第一篇：學(xué)前教育評價文獻(xiàn)綜述

學(xué)前教育評價的綜述

摘要：隨著我國教育改革的深入發(fā)展和國家政策對學(xué)前教育的逐漸重視，幼兒研究人員就學(xué)前評價的有關(guān)問題進(jìn)行了研究，取得一定成果，但也有不乏需要重新審視的地方。本文從學(xué)前教育評價對象和評價要素兩個方面對學(xué)前教育評價進(jìn)行綜述，研究分析現(xiàn)有研究成果，總體存在的問題，提出發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵字：學(xué)前教育評價、對象和要素、綜述

各國由于國情與歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景等的不同，其學(xué)前教育評價興起的原因也是有所不同。我國學(xué)前教育評價的實(shí)施和研究是提升學(xué)前教育質(zhì)量達(dá)成教育目的的必備要素之一，在新《綱要》的指導(dǎo)下，我國幼兒教育評價的理念發(fā)生了根本性的變化，隨著世界教育理念的發(fā)展趨勢的變革，發(fā)展性評價觀正逐漸取代傳統(tǒng)的教條評價愛理念，世界上已然發(fā)展成熟的學(xué)前教育評價體系也能夠?yàn)槲覈_展學(xué)前教育評價工作提供指導(dǎo)和借鑒。另外多元智能理論的應(yīng)用對我國學(xué)前教育評價也有風(fēng)向標(biāo)似的的指引，馮曉霞在《多元智能理論與幼兒園教育評價改革》中也強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性教育評價的可行性和必要性。教育評價逐漸走向了客觀化和科學(xué)化本人主要搜集了中知網(wǎng)上的就學(xué)前評價期刊文獻(xiàn)有14篇期，幼兒發(fā)展評價17篇有核心觀點(diǎn)的期刊文獻(xiàn)，幼兒課程評價25篇，托幼機(jī)構(gòu)的有關(guān)期刊文獻(xiàn)15篇。除此之外，還主要參考了鄢超云2009年著的《學(xué)前教育評價》和2010年到2012年的《學(xué)前教育研究》中的36期等有關(guān)文獻(xiàn)。相關(guān)文獻(xiàn)中，研 1

究較多的是對學(xué)前教育評價相對權(quán)威的人物南京師范大學(xué)的虞永平教授以及馮曉霞教授的理論觀點(diǎn)。

一、就學(xué)前教育評價對象來看

（一）幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價的理論和方法對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價值判斷的過程。幼兒發(fā)展評價是幼兒園教育工作中不可或缺的重要組成部分，是不斷提高幼兒園教育質(zhì)量的手段。劉霞在《后現(xiàn)代主義視野下的幼兒發(fā)展評價改革》中從后現(xiàn)代主義視野中，對我國幼兒發(fā)展評價的價值體系帶來一股清風(fēng)，我國對幼兒發(fā)展評價的研究主要集中在

1、對評價模式的研究

如對1962年佩里學(xué)前教育研究計劃主持人戴緯·韋卡創(chuàng)立的美國高端模式的引入，針對我國具體園情，更強(qiáng)調(diào)了對幼兒發(fā)展評價中各領(lǐng)域的情境性評價的效度和信度。研究學(xué)者也把焦點(diǎn)放在了兒童的本體發(fā)展上，孫鏡情在《淺談“幼兒發(fā)展評價”》中也提出了評價不再是為了檢查幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能的情況，更為關(guān)注的是幼兒的過程和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好和意志、學(xué)習(xí)態(tài)度。在《指南》中，“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，也是強(qiáng)調(diào)是從幼兒的角度來客觀對幼兒評價。

2、對評價方法的研究

檔案袋作為一種質(zhì)化評價方式一直受到人們的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，丁曉梅在《幼兒成長檔案》中詳細(xì)介紹了在新《綱要》的理念下對檔案袋評價方式的初探，多角度、立體化的評價更適合兒童年齡特點(diǎn)?！队^察記錄—幼兒發(fā)展的評價的一種途徑》提出了觀察記錄的科學(xué)設(shè)想和解釋其可行性。包括系統(tǒng)取樣，凡此種種研究大都是對已有的評價方法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，或者進(jìn)一步細(xì)化其優(yōu)點(diǎn)，在自然情境中注重過程評價。于開蓮、焦艷的《兩種學(xué)前教育評價方案的對比》—多彩光譜評價方案與作品取樣系統(tǒng)，兩種評價方法都體現(xiàn)了教育評價的發(fā)展性和服務(wù)性功能，體現(xiàn)出發(fā)展性評價思想。

3、對評價的角度的研究

在對幼兒各領(lǐng)域評價研究也很多，張靜的《多元評價促進(jìn)幼兒個體發(fā)展》也說明了對幼兒評價的多元化、整體化。向海英《幼兒社會性發(fā)展評價方案初探》是從幼兒社會性發(fā)展角度進(jìn)行探究摸索，給予評價方案。徐曉莉《幼兒發(fā)展評價》也認(rèn)為對幼兒的評價更應(yīng)該放在過程上，注重幼兒的多方位發(fā)展，關(guān)注更多的是評價的動態(tài)性、多元化、綜合性和過程性。結(jié)合素質(zhì)教育的浪潮，《幼兒素質(zhì)發(fā)展評價中的問題及改進(jìn)對策》、《在素質(zhì)教育觀念下對幼兒發(fā)展評價的定位》都是從一種新的角度對幼兒評價重新定位，貼近我國的現(xiàn)行的教育理念，總體評價角度分化上來研究。

整合目前研究者對兒童發(fā)展評價來看，研究的層次重在理論，考

慮實(shí)際對幼兒的評價可操作性不多；評價方法上單一，標(biāo)準(zhǔn)模糊；缺少變通研究，對差異性評價方案的研究較少。總之評價理論和實(shí)踐結(jié)合的切入點(diǎn)不夠，導(dǎo)致理論是理論，在一線評價的實(shí)際操作者不能深入體會評價的應(yīng)用。

（二）對幼兒園課程的評價研究

對幼兒園課程評價也是學(xué)前教育評價的核心部分，我國對幼兒園課程的評價主義集中在對課程的方案評價、過程的評價和效果的評價。目前我國幼兒園課程觀建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義兩股力量齊頭并進(jìn)。主要研究的一方面是對課程方案評價，主要介紹國外的幼兒園課程評價的方模式案或?qū)ζ溥M(jìn)行反思，如《澳大利亞幼兒園多元文化課程評價模式的啟示與思考》、《國外幼兒園課程改革基本經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢》、以及錢雨的《美國學(xué)前教育課程評價研究項(xiàng)目的背景、內(nèi)容、實(shí)施極其啟示》總結(jié)了各國課程評價的結(jié)果及其課程變革的基本趨勢，能為我國的幼兒園課程評價帶來哪些啟示，結(jié)合了我國課程方案的優(yōu)缺點(diǎn)，給予分析。另一方面是對課程效果的評價，針對國內(nèi)各省地幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，高敬的《上海市幼兒園課程實(shí)施方案編制的現(xiàn)狀與分析》和劉麗湘《山西省幼兒園發(fā)展性課程評價改革綜述》針對我國地方幼兒園的課程評價價值取向進(jìn)行分析，幼兒園以往的課程評價誤區(qū)進(jìn)行新的觀念定位與實(shí)踐探索。最后對幼兒園課程評價效果的研究，一項(xiàng)課程或教學(xué)計劃在實(shí)施后究竟受到哪些成效，可以通過評價來全面衡量。眾多文獻(xiàn)中，多是指出課程實(shí)施效果的弊 4

