第一篇：語(yǔ)文課標(biāo)模塊五作業(yè)答案（大全）

語(yǔ)文課標(biāo)模塊五作業(yè)答案

1、根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿的的“評(píng)價(jià)建議”對(duì)本地區(qū)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行反思，分析其主要進(jìn)展和存在的問(wèn)題

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”然而，從目前的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)現(xiàn)狀看，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在著許多不盡人意之處。

一、反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革，從操作層面應(yīng)從從課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)考核和書(shū)面考試三個(gè)方面入手進(jìn)行探索。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的時(shí)候，可將這三方面的成績(jī)按一定的比例綜合起來(lái)，以盡可能科學(xué)、全面地評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)。

⒈改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)而立即進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，它貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認(rèn)字寫(xiě)字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動(dòng)、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象。

⒉改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文平時(shí)考核。平時(shí)考核主要是指對(duì)課堂評(píng)價(jià)和書(shū)面考試不便涉及的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法和取得的實(shí)效、達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行綜合考查、測(cè)試、評(píng)定等，重點(diǎn)應(yīng)在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀積累、習(xí)作（含寫(xiě)話）、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行改革，探索不同的平時(shí)考核辦法。

二、存在的問(wèn)題

（一）教師評(píng)價(jià)理念滯后

受長(zhǎng)期形成的評(píng)價(jià)觀念影響及對(duì)應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)存在著明顯的反差。以我為中心的知識(shí)傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（二）只重對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，不重對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式從評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用來(lái)看屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進(jìn)行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法單一，缺乏多維性

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，過(guò)程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評(píng)價(jià)范疇，不利于全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)程中只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生主體性

只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)意義下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，難免使評(píng)價(jià)偏離客觀與公正。片面、主觀的評(píng)價(jià)結(jié)果既難以獲得被評(píng)價(jià)者的認(rèn)同，而且會(huì)在師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。

總之，改革和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，語(yǔ)文課程的發(fā)展，還是對(duì)于培養(yǎng)個(gè)性充分、自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。

第二篇：語(yǔ)文課標(biāo)模塊四作業(yè)答案1

語(yǔ)文課標(biāo)模塊四作業(yè)答案

1.結(jié)合自己口語(yǔ)交際教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，談?wù)劷窈蟮拇蛩恪?/p>

答案：語(yǔ)文課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對(duì)課文理解才會(huì)準(zhǔn)確深入。

因此，設(shè)置情境是語(yǔ)文課堂上常用的一種教學(xué)手段。所謂情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，充分感受語(yǔ)言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展，達(dá)到在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的目的。創(chuàng)設(shè)交際情境的方法：

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1、展示課件。如教學(xué)《我們成功了》時(shí)，播放全國(guó)人民慶祝奧運(yùn)會(huì)申辦成功的的錄像，讓學(xué)生回顧那激動(dòng)人心的歷史場(chǎng)面。看后，學(xué)生會(huì)情不自禁地互相暢言自己的所見(jiàn)所感。

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2、設(shè)計(jì)場(chǎng)景。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，給學(xué)生提供各種五彩的圖形，可采取同位交流、小組內(nèi)交流等各種互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生邊拼邊說(shuō)，最后集體評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。

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3、實(shí)地感受。如教學(xué)“春天里的發(fā)現(xiàn)”這組課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到美麗的田野里，去盡情地欣賞春天、盡情地感受春天。此時(shí)，學(xué)生會(huì)情不自禁地交談自己眼里的春天，在此過(guò)程中開(kāi)闊了眼界，豐富了知識(shí)。

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4、表演課文內(nèi)容。表演是學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面更是有效途徑。教材中一些適合表演的課文，可以讓學(xué)生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先設(shè)置一些小壁虎活動(dòng)地背景畫(huà)面和小動(dòng)物頭飾，然后讓幾個(gè)學(xué)生戴上不同的頭飾，在設(shè)置好的背景下，表演課文內(nèi)容。同學(xué)們都爭(zhēng)著參與表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小壁虎借尾巴的過(guò)程，表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表演才能，可謂一舉三得。

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5、手偶游戲。木偶是小學(xué)生最喜歡的。對(duì)話較多的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生做幾個(gè)手偶，帶在手上，兩個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，給人物配音。

第三篇：語(yǔ)文課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

林川小學(xué)：石建基

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求的準(zhǔn)則。目前，盡管我國(guó)全國(guó)上下使用的語(yǔ)文教材不盡相同，但是都是在同一個(gè)教學(xué)大綱的引領(lǐng)下的語(yǔ)文教學(xué)。這次再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱的理解。進(jìn)一步明確了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。也更明確了現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學(xué)生的發(fā)展，將語(yǔ)文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來(lái)。提出要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個(gè)性；（2）突出語(yǔ)文教育中的文化因素，主張使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染；（3）強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成良好的意志品格；（5）提出語(yǔ)感的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教育中注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用；（6）在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合。

