忽略了評價(jià)對象的個體差異化,無意中消弱了不能直接測量的內(nèi)容在評價(jià)中的地位和作用。人文化的評價(jià)方式是對實(shí)證化的評價(jià)方式的有益補(bǔ)充,但是專門論述人文社會科學(xué)的方法在評價(jià)中的應(yīng)用的文獻(xiàn)還為甚少。有關(guān)這方面的研究仍然很薄弱,只是仍可明顯地看到對人文化評價(jià)的關(guān)注已成為近兩年來學(xué)前教育評價(jià)研究的發(fā)展趨勢之一。就具體的評價(jià)方法來看,在實(shí)踐中,多是沿襲傳統(tǒng)上習(xí)慣使用的終結(jié)性評價(jià)方法,他人評價(jià)和定量評價(jià)等方法。由于教育活動及其復(fù)雜,且每一種評價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長處和缺陷,每種方法都有特點(diǎn)的 12
適用范圍和局限,使得任何一種評價(jià)方法都不能作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
(四)評價(jià)主體
就目前我國學(xué)前教育評價(jià)的主體性而言,評價(jià)主體以外在的單一性的評價(jià)為主,如教師評價(jià)多由幼兒園管理者進(jìn)行評價(jià);而幼兒發(fā)展評價(jià)多由教師評定。而托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價(jià)多由上級主管部門組織進(jìn)行評定。而近年來學(xué)前教育評價(jià)中,評價(jià)主體多元化的主張已經(jīng)在越來越多的評價(jià)活動中得以運(yùn)用。例如教師評價(jià)中,教師本人也成為評價(jià)的主體,托幼機(jī)構(gòu)的評價(jià)也參與其中。另外我,從方法了的角度而言,實(shí)證化傾向突出而又人文化的特征明顯不足,以泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式為主的預(yù)定式評價(jià)為主,在托幼機(jī)構(gòu)的評價(jià)中,提倡家長及其他社會成員的介入?!抖嘣u價(jià)促進(jìn)幼兒個體發(fā)展》也明確點(diǎn)出了多元評價(jià)的優(yōu)越性以及對幼兒可持續(xù)發(fā)展的意義,幼兒在自我評價(jià)中,初步學(xué)習(xí)評判自己的行為的正誤,提高辨別是非的能力。幼兒發(fā)展評價(jià)注重家長的積極參與等評價(jià)主體的多元化已經(jīng)成為學(xué)前教育評價(jià)的一種重要趨勢。以發(fā)展的眼光看待幼兒,新《綱要》提出的多元評價(jià)要求,體現(xiàn)出“以人為本、尊重個性、發(fā)展能力”等現(xiàn)代教育及教育評價(jià)觀念以深入人心。
總之,近年來的學(xué)前教育評價(jià)研究從理論上和實(shí)踐上都取得了長足的進(jìn)步,其科學(xué)體系正在逐步形成之中,但是由于種種原因,學(xué)前教育評價(jià)研究仍不成熟。
1、目前我國學(xué)前教育評價(jià)的重點(diǎn)仍放在學(xué)前教育評價(jià)的理論建構(gòu)上,對學(xué)前教育評價(jià)研究的具體方法的研究還 13
不足;
2、由于個地方的托幼機(jī)構(gòu)受到當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化的影響,其發(fā)展的不平衡性是不可少的,應(yīng)該建立科學(xué)的評價(jià)方案對其實(shí)施評價(jià),最終的目的是促進(jìn)其均衡發(fā)展,而不是放在對它們進(jìn)行分級分類上,目標(biāo)沒認(rèn)清。
3、多元化評價(jià)方案沒有真正落實(shí)到位。目前我國學(xué)前教育評價(jià)理論基礎(chǔ)還是很薄弱,為了使學(xué)前教育評價(jià)真正成為推動教育發(fā)展的杠桿和動力,急需廣大理論工作者和實(shí)踐工作者的共同努力。
三、研究的不足和趨勢
(一)存在問題
通過文獻(xiàn)檢索和對核心期刊的研讀發(fā)現(xiàn),近年來我國對學(xué)前教育評價(jià)研究的熱潮主要起源于2001年教育部頒布的新《綱要》,也針對新《綱要》在第四部分教育評價(jià)中也強(qiáng)調(diào)了教育評價(jià)的重要性、評價(jià)的主體、原則、方法和內(nèi)容等,相關(guān)學(xué)前教育評價(jià)研究學(xué)者對幼兒發(fā)展評價(jià),幼兒教師評價(jià),幼兒課程評價(jià),幼兒園教學(xué)評價(jià)和托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價(jià)做出了更多研究和探索。此外,從學(xué)前教育評價(jià)的要素來看,對學(xué)前教育評價(jià)的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體的研究成果頗豐,重在把幼兒發(fā)展性評價(jià)問題和建構(gòu)適宜幼兒的課程問題展現(xiàn)出來,也為我國學(xué)前教育質(zhì)量和學(xué)前教育評價(jià)理念的提升有了質(zhì)的改觀??v觀這些文獻(xiàn)來看,其研 究也出現(xiàn)了一些局限性,主要問題是學(xué)前教育評價(jià)的研究主要有:
1、停留在對國外的評價(jià)理論的一味的說明性介紹; 14
2、對國內(nèi)學(xué)前教育評價(jià)現(xiàn)狀的分析,而對策或者實(shí)證研究較少,僅僅停留在理論層次;
3、研究者主要集中在學(xué)校等研究機(jī)構(gòu),而在實(shí)踐前線的學(xué)前從業(yè)人員較少,導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象;
4、學(xué)前教育評價(jià)的研究主要還是在面上,點(diǎn)上的東西較少;
5、重復(fù)研究,很多研究者就前人的研究,反反復(fù)復(fù)針對一個問題做了很多無果的重復(fù)勞動,聚焦點(diǎn)基本一致,提出觀點(diǎn)也如出一轍,沒有做出新的界定;
6、學(xué)前教育評價(jià)對評價(jià)的評價(jià)研究較少,沒有對評價(jià)體系自身的效度和信度進(jìn)行評價(jià)。下面就此種種問題,做出詳細(xì)綜述。
(二)研究趨勢
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第二篇:學(xué)前教育文獻(xiàn)綜述
文 獻(xiàn) 綜 述 北華大學(xué)
項(xiàng)目名稱:學(xué)前教育研究
負(fù) 責(zé) 人: 王騰云
班級:師范一班
學(xué)號:15
完成日期:2012-10-11 1
學(xué)前教育研究綜述
學(xué)前教育作為國民教育的第一步是非常重要的,目前我國學(xué)前教育發(fā)展還是比較相對落后的。就學(xué)前教育發(fā)展史來看來說,從以前單純的幼兒園到現(xiàn)在雙語幼兒園的普遍發(fā)展,我國的學(xué)前教育相比國外學(xué)前教育發(fā)展還是很緩慢的而且還存在著很多問題,有學(xué)前教育存在幼兒培養(yǎng)片面化;學(xué)前教育城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡等。