端，結(jié)果很少給予建議性的科學(xué)解決方案，對課程的評價重在對結(jié)果的評價而輕課程本身及與課程實(shí)施過程的相關(guān)因素。《促進(jìn)幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略》、彭俊英《對構(gòu)建幼兒園課程評價方案的粗淺思考》都提到對成效的判斷。對成效的判斷不在于對于目標(biāo)達(dá)成程度的了解，而是對成效的全面把握，包括對哪些預(yù)定目標(biāo)之外的效果的把握，是一個度的問題，而不僅僅是量。王堅紅在《幼兒園綜合教育課程系統(tǒng)評價的初步方案》中指出評價的總目的是：“

1、通過評價進(jìn)一步修改課程方案，使之趨于定型；

2、經(jīng)過比較評價，辨明本課程模式與傳統(tǒng)分科模式的區(qū)別所在；

3、對課程效果加以全面評估，考察其推廣價值?！?/p>

課程是起點(diǎn)和終點(diǎn)，幼兒園課程改革層出不窮，甚是繁榮的背后，課程評價卻未有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。主要存在的問題有：

1、課程評價與幼兒園的生活相脫離，課程評價往往不鞥呢真正的反映幼兒的發(fā)展；

2、重視結(jié)果的評價，忽視活動過程及其本身在幼兒發(fā)展中的價值；

3、課程評價主張的是“完人”式的評價，忽視了人的發(fā)展的差異性，也不符合終身教育的思想；

4、課程評價對象的單一化，將課程僅僅理解為“在幼兒園中”的課程；

5、課程評價主體的失落—教師與幼兒不僅是課程評價的客體，更應(yīng)該成為課程評價的主體；

6、動態(tài)課程評價并沒有結(jié)合幼兒園本身，具體實(shí)施。

（三）對幼兒園教師的評價研究

隨著我國對學(xué)前教育的不斷關(guān)注和家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求 5

不斷增加，全社會對幼兒教師的要求也不斷提高。新《綱要》出臺后，在新時代的背景下，對幼兒教師的評價研究也就漸漸增多。我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表。目前個地方幼兒園教師素質(zhì)層次不齊，對幼兒教師的評價研究是學(xué)前教育對象中研究較多的部分。經(jīng)過對各文獻(xiàn)的綜合整理，發(fā)現(xiàn)對幼兒教師的評價研究多集中行政性和發(fā)展性評價。行政性評價主要是對一個幼兒教師的評價后，可以基本評價出其稱職與否性，而發(fā)展性評價側(cè)重于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、改善教育行為和提高教育教學(xué)質(zhì)量。行政性考評最常見的做法是在目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上制定出一套量化的評價指標(biāo)來評定教師的工作，判斷教師的優(yōu)劣，多采用的是他人評定。定量評定的終結(jié)性評價和他人評價這兩種評價方式在教師工作中的影響頗深。如《幼兒教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建》介紹的就是量化的評價體系，從不同的角度去評價教師，以期得到相對準(zhǔn)確的評價結(jié)果。

但是近年來，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的觀念漸漸得到了越來越多的教育工作者的親睞。相應(yīng)地，有利于促進(jìn)教師成長的評價方案，如形成性評價研究，自我評價方法，在實(shí)踐中得以應(yīng)用和推廣，以中央教育科學(xué)研究所幼教組織編寫的《幼兒教師自我評價手冊》即是以提高參與早期教育的各類人員的工作主動性和自我發(fā)展能力為目的的。李云翔的《關(guān)于幼兒教師專業(yè)化成長評價的研究》、中都提到幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向評價，馮曉霞在《幼兒園教師的專業(yè)知識》中也指出幼

兒園教師的專業(yè)知識是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)著幼兒園教師作為一門專業(yè)化職業(yè)的獨(dú)特性和不可替代性?？v觀這些對幼兒教師專業(yè)水平的研究都是基于在對已有的評價方法和評價角度進(jìn)行的研究。如王元芬的《幼兒教師自我評價研究》也認(rèn)為教師是通過自我認(rèn)識、自我分析，達(dá)到自我提高的過程。黃雪梅在《淺談自我評價與教師專業(yè)發(fā)展》中也認(rèn)為自我評價是發(fā)展性教師評價的核心，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具有持續(xù)的激勵作用，自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機(jī)制，是專業(yè)發(fā)展提高的根本動力，這些都體現(xiàn)了對教師評價的發(fā)現(xiàn)性原則，發(fā)展性評價的一個重要特也就是評價主體的由他評到自評的變化，這些研究也為教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)變提供了重要的信心。

對幼兒園教師的評價中所存在的問題有教師多處于被動受檢查，被批評的地位；在最終評價的評價結(jié)果里很少有自己發(fā)表的意見的機(jī)會；評價結(jié)果通常與獎勵或者職稱掛鉤；評價的結(jié)果多為終結(jié)性評價，很少能夠給教師提供能讓教師提高的發(fā)展性建議；評價的意見面面俱到，但是不能提供具有針對性的，有重點(diǎn)的指導(dǎo)。

（四）托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價

從80年代末，我國許多地方政府對幼兒園進(jìn)行分級分類驗(yàn)收活動以來，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價活動在我國就從無到有，蓬勃發(fā)展起來。這些政策的實(shí)施以來，不僅為我們帶來寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也為我國幼教機(jī)構(gòu)質(zhì)量的提高做出了有益的貢獻(xiàn)。目前我國關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì) 7

量評價內(nèi)容的問題的研究主要包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量、結(jié)果性質(zhì)量等方面。在托幼機(jī)構(gòu)評價研究中，其中“環(huán)境評價量表”是對托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價用的最多的一種評價方法，由于其操作性強(qiáng)，評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理得到了學(xué)者們的關(guān)注和好評，對我國托幼教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價基本上采取的是一種差距評價模式。即在一定的教育觀念下制定的一套評價標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)反映了人們對理想的或者高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育工作模式比較一致的看法，好據(jù)此去考察各個園所的工作，衡量它們符合或者偏離這套標(biāo)準(zhǔn)的程度。在我國托幼機(jī)構(gòu)分類定級的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)來看，一般以國家的文件法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)，其評價標(biāo)準(zhǔn)通常由從業(yè)人員素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，工作人員的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，效率標(biāo)準(zhǔn)，效果標(biāo)準(zhǔn)四類構(gòu)成。

劉霞在《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價概念辨析》中指出，托幼教育質(zhì)量指的是托幼機(jī)構(gòu)教育活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要極其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價，是指根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對托幼教育機(jī)構(gòu)中教育活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要極其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度的價值判斷。對其價值的判斷應(yīng)該定位在兒童發(fā)展的身上，以兒童發(fā)展為本位。

我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作雖然有所發(fā)展，但是在評價標(biāo)準(zhǔn)的時代性、先進(jìn)性以及評價工作的科學(xué)性、合理化等方面，還有許多地方要加以改進(jìn)。目前存在的問題主要有，評價標(biāo)準(zhǔn)過于抽象籠統(tǒng)，可操作性差；托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價重結(jié)構(gòu)，輕過程，以教師行為為核心的班級教育活動應(yīng)是托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價的中心內(nèi)容。