二、進(jìn)一步明確了小學(xué)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的提高對(duì)教學(xué)的影響。過(guò)去曾有人說(shuō)“只要能認(rèn)識(shí)字就能教學(xué)語(yǔ)文”。這是對(duì)語(yǔ)文教師的極大的貶低，但同時(shí)說(shuō)明語(yǔ)文教師是比較容易當(dāng)?shù)?。但現(xiàn)在我要說(shuō)的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是大家所理解的那樣。小學(xué)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的高低將直接影響到學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及將來(lái)的發(fā)展。還有就是真正讓我們認(rèn)識(shí)到的現(xiàn)在有人可能不太注重自身素質(zhì)的提高，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不需要教師進(jìn)行多大的提高，其實(shí)不是這樣，如果有這樣的想法那只能說(shuō)明這樣的教師的職業(yè)素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師要做好本質(zhì)工作也并不易。也要我們小學(xué)語(yǔ)文教師先要有良好的職業(yè)理想；其次還要有過(guò)硬的教育教學(xué)本領(lǐng)；再次，還需要我們不斷的提高自身的素養(yǎng)，要不斷與時(shí)俱進(jìn)。我們小學(xué)語(yǔ)文教師也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身素養(yǎng)才能更好地進(jìn)行好小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

三、讓我更進(jìn)一步系統(tǒng)地了解小學(xué)語(yǔ)文幾大教學(xué)板塊的一些基本特征和發(fā)展。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我更進(jìn)一步地了解了口語(yǔ)交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的特征以及這幾大板塊教學(xué)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)。真可謂是受益匪淺。以前我們教學(xué)時(shí)大多只注重閱讀和習(xí)作教學(xué)，這次學(xué)習(xí)讓我進(jìn)一步懂得了其實(shí)這幾大板塊的教學(xué)都是非常重要的。重要的是教師在每一個(gè)板塊都為我們呈現(xiàn)了這個(gè)板塊教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的能力特征、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生能力的建構(gòu)以及能力的培養(yǎng)等。可以說(shuō)是從理論到實(shí)踐都給我們指出了該如何做。

四、為我們指明了小學(xué)語(yǔ)文改革的方向。在這些資料中教師們特別提到了我們小學(xué)語(yǔ)文改革的過(guò)去和發(fā)展，更重要的是為我們分析了小學(xué)語(yǔ)文改革的現(xiàn)狀，還向我們傳達(dá)了小學(xué)語(yǔ)文在未來(lái)的改革和發(fā)展方向。

通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我會(huì)努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

林川小學(xué)：石建基

第四篇：語(yǔ)文課標(biāo)解讀

語(yǔ)文課標(biāo)解讀

十年課改，對(duì)課改怎么看，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我認(rèn)為本次課程改革方向是正確的，成績(jī)是主要的。包括我們小學(xué)語(yǔ)文改革也是如此。語(yǔ)文教學(xué)在成長(zhǎng)、語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)步。成績(jī)沒(méi)時(shí)間多談。但是我們也有遺憾，我最大的遺憾，至今廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)仍然很重。我們的付出和我們?nèi)〉玫某尚н€不成正比，師生的幸福指數(shù)不高。

幾經(jīng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，終于在去年12月28日頒布了。這個(gè)課標(biāo)堅(jiān)持了2001年實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的一些內(nèi)容，也更加強(qiáng)調(diào)了一些方面。強(qiáng)調(diào)的這幾點(diǎn)都是有原因的。比如說(shuō)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)主流價(jià)值觀、社會(huì)主義價(jià)值觀的引領(lǐng)，這是中央的精神，必須要貫徹。所以課標(biāo)中有大段這樣的論述。

比如加強(qiáng)了識(shí)字寫(xiě)字。這是由于教育部在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課改以來(lái)中小學(xué)生詞匯量下降、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通的情況比較普遍，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況比較差，所以強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字。

再比如加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。一個(gè)原因是原本的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)是存在缺陷的，比較重視閱讀而忽視表達(dá)，口頭、書(shū)面的表達(dá)訓(xùn)練。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間都能看出孰輕孰重。還有其它原因。這就導(dǎo)致了國(guó)民語(yǔ)言運(yùn)用能力的下降。

所以課標(biāo)一些大的變化都不是空穴來(lái)風(fēng)，都是有原因的。我們學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，供大家參考。

一、進(jìn)一步增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒布的指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，有人甚至說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的憲法，是進(jìn)行教學(xué)、教研的重要依據(jù)。我們每一位小語(yǔ)人都要增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。不要向某些名師學(xué)習(xí)，他們頭腦中沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，他們想用什么上就用什么上，想上多長(zhǎng)時(shí)間就上多長(zhǎng)時(shí)間。我們要自覺(jué)用2011課標(biāo)指導(dǎo)我們的教學(xué)，自覺(jué)地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)規(guī)范我們的教學(xué)，減少隨意性?？朔谟行﹩?wèn)題上不達(dá)標(biāo)，有些問(wèn)題超標(biāo)的情況。

比如，低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞的目標(biāo)不夠落實(shí)，而低年級(jí)的閱讀教學(xué)模仿中高年級(jí)，把分析課文內(nèi)容當(dāng)作主要內(nèi)容的情況，分析課文成了教學(xué)重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)講得很清楚，識(shí)字寫(xiě)字時(shí)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段要做的幾件基本事是識(shí)好字、寫(xiě)好字、讀好課文、理解少量的重點(diǎn)詞句、積累語(yǔ)言。在理解上，課標(biāo)沒(méi)有提理解課文內(nèi)容的目標(biāo)，而有理解詞句，從文本當(dāng)中學(xué)習(xí)提取簡(jiǎn)單信息的要求。