崔方方;洪秀敏在《我國學(xué)前教育發(fā)展區(qū)域不均衡:現(xiàn)狀、原因與建議》提出我國學(xué)前教育發(fā)展存在區(qū)域不均衡狀況,表現(xiàn)為中西部地區(qū)毛入園率低、幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量參差不齊等。因此,促進(jìn)我國學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展應(yīng)當(dāng)加大學(xué)前教育的宣傳力度,提升幼兒教師的待遇和準(zhǔn)入門檻,加大政府政策及財(cái)政支持力度并適度向中西部地區(qū)傾斜。
東北師范大學(xué)的 汪冬梅《農(nóng)村學(xué)前教育問題研究》體現(xiàn)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,對于滿足社會對學(xué)前教育多樣化的需求、鞏固普及九年義務(wù)教育成果、提高普及九年義務(wù)教育水平、發(fā)展整個教育事業(yè)都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
陜西師范大學(xué)的 姚國輝在《中國學(xué)前教育政策史系統(tǒng)分析研究》也談到中國學(xué)前教育變革的歷史就是中國學(xué)前教育政策不斷調(diào)整發(fā)展的歷史,對中國學(xué)前教育政策發(fā)展歷史進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究既是學(xué)前教育研究的需要,也是學(xué)前教育發(fā)展的必然要求.而且,他把學(xué)前教育劃分為三個大時(shí)期,分別為: 解放前、解放初至“文革前”和改革開放至今.針對各個時(shí)期的特點(diǎn)來分析學(xué)前教育政策的歷史背景﹑主要內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。從他的研究中我們可以了解到各個時(shí)期對學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r來指導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)前教育發(fā)展。
司富春在《把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇》給出了最詳細(xì)的做法就是把學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范疇,并制定學(xué)前教育法,規(guī)范全國的學(xué)前教育活動。并指出以法律的形式約束學(xué)前教育活動,是解決我國當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中諸多突出問題,促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的迫切需要和根本保障。在這一點(diǎn)上,我非常贊同?,F(xiàn)在我國實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度,既然,學(xué)前教育這么重要,為什么不把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇呢? 李玉峰在《發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育發(fā)展對我國學(xué)前教育規(guī)劃實(shí)施的啟示》通過對比國外發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育特出在這樣一個啟示:提高幼兒入園率,努力普及學(xué)前教育;積極發(fā)展公立幼兒園;建設(shè)高素質(zhì)幼教師資隊(duì)伍;逐年增加政府幼教經(jīng)費(fèi)投入;盡早出臺學(xué)前教育法,保障各項(xiàng)基礎(chǔ)工作順利實(shí)。
吳瓊;林筱彬在《美國學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示》 我國與美國學(xué)前教育發(fā)展相比,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國和發(fā)達(dá)國家。從這個角度看美國學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前我國學(xué)前教育改革具有啟示和借鑒意義。從美國發(fā)展學(xué)前教育的制定政策和法規(guī)、持續(xù)投入資金、提供適宜的教育服務(wù)等方面經(jīng)驗(yàn)看,我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的趨向應(yīng)是:政府應(yīng)加強(qiáng)投入和管理,承擔(dān)起發(fā)展學(xué)前教育的主要責(zé)任;加快學(xué)前教育立法,以立法保障學(xué)前教育的健康發(fā)展;關(guān)注處境不利的兒童,推進(jìn)我國學(xué)前教育公平。
西北大學(xué)的王亞新在《我國學(xué)前教育的政府職能分析》主要分析與世界發(fā)達(dá)國家相比,我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展還相對緩慢,還存在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間發(fā)展的不平衡,學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的政府職能還很不到位。本論文主要立足于我國學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際,以陜西的 學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀為主要分析對象,運(yùn)用文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究和對比分析等方法,對我國學(xué)前教育發(fā)展中的政府職能進(jìn)行了客觀描述和理論分析。通過作者的進(jìn)一步分析,可見政府對于學(xué)前教育的職能也很重要,我國現(xiàn)在學(xué)前教育的發(fā)展跟政府有很大一部分關(guān)系。
劉炎在 《對我國學(xué)前教育幾個基本問題的探討——兼談我國學(xué)前教育未來發(fā)展思路》本文主要分析了我國學(xué)前教育發(fā)展的幾個基本問題,即學(xué)前教育事業(yè)的性質(zhì)是什么、政府在發(fā)展學(xué)前教育中應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任、普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)如何確定、有限的學(xué)前教育公共財(cái)政資源應(yīng)如何分配。在深入探討上述問題的基礎(chǔ)上,文章提出了促進(jìn)我國學(xué)前教育發(fā)展的若干建議,給我們對于學(xué)前教育未來的發(fā)展確定了思路。