（五）幼兒教學(xué)評價

幼兒教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。教育評價的歷史以教學(xué)評價為主線貫穿始終，并不斷延化并擴(kuò)大其評價的對象的范圍。教學(xué)評價與課程評價一樣，它在一定程度上反映了不同的教學(xué)觀和價值取向，教學(xué)活動的重點(diǎn)是向幼兒們傳授他們那個年齡層的淺顯的知識。我國對教學(xué)評價的研究主要集中在對各領(lǐng)域的教師授課過程和幼兒作品展現(xiàn)結(jié)果的研究上，注重教學(xué)評價的結(jié)果上。教學(xué)的評價與對教師的評價，幼兒的評價是分不開的，教學(xué)的評價多側(cè)重于對教學(xué)效果的評價。虞永平提出了一個由四個項(xiàng)目評價幼兒園教學(xué)活動的方案，并對此進(jìn)行闡釋，來說明如何對幼兒園教學(xué)進(jìn)行評價。同時沐文揚(yáng)提出了一種新的教學(xué)評價理念—生態(tài)式教學(xué)評價，其目的觀是促進(jìn)教師和幼兒共同可持續(xù)發(fā)展，方式觀是講究各要素的平衡。

對于幼兒教學(xué)評價還有很多問題值得探討，如對于標(biāo)準(zhǔn)的定位問題，哪種領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)該對應(yīng)哪種評價標(biāo)準(zhǔn)？教學(xué)評價的價值判斷結(jié)果，僅僅停留在效果判斷上，沒有與幼兒的發(fā)展適應(yīng)性聯(lián)系起來？評價機(jī)制的建立等等，都需要在以后的日常教育工作中有機(jī)的融合起來，才能對幼兒教學(xué)評價工作科學(xué)而有效。

目前教學(xué)評價中曾在著一些誤區(qū)，“知識是教學(xué)的核心要素，知識問題是教學(xué)評價的關(guān)鍵性問題”?；谶@種觀點(diǎn)，對于幼兒教學(xué)評價應(yīng)該注意以下問題：

1、基于知識的價值多維性，提倡幼兒園教學(xué)

評價關(guān)注人的和諧發(fā)展；

2、基于知識的境域性特點(diǎn)，提倡幼兒園教學(xué)評價關(guān)注預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一性；

3、基于知識的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，提倡幼兒園教學(xué)評價關(guān)注知識的意義統(tǒng)一；

4、基于知識的分類特征，提倡幼兒園教學(xué)評價關(guān)注歸納與演繹的有機(jī)結(jié)合。

二、對于學(xué)前教育評價要素的研究分析

（一）評價目的

目前我國學(xué)前教育評價目的主要有兩類，一類是常與獎勵和職稱評定掛鉤的評價，另外一類是真正能夠幫助托幼機(jī)構(gòu)和教師提高的發(fā)展性建議。前者的評價目的主要是區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，對評價對象通過評價而最終得到的結(jié)果進(jìn)行分等鑒定。后者是以診斷和改進(jìn)學(xué)前教育，促進(jìn)教育活動的參與者包括幼兒教師和幼兒，甚至家長能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展為目的的。傳統(tǒng)的學(xué)前教育評價以前者居多，近年來，通過創(chuàng)設(shè)教育評價的適宜性，對教育的評價腰圍教育的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的觀念上，從理論上開始得到了人們的認(rèn)同，無論是兒童評價，教師工作評價還是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價的研究中，評價的目的都是越來越強(qiáng)調(diào)通過評價診斷，目的是改進(jìn)教育過程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師和幼兒的成長。

遺憾的是這種新觀念還沒有完全落實(shí)到具體的評價行為，如仍有熱衷于根據(jù)評價結(jié)果，給兒童排隊，貼標(biāo)簽的區(qū)分，是好孩子還是差孩子。還有不少教師的評價方案主要著眼于區(qū)分教師工作的優(yōu)劣水 10

平，這些都不利于幼兒和教師的發(fā)展，消磨了教師的積極性和主動性。

（二）評價內(nèi)容

學(xué)前教育評價內(nèi)容所覆蓋的范圍主要集中于微觀和中觀層面，絕大多數(shù)的評價活動是以幼兒園內(nèi)部工作，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師隊伍、領(lǐng)導(dǎo)班子等和幼兒個體的發(fā)展和表現(xiàn)，如幼兒發(fā)展水平，在美術(shù)、手工及角色游戲等活動中的表現(xiàn)等為對象的內(nèi)容。總體而言，近年來，我國學(xué)前教育評價研究的內(nèi)容呈逐步擴(kuò)大的趨勢，已不再僅僅局限于幼兒發(fā)展領(lǐng)域。而是逐漸擴(kuò)大到學(xué)前教育整個過程。如對教育方案或者計劃的評價，對教育過程的評價，對教育效果的評價和諸方面的評價。對院長的評價，對教師的評價和對環(huán)境的評價等各個與幼兒教育有關(guān)的各要素。

但是由于各種原因，學(xué)前教育評價在內(nèi)容上仍有局限之處，主要表現(xiàn)在首先涉及的領(lǐng)域不均衡，一般說來，教育評價研究的領(lǐng)域主要包括幼兒評價，人事評價，課程評價，托幼機(jī)構(gòu)評價，特定項(xiàng)目評價和方案評價，大群體評價等幾個方面。而當(dāng)前我國學(xué)前教育評價研究絕大多數(shù)集中在幼兒評價領(lǐng)域，對教師的評價及托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價幾個方面。有關(guān)其他方面評價領(lǐng)域的研究微乎其微。

對于宏觀評價，如學(xué)前教育改革的科學(xué)性、學(xué)前教育的理論水平和科研水平、學(xué)前教育管理人員和組織機(jī)構(gòu)設(shè)臵的合理性等方面的研究幾乎是一片空白。最后學(xué)前教育評價多以靜態(tài)的對象為主，評價時多關(guān)注的是被評價對象已經(jīng)達(dá)到的水平或者已經(jīng)具備的條件，而對評 11

價對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢關(guān)注的比較少。

（三）評價方法

所有的學(xué)前教育評價方法都不可能是萬能的，故而近年來，國內(nèi)外關(guān)于把各種評價方法結(jié)合使用的呼聲很高，尤出。其是在幼兒評價和教師工作評價中，多種方法的結(jié)合使用如定型評價方法與定量評價方法，“自評和他評”，結(jié)果評價和過程評價的結(jié)合的診斷性評價，形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合表現(xiàn)尤為突出。幼兒園教育評價中，影響頗深的大多也是評價方案在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時所遵循的思路即為分解目標(biāo)，改善目標(biāo)，定義指標(biāo)，確定權(quán)重，定案成文。最終的評價結(jié)果即為以數(shù)值或等級的方式呈現(xiàn)。實(shí)證化評價把研究的重點(diǎn)放在如何科學(xué)合理地作出定量分析上，而易于忽視對過程的評價。不到之處在于評價方法中忽視評價者和被評價者的交流，忽視評價中的價值研究，把各種教育價值用指標(biāo)形式凝固化、統(tǒng)一化。關(guān)鍵的是研究中，忽略了評價對象的個體差異化，無意中消弱了不能直接測量的內(nèi)容在評價中的地位和作用。人文化的評價方式是對實(shí)證化的評價方式的有益補(bǔ)充，但是專門論述人文社會科學(xué)的方法在評價中的應(yīng)用的文獻(xiàn)還為甚少。有關(guān)這方面的研究仍然很薄弱，只是仍可明顯地看到對人文化評價的關(guān)注已成為近兩年來學(xué)前教育評價研究的發(fā)展趨勢之一。就具體的評價方法來看，在實(shí)踐中，多是沿襲傳統(tǒng)上習(xí)慣使用的終結(jié)性評價方法，他人評價和定量評價等方法。由于教育活動及其復(fù)雜，且每一種評價方法都有自己的特點(diǎn)、長處和缺陷，每種方法都有特點(diǎn)的 12

