第一篇：作業(yè)五

作業(yè)五1

一、判斷題（共 5 道試題，共 10 分。）

1.教育法是指由國(guó)家制定或認(rèn)可，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證其實(shí)施的，調(diào)整教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)范的總和。A.錯(cuò)誤

2.學(xué)校教育權(quán)是指國(guó)家賦予學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)宗旨進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利。A.錯(cuò)誤

3.我國(guó)《教育法》規(guī)定，“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件的，自批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊(cè)之日起取得法人資格。” B.正確

4.在公立學(xué)校中，國(guó)家是學(xué)校財(cái)產(chǎn)的唯一的和統(tǒng)一的所有人。B.正確

5.過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則是指因行為或與行為相關(guān)的事件對(duì)他人的權(quán)利造成損害的而應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。A.錯(cuò)誤

二、單項(xiàng)選擇題（共 10 道試題，共 20 分。）

1.（C.義務(wù)性）規(guī)范是指人們?cè)诜ǘl件下，必須作出某種行為的法律規(guī)范。

2.教育權(quán)與受教育權(quán)的共同特點(diǎn)主要表現(xiàn)于：（C.兩者都是教育法所賦予一定主體的一種資格）。

3.不滿（A.10）周歲的是無(wú)民事行為能力人。

4.下列各項(xiàng)中，(D.教師的教育教學(xué)權(quán))是教育法律關(guān)系的內(nèi)容。5.《教師資格條例》由（B.國(guó)務(wù)院）制定。6.非正式解釋又稱為（C.學(xué)理）解釋。

7.學(xué)位是國(guó)家或國(guó)家授權(quán)的教育機(jī)構(gòu)授予個(gè)人的一種終身的（B.學(xué)術(shù)稱號(hào)），表明學(xué)位獲得者所達(dá)到的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)技術(shù)水平。

8.目前，我國(guó)中小學(xué)校實(shí)行的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制為（C.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）。

9.《教師法》中規(guī)定，教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)成績(jī)”的權(quán)利，此項(xiàng)權(quán)利又稱為教師的（A.教育教學(xué)權(quán)）。

10.根據(jù)《行政復(fù)議法》的規(guī)定，下列各項(xiàng)中（A.不服行政處分及其他人事處理決定的）不能申請(qǐng)行政復(fù)議。

三、多項(xiàng)選擇題（共 5 道試題，共 10 分。）

1.教育法的效力包括（A.時(shí)間效力 B.空間效力 D.對(duì)人或組織的效力）。

2.下列各項(xiàng)中，（C.組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng) D.拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉）為《教育法》中所規(guī)定的學(xué)校的權(quán)利。

3.未成年學(xué)生犯罪的特點(diǎn)是（A.犯罪團(tuán)伙化 B.成員低齡化C.方式智能化 D.流失生犯罪率上升）。

4.按照《學(xué)生傷害事故處理辦法》的有關(guān)規(guī)定，因下列（）情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

A.學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的；C.學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)的；D.學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的 5.學(xué)生申訴制度的程序包括以下環(huán)節(jié)（A.提出申訴B.申訴受理 C.申訴處理）。

四、簡(jiǎn)答題（共 2 道試題，共 24 分。）1.簡(jiǎn)述教師聘任制度的含義。

答案要點(diǎn)】教師聘任制度是指學(xué)校和教師在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置工作崗位，以簽訂定聘任合同的方式聘請(qǐng)具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。其具體含義可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：第一，教師聘任制度應(yīng)當(dāng)以雙方平等自愿為原則。學(xué)校和教師是教師聘任制度中的一對(duì)法律關(guān)系主體，雙方平等自愿是聘任合同生效的必備條件。第二，聘任雙方在平等基礎(chǔ)上簽訂定的聘任合同具有法律效力，對(duì)學(xué)校和教師均明確規(guī)定了應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、權(quán)利和責(zé)任。任何一方違背合同規(guī)定的做法都要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。第三，教師聘任制也是教師分配制度的一項(xiàng)重大變革，應(yīng)體現(xiàn)按勞分配的原則，在分配上打破平均主義，按照工作實(shí)績(jī)拉開差距。教師受聘后，領(lǐng)取與其職務(wù)相應(yīng)的工資，職務(wù)發(fā)生變化后，工資也發(fā)生相應(yīng)的變化。期滿后，雙方可以根據(jù)合作的程度決定是否繼續(xù)應(yīng)聘或續(xù)聘。

2.簡(jiǎn)述學(xué)生應(yīng)履行“遵守學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度”義務(wù)的具體內(nèi)涵。

