第一篇：高中生物名人

高中生物 科學家 實驗 方法 結論總結

假說一演繹法：在觀察和分析基礎上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。這是現(xiàn)代科學研究中常用的一種科學方法，叫做假說-演繹法

1、孟德爾的豌豆雜交實驗。19世紀中期，孟德爾用豌豆做了大量的雜交實驗，在對實驗結果進行觀察、記載和進行數(shù)學統(tǒng)計分析的過程中，發(fā)現(xiàn)雜種后代中出現(xiàn)一定比例的性狀分離，兩對及兩對以上相對性狀雜交實驗中子二代出現(xiàn)不同性狀自由組合現(xiàn)象。他通過嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂蠖岢黾僬f，并對性狀分離現(xiàn)象和不同性狀自由組合現(xiàn)象作出嘗試性解釋。然后他巧妙地設計了測交實驗用以檢驗假說，測交實驗不可能直接驗證假說本身，而是驗證由假說演繹出的推論，即:如果遺傳因子決定生物性狀的假說是成立的，那么，根據(jù)假說可以對測交實驗結果進行理論推導和預測;然后，將實驗獲得的數(shù)據(jù)與理論推導值進行比較，如果二者一致證明假說是正確的，如果不一致則證明假說是錯誤的。當然，對假說的實踐檢驗過程是很復雜的，不能單靠一兩個實驗來說明問題。事實上，孟德爾做的很多實驗都得到了相似的結果，后來又有數(shù)位科學家做了許多與孟德爾實驗相似的觀察，大量的實驗都驗證了孟德爾假說的真實性之后，孟德爾假說最終發(fā)展為遺傳學的經典理論。我們知道，演繹推理是科學論證的一種重要推理形式，測交實驗值與理論推導值的一致性為什么就能證明假說是正確的呢?原來，測交后代的表現(xiàn)型及其比例真實地反映出子一代產生的配子種類及其比例，根據(jù)子一代的配子型必然地可以推導其遺傳組成，揭示這個奧秘為演繹推理的論證過程起到畫龍點睛的作用，不揭示這個奧秘學生則難以理解“假說一演繹法” 的科學性和嚴謹性，對演繹推理得出的結論仍停留在知其然的狀況。2、1900年，3位科學家分別重新發(fā)現(xiàn)了孟德爾的工作，遺傳學界開始認識到孟德爾遺傳理論的重要意義。如果孟德爾假設的遺傳因子，即基因確實存在，那么它到底在哪里呢?1903年，美國遺傳學家薩頓發(fā)現(xiàn)，孟德爾假設的一對遺傳因子即等位基因的分離，與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似。薩頓根據(jù)基因和染色體行為之間明顯的平行關系，提出假說:基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給子代的，也就是說，基因位于染色體上。美國遺傳學家摩爾根曾經明確表示過不相信孟德爾的遺傳理論，也懷疑薩頓的假說，后來他做了大量的果蠅雜交實驗，用實驗把一個特定的基因和一條特定的染色體— X染色體聯(lián)系起來，從而證實了薩頓的假說。由此可以看出，對基因與染色體的關系的探究歷程，也是假說一演繹的過程。

3、DNA復制方式的提出與證實，以及整個中心法則的提出與證實，都是“假說一演繹法”的案例。以DNA分子的復制方式的闡明為例。美國生物學家沃森和英國物理學家克里克在發(fā)表DNA分子雙螺旋結構的那篇著名的論文的最后寫道:“在提出堿基特異性配對的看法后，我們立即又提出了遺傳物質進行復制的一種可能機理。”他們緊接著發(fā)表了第2篇論文，提出了遺傳物質自我復制的假說:DNA分子復制時，雙螺旋解開，解開的兩條單鏈分別作為模板，根據(jù)堿基互補配對原則形成新鏈，因而每個新的DNA分子中都保留了原來DNA分子的一條鏈。這種復制方式被稱為半保留復制。1958年，科學家以大腸桿菌為實驗材料，運用同位素標記法設計了巧妙的實驗，實驗結果與根據(jù)假說一演繹推導的預期現(xiàn)象一致，證實了DNA的確是以半保留方式復制的。