適用范圍和局限，使得任何一種評價方法都不能作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）評價主體

就目前我國學(xué)前教育評價的主體性而言，評價主體以外在的單一性的評價為主，如教師評價多由幼兒園管理者進(jìn)行評價；而幼兒發(fā)展評價多由教師評定。而托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價多由上級主管部門組織進(jìn)行評定。而近年來學(xué)前教育評價中，評價主體多元化的主張已經(jīng)在越來越多的評價活動中得以運(yùn)用。例如教師評價中，教師本人也成為評價的主體，托幼機(jī)構(gòu)的評價也參與其中。另外我，從方法了的角度而言，實(shí)證化傾向突出而又人文化的特征明顯不足，以泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式為主的預(yù)定式評價為主，在托幼機(jī)構(gòu)的評價中，提倡家長及其他社會成員的介入。《多元評價促進(jìn)幼兒個體發(fā)展》也明確點(diǎn)出了多元評價的優(yōu)越性以及對幼兒可持續(xù)發(fā)展的意義，幼兒在自我評價中，初步學(xué)習(xí)評判自己的行為的正誤，提高辨別是非的能力。幼兒發(fā)展評價注重家長的積極參與等評價主體的多元化已經(jīng)成為學(xué)前教育評價的一種重要趨勢。以發(fā)展的眼光看待幼兒，新《綱要》提出的多元評價要求，體現(xiàn)出“以人為本、尊重個性、發(fā)展能力”等現(xiàn)代教育及教育評價觀念以深入人心。

總之，近年來的學(xué)前教育評價研究從理論上和實(shí)踐上都取得了長足的進(jìn)步，其科學(xué)體系正在逐步形成之中，但是由于種種原因，學(xué)前教育評價研究仍不成熟。

1、目前我國學(xué)前教育評價的重點(diǎn)仍放在學(xué)前教育評價的理論建構(gòu)上，對學(xué)前教育評價研究的具體方法的研究還 13

不足；

2、由于個地方的托幼機(jī)構(gòu)受到當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化的影響，其發(fā)展的不平衡性是不可少的，應(yīng)該建立科學(xué)的評價方案對其實(shí)施評價，最終的目的是促進(jìn)其均衡發(fā)展，而不是放在對它們進(jìn)行分級分類上，目標(biāo)沒認(rèn)清。

3、多元化評價方案沒有真正落實(shí)到位。目前我國學(xué)前教育評價理論基礎(chǔ)還是很薄弱，為了使學(xué)前教育評價真正成為推動教育發(fā)展的杠桿和動力，急需廣大理論工作者和實(shí)踐工作者的共同努力。

三、研究的不足和趨勢

（一）存在問題

通過文獻(xiàn)檢索和對核心期刊的研讀發(fā)現(xiàn)，近年來我國對學(xué)前教育評價研究的熱潮主要起源于2001年教育部頒布的新《綱要》，也針對新《綱要》在第四部分教育評價中也強(qiáng)調(diào)了教育評價的重要性、評價的主體、原則、方法和內(nèi)容等，相關(guān)學(xué)前教育評價研究學(xué)者對幼兒發(fā)展評價，幼兒教師評價，幼兒課程評價，幼兒園教學(xué)評價和托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價做出了更多研究和探索。此外，從學(xué)前教育評價的要素來看，對學(xué)前教育評價的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的研究成果頗豐，重在把幼兒發(fā)展性評價問題和建構(gòu)適宜幼兒的課程問題展現(xiàn)出來，也為我國學(xué)前教育質(zhì)量和學(xué)前教育評價理念的提升有了質(zhì)的改觀?？v觀這些文獻(xiàn)來看，其研 究也出現(xiàn)了一些局限性，主要問題是學(xué)前教育評價的研究主要有：

1、停留在對國外的評價理論的一味的說明性介紹； 14

2、對國內(nèi)學(xué)前教育評價現(xiàn)狀的分析，而對策或者實(shí)證研究較少，僅僅停留在理論層次；

3、研究者主要集中在學(xué)校等研究機(jī)構(gòu)，而在實(shí)踐前線的學(xué)前從業(yè)人員較少，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象；

4、學(xué)前教育評價的研究主要還是在面上，點(diǎn)上的東西較少；

5、重復(fù)研究，很多研究者就前人的研究，反反復(fù)復(fù)針對一個問題做了很多無果的重復(fù)勞動，聚焦點(diǎn)基本一致，提出觀點(diǎn)也如出一轍，沒有做出新的界定；

6、學(xué)前教育評價對評價的評價研究較少，沒有對評價體系自身的效度和信度進(jìn)行評價。下面就此種種問題，做出詳細(xì)綜述。

（二）研究趨勢

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：學(xué)前教育文獻(xiàn)綜述

文 獻(xiàn) 綜 述 北華大學(xué)

項(xiàng)目名稱：學(xué)前教育研究

負(fù) 責(zé) 人： 王騰云

班級：師范一班

學(xué)號：15

完成日期：2012-10-11 1

學(xué)前教育研究綜述

學(xué)前教育作為國民教育的第一步是非常重要的,目前我國學(xué)前教育發(fā)展還是比較相對落后的。就學(xué)前教育發(fā)展史來看來說,從以前單純的幼兒園到現(xiàn)在雙語幼兒園的普遍發(fā)展,我國的學(xué)前教育相比國外學(xué)前教育發(fā)展還是很緩慢的而且還存在著很多問題,有學(xué)前教育存在幼兒培養(yǎng)片面化;學(xué)前教育城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡等。

崔方方;洪秀敏在《我國學(xué)前教育發(fā)展區(qū)域不均衡:現(xiàn)狀、原因與建議》提出我國學(xué)前教育發(fā)展存在區(qū)域不均衡狀況,表現(xiàn)為中西部地區(qū)毛入園率低、幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量參差不齊等。因此,促進(jìn)我國學(xué)前教育區(qū)域均衡發(fā)展應(yīng)當(dāng)加大學(xué)前教育的宣傳力度,提升幼兒教師的待遇和準(zhǔn)入門檻,加大政府政策及財政支持力度并適度向中西部地區(qū)傾斜。

東北師范大學(xué)的 汪冬梅《農(nóng)村學(xué)前教育問題研究》體現(xiàn)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,對于滿足社會對學(xué)前教育多樣化的需求、鞏固普及九年義務(wù)教育成果、提高普及九年義務(wù)教育水平、發(fā)展整個教育事業(yè)都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

陜西師范大學(xué)的 姚國輝在《中國學(xué)前教育政策史系統(tǒng)分析研究》也談到中國學(xué)前教育變革的歷史就是中國學(xué)前教育政策不斷調(diào)整發(fā)展的歷史,對中國學(xué)前教育政策發(fā)展歷史進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究既是學(xué)前教育研究的需要,也是學(xué)前教育發(fā)展的必然要求.而且,他把學(xué)前教育劃分為三個大時期,分別為: 解放前、解放初至“文革前”和改革開放至今.針對各個時期的特點(diǎn)來分析學(xué)前教育政策的歷史背景﹑主要內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。從他的研究中我們可以了解到各個時期對學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r來指導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)前教育發(fā)展。