答案要點(diǎn)】學(xué)生應(yīng)履行“遵守學(xué)校管理制度”的義務(wù)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行“遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度”的義務(wù)。（1）學(xué)校為了保證教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，需要制定有關(guān)的管理制度。（2）學(xué)生遵守這些管理制度，與遵守國(guó)家法律法規(guī)在實(shí)質(zhì)上是一致的。從廣義上說(shuō)，學(xué)校的管理制度是國(guó)家法律法規(guī)的具體化。（3）學(xué)生如果違反其所在學(xué)校的管理制度，會(huì)受到批評(píng)教育或相應(yīng)的處分。

五、論述題（共 1 道試題，共 16 分。）

1.試舉例說(shuō)明學(xué)校為什么不得開除違反學(xué)校管理制度的未成年學(xué)生？

答案要點(diǎn)】1．我國(guó)《憲法》和《教育法》中明確規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。由此可知，受教育權(quán)是《憲法》賦予每個(gè)公民的基本權(quán)利，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法保障學(xué)生的受教育權(quán)。2.《教育法》中規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)享有“對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”的權(quán)利。因此，對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理和實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分，是學(xué)校的一項(xiàng)基本權(quán)利。學(xué)?？梢愿鶕?jù)國(guó)家有關(guān)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)與處分的規(guī)定，結(jié)合本校實(shí)際，制定具體獎(jiǎng)勵(lì)與處分辦法，對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。3．《義務(wù)教育法》中明確規(guī)定：“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除”?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》也明確規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開除未成年學(xué)生?！庇纱丝芍?，學(xué)校制定的規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家的法律法規(guī)，應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的受教育權(quán)，尤其是對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育與幫助，而不得歧視，更不得隨意開除學(xué)生，侵犯學(xué)生的受教育權(quán)。4.對(duì)于隨意開除學(xué)生、侵犯學(xué)生受教育權(quán)的違法行為，學(xué)生有權(quán)要求有關(guān)主管部門進(jìn)行查處，或者依法向人民法院提起訴訟。5.在論述過(guò)程中，需聯(lián)系實(shí)際對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行具體說(shuō)明。

六、案例分析題（共 1 道試題，共 20 分。）1.女中學(xué)生狀告班主任侵權(quán)案

【案情】去年暑假，北京某中學(xué)王雪的母親邱女士發(fā)現(xiàn)女兒近來(lái)電話比較頻繁，還有個(gè)男孩常在她家樓下徘徊，便找到女兒的班主任蘇某反映情況，沒(méi)想到這卻將女兒帶入了痛苦的深淵。

當(dāng)蘇某發(fā)現(xiàn)王雪與班里的一名男生關(guān)系比較密切后，便在課堂上、教研室里多次翻看王雪的書包、日記以及給其他同學(xué)的信件，還不許同學(xué)和她說(shuō)話。原本性格活潑的王雪頓時(shí)成了“孤家寡人”，同學(xué)們遠(yuǎn) 離她，不敢和她說(shuō)話。王雪在日記里寫道：“蘇老師經(jīng)常侮辱我，逼我轉(zhuǎn)學(xué)。我一想起這些就害怕，夜里常做噩夢(mèng)??”由于無(wú)法承受完全被孤立的痛苦，王雪于去年10月4日離家出走。4天后，當(dāng)邱女士接到女兒電話，在南京找到她時(shí)，王雪哭著請(qǐng)求媽媽搬出北京。而在王雪出走后，學(xué)校和班主任蘇某卻對(duì)此事漠不關(guān)心。

回家以后，王雪的心情一直很壓抑，后來(lái)被診斷患上了憂郁癥。邱女士特為女兒聯(lián)系了一所新學(xué)校，但因原校提供的學(xué)籍卡被涂改過(guò)，轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)遲遲沒(méi)有辦妥。對(duì)此，邱女士一家人認(rèn)為這是學(xué)校在故意刁難他們，間接剝奪了王雪的受教育權(quán)。為此，去年12月1日，王雪將班主任蘇某和學(xué)校告上了法庭，訴訟的請(qǐng)求很簡(jiǎn)單，只要求老師的一聲道歉。

試分析：

1．本案中所涉及的法律關(guān)系主體有哪些？ 2．當(dāng)事人違反了什么法律？應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任？ 3．本案對(duì)我們有哪些啟示？