4、遺傳密碼的破譯是繼DNA雙螺旋結構模型提出后，現(xiàn)代遺傳學發(fā)展中的又一個重大事件。自1953年提出DNA雙螺旋結構模型后，科學家就圍繞遺傳密碼的破譯開展了一系列探索。美籍蘇聯(lián)物理學家伽莫夫提出的3個堿基編碼1個氨基酸的設想。克里克和他的同事通過大量的實驗，以T4 噬菌體為材料，研究其中某個基因的堿基的增加或減少對其所編碼的蛋白質的影響，結果表明只可能是遺傳密碼中的3個堿基編碼1個氨基酸。但是他們的實驗無法說明由3個堿基排列成的1個密碼對應的究竟是哪一個氨基酸。兩位年輕的美國生物學家尼倫伯格和馬太轉換設計思路，巧妙設計實驗，成功地破譯了第1個遺傳密碼。在此后的六七年中，科學家破譯了全部的遺傳密碼，并編制出了密碼子表。

類比推理法：類比推理指是根據(jù)兩個或兩類對象在某些屬性上相同，推斷出它們在另外的屬性上（這一屬性已為類比的一個對象所具有，另一個類比的對象那里尚未發(fā)現(xiàn)）也相同的一種推理。

1、細胞學說的建立過程中，施旺就運用了類比方法。首先，施萊登觀察到細胞是組成植物體的基本單位而把這個信息告訴了施旺，施旺意識到既然植物體如此，動物體也很可能如此。因此，他廣泛地對動物各種組織進行研究，發(fā)現(xiàn)動物體也是由細胞構成的，驗證了上述推理的正確性，在此基礎上，對上述事實材料進行歸納概括，建立了細胞學說。

2、DNA模型建立的過程中，沃森和克里克根據(jù)前人的研究成果，認識到蛋白質的空間結構呈螺旋型，于是他們推想： DNA結構或許也是螺旋型的。根據(jù)這樣的類比推理，他們對原來構建的DNA模型進行了修改，并與DNA分子的X射線照片進行對照，證實了該推理的正確性。

3、薩頓的假說“基因在染色體上”運用了類比推理法。薩頓正是運用了此種科學方法，將看不見的基因與看得見的染色體的行為進行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上這一假說。

第二篇：高中生物

2010-1-17

生物必修一知識整理

生物必修一知識整理

一、細胞的分子組成Ⅰ、蛋白質的結構與功能

1、元素組成：由C、H、O、N元素構成，有些含有P、S

2、基本單位：氨基酸，結構約20種

結構特點：每種氨基酸都至少含有一個氨基和一個羧基，并且都是連接在同一個碳原子上。不同之處是每種氨基酸的R基團不同。

結構通式：

肽鍵：氨基酸脫水縮合形成肽鍵(—NH—CO—)

計算：脫去水分子的個數(shù)=肽鍵個數(shù)=氨基酸個數(shù)-肽鏈條數(shù)

3、蛋白質多樣性的原因：組成蛋白質的氨基酸的數(shù)目、種類、排列順序不同，多肽空間結構千變萬化。蛋白質分子具有多樣性，決定蛋白質功能具有多樣性。

4、功能：（1）有些蛋白質是構成細胞和生物體的重要物質；（2）催化作用，即酶；（3）運輸作用，如血紅蛋白運輸氧氣；（4）調節(jié)作用，如胰島素、生長激素；（5）免疫作用，如抗體。小結：一切生命活動離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者。

第三篇：高中生物

生物試講課題

1、組成生物體的化學元素第一冊 第一章第一節(jié)

2、細胞膜的結構和功能 第一冊 第二章 第一節(jié)

3、細胞增殖第一冊 第二章 第二節(jié)