司富春在《把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇》給出了最詳細(xì)的做法就是把學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范疇，并制定學(xué)前教育法，規(guī)范全國的學(xué)前教育活動。并指出以法律的形式約束學(xué)前教育活動，是解決我國當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中諸多突出問題，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的迫切需要和根本保障。在這一點(diǎn)上，我非常贊同?，F(xiàn)在我國實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度，既然，學(xué)前教育這么重要，為什么不把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇呢？ 李玉峰在《發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育發(fā)展對我國學(xué)前教育規(guī)劃實(shí)施的啟示》通過對比國外發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育特出在這樣一個啟示:提高幼兒入園率,努力普及學(xué)前教育;積極發(fā)展公立幼兒園;建設(shè)高素質(zhì)幼教師資隊伍;逐年增加政府幼教經(jīng)費(fèi)投入;盡早出臺學(xué)前教育法,保障各項(xiàng)基礎(chǔ)工作順利實(shí)。

吳瓊;林筱彬在《美國學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示》 我國與美國學(xué)前教育發(fā)展相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國和發(fā)達(dá)國家。從這個角度看美國學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前我國學(xué)前教育改革具有啟示和借鑒意義。從美國發(fā)展學(xué)前教育的制定政策和法規(guī)、持續(xù)投入資金、提供適宜的教育服務(wù)等方面經(jīng)驗(yàn)看,我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的趨向應(yīng)是:政府應(yīng)加強(qiáng)投入和管理,承擔(dān)起發(fā)展學(xué)前教育的主要責(zé)任;加快學(xué)前教育立法,以立法保障學(xué)前教育的健康發(fā)展;關(guān)注處境不利的兒童,推進(jìn)我國學(xué)前教育公平。

西北大學(xué)的王亞新在《我國學(xué)前教育的政府職能分析》主要分析與世界發(fā)達(dá)國家相比,我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展還相對緩慢,還存在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間發(fā)展的不平衡,學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的政府職能還很不到位。本論文主要立足于我國學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際,以陜西的 學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀為主要分析對象,運(yùn)用文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究和對比分析等方法,對我國學(xué)前教育發(fā)展中的政府職能進(jìn)行了客觀描述和理論分析。通過作者的進(jìn)一步分析，可見政府對于學(xué)前教育的職能也很重要，我國現(xiàn)在學(xué)前教育的發(fā)展跟政府有很大一部分關(guān)系。

劉炎在 《對我國學(xué)前教育幾個基本問題的探討——兼談我國學(xué)前教育未來發(fā)展思路》本文主要分析了我國學(xué)前教育發(fā)展的幾個基本問題,即學(xué)前教育事業(yè)的性質(zhì)是什么、政府在發(fā)展學(xué)前教育中應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任、普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)如何確定、有限的學(xué)前教育公共財政資源應(yīng)如何分配。在深入探討上述問題的基礎(chǔ)上,文章提出了促進(jìn)我國學(xué)前教育發(fā)展的若干建議，給我們對于學(xué)前教育未來的發(fā)展確定了思路。

我們通過研究我國學(xué)前教育現(xiàn)狀，發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育給我們的啟示以及對未來我國學(xué)前教育發(fā)展思路。不僅能夠幫助我們深刻地理解過去,而且能夠幫助我們深刻地理解現(xiàn)在、預(yù)見未來,更好地認(rèn)識學(xué)前教育發(fā)展的客觀規(guī)律,更好地把握學(xué)前教育發(fā)展的時機(jī)。時代變了.我們今天的國情發(fā)生了巨大的變化, 我們的學(xué)前教育實(shí)際也已經(jīng)發(fā)展到新的水平?，F(xiàn)在隨著越來越多的教育家開始關(guān)注學(xué)前教育這一塊領(lǐng)域,使我們國家的學(xué)前教育逐步向著全面化,系統(tǒng)化進(jìn)行。

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第三篇：近二十年我國學(xué)前教育評價研究文獻(xiàn)綜述

近二十年我國學(xué)前教育評價研究文獻(xiàn)綜述

07學(xué)前教育魚婷妮40715050

【摘要】學(xué)前教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。學(xué)前教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)教育工作,促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展,提高教育的必要手段。從20世紀(jì)80年代開始,我國幼兒園教育評價工作就已受到廣泛關(guān)注并迅速發(fā)展。進(jìn)入90年代,為促進(jìn)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》的實(shí)施,各省、市教育行政部門和幼兒園,就增強(qiáng)評價的科學(xué)性、可行性和規(guī)范性進(jìn)行了探索,使評價的主要方法從“描述性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲炕钡姆绞?注意了“定性”和“定量”評價相結(jié)合。進(jìn)入21世紀(jì),在新的教育思想的沖擊下,我國學(xué)前教育評價的研究和實(shí)踐逐步拓展了原有的范圍、功能和意義。由于我國近二十年學(xué)前教育評價方面的范圍廣、內(nèi)容多、時間跨度大,本文從幼兒發(fā)展評價、教師工作評價和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價三個方面著手,對我國近二十年學(xué)前教育評價研究綜述如下。

【關(guān)鍵詞】幼兒發(fā)展評價教師工作評價托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價

一、關(guān)于幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價作為幼兒園教育活動的主要反饋信息,對幼兒園教育活動起著重要的導(dǎo)向作用,因此對于幼兒發(fā)展評價的研究成為幼教各界重要的研究內(nèi)容。近二十年來,幼兒發(fā)展評價的研究主要有以下特點(diǎn):

1、注重介紹西方先進(jìn)教育理念和文化思想潮及對我國幼兒發(fā)展評價的啟示。如適宜發(fā)展性教育和后現(xiàn)代主義思潮對我國幼兒發(fā)展評價改革的啟示為:樹立以兒童發(fā)展為本的評價觀,注重差異性評價;構(gòu)建多樣化與個性化相統(tǒng)一的評價內(nèi)容;采用個體化的評價標(biāo)準(zhǔn);倡導(dǎo)以觀察和描述為基礎(chǔ)的評價方法等。

2、幼兒發(fā)展評價從注重結(jié)果評價漸漸轉(zhuǎn)向注重過程評價,從關(guān)注定量評價到關(guān)注定性評價,做到定量與定性相結(jié)合。在我國幼兒發(fā)展評價發(fā)展的歷程中,最初的幼兒發(fā)展評價是簡單的定性描述,到20世紀(jì)80年代引進(jìn)泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評價模式和西方的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)以后,定量評價代替了定性評價,實(shí)證化方法壟斷了整個教育評價領(lǐng)域包括幼兒發(fā)展評價領(lǐng)域。就這樣,幼兒發(fā)展評價在定量和定性之間徘徊,要么強(qiáng)調(diào)定量,要么強(qiáng)調(diào)定性,非此即彼,把兩者對立起來。近二十年,在先進(jìn)教育理念,尤其是適宜發(fā)展性教育思想的影響下,幼兒發(fā)展評價漸漸地從關(guān)注定量評價走向定性評價,體現(xiàn)出過程取向的評價理念。在幼兒發(fā)展評價方式上出現(xiàn)了個案觀察記錄、時間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄等多種評價方式,這些評價方式都是通過不斷的觀察,對幼兒自然流露的行為進(jìn)行原始的真實(shí)的記錄,保存幼兒的學(xué)習(xí)過程和“作品”,獲得大量具體真實(shí)的信息,進(jìn)而對幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評價。

3、提倡真實(shí)評價或情境化評價模式,即在幼兒真實(shí)生活情境中和幼兒園所提供的教育教學(xué)情境中對所在。

4、美國教師檔案袋評價對我國幼兒園教師評價的啟示。美國教師檔案袋評價超越了傳統(tǒng)的教師評價方式,較之以前的測驗(yàn)測量、課堂聽課,它使教師評價更具真實(shí)性、全面性、發(fā)展性,便于展現(xiàn)教師的能力、提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、關(guān)于教師工作評價