答案要點(diǎn)】1．本案所涉及到的法律關(guān)系主體有：學(xué)生王雪（以及她的母親邱女士）、班主任蘇某和學(xué)校。2．本案是一起侵犯未成年學(xué)生隱私權(quán)案。（1）根據(jù)《教育法》、《教師法》和《未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格”，“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私”，“對(duì)未成年人的信件，任何組織和個(gè)人不得隱匿、毀棄；除??外，任何組織或個(gè)人不得開拆。”，而教師蘇某卻采取了翻看王雪書包、日記，并讓其他同學(xué)疏遠(yuǎn)王雪等歧視性行為，未能盡到教師應(yīng)盡的義務(wù)，嚴(yán)重侵害了王雪的人格尊嚴(yán)，侵犯了王雪的隱私權(quán)。（2）蘇某的上述行為和王雪的離家出走、精神抑郁的事實(shí)之間有因果關(guān)系，造成了一定的損害，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的行政和民事法律責(zé)任，應(yīng)向王雪作口頭賠禮道歉，并給予一定的精神撫慰金。（3）學(xué)校應(yīng)對(duì)蘇某進(jìn)行批評(píng)教育，并責(zé)成其向王雪作口頭賠禮道歉和給予一定的精神補(bǔ)償。3．本案對(duì)我們的啟示有：（1）對(duì)青春期學(xué)生早戀或感情萌動(dòng)問(wèn)題，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生在這個(gè)特殊時(shí)期的生理、心理特點(diǎn)，并加以正確引導(dǎo)，應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不得侵犯學(xué)生的人格和隱私。（2）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的師德教育和行為規(guī)范，增強(qiáng)他們的法制意識(shí)，使其在履行教育職責(zé)的同時(shí)要尊重學(xué)生的隱私權(quán)，要有對(duì)學(xué)生人權(quán)的保護(hù)意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教師的錯(cuò)誤做法和過(guò)激行為。（3）學(xué)生應(yīng)正確處理青春期感情萌動(dòng)和與異性交往問(wèn)題，加強(qiáng)自我約束，遵守校規(guī)，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，還應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì)，加強(qiáng)自我保護(hù)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用法律手段維護(hù)自身的合法權(quán)益。

第二篇：專題作業(yè)五

請(qǐng)總結(jié)個(gè)體沙盤的具體操作流程，說(shuō)明每一流程中的注意事項(xiàng)及背后可能涉及的心理輔導(dǎo)的原則或基本技術(shù)。

一：向來(lái)訪者介紹沙盤游戲并引導(dǎo)感受沙子，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來(lái)訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來(lái)做任何形式的創(chuàng)造。

二：治療師幫助來(lái)訪者以一種自發(fā)游戲的心態(tài)來(lái)創(chuàng)造沙盤世界以及自由地表達(dá)內(nèi)在的感受，幫助來(lái)訪者喚起“童心”。

三：來(lái)訪者開始擺放沙盤世界，此時(shí)所奉行的是“非言語(yǔ)的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護(hù)性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來(lái)訪者自己和沙盤交流。沙盤游戲過(guò)程的觀察和記錄內(nèi)容：

來(lái)訪者方面：語(yǔ)言與非言語(yǔ)的信息；所選擇沙具的方式；沙具擺放的位置；來(lái)訪者的情緒表現(xiàn)等。

治療師方面：任何被來(lái)訪者觸動(dòng)的細(xì)節(jié)；自己的情緒和情感反應(yīng)；由來(lái)訪者的工作和沙具引起的反應(yīng)等。

互動(dòng)的方面：任何有關(guān)的對(duì)話；互動(dòng)的發(fā)生；過(guò)程中所發(fā)生的有關(guān)事件；來(lái)訪者的姓名，工作時(shí)間；位置及變化等。

四：沙盤擺放結(jié)束后，治療師開始陪同來(lái)訪者對(duì)沙盤世界進(jìn)行探索，努力對(duì)沙盤世界進(jìn)行深入的體驗(yàn)和經(jīng)歷，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予共情，以及在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問(wèn)性的詮釋，感受性分享、開放性與探索性的解釋。

“能介紹一下你的作品嗎？”、、“能講一下做沙盤時(shí)的感想嗎？”、“感覺(jué)怎么樣？”、“作品的主題是什么？”、“你在里面嗎？或你在哪里？”、“還有什么沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的嗎？”??