4、植物的激素調節(jié) 植物的向性運動 生長素的發(fā)現(xiàn)生長素的生理作用第一冊 第四章 第一節(jié)

5、減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成 第一冊 第五章 第一節(jié)

6、生態(tài)因素 第二冊 第八章 第一節(jié)

7、細胞核的結構和功能 第一冊P31—338、有絲分裂 第一冊P34—379、神經調節(jié)的基本方式和興奮的傳導 第一冊 P88—8910、動物行為產生的生理基礎 第一冊 P93—95

第四篇：高中生物教案

高中生物教案1

一、教學目標

（一）知識目標：

1、認識動物細胞與植物細胞的亞顯微結構，了解它們的共同點和重要的區(qū)別特征。

2、了解細胞膜的成分，理解細胞膜的結構特點和功能特點之間的關系；正確認識并會區(qū)分物質通過細胞膜的幾種不同方式。

3、了解各種細胞器的分布、形態(tài)結構和功能特點。

4、認識細胞核的亞顯微結構特點和主要生理功能。

5、理解染色質和染色體相互轉變的動態(tài)關系。

6、了解原核細胞和真核細胞的區(qū)別。

（二）能力目標：

1、通過學習真核細胞亞顯微結構，培養(yǎng)學生識圖能力和繪圖能力。

2、通過對細胞結構的學習，訓練學生利用對比的方法歸納總結知識的能力。

3、通過設計和分析實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

4、訓練學生利用資料分析、判斷問題，進行研究性學習的能力。

二、教學重點

1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學習和討論。

2、細胞膜的選擇透過性。

3、線粒體和葉綠體的結構，為第二章中的'呼吸作用和光合作用奠定基礎。

4、細胞核的結構和功能，為第五章學習奠定基礎。

三、教學難點

1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。

2、細胞膜的結構和功能特點，理解膜的流動性。

3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關系。

4、染色質與染色體間互相轉換的動態(tài)關系。

四、教學過程

問題：病毒具有生命物質中最重要的兩種成分——生命活動的體現(xiàn)者蛋白質和遺傳物質核酸?？墒遣《緟s不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞后才能體現(xiàn)生命的特點。上述事實說明了什么？你能分析這其中的原因嗎？

小結：從物質基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復雜的新陳代謝；從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學說指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。

問題：根據(jù)初中知識，舉例說明細胞生物可以分成哪幾類？它們在結構方面的主要區(qū)別是什么？是否有什么共同的基本結構？

課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。

小結：討論結果。

高中生物教案2

一、全球變暖

1、表現(xiàn)：近百年來全球平均氣溫上升0、6—0、9℃。

2、人為原因：工廠、交通工具、家庭爐灶等大量燃燒煤、石油和天然氣等礦物燃料，排放出大量的二氧化碳，加上毀林特別是熱帶森林的破壞，使大氣中的二氧化碳濃度不斷增加。二氧化碳能強烈吸收地面放出的紅外線長波輻射，使氣溫升高。

3、影響

（1）引起海平面上升，對低地國家和地區(qū)構成直接威脅。

（2）引起世界降水和干濕狀況的變化，導致各地經濟結構的改變。

4、防御措施

（1）提高能源利用技術和能源利用效率。

（2）采用新能源。

（3）保護森林，植樹造林。

（4）要努力加強國際間的.合作。

二、臭氧層破壞

1、原因：人類大量使用消耗臭氧的物質。如使用冰箱、空調時釋放出大量的氟氯烴化合物，上升到平流層后，通過光化學反應大量消耗臭氧，從而使到達地面的太陽紫外線增加。

2、危害：直接危害人體健康，對生態(tài)環(huán)境和農林牧漁業(yè)造成破壞，使全球變暖。

3、解決措施：減少并逐步禁止氟氯烴等消耗臭氧物質的排放，積極研制新型的制冷系統(tǒng)，加強國際合作。

三、酸雨的危害

1、定義：一般把pH小于5、6的降水稱為酸雨。

2、成因：工廠、交通工具燃燒煤、石油和天然氣等，不斷向大氣中排放二氧化硫和氧化氮等酸性氣體，這些酸性氣體在大氣中緩慢氧化，分別形成硫酸和硝酸，隨雨、雪等落到地面，形成酸雨、酸雪、酸霧等，統(tǒng)稱酸雨。