教師是幼兒園教育工作的計劃者、組織者和實(shí)施者,是保證幼兒園教育工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素,因此,教師所具有的專業(yè)化程度直接影響到幼兒教育質(zhì)量。近年來,隨著對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入,人們越來越深刻地認(rèn)識到,幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展離不開對教師的評價,教師需要通過評價,不斷提升自身的教育、教學(xué)理念,改進(jìn)教育、教學(xué)行為。因而,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為教師評價的主要目的。在教育評價發(fā)展史上留下了斯塔弗爾比姆的一句名言———“不是為了證明,而是為了改進(jìn)”。傳統(tǒng)的幼兒園教師評價多以“證明”為取向,它往往將自身功能僅僅定位于對教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績進(jìn)行鑒定和甄別,大多以對教師進(jìn)行

資格認(rèn)定或等級排定為終極目標(biāo)。這種教師評價并不關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展歷程,而是注重對教師在某段時間(一節(jié)教學(xué)、一個學(xué)期或一個學(xué)年)內(nèi)的專業(yè)水平和工作實(shí)效做出總結(jié)性的評定。而以“改進(jìn)”為目的教師評價不僅僅是給教師一個“證明”教師工作業(yè)績的評價結(jié)果,更是啟迪教師運(yùn)用專業(yè)知識反思自己的工作,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題,不斷改進(jìn)和提高自身專業(yè)素養(yǎng)。這方面的研究如下:

1、進(jìn)行分層評價,關(guān)注不同發(fā)展層面教師的專業(yè)需求,對不同知識背景和專業(yè)能力的教師采用不同的、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價策略,將促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為評價的要點(diǎn),讓評價幫助教師看清自己的發(fā)展道路。

2、教師在幼兒園日常教育活動中的反思性評價。幼兒教師學(xué)會反思性自我評價的方法,養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣,是其專業(yè)成長道路上不可缺少的重要過程。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程,及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的成功之處和需要改進(jìn)的方面,是不斷提高教育效果和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。教師在日常教育實(shí)踐中通過評價和分析不斷地反思和調(diào)整,才能更有效地解決實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的問題,更好地積累成功經(jīng)驗(yàn),使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。

3、走向以對話和理解為基礎(chǔ)的幼兒園教師評價?！艾F(xiàn)代教師評價觀更傾向于把評價看做是教師與外在評價者共同建構(gòu)意義的過程,看做是雙方以診斷和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)被評價個體發(fā)展為共同目的、相互對話與理解的過程?！蓖ㄟ^對話,教師真誠地向外在評價者交流自己的經(jīng)驗(yàn)與想法,從自身所處的具體背景出發(fā)自由地表達(dá)個人的意見,由此,整個評價過程將因?yàn)樗性u價者對教師有了更加充分的理解而對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大的意義?！傲硪环矫?教師通過對話對自己進(jìn)行反思和評價,外在評價者則表達(dá)自己的看法,雙方分享彼此的意見和經(jīng)驗(yàn),繼而通過對話互相回應(yīng)、互相商討、互相理解?！币虼?教師與外在評價者進(jìn)行充分的對話與溝通,是評價能夠促進(jìn)教師發(fā)展與提高的關(guān)鍵區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度,對評價對象分等鑒定。

總之,學(xué)前教育評價作為一種導(dǎo)向機(jī)制,具有激勵作用,是提高幼兒教育質(zhì)量的必要條件,這一點(diǎn)在幼教同仁中已達(dá)成共識。近二十年,關(guān)于學(xué)前教育評價研究在理論和實(shí)踐上都取得了不小的成就,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),但由于評價體系及評價對象的復(fù)雜性,我國學(xué)前教育評價研究仍存在許多不足,因此,對于學(xué)前教育評價的研究之路仍是一條漫長之路。我們要更新評價觀念,在借鑒國外評價理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實(shí)際情況,創(chuàng)建科學(xué)、合理、全面、具發(fā)展性的評價體系,真正做到不是為證明而評價,而是為改進(jìn)而評價。

三、關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價

上世紀(jì)80年代末,我國許多地方政府制定頒布了托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價量表,即分級分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價活動在我國也就從無到有,逐漸發(fā)展,不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),也對促進(jìn)我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提高作出了有益的貢獻(xiàn)。在我國,對托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價通常采取的還是一種差距評價模式,即首先在一定的教育價值觀的指導(dǎo)下,制定出一套評價標(biāo)準(zhǔn),然后依據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)去考量幼兒園的工作,衡量或判斷它們符合或偏離這套標(biāo)準(zhǔn)的程度。這套標(biāo)準(zhǔn)通常由從業(yè)人員的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)和效果標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。在托幼機(jī)構(gòu)評價工作中,制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)是開展評價的核心,而當(dāng)下我國地方教育行政部門頒布的幼兒園分級分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)存在著許多問題,如,重視靜態(tài)的制度建設(shè)而非動態(tài)的師幼互動過程,評價指標(biāo)過于籠統(tǒng)缺乏可操作性等,因而有研究者在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上做了一些嘗試。我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作雖然在近些年有所發(fā)展,積累了不少經(jīng)驗(yàn),但還有許多方面需要改進(jìn)。

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第四篇：學(xué)前教育評價

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

答：自我評價就是被評者對自己進(jìn)行的評價。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”

3．外貌評價模式

答：外貌評價模式就是心理測量學(xué)家斯塔克在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出的，主張評價應(yīng)包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。

4．教育評價信息的匯總

答：教育評價信息的匯總就是把按指標(biāo)體系末級指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進(jìn)行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析，以顯示評價對象的綜合評價結(jié)果，為下一步的評價結(jié)果的處理提供充分的依據(jù)。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評價的關(guān)系。

答：（1）教育評價應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù)，對教育實(shí)踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況極其效果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。

（2）教育評價要從所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，作出某種判斷。

（3）教育評價可以不斷加深對教育目標(biāo)的認(rèn)識，利用評價的調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢。

答：（1）評價目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育評價的根本目的在于提高學(xué)前教育的水平，促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展，這是由學(xué)前教育評價本身的性質(zhì)決定的。學(xué)前教育評價工作進(jìn)行得好，可以起到推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的作用，而如果學(xué)前教育評價工作進(jìn)行得不好，則會妨礙學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）重視自評和他評相結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強(qiáng)調(diào)被評者通過自我分析、自我認(rèn)識達(dá)到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結(jié)果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結(jié)合，客觀評價與主觀描述相結(jié)合。

3．如何調(diào)控評價者的心理？

答：對評價者的心理調(diào)控不僅要有技術(shù)性措施調(diào)控，而且要進(jìn)行思想教育、紀(jì)律教育和技術(shù)培訓(xùn)：

（1）評價者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制：①選拔考核把關(guān)②評價技能培訓(xùn)③思想品德教育；（2）管理上的調(diào)節(jié)控制：采用針對性的措施，預(yù)防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生，或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應(yīng)影響。

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。

答：鑒定性評價模式的優(yōu)點(diǎn)：第一、被評單位先自評，可激勵機(jī)構(gòu)的自我完善；第二、評價標(biāo)準(zhǔn)一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

局限：第一、專家評價的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作效果之間不完全一致；第二、評價標(biāo)準(zhǔn)只對最起碼的最低水平而言，有可能使機(jī)構(gòu)忽視對自身的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

5．教育評價實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答：教育評價實(shí)施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動員、收集評價資料、匯總與整理評價資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評價的原則。