五：對(duì)沙盤世界進(jìn)行拍照記錄，這樣做的目的是為整個(gè)沙盤游戲治療療程留下記錄，也是對(duì)心路歷程的一種紀(jì)念。

沙盤游戲者在玩沙盤游戲的過(guò)程中，輔導(dǎo)師通常要坐在一個(gè)離沙盤較近的地方，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在建造過(guò)程中所泄露出的種種秘密，但這個(gè)地方又不能太近，太近了會(huì)干擾建造過(guò)程。在沙盤游戲完成之前，輔導(dǎo)師最好不要插話，不要問(wèn)問(wèn)題，也不要發(fā)表自己的個(gè)人意見(jiàn)。只是靜靜地觀看。當(dāng)沙盤游戲完成之后，輔導(dǎo)師要詢問(wèn)每一個(gè)形象具體代表著什么，或提出一些其他的問(wèn)題。既然一個(gè)沙盤布景出現(xiàn)了，對(duì)它任何進(jìn)一步的討論都自然地會(huì)圍繞著對(duì)主題或擴(kuò)展主題的興趣展開。面對(duì)這帶有積極想像的創(chuàng)造性過(guò)程，深入地分析理解往往比直接的解釋、判斷更重要。漢德森（J．Henderson）曾恰當(dāng)?shù)孛枥L了這種尋求領(lǐng)悟的態(tài)度，認(rèn)為它介于朋友之間互相分享經(jīng)歷的態(tài)度與一個(gè)具有神話學(xué)知識(shí)的注解者工作時(shí)的專業(yè)態(tài)度之間。當(dāng)然，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，面對(duì)某一具體的沙盤布景，只有那些它的創(chuàng)造者才能真正知道它所意味的到底是什么，以及這種游戲 的體驗(yàn)到底意味著什么、有什么樣的感覺(jué)等等。因而，作為一個(gè)沙盤游戲法的心理輔導(dǎo)師，僅僅當(dāng)好一個(gè)觀察者是不夠的，還應(yīng)該嘗試做一個(gè)參與者。

具體實(shí)施過(guò)程：

（1）第一階段：向來(lái)訪者介紹沙盤游戲

在心理咨詢中如果突然引入沙盤游戲，可能讓來(lái)訪者不了解，有可能引起來(lái)訪者的抗拒。如果咨詢師向來(lái)訪者介紹沙盤游戲?qū)鉀Q其心理問(wèn)題的好處，就有可能引起來(lái)訪者的期待和配合。比如，咨詢師可以說(shuō)：我咨詢過(guò)幾個(gè)類似于你現(xiàn)在情況的案例，通過(guò)沙盤游戲，他的問(wèn)題得到了很好的解決，你可以嘗試一下。一旦來(lái)訪者同意進(jìn)行沙盤游戲，咨詢師就可以詳細(xì)地向來(lái)訪者介紹沙盤游戲、玩具、沙以及制作過(guò)程?？梢宰寔?lái)訪者感受一下沙子，咨詢師也可以移動(dòng)沙子向來(lái)訪者進(jìn)行示范，并且可以移動(dòng)沙子露出沙箱的底部，并向他解釋這時(shí)候藍(lán)色看起來(lái)像水，而箱子側(cè)面的藍(lán)色看起來(lái)像天空。同時(shí)向來(lái)訪者展示玩具，并告訴他可以不用玩具，也可以用一些玩具或者很多玩具。然后告訴來(lái)訪者玩具擺放的規(guī)則，幫助他比較容易找到自己需要的玩具。同時(shí)向來(lái)訪者說(shuō)明，在結(jié)束之前，他可以對(duì)自己的作品進(jìn)行任何改變，可以創(chuàng)造出他想要的任何東西。咨詢師的引導(dǎo)語(yǔ)可以是：“請(qǐng)用這些玩具和沙箱，隨便做個(gè)什么，你想怎么做就怎么做，沒(méi)有時(shí)間限制?！被蛘呖梢愿敿?xì)一些：“你可以按照自己的意思在沙中創(chuàng)造任何世界，做出任何場(chǎng)景或者圖像，或是創(chuàng)造任何故事，你不必思考它或者了解它，想到什么就做什么，拿那些似乎在呼喚你的玩具，你可以選在對(duì)你有吸引力或者正向的玩具，也可以選擇一些厭惡的或者負(fù)向的玩具，不管你做什么都可以，做沙盤沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分的”。

來(lái)訪者可以坐著，站著，可以根據(jù)來(lái)訪者感到舒服的方式進(jìn)行調(diào)整。告訴來(lái)訪者他可以沉默，說(shuō)話，或者向咨詢師要求協(xié)助，但是咨詢師只是作為一個(gè)陪護(hù)者見(jiàn)證沙盤游戲的過(guò)程，一般不參與沙盤的制作。在第一次沙盤游戲的時(shí)候，咨詢師可以告訴來(lái)訪者：你可以在沙箱內(nèi)做游戲，并且按照你的意思從玩具架上選擇物件，如果你找不到玩具，可以問(wèn)我，我可以告訴你在哪里找到，或者可以用哪些玩具代替，在制作過(guò)程中，我會(huì)保持沉默，除非你需要我的幫助。（2）第二階段：構(gòu)建世界