我們通過研究我國學(xué)前教育現(xiàn)狀,發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育給我們的啟示以及對未來我國學(xué)前教育發(fā)展思路。不僅能夠幫助我們深刻地理解過去,而且能夠幫助我們深刻地理解現(xiàn)在、預(yù)見未來,更好地認(rèn)識學(xué)前教育發(fā)展的客觀規(guī)律,更好地把握學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)機(jī)。時(shí)代變了.我們今天的國情發(fā)生了巨大的變化, 我們的學(xué)前教育實(shí)際也已經(jīng)發(fā)展到新的水平?,F(xiàn)在隨著越來越多的教育家開始關(guān)注學(xué)前教育這一塊領(lǐng)域,使我們國家的學(xué)前教育逐步向著全面化,系統(tǒng)化進(jìn)行。
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第三篇:近二十年我國學(xué)前教育評價(jià)研究文獻(xiàn)綜述
近二十年我國學(xué)前教育評價(jià)研究文獻(xiàn)綜述
07學(xué)前教育魚婷妮40715050
【摘要】學(xué)前教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。學(xué)前教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)教育工作,促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展,提高教育的必要手段。從20世紀(jì)80年代開始,我國幼兒園教育評價(jià)工作就已受到廣泛關(guān)注并迅速發(fā)展。進(jìn)入90年代,為促進(jìn)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》的實(shí)施,各省、市教育行政部門和幼兒園,就增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性、可行性和規(guī)范性進(jìn)行了探索,使評價(jià)的主要方法從“描述性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲炕钡姆绞?注意了“定性”和“定量”評價(jià)相結(jié)合。進(jìn)入21世紀(jì),在新的教育思想的沖擊下,我國學(xué)前教育評價(jià)的研究和實(shí)踐逐步拓展了原有的范圍、功能和意義。由于我國近二十年學(xué)前教育評價(jià)方面的范圍廣、內(nèi)容多、時(shí)間跨度大,本文從幼兒發(fā)展評價(jià)、教師工作評價(jià)和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價(jià)三個方面著手,對我國近二十年學(xué)前教育評價(jià)研究綜述如下。
【關(guān)鍵詞】幼兒發(fā)展評價(jià)教師工作評價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價(jià)
一、關(guān)于幼兒發(fā)展評價(jià)
幼兒發(fā)展評價(jià)作為幼兒園教育活動的主要反饋信息,對幼兒園教育活動起著重要的導(dǎo)向作用,因此對于幼兒發(fā)展評價(jià)的研究成為幼教各界重要的研究內(nèi)容。近二十年來,幼兒發(fā)展評價(jià)的研究主要有以下特點(diǎn):
1、注重介紹西方先進(jìn)教育理念和文化思想潮及對我國幼兒發(fā)展評價(jià)的啟示。如適宜發(fā)展性教育和后現(xiàn)代主義思潮對我國幼兒發(fā)展評價(jià)改革的啟示為:樹立以兒童發(fā)展為本的評價(jià)觀,注重差異性評價(jià);構(gòu)建多樣化與個性化相統(tǒng)一的評價(jià)內(nèi)容;采用個體化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);倡導(dǎo)以觀察和描述為基礎(chǔ)的評價(jià)方法等。
2、幼兒發(fā)展評價(jià)從注重結(jié)果評價(jià)漸漸轉(zhuǎn)向注重過程評價(jià),從關(guān)注定量評價(jià)到關(guān)注定性評價(jià),做到定量與定性相結(jié)合。在我國幼兒發(fā)展評價(jià)發(fā)展的歷程中,最初的幼兒發(fā)展評價(jià)是簡單的定性描述,到20世紀(jì)80年代引進(jìn)泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評價(jià)模式和西方的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)以后,定量評價(jià)代替了定性評價(jià),實(shí)證化方法壟斷了整個教育評價(jià)領(lǐng)域包括幼兒發(fā)展評價(jià)領(lǐng)域。就這樣,幼兒發(fā)展評價(jià)在定量和定性之間徘徊,要么強(qiáng)調(diào)定量,要么強(qiáng)調(diào)定性,非此即彼,把兩者對立起來。近二十年,在先進(jìn)教育理念,尤其是適宜發(fā)展性教育思想的影響下,幼兒發(fā)展評價(jià)漸漸地從關(guān)注定量評價(jià)走向定性評價(jià),體現(xiàn)出過程取向的評價(jià)理念。在幼兒發(fā)展評價(jià)方式上出現(xiàn)了個案觀察記錄、時(shí)間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄等多種評價(jià)方式,這些評價(jià)方式都是通過不斷的觀察,對幼兒自然流露的行為進(jìn)行原始的真實(shí)的記錄,保存幼兒的學(xué)習(xí)過程和“作品”,獲得大量具體真實(shí)的信息,進(jìn)而對幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評價(jià)。
3、提倡真實(shí)評價(jià)或情境化評價(jià)模式,即在幼兒真實(shí)生活情境中和幼兒園所提供的教育教學(xué)情境中對所在。
4、美國教師檔案袋評價(jià)對我國幼兒園教師評價(jià)的啟示。美國教師檔案袋評價(jià)超越了傳統(tǒng)的教師評價(jià)方式,較之以前的測驗(yàn)測量、課堂聽課,它使教師評價(jià)更具真實(shí)性、全面性、發(fā)展性,便于展現(xiàn)教師的能力、提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
二、關(guān)于教師工作評價(jià)
教師是幼兒園教育工作的計(jì)劃者、組織者和實(shí)施者,是保證幼兒園教育工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素,因此,教師所具有的專業(yè)化程度直接影響到幼兒教育質(zhì)量。近年來,隨著對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入,人們越來越深刻地認(rèn)識到,幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展離不開對教師的評價(jià),教師需要通過評價(jià),不斷提升自身的教育、教學(xué)理念,改進(jìn)教育、教學(xué)行為。因而,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為教師評價(jià)的主要目的。在教育評價(jià)發(fā)展史上留下了斯塔弗爾比姆的一句名言———“不是為了證明,而是為了改進(jìn)”。傳統(tǒng)的幼兒園教師評價(jià)多以“證明”為取向,它往往將自身功能僅僅定位于對教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績進(jìn)行鑒定和甄別,大多以對教師進(jìn)行