中年級(jí)閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題是和高年級(jí)幾乎沒(méi)有區(qū)別。重點(diǎn)抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求，要著重培養(yǎng)對(duì)文本作出解釋和初步把握主要內(nèi)容的能力。為了逐步培養(yǎng)和提高整體把握的能力，中年級(jí)前期要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫(xiě)法的能力，這樣才能順利過(guò)渡到高年級(jí)教學(xué)。

部分題材、體裁，習(xí)慣性地采用單一的分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，重得意而輕得言。按照課標(biāo)要求，高年級(jí)不僅要抓課文的主要內(nèi)容，還要抓了解文章的表達(dá)順序、體會(huì)作者的思想感情、初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。課標(biāo)里還指出，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品，學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌，學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明性文章以及簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。也就是告訴我們老師，高年級(jí)的閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的方法。

總之，在把握年段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我們的前提。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞的教學(xué)

課標(biāo)指出，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。初中階段都把識(shí)字寫(xiě)字作為重要的教學(xué)內(nèi)容，我們小學(xué)應(yīng)該怎么做，應(yīng)該清楚了。

低年級(jí)在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)中，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字學(xué)詞，無(wú)論我們?cè)趺窗才?，要從時(shí)間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)上予以保證。低年級(jí)一定要打牢識(shí)字寫(xiě)字學(xué)詞的基礎(chǔ)。大學(xué)中學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題在于小學(xué)，小學(xué)又主要由低年級(jí)負(fù)責(zé)。要注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。要體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)的識(shí)字原則。要求認(rèn)和要求寫(xiě)的字應(yīng)該要求不同、教法不同。識(shí)字要重視復(fù)習(xí)鞏固的工作，寫(xiě)字要加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)要具體，教師要做示范。低年級(jí)教師一定要寫(xiě)一筆規(guī)范字，甚至是漂亮的字。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要順應(yīng)兒童的天性。我們的孩子學(xué)得太苦了，煉獄式的苦練。要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性，讓他們快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)。教低年級(jí)的兒童，就不能向教中年級(jí)、高年級(jí)一個(gè)樣。不要只在內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，要想想怎樣使孩子更喜歡識(shí)字、更喜歡讀文。

中年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)教學(xué)，要體現(xiàn)由扶到放，重在點(diǎn)撥。還要加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，重視詞語(yǔ)的理解、辨析、積累和運(yùn)用。因?yàn)樵~是最小的意義單位。口頭和書(shū)面表達(dá)運(yùn)用的是詞，而不是字。老師要經(jīng)常做好詞語(yǔ)的辨析，使學(xué)生具有足夠的用語(yǔ)口頭和書(shū)面表達(dá)的詞匯。還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中，掌握盡可能多的能靈活運(yùn)用的詞匯。

高年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字學(xué)詞的教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的自主性，因?yàn)樗麄冇辛艘欢ǖ莫?dú)立識(shí)字學(xué)詞的能力，寫(xiě)字的指導(dǎo)也是一樣。高年級(jí)的寫(xiě)字指導(dǎo)不能低段化。高年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字學(xué)詞的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的含義、體會(huì)表達(dá)的效果。

課標(biāo)在第21頁(yè)明確提出第一、第二、第三學(xué)段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘隨堂進(jìn)行練字，要做到天天練。在教學(xué)中怎么貫徹10分鐘寫(xiě)字？我認(rèn)為不同年段是有區(qū)別的。年級(jí)都要增強(qiáng)練字的意識(shí)，增強(qiáng)書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，但是各年級(jí)有區(qū)別。低年級(jí)主要是利用田字格指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字、寫(xiě)詞，要有具體的指導(dǎo)、扎實(shí)的訓(xùn)練。中年級(jí)除了練習(xí)書(shū)寫(xiě)字詞以外，也包括練習(xí)書(shū)寫(xiě)句子和段落。另外一些隨堂小練筆所用的時(shí)間也應(yīng)該屬于這10分鐘之內(nèi)。不是10分鐘就是一

個(gè)一個(gè)寫(xiě)字。高年級(jí)在書(shū)寫(xiě)練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，更側(cè)重練習(xí)句子和段，還要做到行款整齊。比如低年級(jí)用田字格，中年級(jí)用方格，高年級(jí)用條格。還要注意一定的速度?？傊?，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)的練習(xí)，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量要從低年級(jí)貫穿到高年級(jí)。

寫(xiě)字姿勢(shì)和寫(xiě)字習(xí)慣的指導(dǎo)，課標(biāo)從第一學(xué)段講到第四學(xué)段。還不夠重視。中高年級(jí)老師要經(jīng)常提醒，讓每個(gè)孩子都有正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和良好的習(xí)慣。

在識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中，各個(gè)年段要根據(jù)不同的要求，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)識(shí)字方法的指導(dǎo)，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)

課標(biāo)在前言中就提到了致力于語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，又提到是綜合性實(shí)踐性的課程。運(yùn)用是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，課標(biāo)修訂者是有他們的用意的。