答：學(xué)前教育評價的原則就是人們對學(xué)前教育評價客觀規(guī)律的認(rèn)識，或者說是學(xué)前教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評價工作的思想和行動，是指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)前教育評價的行動準(zhǔn)則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說，進(jìn)行學(xué)前教育評價必須明確并遵循學(xué)前教育評價的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定，評價過程的側(cè)重、評價結(jié)果的肯定或否定，推動學(xué)前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。

學(xué)前教育評價必須保證正確的方向。學(xué)前教育評價的目標(biāo)有整體的或總體的目標(biāo)，有幼兒園工作的目標(biāo)，有幼兒發(fā)展的目標(biāo)，相應(yīng)地，學(xué)前教育評價的方向性原則也應(yīng)該體現(xiàn)在這三方面的目標(biāo)之中。學(xué)前教育評價的總體目標(biāo)應(yīng)該是國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標(biāo)，《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導(dǎo)和規(guī)范我國學(xué)前教育工作中要的行政法規(guī)，也是我們進(jìn)行學(xué)前教育評價的基本依據(jù)，其核心思想“促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展”是學(xué)前教育評價的總方向的集中體現(xiàn)，是進(jìn)行幼兒發(fā)展評價、幼兒園工作評價的總方向。

幼兒發(fā)展的評價有它自己的目標(biāo)和體現(xiàn)在目標(biāo)中的方向性。如對幼兒發(fā)展的評價必須是對幼兒全

面發(fā)展的評價，是對幼兒身體健康發(fā)展的評價、認(rèn)知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合，不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認(rèn)知和語言方面的評價，那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，沒能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評價中的方向。

幼兒園工作評價也有其目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學(xué)工作的評價，其目標(biāo)應(yīng)該是提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量。評價教育教學(xué)工作的質(zhì)量，必須認(rèn)識到保教結(jié)合是幼兒園教育教學(xué)工作的基本特點(diǎn)，不能“重教輕?！?，只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價。如果只重視對“教”的評價，而不重視對“?！钡脑u價，就會誤導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作的方向，違背學(xué)前教育總目標(biāo)的要求，從而也就違背了學(xué)前教育評價的方向性原則。

二、可行性原則

學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的測量和評定，并根據(jù)測量的評定的結(jié)果做出價值判斷，它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此，我們必須保證學(xué)前教育評價切實(shí)可行。如果沒有可行性，學(xué)前教育評價就只能是一句空話。為保證學(xué)前教育評價的可行性，要注意以下方面：

第一，評價指標(biāo)體系要簡便易測。全面、先進(jìn)性是我們建立學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，但是，過分要求全面和先進(jìn)，可能會使評價項(xiàng)目過多，實(shí)施評價時工作量過大，人力、物力都達(dá)不到，也可能會使評價項(xiàng)目不符合大多數(shù)幼兒園的實(shí)際工作和目前我國學(xué)前教育相對落后的現(xiàn)狀，評價對象離要求距離過大。因此，我們學(xué)前教育評價必須解決好全面、先進(jìn)和適度之間的矛盾，在保證評價指標(biāo)體系科學(xué)合理的同時，更重要保證指標(biāo)體系的切實(shí)可行。

第二，評價指標(biāo)要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學(xué)前教育評價的目標(biāo)是一致的，即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)必須堅持，不能降低，務(wù)求一致。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對相同的評價對象必須用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，不能過分要求量化的評價結(jié)果。學(xué)前教育現(xiàn)象非常復(fù)雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中，高度復(fù)雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學(xué)前教育高度復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)，在復(fù)雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點(diǎn)精確性。所以，我們的學(xué)前教育評價可采用定量與定性相結(jié)合的辦法，如果對定性描述實(shí)行量化，可以采用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度原理，在等級評定基礎(chǔ)上“賦值”進(jìn)行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價指標(biāo)的全面性和在評價過程中收集信息的全面性，從而使評價工作更科學(xué)、準(zhǔn)確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學(xué)前教育評價中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個幼兒教師的評價，不能只聽取某個領(lǐng)導(dǎo)的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負(fù)責(zé)的某班幼兒的發(fā)展水平；對一個幼兒園的評價，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關(guān)信息，然后再進(jìn)行分析、歸納，做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

2．以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計評價指標(biāo)的程序和基本方法。

答：學(xué)前教育評價的一般程序包括：確定評價目的、設(shè)計評價方案、實(shí)施評價、處理評價結(jié)果、評價結(jié)果的反饋。

教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導(dǎo)思想；評價的內(nèi)容；對評價指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明；評價實(shí)施程序的說明；附錄下表

制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設(shè)計評價項(xiàng)目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)，根據(jù)各項(xiàng)目的相對重要程度確定權(quán)重系數(shù)；第四，確定各項(xiàng)指標(biāo)的評定量表和項(xiàng)目的等級評價標(biāo)準(zhǔn)；第五，設(shè)計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法；第六，確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。

第五篇：學(xué)前教育評價

名詞解釋

1、學(xué)前教育評價:是學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對學(xué)前教育活動有關(guān)各方面和各種問題進(jìn)行系統(tǒng)的檢測和科學(xué)的價值判斷的過程。

2、形成性評價,：在教育過程中持續(xù)的進(jìn)行，目的在于及時的了解教育動態(tài)過程的成效，以便及時的做出反饋性調(diào)節(jié)，獲取改進(jìn)工作的依據(jù)，提高教育過程的質(zhì)量。

3、診斷性評價,：指在教育活動之前進(jìn)行的預(yù)測性評價或事實(shí)評價，目的在于了解對象的基礎(chǔ)情況，并有效的發(fā)現(xiàn)問題，為制定教學(xué)計劃或解決某些實(shí)際問題做準(zhǔn)備。

4、終結(jié)性評價,：在完成某個階段教育活動后進(jìn)行，目的在于全面了解該教育活動的結(jié)果，對達(dá)成目標(biāo)的程度做出總結(jié)性評鑒。

5、常模參照評價：以個體的測量結(jié)果與統(tǒng)一團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)相比較，從而確定個體成績在團(tuán)體中的相對位置。

6，個體內(nèi)差異評價：把某類評價對象的每一個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)⑼辉u價對象的若干側(cè)面相互比較。

7、CIPP評價模式,：是知道各種教育評價項(xiàng)目的整合型理論框架，該模式的核心部分是對背景，輸入，過程，結(jié)果四個部分的平價。

8、評價指標(biāo)體系,：是指關(guān)于被評價對象的各級因素的集合體，以及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)集合與量化方法。

9、學(xué)前兒童發(fā)展測量,：是為判斷兒童發(fā)展?fàn)顩r而手機(jī)信息的過程，通常是通過測驗(yàn)或觀察等手段獲取學(xué)前兒童的身體，動作，語言，認(rèn)知，情感，社會能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r的資料或數(shù)據(jù)。

10、實(shí)驗(yàn)性課程評價：是對已經(jīng)成型或比較成熟的某種課程進(jìn)行全面的評價，并對另一種或其他課程加以比較，以確定某種課程的價值和效果。

11、游戲評價（廣義）：泛指一切與游戲有關(guān)的評價活動，也包括對游戲環(huán)境，材料，內(nèi)容，過程，結(jié)果的評價，以及對以游戲的方式進(jìn)行教和學(xué)的過程的指導(dǎo)，游戲中幼兒的表現(xiàn)的發(fā)展水平特征，以及幼兒的各類游戲活動效果的評價，12、游戲觀：反應(yīng)了教師對幼兒游戲及其發(fā)展意義的理解，關(guān)系到教師對游戲活動的組織和指導(dǎo)，在游戲中與幼兒的互動，以及對游戲結(jié)果的評價，是教師的教育觀和課程觀的重要組成部分。

