第一篇：如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

朝陽(yáng)中學(xué)莫梅素

經(jīng)過(guò)本學(xué)期反復(fù)的集體備課和集體聽課活動(dòng)，使我深刻認(rèn)識(shí)到，要上好一節(jié)英語(yǔ)課是不容易的。在新課改的指引下，由以前的以老師為主體的填鴨式，變?yōu)閼?yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生是主體的思想，注重學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)。我校實(shí)施的五步三查教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)。是教師對(duì)課時(shí)或單元教學(xué)內(nèi)容從目標(biāo)確定、組織方法、學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方法、教與學(xué)的反思等的總體規(guī)劃與學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)策略、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并對(duì)教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督相結(jié)合的教案與學(xué)案的統(tǒng)一體。因此，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中，我們注重師生、生生間的互動(dòng)和交流，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即如何使導(dǎo)學(xué)案吸引更多、甚至全部的學(xué)生。以下是我們準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的幾個(gè)步驟：

一、認(rèn)真鉆研教材，制定總體框架

首先熟悉教材、鉆研教材，對(duì)自己所任教年級(jí)的英語(yǔ)教材有了一個(gè)總體的了解。然后對(duì)每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論分析。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)制定每一課的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，不同年級(jí)的教學(xué)案針對(duì)不同年級(jí)特點(diǎn)的學(xué)生有各自的特點(diǎn)，但英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想不變，導(dǎo)學(xué)案總體的教學(xué)過(guò)程安排不變，即教學(xué)案要符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到聽、說(shuō)、讀、寫、譯的全面訓(xùn)練。

二、充分利用全體的智慧，使學(xué)生受益

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮。我們充分利用我們集體的智慧，在單詞教學(xué)、新授課文、課外閱讀、補(bǔ)充鞏固練習(xí)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案感興趣，對(duì)不同的操練方法感興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：我們初二學(xué)生現(xiàn)學(xué)的英語(yǔ)教材，學(xué)生對(duì)大量的詞匯有點(diǎn)不知所措，學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中不能完全掌握單詞，時(shí)間一長(zhǎng)，造成大量生詞堆積，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以單詞掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，我們就把單詞教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重重中之重。在準(zhǔn)備單詞學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，采取多種練習(xí)方法：填字母游戲、找規(guī)律組成新單詞、把錯(cuò)誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組比賽、個(gè)人競(jìng)賽，增加了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，使枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，加深對(duì)單詞記憶的印象，達(dá)到鞏固掌握的目的。課文的學(xué)習(xí)過(guò)程也設(shè)計(jì)成圍繞課文重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)展開多種形式的操練，而不是一味地朗讀課文，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)、掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。這樣還愁學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)嗎？

三、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案要一改過(guò)去教案中以教師為主體、學(xué)生跟著教師走的模式，而是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自

己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，尋找重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)調(diào)整等，整個(gè)課堂教學(xué)自主而不自流，放手而不放任。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，樹立信心，不斷進(jìn)步

一個(gè)人要不斷進(jìn)步必須有人不斷地鼓勵(lì)、幫助他樹立自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。在漫長(zhǎng)而艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到困難會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、退卻心理，這時(shí)及時(shí)地作出評(píng)價(jià)、及時(shí)的鼓勵(lì)尤為重要。導(dǎo)學(xué)案里，要附加自己評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)，如單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)朗讀小能手，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)對(duì)自己會(huì)讀出多少單詞為自己打分，對(duì)自己當(dāng)天的表現(xiàn)與以前相比較評(píng)定有沒(méi)有進(jìn)步，不斷激勵(lì)學(xué)生，幫助他們逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，看到自己的進(jìn)步，能不斷向著前面的目標(biāo)努力。在導(dǎo)學(xué)案的最后附加名人名言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

五、及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在每課結(jié)束前都留一點(diǎn)空余部分，要求老師對(duì)整課的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、有無(wú)遺漏之處、需要補(bǔ)充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有教師在每節(jié)課后進(jìn)行總結(jié)反思該節(jié)課的得與失，然后在下節(jié)課對(duì)上節(jié)課的反思與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐與反饋，總結(jié)出適合自身特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的五步三查教學(xué)課堂模式。