資格認(rèn)定或等級排定為終極目標(biāo)。這種教師評價(jià)并不關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展歷程,而是注重對教師在某段時(shí)間(一節(jié)教學(xué)、一個學(xué)期或一個學(xué)年)內(nèi)的專業(yè)水平和工作實(shí)效做出總結(jié)性的評定。而以“改進(jìn)”為目的教師評價(jià)不僅僅是給教師一個“證明”教師工作業(yè)績的評價(jià)結(jié)果,更是啟迪教師運(yùn)用專業(yè)知識反思自己的工作,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題,不斷改進(jìn)和提高自身專業(yè)素養(yǎng)。這方面的研究如下:
1、進(jìn)行分層評價(jià),關(guān)注不同發(fā)展層面教師的專業(yè)需求,對不同知識背景和專業(yè)能力的教師采用不同的、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)策略,將促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為評價(jià)的要點(diǎn),讓評價(jià)幫助教師看清自己的發(fā)展道路。
2、教師在幼兒園日常教育活動中的反思性評價(jià)。幼兒教師學(xué)會反思性自我評價(jià)的方法,養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣,是其專業(yè)成長道路上不可缺少的重要過程。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己工作中的成功之處和需要改進(jìn)的方面,是不斷提高教育效果和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。教師在日常教育實(shí)踐中通過評價(jià)和分析不斷地反思和調(diào)整,才能更有效地解決實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的問題,更好地積累成功經(jīng)驗(yàn),使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。
3、走向以對話和理解為基礎(chǔ)的幼兒園教師評價(jià)?!艾F(xiàn)代教師評價(jià)觀更傾向于把評價(jià)看做是教師與外在評價(jià)者共同建構(gòu)意義的過程,看做是雙方以診斷和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)被評價(jià)個體發(fā)展為共同目的、相互對話與理解的過程。”通過對話,教師真誠地向外在評價(jià)者交流自己的經(jīng)驗(yàn)與想法,從自身所處的具體背景出發(fā)自由地表達(dá)個人的意見,由此,整個評價(jià)過程將因?yàn)樗性u價(jià)者對教師有了更加充分的理解而對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大的意義?!傲硪环矫?教師通過對話對自己進(jìn)行反思和評價(jià),外在評價(jià)者則表達(dá)自己的看法,雙方分享彼此的意見和經(jīng)驗(yàn),繼而通過對話互相回應(yīng)、互相商討、互相理解?!币虼?教師與外在評價(jià)者進(jìn)行充分的對話與溝通,是評價(jià)能夠促進(jìn)教師發(fā)展與提高的關(guān)鍵區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度,對評價(jià)對象分等鑒定。
總之,學(xué)前教育評價(jià)作為一種導(dǎo)向機(jī)制,具有激勵作用,是提高幼兒教育質(zhì)量的必要條件,這一點(diǎn)在幼教同仁中已達(dá)成共識。近二十年,關(guān)于學(xué)前教育評價(jià)研究在理論和實(shí)踐上都取得了不小的成就,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),但由于評價(jià)體系及評價(jià)對象的復(fù)雜性,我國學(xué)前教育評價(jià)研究仍存在許多不足,因此,對于學(xué)前教育評價(jià)的研究之路仍是一條漫長之路。我們要更新評價(jià)觀念,在借鑒國外評價(jià)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實(shí)際情況,創(chuàng)建科學(xué)、合理、全面、具發(fā)展性的評價(jià)體系,真正做到不是為證明而評價(jià),而是為改進(jìn)而評價(jià)。
三、關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價(jià)
上世紀(jì)80年代末,我國許多地方政府制定頒布了托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)量表,即分級分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)活動在我國也就從無到有,逐漸發(fā)展,不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),也對促進(jìn)我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提高作出了有益的貢獻(xiàn)。在我國,對托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價(jià)通常采取的還是一種差距評價(jià)模式,即首先在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下,制定出一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),然后依據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)去考量幼兒園的工作,衡量或判斷它們符合或偏離這套標(biāo)準(zhǔn)的程度。這套標(biāo)準(zhǔn)通常由從業(yè)人員的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)和效果標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。在托幼機(jī)構(gòu)評價(jià)工作中,制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開展評價(jià)的核心,而當(dāng)下我國地方教育行政部門頒布的幼兒園分級分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)存在著許多問題,如,重視靜態(tài)的制度建設(shè)而非動態(tài)的師幼互動過程,評價(jià)指標(biāo)過于籠統(tǒng)缺乏可操作性等,因而有研究者在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上做了一些嘗試。我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)工作雖然在近些年有所發(fā)展,積累了不少經(jīng)驗(yàn),但還有許多方面需要改進(jìn)。