高中生物教案3

一、教材分析

本內容的地位及作用：

《伴性遺傳》這一節(jié)，是新課標教材必修2第二章第三節(jié)內容、它是以色盲為例講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律、它進一步說明了基因與性染色體的關系，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用、同時也為第五章第三節(jié)《人類遺傳病》的學習奠定了基礎、

二、教學目標

（一）知識目標

1、掌握伴性遺傳的概念以及伴性遺傳的特點。

2、運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。

（二）能力目標

1、運用資料分析，總結人類紅綠色盲癥的遺傳特點，訓練學生科學的思維方法。

2、通過引導學生分析伴性遺傳傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標

1、通過閱讀發(fā)現(xiàn)人類紅綠色盲癥的小故事，學習科學家——道爾頓勇于承認自己是色盲患者并且將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾的這種獻身科學、尊重科學的精神。

2、通過紅綠色盲家系圖譜的分析，對學生進行科學方法的訓練，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹踏實的工作學習態(tài)度。

3、在了解常染色體遺傳及伴性遺傳的基礎上，使學生理解近親婚配對人口素質產生的危害，更好的理解國家為何要禁止近親結婚。

三、教學重點和難點

（一）教學重點

1、遺傳系譜圖的`識別和判斷。

2、人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的特點。

教學重點及解決辦法

以人的色盲為例了解伴性遺傳。在教學中可把色盲遺傳的四種主要婚配的遺傳圖解歸納成一個總圖解，這樣就把知識化繁為簡，便于學生掌握色盲基因的傳遞方式，歸納色盲遺傳的特點，理解伴性遺傳的概念

（二）教學難點

1、通過分析人類紅綠色盲，總結伴X隱性遺傳的一般規(guī)律。

教學難點及解決辦法

引導學生動手、動腦，分析色盲遺傳圖解，根據(jù)各種婚配子女基因型和表現(xiàn)型及其比例，揭示伴X隱性遺傳的一般規(guī)律。

四、教法與學法

教法：課程標準的基本理念是倡導探索性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力、

根據(jù)教學目標，教材特點和學生的認知特點，及現(xiàn)實情況，確定本節(jié)教學模式：“教師創(chuàng)設情境的純思維探究“模式、即以情境（任務）驅動學習引導學生自主探究和合作作用、

創(chuàng)設的情境有：故事，圖片資料，系譜資料及問題情境等、每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件“，即與學生原有的經驗相矛盾的事件，激發(fā)主動探索的欲望、

學法：通過觀察，討論，分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣、同時也提高了分析問題的能力，語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法、

五、教學過程設計

導入：在學習《基因在染色體上》解釋摩爾根試驗中，學生已經開始學習有關伴性遺傳的知識，因此，在開始進入本課題之前，教師可以先讓學生回顧前面所學知識，啟發(fā)學生思考回答下列問題：

摩爾根的果蠅雜交實驗說明了說明？（薩頓的假說——基因位于染色體上）

控制果蠅眼色的基因位于什么染色體上？（性染色體——X染色體上）

果蠅紅眼和白眼性狀的遺傳與前面所學的其他性狀的遺傳有什么不同之處？（果蠅眼色的遺傳與性別相關聯(lián)）

在這基礎上，教師可導出“伴性遺傳”的概念——控制某種性狀的基因位于性染色體上，也就是說總是和性別相關聯(lián)的現(xiàn)象，就叫做伴性遺傳。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。

然后導出：通過研究紅綠色盲來學習伴性遺傳特點是本節(jié)課的主干線，為了了解人類紅綠色盲，教師可以在大屏幕上出示幾幅有關測試紅綠色盲的圖片，讓學生判斷一下自己是否屬于色盲患者，并簡要指出紅綠色盲對于人類本身造成的危害，引出人類紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過程。