下面是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、在課前準(zhǔn)備中針對(duì)本課的興奮點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生去預(yù)習(xí)，在不知不覺(jué)中自己已經(jīng)找出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。

2、教學(xué)過(guò)程中，照顧到了不同層次的學(xué)生，展開形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、兵帶兵，兵練兵，口頭和筆頭齊用，對(duì)本課時(shí)以及本單元里的重點(diǎn)、難點(diǎn)以不同的形式出現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都達(dá)到熟練掌握的效果。

3、教師對(duì)每一課學(xué)生所學(xué)、所掌握內(nèi)容的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而增加學(xué)生的自身表現(xiàn)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

在今后的教學(xué)活動(dòng)中，不斷改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案、使用好導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手，從而不斷提高我們英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中的作用

淺談導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中的作用

為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我們以導(dǎo)學(xué)案為載體，精心研究，充分利用小組合作，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效化。我們從兩個(gè)層面對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用做了嘗試，效果明顯。

一、教研層面： 在教研上做到“拿來(lái)主義”，“研”字當(dāng)頭。教研是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。導(dǎo)學(xué)案是眾多教師辛勤努力的結(jié)果、是優(yōu)秀教師智慧的結(jié)晶。

1、自研自得，精益求精。我結(jié)合教材、仔細(xì)閱讀，揣測(cè)意圖，聯(lián)系自己的學(xué)生，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行初次修改。這樣做的目的：一是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正個(gè)性化。

2、積極參加教研組會(huì)議，認(rèn)真聆聽學(xué)習(xí)。

“自研”是前提，“交流”是核心?！敖涣鲀?nèi)容”可以是整個(gè)學(xué)案或者是某個(gè)環(huán)節(jié)或者是某個(gè)單詞。交流時(shí)不遮遮掩掩，也不長(zhǎng)篇大論，只要提出自己的合理化建議就可以。與會(huì)老師傾聽不同的理解和意見(jiàn)，再次對(duì)學(xué)案進(jìn)行小范圍的修改。

二、教學(xué)層面：在教學(xué)上做到“形神兼?zhèn)潇`活運(yùn)用”。

1、充分學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教學(xué)模式。

“課前自主學(xué)習(xí)——課上小組交流、組內(nèi)展示——班內(nèi)大展示——答疑解惑——課后拓展訓(xùn)練”的教學(xué)模式，成為促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的主要模式，這一模式已被實(shí)踐所證明值得借鑒和利用。導(dǎo)學(xué)案是這一模式的線路圖。三年級(jí)英語(yǔ)主要是以認(rèn)、讀為主，使用導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生有明確的自學(xué)任務(wù)。

三年級(jí)學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，感覺(jué)很新鮮，但是對(duì)新生事物又有一種陌生感，部分學(xué)生從而產(chǎn)生畏懼心理。結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們從三年級(jí)就開始使用導(dǎo)學(xué)案和小組合作，有利于促進(jìn)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

2、導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的“扶手”。

教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的重要形式。首先我在對(duì)學(xué)生深入了解之后，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則劃分了學(xué)習(xí)小組。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的“扶手”，是老師課堂思路的提前展示，是學(xué)生預(yù)習(xí)效果自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的依據(jù)。在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，我對(duì)學(xué)生堅(jiān)持做到“明確要求，分層達(dá)標(biāo)”。針對(duì)不同的環(huán)節(jié)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提出不同的要求，這是我們充分利用導(dǎo)學(xué)案的基本要求，是保證課堂教學(xué)有序開展的前提和保證。

其次，堅(jiān)持不懈的培訓(xùn)所有學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案步驟和流程全面熟悉，時(shí)間大約在一個(gè)半月左右。按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力層次，提出不同要求。三分之一的優(yōu)生要掌握導(dǎo)學(xué)案中全

部五步內(nèi)容“學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)梳理和達(dá)標(biāo)測(cè)試”；三分之一待優(yōu)生學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中五步中的三步內(nèi)容“學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容”，其余兩部分只做了解，有能力則可以完成；三分之一的后進(jìn)生完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備”其余三部分只做了解，有能力則可以完成。