[參考文獻(xiàn)]
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第四篇:學(xué)前教育評價(jià)
期末作業(yè)考核
《學(xué)前教育評價(jià)》
滿分100分
一、名詞解釋(每題5分,共20分)
1.自我評價(jià)
答:自我評價(jià)就是被評者對自己進(jìn)行的評價(jià)。
2.“八年研究”
答:“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時(shí)八年的課程與評價(jià)研究,就是教育評價(jià)史上著名的“八年研究”
3.外貌評價(jià)模式
答:外貌評價(jià)模式就是心理測量學(xué)家斯塔克在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出的,主張?jiān)u價(jià)應(yīng)包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價(jià)對象如教育計(jì)劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。
4.教育評價(jià)信息的匯總
答:教育評價(jià)信息的匯總就是把按指標(biāo)體系末級指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。匯總就是把零碎的評價(jià)信息進(jìn)行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析,以顯示評價(jià)對象的綜合評價(jià)結(jié)果,為下一步的評價(jià)結(jié)果的處理提供充分的依據(jù)。
二、簡答題(每題8分,共40分)
1.教育目標(biāo)與教育評價(jià)的關(guān)系。
答:(1)教育評價(jià)應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù),對教育實(shí)踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況極其效果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。
(2)教育評價(jià)要從所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實(shí)狀態(tài),作出某種判斷。
(3)教育評價(jià)可以不斷加深對教育目標(biāo)的認(rèn)識,利用評價(jià)的調(diào)控機(jī)制,促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。
2.當(dāng)代學(xué)前教育評價(jià)的發(fā)展趨勢。
答:(1)評價(jià)目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育評價(jià)的根本目的在于提高學(xué)前教育的水平,促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展,這是由學(xué)前教育評價(jià)本身的性質(zhì)決定的。學(xué)前教育評價(jià)工作進(jìn)行得好,可以起到推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的作用,而如果學(xué)前教育評價(jià)工作進(jìn)行得不好,則會妨礙學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
(2)重視自評和他評相結(jié)合?,F(xiàn)代學(xué)前教育評價(jià)主張讓被評價(jià)者參與評價(jià)的過程,強(qiáng)調(diào)被評者通過自我分析、自我認(rèn)識達(dá)到自我提高,以及評價(jià)者和被評者在評價(jià)過程中不斷對話,互相修正,使結(jié)果
盡可能取得一致。
(3)重視定性和定量評價(jià)相結(jié)合,客觀評價(jià)與主觀描述相結(jié)合。
3.如何調(diào)控評價(jià)者的心理?
答:對評價(jià)者的心理調(diào)控不僅要有技術(shù)性措施調(diào)控,而且要進(jìn)行思想教育、紀(jì)律教育和技術(shù)培訓(xùn):
(1)評價(jià)者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制:①選拔考核把關(guān)②評價(jià)技能培訓(xùn)③思想品德教育;(2)管理上的調(diào)節(jié)控制:采用針對性的措施,預(yù)防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生,或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應(yīng)影響。
4.鑒定性評價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。
答:鑒定性評價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn):第一、被評單位先自評,可激勵機(jī)構(gòu)的自我完善;第二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般能較順利地得到貫徹與操作;第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報(bào)告;第四、可對多方面情況加以考察和評價(jià)。
局限:第一、專家評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作效果之間不完全一致;第二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只對最起碼的最低水平而言,有可能使機(jī)構(gòu)忽視對自身的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。
5.教育評價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么?
答:教育評價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動員、收集評價(jià)資料、匯總與整理評價(jià)資料。
三、論述題(每題20分,共40分)
1.舉例論述學(xué)前教育評價(jià)的原則。
答:學(xué)前教育評價(jià)的原則就是人們對學(xué)前教育評價(jià)客觀規(guī)律的認(rèn)識,或者說是學(xué)前教育評價(jià)的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映,它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評價(jià)工作的思想和行動,是指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)前教育評價(jià)的行動準(zhǔn)則。失去了原則的評價(jià)就是盲目的評價(jià),那樣的評價(jià)也就失去了它存在的價(jià)值。從這個意義上來說,進(jìn)行學(xué)前教育評價(jià)必須明確并遵循學(xué)前教育評價(jià)的原則。