教師講述：在我國，男性患者的比例高達7%，而女性患者只有0、7%，為什么男性色盲的發(fā)病率遠大于女性呢？請同學們帶著這樣的問題學習新課。

新課學習

1、簡單地介紹人類紅綠色盲癥的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學生興趣。

教材呈現(xiàn)的英國著名化學家兼物理學家道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程十分生動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以對學生進行很好的情感教育。

教師可以繪聲繪色地講述這個小故事，引導學生思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的過程中，你獲得了什么樣的啟示？

高中生物教案4

一、教學目標

【知識與技能目標】學會制作臨時裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構。

【過程與方法目標】通過動手操作、分組實驗以及小組學習交流等方式，掌握用顯微鏡觀察裝片的技能以及植物細胞的相關知識。

【情感態(tài)度與價值觀目標】培養(yǎng)動手操作能力，以及對于生物學科的興趣。

二、教學重難點

【教學重點】制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

【教學難點】以膽大心細的心態(tài)和實事求是的科學態(tài)度，練習使用顯微鏡觀察并辨別植物細胞的結構。

三、教法學法

啟發(fā)法、講授法、實驗法

四、教學準備

學生預習，自愿準備感興趣可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

五、教學過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課

邀請學生展示各自準備的生物材料，并且對于材料做以適當?shù)恼f明從而激發(fā)他們的研究興趣和探究欲望。

其次請學生使用顯微鏡，并請有關學生糾正其中容易出錯或者操作注意要點。從而復習、鞏固上節(jié)課學習內容，為本節(jié)課做鋪墊。最后，教師通過顯微鏡的使用與再次的學習，由顯微鏡的用途引出本節(jié)課的學習。

環(huán)節(jié)二：自主探究，新課教學：

由顯微鏡的用途，提出問題：學會操作顯微鏡是為了利用它看到微觀生命世界，那么是否可以直接把一個洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內部結構呢？引發(fā)學生思考。最終引出用顯微鏡觀察材料需要做哪些前期準備以及材料的特點。其次通過多媒體的形式展示各種不同玻片的標片，讓學生更加了解到制作標片的必要和基本形式。

由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡單介紹一下在制片過程中牽涉到的一些陌生的名詞和過程。在學生大致了解制片基本的一些知識基礎上，提出一些問題，讓學生帶著問題，思考并觀察老師制片，以及選擇一兩名學生跟隨著操作，同時，隨時依據(jù)所提出的問題，適時的停頓，一一對疑惑加以解決。所提問題依次是：

①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？

②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？

③取材的部位、方法、大??？

④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現(xiàn)的不利影響）

⑤滴染色劑的`位置、數(shù)量？

⑥吸引染液的方法？最后，組織學生開始自主來制作臨時裝片，對于剛學習的方法加以及時鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導糾正。

在學生學會制備臨時裝片之后，組織學生用顯微鏡來初步觀察一下自己所制備的玻片的效果。同時，老師通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構。在此基礎上，老師先給學生以標準的玻片，組織學生通過顯微鏡來觀察植物細胞的各個結構，學會辨別各個細胞以及其結構上的特點。同時，邀請學生通過自己的語言來描述各個細胞結構的特點，其他學生補充，最后老師總結。在觀察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯(lián)系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。最后要求學生根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領。同時，作為教師則通過邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示范。

組織學生觀察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關的細胞結構。分析制片過程中的不足和以后需要注意的地方。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高，小節(jié)作業(yè)：

組織學生集中討論課后的練習題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結。

第五篇：高中生物說課稿

《高中生物說課稿范文》簡介：

一、教學目標

1、知識目標：傳授“對照實驗”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應

《高中生物說課稿范文》正文開始>>

一、教學目標

1、知識目標：

傳授“對照實驗”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應及影響酶促反應的因素

2、能力目標：

引導學生體驗“實踐—理論— 實踐”的一般認知規(guī)律；培養(yǎng)學生實驗探索的能力,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標：