向來(lái)訪者介紹完沙盤游戲的有關(guān)設(shè)置之后，就可以進(jìn)行沙盤的制作了。在制作過(guò)程中，咨詢師要做靜默的見(jiàn)證者，一般要坐在沙箱的側(cè)面，要像一個(gè)見(jiàn)證者一樣默默見(jiàn)證來(lái)訪者無(wú)意識(shí)世界的流露和表達(dá)，盡管是不說(shuō)話的，但是可以通過(guò)目光、身體語(yǔ)言以及偶爾的應(yīng)答，讓自己的無(wú)意識(shí)與來(lái)訪者的無(wú)意識(shí)進(jìn)行交流對(duì)話，幫助來(lái)訪者的自性顯現(xiàn)并逐漸整合自己的心理。要給來(lái)訪者創(chuàng)造一個(gè)自由且安全的環(huán)境，讓來(lái)訪者在沙盤制作過(guò)程中能體驗(yàn)到回歸到童年的感覺(jué)，就像在媽媽身邊那樣安全而受保護(hù)，這是沙盤游戲至關(guān)重要的。心理咨詢師還要有共情理解的態(tài)度，設(shè)身處地的體驗(yàn)來(lái)訪者的心理和情感感受。咨詢師要隨著來(lái)訪者的思路走，不能在來(lái)訪者制作沙盤的時(shí)候表現(xiàn)的無(wú)所事事，咨詢師要

以一種欣賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待來(lái)訪者制作的場(chǎng)景，要如同在心理咨詢過(guò)程中一樣對(duì)來(lái)訪者無(wú)條件的積極關(guān)注。

心理咨詢師要像母親一樣對(duì)待來(lái)訪者，對(duì)于來(lái)訪者的制作過(guò)程、作品本身以及解釋，總是像母親一樣慈祥的關(guān)注。以一種欣賞、鼓勵(lì)的眼神對(duì)待來(lái)訪者的心靈深處那種孜孜不倦的自我整合的力量的發(fā)揮，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的幫助，要相信來(lái)訪者自我實(shí)現(xiàn)的潛能，相信他有能力實(shí)現(xiàn)人的整合。讓來(lái)訪者感受到咨詢師像母親一樣維護(hù)自己的利益，欣賞自己，來(lái)訪者會(huì)沒(méi)有阻抗的讓自己的無(wú)意識(shí)內(nèi)容在自由、安全、包容的空間里充分展示，再經(jīng)過(guò)整理后慢慢走向整合。當(dāng)來(lái)訪者實(shí)現(xiàn)自我整合后，不需要?jiǎng)e人的扶持的時(shí)候，治療就可以結(jié)束了?？傊潮P游戲的過(guò)程就是一個(gè)治療和個(gè)人體會(huì)的過(guò)程，咨詢師要做的是傳遞給來(lái)訪者信任和支持，而這種傳遞，不是語(yǔ)言的或行為的，而是心靈的。在沙盤制作過(guò)程中，咨詢師要記錄下玩具擺放的順序以及來(lái)訪者挑選玩具的順序和處理方式，注意來(lái)訪者對(duì)哪些玩具感到吸引、排斥，或者感興趣。在沙盤游戲制作的過(guò)程中，咨詢師還要注意以下細(xì)節(jié)：

（1）注意來(lái)訪者接近沙箱、選擇玩具以及創(chuàng)造世界的方式，來(lái)訪者的特點(diǎn)要予以記錄。

（2）要注意來(lái)訪者挑選玩具的屬性，如顏色、質(zhì)地、尺寸、形狀和大小比例。有人會(huì)注意玩具大小比例協(xié)調(diào)，有人則不會(huì)。來(lái)訪者有時(shí)會(huì)對(duì)玩具進(jìn)行一些移動(dòng)，要注意來(lái)訪者移動(dòng)玩具時(shí)候的形態(tài)舉止；咨詢師要注意幾人或者對(duì)立兩人的朝向，也要注意玩具朝向的方向，他們是否偏離或朝向其他玩具，偏離或朝向咨詢師或來(lái)訪者。注意玩具在沙箱的位置，高于表面或低于表面，被埋起來(lái)還是隱藏起來(lái)，要注意玩具的分離或者分割，是否構(gòu)成幾個(gè)區(qū)域。總之，在來(lái)訪者制作過(guò)程中，咨詢師要全神貫注地觀察來(lái)訪者的制作過(guò)程。（3）記錄沙盤制作開始的時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間。

咨詢師要特別注意的是，暫緩（不要試圖進(jìn)行）自己的任何詮釋和假設(shè)，即便是產(chǎn)生了，也只能在治療階段和來(lái)訪者進(jìn)行探討。如果來(lái)訪者制作的過(guò)快，可以幫助來(lái)訪者進(jìn)行深入的體驗(yàn)；如果時(shí)間快到了，可以溫和的向來(lái)訪者提醒，并且建議把世界保留在他想要的樣子，可以下次繼續(xù)進(jìn)行。3.體驗(yàn)和重新配置（1）體驗(yàn)階段