一、方向性原則
方向性原則指通過評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定,評價(jià)過程的側(cè)重、評價(jià)結(jié)果的肯定或否定,推動學(xué)前教育貫徹國家的教育方針,滿足社會需求,不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。
學(xué)前教育評價(jià)必須保證正確的方向。學(xué)前教育評價(jià)的目標(biāo)有整體的或總體的目標(biāo),有幼兒園工作的目標(biāo),有幼兒發(fā)展的目標(biāo),相應(yīng)地,學(xué)前教育評價(jià)的方向性原則也應(yīng)該體現(xiàn)在這三方面的目標(biāo)之中。學(xué)前教育評價(jià)的總體目標(biāo)應(yīng)該是國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標(biāo),《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導(dǎo)和規(guī)范我國學(xué)前教育工作中要的行政法規(guī),也是我們進(jìn)行學(xué)前教育評價(jià)的基本依據(jù),其核心思想“促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展”是學(xué)前教育評價(jià)的總方向的集中體現(xiàn),是進(jìn)行幼兒發(fā)展評價(jià)、幼兒園工作評價(jià)的總方向。
幼兒發(fā)展的評價(jià)有它自己的目標(biāo)和體現(xiàn)在目標(biāo)中的方向性。如對幼兒發(fā)展的評價(jià)必須是對幼兒全
面發(fā)展的評價(jià),是對幼兒身體健康發(fā)展的評價(jià)、認(rèn)知和語言方面的評價(jià)以及社會性和情緒情感方面的評價(jià)的綜合,不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價(jià)工作中只重視對某個方面如認(rèn)知和語言方面的評價(jià),那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標(biāo),沒能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評價(jià)中的方向。
幼兒園工作評價(jià)也有其目標(biāo),這些目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學(xué)工作的評價(jià),其目標(biāo)應(yīng)該是提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量。評價(jià)教育教學(xué)工作的質(zhì)量,必須認(rèn)識到保教結(jié)合是幼兒園教育教學(xué)工作的基本特點(diǎn),不能“重教輕保”,只重視對“教”的評價(jià),而不重視對“保”的評價(jià)。如果只重視對“教”的評價(jià),而不重視對“?!钡脑u價(jià),就會誤導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作的方向,違背學(xué)前教育總目標(biāo)的要求,從而也就違背了學(xué)前教育評價(jià)的方向性原則。
二、可行性原則
學(xué)前教育評價(jià)是對學(xué)前教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的測量和評定,并根據(jù)測量的評定的結(jié)果做出價(jià)值判斷,它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此,我們必須保證學(xué)前教育評價(jià)切實(shí)可行。如果沒有可行性,學(xué)前教育評價(jià)就只能是一句空話。為保證學(xué)前教育評價(jià)的可行性,要注意以下方面:
第一,評價(jià)指標(biāo)體系要簡便易測。全面、先進(jìn)性是我們建立學(xué)前教育評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ),但是,過分要求全面和先進(jìn),可能會使評價(jià)項(xiàng)目過多,實(shí)施評價(jià)時(shí)工作量過大,人力、物力都達(dá)不到,也可能會使評價(jià)項(xiàng)目不符合大多數(shù)幼兒園的實(shí)際工作和目前我國學(xué)前教育相對落后的現(xiàn)狀,評價(jià)對象離要求距離過大。因此,我們學(xué)前教育評價(jià)必須解決好全面、先進(jìn)和適度之間的矛盾,在保證評價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)合理的同時(shí),更重要保證指標(biāo)體系的切實(shí)可行。
第二,評價(jià)指標(biāo)要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義,一方面是指學(xué)前教育評價(jià)的目標(biāo)是一致的,即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持,不能降低,務(wù)求一致。另一方面是指在同一范圍內(nèi),對相同的評價(jià)對象必須用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
第三,不能過分要求量化的評價(jià)結(jié)果。學(xué)前教育現(xiàn)象非常復(fù)雜,可變量多,影響因素多,可控性差,要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中,高度復(fù)雜性與高度精確性不能并存”的原理,我們必須面對學(xué)前教育高度復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí),在復(fù)雜性與精確性的矛盾中,就不得不降低一點(diǎn)精確性。所以,我們的學(xué)前教育評價(jià)可采用定量與定性相結(jié)合的辦法,如果對定性描述實(shí)行量化,可以采用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度原理,在等級評定基礎(chǔ)上“賦值”進(jìn)行“二次量化”。
三、全面性原則
全面性原則是指教育評價(jià)要全面收集信息,不能片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目,不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則,才能保證評價(jià)指標(biāo)的全面性和在評價(jià)過程中收集信息的全面性,從而使評價(jià)工作更科學(xué)、準(zhǔn)確。
貫徹全面性原則,還要求我們在學(xué)前教育評價(jià)中要全面、充分地收集有關(guān)信息,不要偏聽偏信。譬如,對一個幼兒教師的評價(jià),不能只聽取某個領(lǐng)導(dǎo)的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見,聽