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要標(biāo)畫和理解，“知識(shí)準(zhǔn)備”中要求的單詞、詞組、重點(diǎn)句子等，都要認(rèn)真聽錄音，并進(jìn)一步掌握，達(dá)到能認(rèn)、能讀，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)中用雙色筆做好標(biāo)記，紅色“問(wèn)號(hào)”代表未掌握，藍(lán)色“對(duì)號(hào)”代表已掌握。對(duì)于不同學(xué)生不能把握的知識(shí)和能力，則通過(guò)課堂“生生探究”和“師生探究”的方式，通過(guò)學(xué)生展示、教師引導(dǎo)共同完成。

3、“導(dǎo)學(xué)案”是課堂中的指南針。

在教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案猶如指南針，教師按照它指引的方向，通過(guò)觀察學(xué)生展示的表現(xiàn)，可以調(diào)整教學(xué)的思路。在課堂上，我努力做到“形神兼?zhèn)潇`活運(yùn)用”。首先，了解學(xué)情，做到心中有數(shù)。在上課前5分鐘，我重點(diǎn)了解和掌握“優(yōu)等學(xué)生”在導(dǎo)學(xué)案中標(biāo)有紅色“問(wèn)號(hào)”的知識(shí)，作為授課中重點(diǎn)解決的問(wèn)題。這一問(wèn)題，我將學(xué)生的疑點(diǎn)和教學(xué)預(yù)設(shè)中教學(xué)的重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，速記在心，做到心中有數(shù)，以便重點(diǎn)突破。其他層次學(xué)生不能解決的問(wèn)題，由學(xué)生“小組合作”和“探究和展示”自主完成。

其次，“小組交流、組內(nèi)展示”。進(jìn)入教學(xué)階段，我用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生開展“我能行、我最棒、我能挑戰(zhàn)”等游戲展示活動(dòng)，把學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)?！敖M內(nèi)展示”主要解決基礎(chǔ)性的知識(shí)。我堅(jiān)持做到“確定發(fā)言順序，評(píng)價(jià)發(fā)言效果，留足發(fā)言時(shí)間”。我一般采用“由低到高”的展示順序。展示時(shí)，由后進(jìn)生先發(fā)言，待優(yōu)生接著發(fā)言，最后是優(yōu)生發(fā)言，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)反饋回來(lái)的情況，進(jìn)行小組內(nèi)的互學(xué)，低級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行，例如：?jiǎn)卧~、詞組、重點(diǎn)句子的讀寫和講解的小展示，每個(gè)學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的知識(shí)層面和前面學(xué)生展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)言，由優(yōu)生進(jìn)行修正和評(píng)價(jià)。這樣，一方面保證所有小組成員都能展示自己的預(yù)習(xí)成果，消除有的學(xué)生不發(fā)言、有的學(xué)生“包辦發(fā)言”的現(xiàn)象，另一方面滿足學(xué)生不同能力展示的欲望。

小組展示時(shí)，我一定做到巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時(shí)解決。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。

再次，我的舞臺(tái)，我做主——“班內(nèi)大展示”。單靠?jī)?yōu)秀學(xué)生和導(dǎo)學(xué)案不能解決教學(xué)中所有的問(wèn)題。面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的疑問(wèn)、教學(xué)的重難點(diǎn)，我采取了“班內(nèi)大展示”。我將問(wèn)題及時(shí)展示給學(xué)生，包括學(xué)生疑問(wèn)和教學(xué)的重難點(diǎn)。由學(xué)生來(lái)討

論和展示。這些問(wèn)題屬于“跳一跳能摘到的果子”，學(xué)生從而享受到較高層次成功的喜悅。面對(duì)學(xué)生的討論和展示，我做到及時(shí)、合理和正確的引導(dǎo)。在展示和引導(dǎo)過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，內(nèi)容要表達(dá)完整。其次，應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開。再次，應(yīng)具有實(shí)用性。展示的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際情況和生活場(chǎng)景。