這一階段是一個(gè)安靜、反省的時(shí)間，在來(lái)訪者告訴咨詢師自己的創(chuàng)作結(jié)束了，咨詢師可以告訴來(lái)訪者：“這個(gè)世界是你的世界，花一些時(shí)間暢游其中，讓它接觸你的內(nèi)在，不只用你的眼睛，同時(shí)也要用你的所有的感官來(lái)經(jīng)驗(yàn)它，探索它，并且了解它。你可以保持沉默，或者分享涌現(xiàn)在你身上的任何狀況”。這時(shí)候來(lái)訪者會(huì)再次轉(zhuǎn)移到更深層次。咨詢師在這一階段不要做任何評(píng)價(jià)，咨詢師的任務(wù)就是無(wú)條件接納來(lái)訪者的創(chuàng)作。這時(shí)來(lái)訪者說(shuō)話，咨詢師只需要進(jìn)行一些反應(yīng)性的回應(yīng)，如果來(lái)訪者表現(xiàn)出情緒線索，咨詢師可以引導(dǎo)他“似乎深深的觸碰到了你的心”，而不是進(jìn)行詮釋和建議，也不要提問(wèn)題。咨詢師還可以建議來(lái)訪者圍著沙箱走一下：從不同的角度看事情或事物，他們看起來(lái)就會(huì)不同，你可以圍繞著沙箱走，并且從側(cè)面、上面看看你的世界。這個(gè)階段一般

需要5分鐘左右的時(shí)間，如果來(lái)訪者過(guò)快的結(jié)束本階段，可以建議他再一次進(jìn)入自己的內(nèi)心。（2）重新配置階段

當(dāng)來(lái)訪者體驗(yàn)過(guò)沙盤之后，他們可能希望改變自己的作品，這時(shí)咨詢師可以說(shuō)：“既然你已經(jīng)全部體驗(yàn)過(guò)了，你可以發(fā)現(xiàn)它就是你希望要的樣子，或者你可能發(fā)現(xiàn)你想對(duì)目前的世界進(jìn)行改變，你可以移動(dòng)任何玩具，添加或者移出任何你覺(jué)得合適的玩具”。來(lái)訪者進(jìn)行調(diào)整后，要讓他進(jìn)行重新體驗(yàn)，并對(duì)來(lái)訪者的改變進(jìn)行記錄。4.治療階段

沙盤游戲的作用機(jī)制之一就是將來(lái)訪者無(wú)意識(shí)意識(shí)化，在治療階段，咨詢師是來(lái)訪者探索無(wú)意識(shí)以及將無(wú)意識(shí)與現(xiàn)實(shí)搭建橋梁的導(dǎo)師。（1）傾聽來(lái)訪者的故事階段

先詢問(wèn)來(lái)訪者是否愿意做咨詢師的向?qū)?，向咨詢師介紹他創(chuàng)造的世界，以便了解來(lái)訪者的觀點(diǎn)。這時(shí)可以說(shuō)：“你是這個(gè)世界的創(chuàng)造者，我對(duì)這個(gè)世界了解不多，你是否可以帶我游覽一番，詳細(xì)向我說(shuō)明這個(gè)世界是如何形成的，并且讓我認(rèn)識(shí)這個(gè)世界中的人物和玩具”。來(lái)訪者可能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，咨詢師要引導(dǎo)來(lái)訪者詳細(xì)介紹他所創(chuàng)造的這個(gè)世界，這本身也是一種治療。如果來(lái)訪者保持沉默，不想描述這個(gè)世界，咨詢師必須尊重他的需要，可以說(shuō)：“你想要告訴我這個(gè)世界的任何事情嗎？或者只想陪它一段時(shí)間而不想談?wù)撍?？?由于來(lái)訪者所創(chuàng)造的世界是其無(wú)意識(shí)的流露，不管呈現(xiàn)的方式是什么樣的，咨詢師必須對(duì)來(lái)訪者的所描述的事情持開放的態(tài)度，并且表現(xiàn)的好像除了個(gè)案賦予的意義外別無(wú)所知一樣。這個(gè)過(guò)程，咨詢師不要用任何方式，不管是身體的還是精神上的，來(lái)評(píng)論來(lái)訪者創(chuàng)造的世界，因?yàn)檫@是來(lái)訪者自己的世界，別人是不可能完全理解的，更不能把自己的理解強(qiáng)加給來(lái)訪者。

當(dāng)來(lái)訪者描述完所創(chuàng)造的世界，咨詢師要注意來(lái)訪者的面部表情和身體反應(yīng)，這時(shí)候咨詢師可以問(wèn)一些話，但不要帶有暗示性，而是以中性語(yǔ)言來(lái)問(wèn)。比如“你的身體哪個(gè)地方有感覺(jué)？”或者“你似乎感受到悲哀、生氣或不舒服？”，如果來(lái)訪者表示沒(méi)有則不再繼續(xù)，如果來(lái)訪者有情緒體驗(yàn)時(shí)，咨詢師要鼓勵(lì)來(lái)訪者停留在情緒中，來(lái)訪者可能不愿意停留在難過(guò)之中，應(yīng)借這個(gè)機(jī)會(huì)幫助來(lái)訪者把情緒和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，這本身也是一種治療。