取廣大家長的意見,還要征求幼兒對老師的意見,考察她所負(fù)責(zé)的某班幼兒的發(fā)展水平;對一個幼兒園的評價(jià),不能只聽取幾個幼兒教師的意見,而要聽取上下左右各方面的意見,搜集各方面的有關(guān)信息,然后再進(jìn)行分析、歸納,做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
2.以評價(jià)一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例,論述設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)的程序和基本方法。
答:學(xué)前教育評價(jià)的一般程序包括:確定評價(jià)目的、設(shè)計(jì)評價(jià)方案、實(shí)施評價(jià)、處理評價(jià)結(jié)果、評價(jià)結(jié)果的反饋。
教育評價(jià)方案一般包括以下幾個方面:評價(jià)的目的和指導(dǎo)思想;評價(jià)的內(nèi)容;對評價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明;評價(jià)實(shí)施程序的說明;附錄下表
制定教育評價(jià)方案的一般步驟有:第一,確定教育評價(jià)的目的;第二,設(shè)計(jì)評價(jià)項(xiàng)目;第三,對以鑒定、比較為目的的評價(jià)設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng),根據(jù)各項(xiàng)目的相對重要程度確定權(quán)重系數(shù);第四,確定各項(xiàng)指標(biāo)的評定量表和項(xiàng)目的等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);第五,設(shè)計(jì)評價(jià)工具及采集信息所需要的表格,確定評價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法;第六,確定評價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。
第五篇:學(xué)前教育評價(jià)
名詞解釋
1、學(xué)前教育評價(jià):是學(xué)前教育體系的重要組成部分,是對學(xué)前教育活動有關(guān)各方面和各種問題進(jìn)行系統(tǒng)的檢測和科學(xué)的價(jià)值判斷的過程。
2、形成性評價(jià),:在教育過程中持續(xù)的進(jìn)行,目的在于及時(shí)的了解教育動態(tài)過程的成效,以便及時(shí)的做出反饋性調(diào)節(jié),獲取改進(jìn)工作的依據(jù),提高教育過程的質(zhì)量。
3、診斷性評價(jià),:指在教育活動之前進(jìn)行的預(yù)測性評價(jià)或事實(shí)評價(jià),目的在于了解對象的基礎(chǔ)情況,并有效的發(fā)現(xiàn)問題,為制定教學(xué)計(jì)劃或解決某些實(shí)際問題做準(zhǔn)備。
4、終結(jié)性評價(jià),:在完成某個階段教育活動后進(jìn)行,目的在于全面了解該教育活動的結(jié)果,對達(dá)成目標(biāo)的程度做出總結(jié)性評鑒。
5、常模參照評價(jià):以個體的測量結(jié)果與統(tǒng)一團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)相比較,從而確定個體成績在團(tuán)體中的相對位置。
6,個體內(nèi)差異評價(jià):把某類評價(jià)對象的每一個個體的過去和現(xiàn)在相比較,或?qū)⑼辉u價(jià)對象的若干側(cè)面相互比較。
7、CIPP評價(jià)模式,:是知道各種教育評價(jià)項(xiàng)目的整合型理論框架,該模式的核心部分是對背景,輸入,過程,結(jié)果四個部分的平價(jià)。
8、評價(jià)指標(biāo)體系,:是指關(guān)于被評價(jià)對象的各級因素的集合體,以及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)集合與量化方法。
9、學(xué)前兒童發(fā)展測量,:是為判斷兒童發(fā)展?fàn)顩r而手機(jī)信息的過程,通常是通過測驗(yàn)或觀察等手段獲取學(xué)前兒童的身體,動作,語言,認(rèn)知,情感,社會能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r的資料或數(shù)據(jù)。
10、實(shí)驗(yàn)性課程評價(jià):是對已經(jīng)成型或比較成熟的某種課程進(jìn)行全面的評價(jià),并對另一種或其他課程加以比較,以確定某種課程的價(jià)值和效果。
11、游戲評價(jià)(廣義):泛指一切與游戲有關(guān)的評價(jià)活動,也包括對游戲環(huán)境,材料,內(nèi)容,過程,結(jié)果的評價(jià),以及對以游戲的方式進(jìn)行教和學(xué)的過程的指導(dǎo),游戲中幼兒的表現(xiàn)的發(fā)展水平特征,以及幼兒的各類游戲活動效果的評價(jià),12、游戲觀:反應(yīng)了教師對幼兒游戲及其發(fā)展意義的理解,關(guān)系到教師對游戲活動的組織和指導(dǎo),在游戲中與幼兒的互動,以及對游戲結(jié)果的評價(jià),是教師的教育觀和課程觀的重要組成部分。
13、評價(jià)方案,:是指整個評價(jià)工作的總結(jié)結(jié)構(gòu)與工作計(jì)劃,是評價(jià)工作的關(guān)鍵指南,也是整個評價(jià)過程技術(shù)性較強(qiáng)的一環(huán)。簡答題
一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評價(jià)的目的 P3881、了解或證實(shí)機(jī)構(gòu)中兒童及其家庭的需要,以及機(jī)構(gòu)所提供的服務(wù)在何種程度上滿足了這些需要。
2、了解或證實(shí)保育教育各項(xiàng)工作和措施的有效性和有用性。
3、檢測結(jié)果是否有利于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。
4、考察機(jī)構(gòu)是否計(jì)劃實(shí)施,如完成計(jì)劃時(shí)間表得偏離程度等。
5、發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)和不足,以便改進(jìn)。
6、總結(jié)機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn),以便宣傳推廣。
7、比較不同機(jī)構(gòu)某些方面的質(zhì)量優(yōu)劣。
8、全面考察成功的機(jī)構(gòu),以便在異地開設(shè)連鎖機(jī)構(gòu)。二、教師發(fā)展性評價(jià)的原則和步驟P381
原則:1,主題性原則2,民主化原則 3,過程性原則 4,融合性原則 5,量化與質(zhì)的評價(jià),靜態(tài)與動態(tài)因素相結(jié)合的原則
步驟:1,確定評價(jià)主體與評價(jià)內(nèi)容。2,確定評價(jià)的基本步驟。3,評價(jià)面談的項(xiàng)目與提綱