運(yùn)用是學(xué)的終極目的。運(yùn)用是本、運(yùn)用是根，運(yùn)用體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。運(yùn)用才能接地氣。當(dāng)然運(yùn)用和理解不是對(duì)立的。我認(rèn)為運(yùn)用應(yīng)該包含理解，他是一個(gè)很寬泛的詞語(yǔ)，而不是過(guò)去教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”中的“運(yùn)用”。

在當(dāng)前，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，有助于扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)重閱讀、輕表達(dá)的傾向，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐都是運(yùn)用。學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程就是運(yùn)用的過(guò)程。加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)中全面落實(shí)。難道識(shí)字寫(xiě)字中沒(méi)有運(yùn)用嗎？要在所有語(yǔ)文課程內(nèi)容中全面落實(shí)。

我談在閱讀中加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用談幾點(diǎn)想法：

1、理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)

通過(guò)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，在這個(gè)過(guò)程中，也就培養(yǎng)了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。這是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐，也是對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的促進(jìn)。

比如，低年級(jí)要在理解詞句的過(guò)程中培養(yǎng)準(zhǔn)確的能力，中年級(jí)要培養(yǎng)分析概括的能力，高年級(jí)在對(duì)文本評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)富于個(gè)性活力的、運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行評(píng)論的、積極的語(yǔ)用能力。這是《兒童權(quán)利公約》中的話。

2、在閱讀教學(xué)中要注重從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合

歌德說(shuō)“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言，是一個(gè)秘密?！蔽覀兊拈喿x教學(xué)以往更多的關(guān)注內(nèi)容，有時(shí)注重一下涵義，對(duì)形式關(guān)注不夠。閱讀教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言文字入手，理解內(nèi)容、體會(huì)情感，而得意。不僅如此，還要領(lǐng)會(huì)作者是如何用語(yǔ)言文字來(lái)闡述內(nèi)容，表達(dá)情感的，通過(guò)這個(gè)得言。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中要記關(guān)注內(nèi)容、有關(guān)注表達(dá)形式、文章的寫(xiě)法，體現(xiàn)從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。

低年級(jí)重點(diǎn)抓好的詞語(yǔ)、好的句式，讓學(xué)生知道好在哪里，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)遷移和運(yùn)用。低年級(jí)主要是詞語(yǔ)和句式。

中年級(jí)重點(diǎn)要體會(huì)詞句的表達(dá)效果，表達(dá)的時(shí)候要學(xué)習(xí)運(yùn)用。在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，力求做到鮮明生動(dòng)。在理解段意、理清段序、了解寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)段話

高年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有特點(diǎn)的表達(dá)。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀

從不同文體文章的特點(diǎn)出發(fā)，改變以往不分文體、千篇一律的教學(xué)模式。在教給學(xué)生讀懂不同文體文章的同時(shí)，關(guān)注基本的表達(dá)方法。怎么記事、怎么寫(xiě)人。

4、適當(dāng)增加結(jié)合閱讀的練筆

隨堂練筆不是多多益善，不要為練筆而練筆。要自然、貼切，形式多樣。低年級(jí)可以用上一兩個(gè)好詞、常用句式寫(xiě)句子、寫(xiě)話。還有復(fù)述、創(chuàng)編故事，都是很好的形式。

中高年級(jí)形式更加可以豐富多樣。比如可以安排結(jié)合文本內(nèi)容的練筆，還有結(jié)合文本寫(xiě)法的練習(xí)，還有續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)。

防止練筆模式化，或者流于形式。防止學(xué)生在練筆中寫(xiě)假話、空話、成人話，責(zé)任不在學(xué)生，往往是老師提出的要求不當(dāng)造成的。

四、進(jìn)一步體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，加強(qiáng)閱讀方法策略的指導(dǎo)。

1、課標(biāo)說(shuō)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，受到情感熏陶，享受審美情趣。閱讀是學(xué)生和老師和文本對(duì)話的過(guò)程，所以在整個(gè)閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們老師要“讓學(xué)”，要保證學(xué)生閱讀、思考、交流、練習(xí)的時(shí)間和空間，要有一定的訓(xùn)練的量，要有靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

按照葉圣陶當(dāng)年的說(shuō)法，閱讀教學(xué)就是三段式，自學(xué)、指導(dǎo)、討論。我建議老師們減少頭緒，內(nèi)容要精簡(jiǎn)、環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)約，要突出學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，讀后有自己的體驗(yàn)的理解，讓學(xué)生經(jīng)歷自己讀通、讀懂、讀會(huì)、會(huì)讀的過(guò)程。做到陶行知當(dāng)年提出的六個(gè)解放。

我們和學(xué)生的關(guān)系，就是我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

2、老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。注重閱讀方法、策略的指導(dǎo)。低年級(jí)一定要保護(hù)兒童的天性，體現(xiàn)寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，讓孩子在活動(dòng)中、在游戲中、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。

中年級(jí)教學(xué)要形成“場(chǎng)”，吸引住孩子專注的學(xué)?？梢运伎歼@些教學(xué)策略：

1、識(shí)字寫(xiě)字的指導(dǎo)策略，主要是低年級(jí)。

2、理解詞句的指導(dǎo)策略，主要是低年級(jí)。

3、在朗讀指導(dǎo)中培養(yǎng)初步語(yǔ)感的策略，特別是指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)中間的停頓的策略，4、從文本中提取信息的方法策略，低中年級(jí)考慮