有時(shí)來(lái)訪者會(huì)在沙中埋些玩具，或者他不提到某些玩具，遇到這種情況，要在本階段之前詢問(wèn)為什么有這個(gè)漏洞。咨詢師可以說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)那里有個(gè)XX，你能說(shuō)一下它的事情嗎”，這時(shí)候要觀察和來(lái)訪者探討的可能性，這個(gè)物體往往具有重要意義。轉(zhuǎn)動(dòng)世界階段通常需要5-10分鐘。總而言之，這個(gè)階段咨詢師要做的是引導(dǎo)、接納、傾聽和不解釋。（2）治療性介入階段

進(jìn)入治療階段，剛開始先問(wèn)一些有關(guān)他所創(chuàng)造世界的問(wèn)題，鼓勵(lì)來(lái)訪者更廣泛的去經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和探索世界或者世界一個(gè)特定場(chǎng)面。但是咨詢師不要進(jìn)行分析，而且將討論集中在沙盤作品上，而不是個(gè)案本身。比如，某來(lái)訪者可能會(huì)在沙

盤中擺放一只老虎正在靠近水源，來(lái)訪者表示老虎就是自己，并且說(shuō)自己很饑渴，這是咨詢師只能說(shuō)“這只饑渴的老虎正靠近水源”而不是“你正靠近水源”，因?yàn)橹挥羞@種中立的態(tài)度，才有利于來(lái)訪者對(duì)問(wèn)題的充分解釋。

咨詢師可以引導(dǎo)來(lái)訪者從某一個(gè)局部進(jìn)行探索，但不是最情緒化的畫面，然后慢慢深入，幫助來(lái)訪者探索自己的無(wú)意識(shí)。沙盤游戲的移情，大部分出現(xiàn)在來(lái)訪者與沙盤作品之間，而不是來(lái)訪者與咨詢師之間，來(lái)訪者基本上是在沙盤上面質(zhì)自己。在治療階段，咨詢師可以根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)選擇不同的技術(shù)。比較常用的一種技術(shù)是雙椅技術(shù)，就是讓人物之間進(jìn)行對(duì)話，比如說(shuō)“假如青蛙和小魚談話，他們會(huì)說(shuō)些什么”，通過(guò)創(chuàng)造性的想象演出，來(lái)訪者得以直面關(guān)系中的問(wèn)題。

介入性治療時(shí)期通常需要10-15分鐘，當(dāng)時(shí)間快到的時(shí)候，咨詢師可以告訴來(lái)訪者：“今天的時(shí)間快要到了，現(xiàn)在你可以按照自己的意思，保留這個(gè)世界，也可以調(diào)整這個(gè)世界，或者拆除這個(gè)世界。在拆除這個(gè)世界之前，請(qǐng)?jiān)袤w驗(yàn)一下你創(chuàng)造的世界，給它起個(gè)名字”。5.記錄階段

箱庭治療室應(yīng)配備一部一次性成像的照相機(jī)，可以將來(lái)訪者制作的箱庭作品攝影后贈(zèng)送給他們作為留念，也有利于日后分析、研究。如果有數(shù)碼相機(jī)，可以將箱庭作品的圖片在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行存放或處理，這樣保存的效果會(huì)更好，使用起來(lái)就更方便了。拍照的時(shí)侯可以由來(lái)訪者選擇性的進(jìn)行，也可以讓來(lái)訪者和作品進(jìn)行合影。箱庭室還應(yīng)準(zhǔn)備一些設(shè)計(jì)好的記錄用紙，以便記錄來(lái)訪者箱庭制作過(guò)程中的非視覺(jué)信息。等拍照完畢后，如果來(lái)訪者同意就可以拆除作品了，一般這個(gè)拆除過(guò)程讓來(lái)訪者自己完成，其目的也是希望讓來(lái)訪者從夢(mèng)境回到現(xiàn)實(shí)之中。6.過(guò)渡

當(dāng)完成意識(shí)性的工作之后，要幫助來(lái)訪者回到現(xiàn)實(shí)中，幫助他們把沙盤的世界與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行連接。有很多方法可以幫助來(lái)訪者把沙盤世界與現(xiàn)實(shí)世界的生活議題或回憶連接起來(lái)，比如咨詢師可以說(shuō)：“你剛剛創(chuàng)造和經(jīng)歷了一個(gè)世界，在沙盤中的情況與你現(xiàn)實(shí)的生活有什么樣的類似之處呢”。7.作品的拆除