體現(xiàn)學生的主體地位；展示生物學的魅力，激發(fā)學生物學的興趣；培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度、實驗探究能力與創(chuàng)新意識。

二、教學內容

（一）地位、作用和意義

本節(jié)課要學習的是酶與酶促反應，是學習光合作用、呼吸作用和其他生理活動的必備知識。在學生學習了細胞的化學組成、細胞的結構與功能以及ATP的知識后，學習酶在新陳代謝中的作用，進一步密切了前后知識的內在聯(lián)系，理解酶和ATP是新陳代謝過程中必不可少的物質，對于學生認識新陳代謝的本質有重要意義。

（二）重點與難點 重點：

體會對照實驗的基本思想

利用實驗探索的直觀性，借助實驗現(xiàn)象，理解酶的化學本質、特性、影響酶促反應、酶的應用等多個領域的問題。難點：

酶的特性的實驗探究

學會分析各因素對酶促反應的影響

（三）編排特點 １、簡潔明了

“酶與酶促反應”知識介紹精干，便于閱讀； “邊做邊學”“課題研究”“放眼社會”“評價指南”“拓展視野”目的清楚 ２、注重探究 知識與動手結合

知識與動腦http://004km.cn/yingyong/結合

3、圖群豐富

實驗圖示、知識圖示、實物圖示結合

三、教學對象

（一）知識與經驗

1、學生具備一定的生物學常識，有化學實驗的基礎。

2、前面學習了細胞的化學成分、細胞的結構與功能，進行了還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定等生物學實驗。

（二）學法與技巧

1、學生具備用閱讀、協(xié)作學習、實驗探究等學習方法

2、學生具備實驗探究的基本常識

（三）發(fā)展與提高

1、培養(yǎng)動手能力，提高實驗設計技能

2、培養(yǎng)分析能力，提高知識應用能力

四、教學策略

（一）設計思想

1、思想方法：以建構主義學習理論為基礎 知識呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設、自主協(xié)作、知識建構

2、過程方法：體現(xiàn)學生主體意識和教師的主導作用 課題引入、學生閱讀、方案討論、學生探究、實驗分析

3、認知方法：體現(xiàn)認知規(guī)律 感性認識到理性認識

設計思想綜述：以建構主義理論為指導,通過圖示引入、學生對教材閱讀、提出問題實現(xiàn)知識的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設；探究方案的討論在進一步創(chuàng)設情景的同時激發(fā)學生的求知欲，進而引發(fā)學生對問題的自主協(xié)作式的探究學習；對實驗現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動，達到知識的意義建構的目的；學生在整個學活動中實現(xiàn)知識的感性認識到理性認識的升華，體現(xiàn)了學生的主體地位。教師引導的設問、實驗方案的討論、探究結果的分析和事例分析，體現(xiàn)了在整個學習過程中的主導作用。

（二）方法與手段

1、教學方法：啟發(fā)式講解、互動式討論、實驗探索、分析與歸納

2、媒體的選擇與運用：實驗法、多媒體輔助教學

課稿

》說課稿

常海霞

和作用

》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這 部分內容不僅是第三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以學過的細胞 有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定標：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程；理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。

標：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

標：通過學習減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規(guī)律性的認識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。、難點以及確定的依據(jù)

點：減數(shù)分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學基礎。

點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習減數(shù)分裂概念和精子的形成過程的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。

：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！痹谡n堂教學中，應適宜的誘導，是通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學，學中學，導與學有機結合，充分發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力：導讀

培養(yǎng)學生的“讀、思、問”的學習習慣。閱讀是學生獲得知識的重要來源，著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“誰不善于閱讀，他就不善于綱的認知目標，從學生實際出發(fā)，精心設計問題，將教學目標轉化成富有針對性、啟發(fā)性、探索性和趣味性的思考題，引起學生的注意，引生對本節(jié)課主要內容及重要概念有所了解，為上課打好基礎，同時也是教師創(chuàng)造機會讓學生積極參與教學活動的良好機會，也培養(yǎng)了學生的入：導思，啟發(fā)學