5、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，用整合的、有挑戰(zhàn)的問(wèn)題引導(dǎo)師生、生生和文本進(jìn)行深層對(duì)話的方法策略。

6、讀懂一段話的方法策略，主要是中年級(jí)。

7、借助圖畫(huà)閱讀，展開(kāi)想象的閱讀策略。

8、利用閱讀期待，比如猜想、推測(cè)等方法進(jìn)行閱讀的策略。中高年級(jí)。

9、用畫(huà)結(jié)構(gòu)圖的方法理清文章段落或文章條理的策略。

10、整體把握文章主要內(nèi)容的方法策略。

11、借助朗讀，理清內(nèi)容，體會(huì)情感的方法策略，以讀代講

12、利用學(xué)習(xí)提示、自學(xué)提綱、作業(yè)單等引導(dǎo)默讀思考，合作交流的策略

13、閱讀不同文體文章的指導(dǎo)策略。

14、指導(dǎo)略讀文章粗知大意的方法策略。

15、指導(dǎo)學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要提取信息的方法策略。

16、利用即時(shí)評(píng)價(jià)，辨明正誤，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，點(diǎn)撥讀法的方法策略。

還要提醒大家，要加強(qiáng)朗讀、默讀的訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練要分年段、有層次，老師的范讀要自然，防止矯揉造作。

中高年級(jí)要加大默讀訓(xùn)練的比重，課上要?jiǎng)屿o結(jié)合，通過(guò)默讀培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。

10月份的語(yǔ)文新六能大賽的課要體現(xiàn)以下四點(diǎn)：

年段目標(biāo)要吃準(zhǔn)；識(shí)字寫(xiě)字要培根；語(yǔ)用能力要加強(qiáng)；閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。

一要體現(xiàn)課標(biāo)精神，做到剛才談到的四個(gè)加強(qiáng)，二要做到“實(shí)”與“活”。要從慣常的閱讀教學(xué)中突圍，呈現(xiàn)出個(gè)性化的、高效的語(yǔ)文課堂的面貌。

落實(shí)到行動(dòng)上具體貫徹執(zhí)行我要講四個(gè)堅(jiān)持

四個(gè)強(qiáng)調(diào)

四條建議 附：崔巒先生解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)（2011年版）

一、四個(gè)“堅(jiān)持”

1.堅(jiān)持2001年課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿提出的課程理念

2001年課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿提出的四個(gè)基本理念在2011年版中都堅(jiān)持了。

其一，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)講的更清楚了。語(yǔ)文素養(yǎng)包括以往強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，但是不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力為核心的許多要素的融合，除此還包括語(yǔ)言積累、審美情趣、思維品質(zhì)、思想道德、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是這些要素的集合。我們的語(yǔ)文教學(xué)就是要致力于全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其二，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。1.發(fā)揮好語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的陶冶的作用。（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）語(yǔ)文課程在這些方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。2.認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力就要一定讓學(xué)生親身參加語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生自己進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等等的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。3.遵循和利用漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。在識(shí)字和寫(xiě)字中要注意辨析（多音字、同音字、形聲字、形近字）才不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)。要加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的積累、理解、辨析的

教學(xué)，另外漢字記錄下來(lái)的文化典籍，文學(xué)名著、詩(shī)詞歌賦非常多，浩如煙海，可讀可背的精品汗牛充棟。我們要加強(qiáng)積累，要多讀多背多記。這些都體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。

其三，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里講的是教和學(xué)的方式的變革，這是這次課程改革著力解決的問(wèn)題，改變以往“三個(gè)中心”（以課堂為中心；以課本為中心；以教師為中心），要還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，所以這一學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)是“自主”，在落實(shí)自主的基礎(chǔ)上適當(dāng)落實(shí)合作探究的學(xué)習(xí)，這種合作探究一定要有效，不能流于形式。

其四，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這是這次課改的一個(gè)重要目標(biāo)，要改變以往語(yǔ)文課程的封閉、孤立、凝固、僵化的問(wèn)題，這涉及到語(yǔ)文課程體系和體制的改革。我們最終要建立課內(nèi)外聯(lián)系；校內(nèi)外溝通；學(xué)科間融合的課程體系。

2.堅(jiān)持“三個(gè)緯度”的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。第一，情感態(tài)度和價(jià)值觀（人文性）； 第二，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力（工具性）； 第三，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法；

3.堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是此次改革的一個(gè)重要愿景和努力實(shí)現(xiàn)的重要方面。崔巒先生比對(duì)了大陸學(xué)生與港澳臺(tái)地區(qū)及澳大利亞學(xué)生的差距，來(lái)說(shuō)明我們的教育要把學(xué)生教的越來(lái)越聰明，而不是越來(lái)越愚笨。