一般來(lái)訪者在離開之前會(huì)選擇拆除或者保留作品，拆除沙盤作品也是一種治療。拆除他們自己已經(jīng)創(chuàng)造的世界，可以增強(qiáng)他們認(rèn)為自己有力量取消他們做過(guò)的事情，比如補(bǔ)救他們的過(guò)錯(cuò)。對(duì)于一些人來(lái)說(shuō)，拆除世界可以使得行動(dòng)得以全部完成，并且打開了新的創(chuàng)作通道。如果來(lái)訪者不愿意拆除作品，可以保留到下次。

第三篇：模塊五討論作業(yè)

模塊五討論作業(yè)

多媒體教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)

絳縣大交中心校續(xù)魯小學(xué)：王海軍

多媒體教學(xué)資源豐富，教學(xué)中合理使用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以直觀全面的展示教學(xué)內(nèi)容，可以把抽象繁雜的演繹、推理過(guò)程變的抽象具體，但任何一種事物都有利有弊。應(yīng)辯證法的看問(wèn)題。多媒體有有優(yōu)點(diǎn)不假，但任何一種教學(xué)媒體都不能替代人的主觀能動(dòng)性，如教師教學(xué)中的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的參與。三位老師在多媒體的使用上都存在這樣那樣的問(wèn)題：案例一：案例一中的老師一味地讓學(xué)生觀看圖片，而忽視了學(xué)生主體參與積極探究的作用作用，因

此我認(rèn)為這樣的多媒體課與其用不如不用。

案例二：如果要用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，課前就要做好充分的準(zhǔn)備，充分考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題，；倘若出現(xiàn)了案例中的情況，我們應(yīng)拋開課件，用我們傳統(tǒng)的教學(xué)繼續(xù)上課就可以了，不必過(guò)分依賴多媒體導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)按質(zhì)完成。

案例三：課件制作一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不能制作有問(wèn)題的課件。為此，我認(rèn)為多媒體的應(yīng)用應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而定。如：課的類型、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平等，萬(wàn)萬(wàn)不能為追求華而不實(shí)的作秀課、表演課而使用多媒體。那樣會(huì)失去數(shù)學(xué)教學(xué)中許多最本質(zhì)的東西。如：《軸對(duì)稱圖形》課時(shí)教學(xué)中，開始展示生活中、建筑中的對(duì)稱圖形課件，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生通過(guò)對(duì)折探究是不是軸對(duì)稱圖形，有幾條對(duì)稱軸，教師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥這一主題探究過(guò)程則是多媒體所無(wú)法替代的，學(xué)生探究小結(jié)后，多媒體課件展示常見(jiàn)的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸的畫法可以起到總結(jié)鞏固的作用。

總之，每個(gè)事物都有它的兩面性，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理利用多媒體課件，使它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)有效高效的課堂教學(xué)。

第四篇：安全作業(yè)“四個(gè)五”

安全作業(yè)“四個(gè)五”，直接發(fā)到作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)！

產(chǎn)過(guò)程中，安全是最重要的！每個(gè)員工都應(yīng)該有安全作業(yè)的意識(shí)，要按照規(guī)章制度作業(yè)，今天小編就說(shuō)說(shuō)安全作業(yè)過(guò)程中，我們需要想些什么、做些什么？

作業(yè)前“五必想”

作業(yè)前“五必查”

作業(yè)中“五必?！?/p>

作業(yè)后“五主動(dòng)”

為什么要做這件事，可能有什么風(fēng)險(xiǎn)？

應(yīng)該按照什么程序去做？ 應(yīng)該采取什么防護(hù)措施？ 如果有問(wèn)題找誰(shuí)求救？ 他的聯(lián)系方式是什么？

查交班記錄 查作業(yè)指導(dǎo)書 查設(shè)備工具 查作業(yè)環(huán)境 查個(gè)人防護(hù)用品

發(fā)生異常時(shí)，要停下來(lái)思考 身體不適時(shí)，要停下來(lái)休息 遇到困難時(shí)，要停下來(lái)求助 環(huán)境變化時(shí)，要停下來(lái)應(yīng)對(duì) 發(fā)生差錯(cuò)時(shí)，要停下來(lái)糾正

主動(dòng)獲取安全信息 主動(dòng)傳遞安全信息 主動(dòng)記錄安全狀況 主動(dòng)報(bào)告異常狀況 主動(dòng)提出安全建議

第五篇：1年五特色作業(yè)

1年五特色作業(yè)：

1、做好書推薦卡、2、孩子拍家庭合影鍛煉拍照技能

3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱資料如：選好故事（開學(xué)語(yǔ)文課前5分鐘進(jìn)行講故事競(jìng)賽）

4、閱讀2本書《愛(ài)的教育》和另外自選的一本

5、觀察媽媽做一次飯，談感受。