13、評價方案,：是指整個評價工作的總結(jié)結(jié)構(gòu)與工作計劃，是評價工作的關(guān)鍵指南，也是整個評價過程技術(shù)性較強(qiáng)的一環(huán)。簡答題

一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評價的目的 P3881、了解或證實(shí)機(jī)構(gòu)中兒童及其家庭的需要，以及機(jī)構(gòu)所提供的服務(wù)在何種程度上滿足了這些需要。

2、了解或證實(shí)保育教育各項(xiàng)工作和措施的有效性和有用性。

3、檢測結(jié)果是否有利于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

4、考察機(jī)構(gòu)是否計劃實(shí)施，如完成計劃時間表得偏離程度等。

5、發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)和不足，以便改進(jìn)。

6、總結(jié)機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，以便宣傳推廣。

7、比較不同機(jī)構(gòu)某些方面的質(zhì)量優(yōu)劣。

8、全面考察成功的機(jī)構(gòu)，以便在異地開設(shè)連鎖機(jī)構(gòu)。二、教師發(fā)展性評價的原則和步驟P381

原則：1，主題性原則2，民主化原則 3，過程性原則 4，融合性原則 5，量化與質(zhì)的評價，靜態(tài)與動態(tài)因素相結(jié)合的原則

步驟：1，確定評價主體與評價內(nèi)容。2，確定評價的基本步驟。3，評價面談的項(xiàng)目與提綱

三，幼兒日?；顒又性u價應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？P300 1，以正確的觀念與知識準(zhǔn)備為前提 2，注重對兒童日常實(shí)際行為的觀察 3，利用評價反思與改進(jìn)教育

4，對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出評價結(jié)論是必須十分慎重 四，評價方案一般包括哪些內(nèi)容？P99 1，明確評價目的和評價問題

2，根據(jù)評價所依據(jù)的概念性模式建立目標(biāo)框架 3，設(shè)計評價指標(biāo)體系

4，確定收集評價資料的方法和步驟 5，準(zhǔn)備評價記錄表格與文件 6，制定資料分析計劃

五，指標(biāo)體系的確定需要遵循哪些原則和要求？P104

1分類科學(xué)，權(quán)重合理2定義具體，可測可比3符合現(xiàn)實(shí)，切實(shí)可行 六，目標(biāo)獲得性評價模式的缺點(diǎn)是什么？P38

1.強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，而相對忽視了教育過程或前提條件，不能直接評價教育過程，以及任何并非與行為目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象或方面。

2、鑒于教育活動本身固有的遲效性，許多教育結(jié)果需在教育后相當(dāng)長的一段時間之后方可顯現(xiàn)。因此，評價中有時難以及時獲取關(guān)于教育效果的信息。

3、有些行為目標(biāo)所標(biāo)志的行為是難以直接的，輕易地或符合道德的，合法的觀測到的，故不得不涉及對某些替代行為的考察，其測量的有效程度尚有待證實(shí)。

4、往往缺乏對目標(biāo)的價值判斷方面的注意。有時為了便于測量，進(jìn)隊以協(xié)議與測量的行為目標(biāo)進(jìn)行評估，而對注入創(chuàng)造性等不易測量的東西，則常較少的列入被測行為目標(biāo)。

七、目標(biāo)獲得性評價模式的優(yōu)點(diǎn)是什么？P381、將評價視角集中易清晰地行為目標(biāo)，并用前側(cè)決定兒童發(fā)展的水平基線，用后側(cè)考察教育的效益，所獲資料可供課程決策人員制定計劃時參考，有助于促進(jìn)教育教學(xué)的效果。

2、能系統(tǒng)的考察既定目標(biāo)與兒童實(shí)際發(fā)展之間的一致性，與系統(tǒng)分析法較為接近，切結(jié)構(gòu)緊湊，故長時期以來在教育評價占有重要地位。

3、具有詳細(xì)，具體的測量標(biāo)準(zhǔn)，因而相對于目標(biāo)達(dá)成程度作出評價。

4、教育者在評價過程中起關(guān)鍵作用。

八、學(xué)前教育評價功能的實(shí)現(xiàn)需要具備哪些條件？P17

1、評價必須依據(jù)正確的教育價值觀

2、評價采用科學(xué)的方法和正確的途徑

3、對評價結(jié)果做出合理的解釋和說明 九，觀察日記有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？P141

優(yōu)點(diǎn)：1可追蹤幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其行為特征。2，提供幼兒的經(jīng)驗(yàn)歷史。3不需正式訓(xùn)練,4，可以時候記錄，家長也可以做 缺點(diǎn)：1，可靠性取決于觀察記錄者

2，信息的系統(tǒng)性取決于觀察記錄者3，要求一定的寫作技能4，難以避免觀察者主觀偏見 論述題

學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢與特點(diǎn)P18 1，評價涉及越來越多的相關(guān)領(lǐng)域 2，評價機(jī)構(gòu)趨于多樣化 3，評價結(jié)果與研究相結(jié)合 4，評價方法技術(shù)的不斷革新 5，評價為決策提供依據(jù)

6，發(fā)展性評價活動以及評價過程制度化 7，對評價工作的再評價

8，重視評價的動態(tài)過程和反饋與前反饋?zhàn)饔?請重點(diǎn)復(fù)習(xí)第一、二章

填空題、判斷題、還有連線題用來區(qū)分成績，沒有范圍

1，著名教育評價專家泰勒的教育評價基本思想可以概括為“目標(biāo)--教育--過程--評價--目標(biāo)”十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與評價在教育活動中的意義。2，教育評價研究設(shè)計對兩類不同知識的追求：⑴理解性知識；⑵倡導(dǎo)性知識、3，學(xué)前教育評價的功能：鑒定性功能，診斷評價，改進(jìn)功能，激勵功能，導(dǎo)向功能。

4，評價與高效度，高信度的測量相關(guān)，是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作。5，差距模式是由普羅佛斯為評價學(xué)校課程而設(shè)計的。

6，評價模式的選擇應(yīng)注意：1，根據(jù)被評價單位的特征，評價的目的，評價者的條件，選擇較為匹配的框架模式。2，進(jìn)一步了解和分析所選定的模式，參考更多的資料盡可能在充分理解和剖析的基礎(chǔ)上，參考與借鑒。3，個模式均有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，評價中應(yīng)根據(jù)需要，善于借鑒多模式的優(yōu)點(diǎn)，克服某一模式的局限。4模式僅提供思路框架，應(yīng)在此基礎(chǔ)上針對當(dāng)前評價的特點(diǎn)與要求，進(jìn)行具體的，詳細(xì)的評價方案設(shè)計，并以此為實(shí)際評價工作的指南。5，在評價時間中，執(zhí)行某模式時，其優(yōu)點(diǎn)不會自動呈現(xiàn)，評價者應(yīng)對評價的意圖，步驟，手段等進(jìn)行審慎的邏輯分析，必要時采用預(yù)評模式。6參考模式框架時，應(yīng)充分發(fā)揮評價者自身的創(chuàng)造力，在可能的情況下，對原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用與可行。7，評價報告撰寫提綱P81 8，評價的基本方法P84_P97

9，指標(biāo)體系的定案成文（判斷）P118 10，個別談話P146

11，每個幼兒教育協(xié)會（NAEYC）早期兒童教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證評價體系。