4.堅(jiān)持推進(jìn)兒童閱讀。2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)第一次規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀量，低年級(jí)5萬(wàn)字，中年級(jí)40萬(wàn)字，高年級(jí)100萬(wàn)字，一個(gè)合格的小學(xué)畢業(yè)生除了要讀語(yǔ)文教科書(shū)以外，至少要讀145萬(wàn)字的要求。這次課程標(biāo)準(zhǔn)重申要堅(jiān)持推進(jìn)閱讀，提出了低年級(jí)要抓興趣，使孩子們喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。中年級(jí)抓習(xí)慣，要養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，包括從閱讀材料中找到有價(jià)值信息的能力。而且在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里提出要少做題多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。二、四個(gè)“強(qiáng)調(diào)”

1.更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。要重視理解，學(xué)是為了用。培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力，落腳點(diǎn)在于正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

A、為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ)。B、為培養(yǎng)良好個(gè)性打下基礎(chǔ)。C、為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程設(shè)置上有一個(gè)明顯的缺陷，閱讀獨(dú)大，閱讀的課時(shí)在語(yǔ)文課時(shí)中占了60%—70%，其中明顯的問(wèn)題是讀重寫(xiě)清。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。因此新課標(biāo)在前言里明確提出語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在講到語(yǔ)文課程性質(zhì)的時(shí)候，說(shuō)語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。在講到課程基本理念的時(shí)候，講到教學(xué)建議的時(shí)候反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。薄薄的一本課程標(biāo)準(zhǔn)33次講到“運(yùn)用”，是這部課程標(biāo)準(zhǔn)里出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。在我們對(duì)課標(biāo)的

學(xué)習(xí)實(shí)踐中要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

2.更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字和寫(xiě)字。新課標(biāo)把低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字量降低了，1、2年級(jí)識(shí)字量由十年前課標(biāo)的1800個(gè)減到1600個(gè)，寫(xiě)字量由原來(lái)1000個(gè)減到800個(gè)。為什么各減少200個(gè)？是為了減輕低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更好的體現(xiàn)幼小銜接。當(dāng)然減下來(lái)的量要加到中高年級(jí)，整個(gè)小學(xué)階段的識(shí)字量并沒(méi)有減少。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中闡明了識(shí)字寫(xiě)字在義務(wù)教育階段的重要性，“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容。”

在這次修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了兩個(gè)表。第一個(gè)是“識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表”按音序列出300個(gè)字和17個(gè)部首。還有一個(gè)附表是“義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表”收錄3500個(gè)常用字，是整個(gè)義務(wù)教育階段九年完成的任務(wù)。其中字表一2500個(gè)常用字是小學(xué)階段完成的，字表二是小學(xué)初中共同完成的。這本課標(biāo)本來(lái)就不厚，這兩個(gè)字表占了很大的篇幅。說(shuō)明對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的重視，把字量、字種、字序都在課標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，沒(méi)有好的寫(xiě)字習(xí)慣，這次課標(biāo)中非常明確的提出：“一、二、三學(xué)段，要在每天語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！钡湍昙?jí)就是要形成工工整整的寫(xiě)字基礎(chǔ)，中年級(jí)可以寫(xiě)詞語(yǔ)句子，高年級(jí)可以摘抄段落，不僅如此，中高年級(jí)課堂的小練筆和課堂的其他書(shū)寫(xiě)作業(yè)都應(yīng)視為這十分鐘的練習(xí)內(nèi)容。尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的質(zhì)量?？梢哉f(shuō)新中國(guó)成立以來(lái)歷次教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有說(shuō)的這么具體，說(shuō)明我們國(guó)人的寫(xiě)字質(zhì)量已經(jīng)得到了前所未有的高度關(guān)注。

3.更加強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和中華優(yōu)秀文化的傳承。主要內(nèi)容是社會(huì)主義的理想，以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義的榮辱觀，中華民族的優(yōu)秀品德。語(yǔ)文的“文”很多時(shí)候是文化、文字、文學(xué)，放大文化的因素，激發(fā)孩子熱愛(ài)中華文化的情感。語(yǔ)文教學(xué)要在工具性與人文性的統(tǒng)一上做文章，絕對(duì)不能割裂，從語(yǔ)言文字入手，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，讓學(xué)生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的，怎么表達(dá)的這么好。既得意又得言，得意就是內(nèi)容意思，得言就是理解語(yǔ)言，揣摩文章表達(dá)，積累語(yǔ)言。千萬(wàn)不能加政治尾巴。今后的語(yǔ)文課教學(xué)要加強(qiáng)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。

4.更加強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)多積累多實(shí)踐。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)重申，小學(xué)六年要背誦詩(shī)文160篇（段），其中要背誦古詩(shī)詞75首，這個(gè)數(shù)字比原來(lái)有所增加，課外閱讀不少于145萬(wàn)字，其中第一學(xué)段五萬(wàn)字，第二學(xué)段四十萬(wàn)字，第三學(xué)段一百萬(wàn)字，共一百四十五萬(wàn)字。學(xué)習(xí)語(yǔ)文三分靠課內(nèi)七分靠課外，課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展，這是許多成功人士告訴我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。語(yǔ)文老師不僅要上好語(yǔ)文課還要把孩子引上多讀書(shū)多實(shí)踐多積累的自主發(fā)展之路。三、四個(gè)“加強(qiáng)”

1.加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字學(xué)詞的教學(xué)。首先我們應(yīng)該教好漢語(yǔ)拼音，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)里漢語(yǔ)拼音的三個(gè)功能，幫助識(shí)字、幫助正音、幫助學(xué)習(xí)普通話，漢語(yǔ)拼音能

幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，因此課標(biāo)不主張、不提倡直呼音節(jié)，第二漢語(yǔ)拼音在書(shū)寫(xiě)方面的要求是：書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，這個(gè)書(shū)寫(xiě)是抄寫(xiě)而非默寫(xiě)，因?yàn)槟瑢?xiě)也會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此今后各級(jí)測(cè)試不應(yīng)該出現(xiàn)給漢字，給詞語(yǔ)，給句子注音的題型，因?yàn)檫@樣的題學(xué)生必須要會(huì)默寫(xiě)音節(jié)，就超標(biāo)了。可以反過(guò)來(lái)看拼音寫(xiě)漢字、詞語(yǔ)和句子。低年級(jí)不會(huì)寫(xiě)的字可以用漢語(yǔ)拼音代替。到高年級(jí)要重視詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，一個(gè)人語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的高低，取決于他占有的詞匯量的多少。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的運(yùn)用。包括口頭的和書(shū)面的，在口頭表達(dá)方面低年級(jí)我們要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、敢問(wèn)，在寫(xiě)的方面要鼓勵(lì)孩子有寫(xiě)的愿望，寫(xiě)他們的見(jiàn)聞、感受和想象。中年級(jí)在口頭表達(dá)方面我們要培養(yǎng)孩子聽(tīng)能把握主要內(nèi)容，說(shuō)能主動(dòng)和別人溝通，清楚的表達(dá)自己的意思。在寫(xiě)的方面按課標(biāo)要求是自由表達(dá)，是片段訓(xùn)練。不講究開(kāi)頭結(jié)尾，只要把一個(gè)意思講清楚就可以。既可以寫(xiě)寫(xiě)實(shí)的內(nèi)容又可以寫(xiě)想象的內(nèi)容。高年級(jí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，聽(tīng)要能抓住要點(diǎn)，說(shuō)能夠主動(dòng)大方的和別人交流，說(shuō)清楚自己的意見(jiàn)和想法，還能在稍作準(zhǔn)備的情況下做一兩分鐘的發(fā)言。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文、想象作文，寫(xiě)常用的應(yīng)用文。

例文1：7歲學(xué)生的作文，獲得冰心作文一等獎(jiǎng)。【原文：前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興！因?yàn)閶?的懷抱很暖和，因?yàn)閶寢尰貋?lái)會(huì)給爸爸過(guò)生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書(shū)?? 媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽*的感覺(jué)，就是一種想哭的感覺(jué)?！?例文2：天空是棋盤(pán)，星星是棋子，太陽(yáng)公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺(jué)了；太陽(yáng)公公贏了，高高興興地上班去了。

3.加強(qiáng)兒童閱讀。

閱讀是教育的核心，母語(yǔ)寫(xiě)不好，其它談不上，兒童閱讀要進(jìn)課堂，給時(shí)間、給機(jī)會(huì)。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中怎么能做到在課堂教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？第一是“讓學(xué)”（讓學(xué)生自己學(xué)）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考的能力，自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。所以葉圣陶先生講，要做到兩個(gè)“自能”：自能讀書(shū)不用老師講，自能作文不待老師講。第二要鼓勵(lì)孩子提問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解，到高年級(jí)可以評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容，評(píng)價(jià)文本的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)文本里的人物，評(píng)價(jià)文本的寫(xiě)法，總之是他自己讀后的感受和見(jiàn)解。

最后崔巒先生從課標(biāo)編者的角度向全體語(yǔ)文教師提出：希望通過(guò)六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，使我們的小學(xué)生達(dá)到“五個(gè)一”：其一，寫(xiě)一手好字；其二，能讀會(huì)寫(xiě)一篇好文章；其三，有一副好口才；其四，養(yǎng)成一種好習(xí)慣；其五，有一顆博愛(ài)的心。如果我們把孩子培養(yǎng)具備這“五個(gè)一”，我們老師功德無(wú)量。

學(xué)段100萬(wàn)字，共145萬(wàn)字。

第五篇：語(yǔ)文課標(biāo)復(fù)習(xí)

語(yǔ)文課標(biāo)復(fù)習(xí)

1、語(yǔ)言文字是人類重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

2、語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字

級(jí)；34年級(jí)；56年級(jí)；79年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出了學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性，各學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成健康的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、性質(zhì)語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字

運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

4、工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

5、基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文

素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課程。

6、語(yǔ)文素養(yǎng)包括：語(yǔ)文課程應(yīng)急閥

和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)該通過(guò)優(yōu)秀的文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

7、語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

8、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互

聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既要符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)的特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

9、語(yǔ)文課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累、重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用的規(guī)律。

10、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)在總目標(biāo)之下，按12年

11、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

12、課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)，三者相互滲透、融為一體。目標(biāo)設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高。

13、實(shí)施建議：1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2.教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性。3.重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。4.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

14.學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

15.語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練、讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

16、識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。17.閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生個(gè)性和行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。

18.寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)真情實(shí)感。

19.寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。20、口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