三,幼兒日常活動中評價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則?P300 1,以正確的觀念與知識準(zhǔn)備為前提 2,注重對兒童日常實(shí)際行為的觀察 3,利用評價(jià)反思與改進(jìn)教育
4,對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出評價(jià)結(jié)論是必須十分慎重 四,評價(jià)方案一般包括哪些內(nèi)容?P99 1,明確評價(jià)目的和評價(jià)問題
2,根據(jù)評價(jià)所依據(jù)的概念性模式建立目標(biāo)框架 3,設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系
4,確定收集評價(jià)資料的方法和步驟 5,準(zhǔn)備評價(jià)記錄表格與文件 6,制定資料分析計(jì)劃
五,指標(biāo)體系的確定需要遵循哪些原則和要求?P104
1分類科學(xué),權(quán)重合理2定義具體,可測可比3符合現(xiàn)實(shí),切實(shí)可行 六,目標(biāo)獲得性評價(jià)模式的缺點(diǎn)是什么?P38
1.強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo),而相對忽視了教育過程或前提條件,不能直接評價(jià)教育過程,以及任何并非與行為目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象或方面。
2、鑒于教育活動本身固有的遲效性,許多教育結(jié)果需在教育后相當(dāng)長的一段時(shí)間之后方可顯現(xiàn)。因此,評價(jià)中有時(shí)難以及時(shí)獲取關(guān)于教育效果的信息。
3、有些行為目標(biāo)所標(biāo)志的行為是難以直接的,輕易地或符合道德的,合法的觀測到的,故不得不涉及對某些替代行為的考察,其測量的有效程度尚有待證實(shí)。
4、往往缺乏對目標(biāo)的價(jià)值判斷方面的注意。有時(shí)為了便于測量,進(jìn)隊(duì)以協(xié)議與測量的行為目標(biāo)進(jìn)行評估,而對注入創(chuàng)造性等不易測量的東西,則常較少的列入被測行為目標(biāo)。
七、目標(biāo)獲得性評價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)是什么?P381、將評價(jià)視角集中易清晰地行為目標(biāo),并用前側(cè)決定兒童發(fā)展的水平基線,用后側(cè)考察教育的效益,所獲資料可供課程決策人員制定計(jì)劃時(shí)參考,有助于促進(jìn)教育教學(xué)的效果。
2、能系統(tǒng)的考察既定目標(biāo)與兒童實(shí)際發(fā)展之間的一致性,與系統(tǒng)分析法較為接近,切結(jié)構(gòu)緊湊,故長時(shí)期以來在教育評價(jià)占有重要地位。
3、具有詳細(xì),具體的測量標(biāo)準(zhǔn),因而相對于目標(biāo)達(dá)成程度作出評價(jià)。
4、教育者在評價(jià)過程中起關(guān)鍵作用。
八、學(xué)前教育評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)需要具備哪些條件?P17
1、評價(jià)必須依據(jù)正確的教育價(jià)值觀
2、評價(jià)采用科學(xué)的方法和正確的途徑
3、對評價(jià)結(jié)果做出合理的解釋和說明 九,觀察日記有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?P141
優(yōu)點(diǎn):1可追蹤幼兒的發(fā)展,發(fā)現(xiàn)其行為特征。2,提供幼兒的經(jīng)驗(yàn)歷史。3不需正式訓(xùn)練,4,可以時(shí)候記錄,家長也可以做 缺點(diǎn):1,可靠性取決于觀察記錄者
2,信息的系統(tǒng)性取決于觀察記錄者3,要求一定的寫作技能4,難以避免觀察者主觀偏見 論述題
學(xué)前教育評價(jià)的發(fā)展趨勢與特點(diǎn)P18 1,評價(jià)涉及越來越多的相關(guān)領(lǐng)域 2,評價(jià)機(jī)構(gòu)趨于多樣化 3,評價(jià)結(jié)果與研究相結(jié)合 4,評價(jià)方法技術(shù)的不斷革新 5,評價(jià)為決策提供依據(jù)
6,發(fā)展性評價(jià)活動以及評價(jià)過程制度化 7,對評價(jià)工作的再評價(jià)
8,重視評價(jià)的動態(tài)過程和反饋與前反饋?zhàn)饔?請重點(diǎn)復(fù)習(xí)第一、二章
填空題、判斷題、還有連線題用來區(qū)分成績,沒有范圍
1,著名教育評價(jià)專家泰勒的教育評價(jià)基本思想可以概括為“目標(biāo)--教育--過程--評價(jià)--目標(biāo)”十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與評價(jià)在教育活動中的意義。2,教育評價(jià)研究設(shè)計(jì)對兩類不同知識的追求:⑴理解性知識;⑵倡導(dǎo)性知識、3,學(xué)前教育評價(jià)的功能:鑒定性功能,診斷評價(jià),改進(jìn)功能,激勵功能,導(dǎo)向功能。
4,評價(jià)與高效度,高信度的測量相關(guān),是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作。5,差距模式是由普羅佛斯為評價(jià)學(xué)校課程而設(shè)計(jì)的。
6,評價(jià)模式的選擇應(yīng)注意:1,根據(jù)被評價(jià)單位的特征,評價(jià)的目的,評價(jià)者的條件,選擇較為匹配的框架模式。2,進(jìn)一步了解和分析所選定的模式,參考更多的資料盡可能在充分理解和剖析的基礎(chǔ)上,參考與借鑒。3,個模式均有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),評價(jià)中應(yīng)根據(jù)需要,善于借鑒多模式的優(yōu)點(diǎn),克服某一模式的局限。4模式僅提供思路框架,應(yīng)在此基礎(chǔ)上針對當(dāng)前評價(jià)的特點(diǎn)與要求,進(jìn)行具體的,詳細(xì)的評價(jià)方案設(shè)計(jì),并以此為實(shí)際評價(jià)工作的指南。5,在評價(jià)時(shí)間中,執(zhí)行某模式時(shí),其優(yōu)點(diǎn)不會自動呈現(xiàn),評價(jià)者應(yīng)對評價(jià)的意圖,步驟,手段等進(jìn)行審慎的邏輯分析,必要時(shí)采用預(yù)評模式。6參考模式框架時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)者自身的創(chuàng)造力,在可能的情況下,對原有模式做必要的,合理的修改,使之更加有用與可行。7,評價(jià)報(bào)告撰寫提綱P81 8,評價(jià)的基本方法P84_P97
9,指標(biāo)體系的定案成文(判斷)P118 10,個別談話P146
11,每個幼兒教育協(xié)會(NAEYC)早期兒童教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證評價(jià)體系。