生已有的生物學知識，精心設計導語，善于創(chuàng)設問題情境，引發(fā)新問題，誘導思維進入新課。鮮明創(chuàng)意能扣人心弦，開啟思維之門，喚起學的熱情進入學習角色，此時，學生心理處于積極主動的興奮狀態(tài)，便于獲取知識，培養(yǎng)能力。

學：導法、導議

中結合多媒體教學法，恰到好處的運用導法和導議。導法是引導學生學會閱讀、觀察、總結、思維創(chuàng)造的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁下，設計針對性、思考性的問題，組織學生討論或由各組推薦學生代表發(fā)言，如有錯誤或不完整，讓其他學生踴躍進行修改、補充，最后由龍點睛”的作用，使課堂充滿生命力。教師通過啟發(fā)、觀察、比較、議論，使學生修正自己的錯誤認識，由感性認識上升到理性認識，達到論。在此過程中，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，大膽質疑，各抒己見，在活潑和諧的氛圍中學到知識，使教師的導與學生的學達到水*****融導，學生學會了接受新知識的技能技巧，提高了學習能力。

測試：導練，及時掌握學生學習情況的反饋，是產生良好教學效果的不可缺少環(huán)節(jié)。教師精心擬定符合教學大綱要求，難易適中，梯度合理，具有典型用搶答、討論等形式，對學生進行解題訓練，其作用就是讓學生動腦思維，動口表述，動筆練習，達到鞏固、深化、拓寬、應用的目的，使通，并能根據(jù)檢測，反饋信息，及時矯正補償，順利達到教學目標。的特點及教學方法，使學生在教師的知道下通過閱讀，思考，觀察，討論相結合的方法展開學習活動，為了不使教師的指導活動落空，在教學生為主體，促使學生動眼看，動手做，動口說，動腦想，使學生的學習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。

教學過程

部分

境，引發(fā)新問題，(1)什么是有性生殖？(2)其主要方式是細胞有絲分裂嗎？“以人為例，人的染色體若會一代一代成倍地增加，照這樣推算細胞就會有46×230條染色體，可事實并不是這樣，孔子的第30代孫的體細胞的染色體仍是46條，為什么？”通過這一矛盾的設疑，激情況的求知欲，牢牢地抓住了學生的注意力，提高學生學習的積極性。之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色受精卵中染色體的特點，又設計動畫模擬精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體入點，在教學安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯(lián)會和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生？先請學生討論，之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數(shù)分裂具體發(fā)生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。

精子的形成過程

讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括：“精子在哪里形成？精子形成過程中各階段細胞名稱是什么？什么是聯(lián)會、么時期？”為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示．同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力出現(xiàn)。

胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數(shù)就是體細胞的染色體數(shù)精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期復制，也就每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質狀態(tài)，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體？再將其中一個四分體作閃爍要對四分體作個總結，指出：四分體個數(shù)就是同源染色體對數(shù)。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學難點。分裂后期，先顯示一種同成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學習遺傳學的“分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”奠定細胞學基礎。減數(shù)第二次分裂過生容易掌握，但也要強調兩點：“分裂”和“等數(shù)”。“分裂”即著絲點分裂，姐妹染色單體分開；“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再半。至于減數(shù)第二次絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進一步說明了減全屏展示減數(shù)分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數(shù)分裂的實質，二是利用板書復習各分裂時期細胞的名稱。在上面學習的基礎上，為體行為變化，播放精子形式的的連續(xù)動畫過程。最后，總結減數(shù)分裂和受精作用的意義，先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解納總結的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節(jié)課內容，又使為加強學生對所學知識的理解和應用，培養(yǎng)分析問題了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通饋教學效果。

下：

：

胞初級精母細胞次級精母細胞精子細胞精子（復制）

（減數(shù)第一次分裂）（減數(shù)第二次分裂）（變形）