21、評(píng)價(jià)建議：1.充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能。（檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等功能）2.恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。3.注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。3.突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。22.語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)、國(guó)內(nèi)外的重要事件、日常生活的話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。23.學(xué)習(xí)語(yǔ)言包括理解和運(yùn)用兩個(gè)層次。理解是把文章讀懂，有所感悟。運(yùn)用，是用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)感情，包括說(shuō)和寫(xiě)。

24.為何特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用？運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任。2.運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重中之重。識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際，都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而習(xí)作又是重中之重。因?yàn)?，?xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。3.運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。4.教學(xué)現(xiàn)狀看，運(yùn)用被忽視。

25.各學(xué)段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)：一二：凸顯字詞教學(xué)和朗讀教學(xué)；34：凸顯詞和段的教學(xué)。56：凸顯表達(dá)方法的領(lǐng)悟，力求讀寫(xiě)結(jié)合。

26.寫(xiě)作學(xué)段目標(biāo)：12：以句子訓(xùn)練為主，重在對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。34：以構(gòu)段訓(xùn)練為主。重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)、關(guān)注生活，能不拘形式的寫(xiě)下見(jiàn)聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。56：以謀篇訓(xùn)練為

主。重在多讀書(shū)、廣見(jiàn)聞、善思考，有個(gè)性的表達(dá)。要能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體、感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的表達(dá)需要，分段表述。能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文。27.語(yǔ)文教育首要任務(wù)就是教學(xué)學(xué)生怎樣做人？語(yǔ)文教育與人的發(fā)展

關(guān)系最密切。1.語(yǔ)文教育的核心因素是語(yǔ)言，而語(yǔ)言是人交際的工具、思維的工具、生活的工具，也是人終身學(xué)習(xí)的工具；2.語(yǔ)言不僅是人發(fā)展的工具，而且是人類發(fā)展的本身。

一、表達(dá)方式：記敘描寫(xiě)抒情說(shuō)明議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)

四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫(xiě)角度：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)

七、描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神設(shè)置懸念（小說(shuō)），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說(shuō)）；深化主題（記敘文、小說(shuō)）；照應(yīng)開(kāi)頭（議論文、記敘文、小說(shuō)）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語(yǔ)境。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象； 答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對(duì)象＋特性。

2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等；答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性28.教語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)第一，技術(shù)第二。

學(xué)養(yǎng)是文化底蘊(yùn)。提高文化底蘊(yùn)教師要做到：1.讀好書(shū)、好讀書(shū)。2.中小學(xué)語(yǔ)文教師要多才多藝。29.語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)一個(gè)中心（語(yǔ)言訓(xùn)練）二個(gè)基本點(diǎn)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力）。聽(tīng)說(shuō)是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)在前，讀寫(xiě)在后，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力相互制約、相互作用，相互促進(jìn)。30.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力：1.把握對(duì)方說(shuō)話的大意2.聽(tīng)清、記住、聽(tīng)懂對(duì)方所提出的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題作出回答3.根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容推測(cè)、判斷其他沒(méi)有聽(tīng)到內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)話的辨識(shí)力，記憶力，理解力。31.學(xué)語(yǔ)文的途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累。語(yǔ)文教學(xué)存在的三多三少：教師講得多、問(wèn)得多、演得多。學(xué)生讀得少、寫(xiě)得少、練得少。絕大多數(shù)教師對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中理解輕積累，更別說(shuō)運(yùn)用。

32.怎樣在教學(xué)中落實(shí)多讀、多寫(xiě)、多積累？1.落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。（教師觀念轉(zhuǎn)變“怎么教,，教師主角變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心；教什么，人文性唱主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言為中心。）2.堅(jiān)持三少三多。三少：少問(wèn)、少講、少演。三多：多讀、多寫(xiě)、多練。落實(shí)三少三多要做到四個(gè)吃準(zhǔn)《吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)、編寫(xiě)意圖、課本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際》3.破一卷與破萬(wàn)卷并舉。

33.在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？1.要增強(qiáng)培養(yǎng)的意識(shí)（積千累萬(wàn)不如有個(gè)好習(xí)慣）2.要在教學(xué)中有機(jī)滲透。（授之以魚(yú)不如授授之以漁）3.在日常練習(xí)中強(qiáng)化。4.要整體發(fā)展，互相促進(jìn)。

語(yǔ)文知識(shí)清單

態(tài)、心理、外貌

八、描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)

九、描寫(xiě)景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫(xiě)靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）

十、描寫(xiě)（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫(xiě)

十二、說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

十五、小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六環(huán)境描寫(xiě)分：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境十七議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證十八論據(jù)分類為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例（或事實(shí)）論證、道理論證（有時(shí)也叫引用論證）、對(duì)比（或正反對(duì)比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證）

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。

二十二、引號(hào)的作用：引用；強(qiáng)調(diào)；特定稱謂；否定、諷刺、反語(yǔ)二

十三、破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說(shuō)。二

十四、其他：

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說(shuō)），埋下伏筆（記敘文、小說(shuō)），3；設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考

反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等；

4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了……形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫(xiě)了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符。

（五）一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？

不能。因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事格式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。

2．說(shuō)明文：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么，格式：說(shuō)明（介紹）＋說(shuō)明對(duì)象＋說(shuō)明內(nèi)容（特點(diǎn)）3．議論文：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點(diǎn)