4、導(dǎo)學(xué)案是教師評(píng)價(jià)的“扶手”。以評(píng)促優(yōu)，人人爭(zhēng)先。對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂展示和拓展訓(xùn)練，我采取小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，實(shí)行積分制。小組成員設(shè)立專門記分學(xué)生，對(duì)于不同學(xué)生的不同展示，分層次記分，同層比較。分?jǐn)?shù)的匯總，由課代表完成（設(shè)立兩名課代表），一周一總結(jié)和評(píng)比、及時(shí)張貼表彰。在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我做到教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，納入學(xué)生的個(gè)人評(píng)分當(dāng)中。

評(píng)比分為優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，優(yōu)秀個(gè)人按學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行同級(jí)比較。獲獎(jiǎng)選手首先獲得紅星獎(jiǎng)勵(lì)，累計(jì)獲得銀星獎(jiǎng)勵(lì)，最高是金星獎(jiǎng)勵(lì)。在一堂課中，獲得獎(jiǎng)勵(lì)最多的學(xué)生還可以得到更少的家庭作業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生會(huì)更積極的投入預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)。

5、導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的文本載體。

一堂課下來(lái)，通過(guò)我和學(xué)生的共同努力，不但導(dǎo)學(xué)案能完整地掌握，學(xué)生還獲得了很多的樂(lè)趣和能力。學(xué)生整理保

存后，作為復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，在形象思維占主導(dǎo)地位的學(xué)生中能夠很好的再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案成為課后復(fù)習(xí)的捷徑。

三、使用“導(dǎo)學(xué)案”的收獲

1、提高了自己的專業(yè)水平。通過(guò)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的研究、交流和完善，提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在一定程度上刪除了無(wú)效的、陳冗的繁雜的教學(xué)形式，減少“粗放式教學(xué)”所帶來(lái)的弊端，讓自己有更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋。

2、課堂效果明顯。利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，可以使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

半年來(lái)，通過(guò)水平測(cè)試，我任教班級(jí)的A級(jí)學(xué)生，得到大面積提升，為學(xué)生下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力提升打下良好的基礎(chǔ)。

四、使用導(dǎo)學(xué)案的困惑

1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的有限性和生成問(wèn)題無(wú)法預(yù)知之間的矛盾。一張導(dǎo)學(xué)案，不會(huì)囊括所有的教學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生小組合作過(guò)程中，也會(huì)生成很多新的問(wèn)題。在和學(xué)生討論過(guò)程中，用時(shí)過(guò)少，討論就會(huì)是一鍋“夾生飯”，用時(shí)過(guò)長(zhǎng)就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，明顯影響教學(xué)效果。

2、導(dǎo)學(xué)案“試卷化”。導(dǎo)學(xué)案的使用，如果培訓(xùn)、要求和評(píng)價(jià)不到位，很容易產(chǎn)生導(dǎo)學(xué)案“試卷化”傾向，尤其是在導(dǎo)學(xué)案使用的初始階段，更容易流于形式，導(dǎo)致學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量不好。有些學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)存在偏差，不明確導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)中的意義，單純把學(xué)案當(dāng)成試卷來(lái)用，拿到學(xué)案后只顧埋頭去做，而不去翻閱書籍，資料等，導(dǎo)致事倍功半。

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是最好的教育”。三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用才僅僅是一個(gè)開始和探索，距離實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生達(dá)標(biāo)還有一段路要走，期間還存在不少問(wèn)題需要解決，但是，我相信，只要我們努力的方向正確，大家齊心協(xié)力，一定會(huì)取得理想的效果。

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第三篇：發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

2012—2013學(xué)上學(xué)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

青龍山學(xué)區(qū)中心校

李秀云

在信息時(shí)代的今天，信息技術(shù)已成為整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)和突破口，“課程整合”成為我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語(yǔ)教學(xué)中注重人的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義理論也指出：教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合為這一理念的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。它的非線性設(shè)計(jì)，圖、文、聲、像一體的多媒體表現(xiàn)形式，交互的學(xué)習(xí)方式等，都能夠給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師可以通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力；學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此如何充分利用信息技術(shù)的資源和優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)整合，充分發(fā)揮其作用，就成為一個(gè)非常值得研究的課題，筆者在教學(xué)中就這方面進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著很大的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)在因素。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在教學(xué)活動(dòng)中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要，由潛在的一般狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)的具體狀態(tài)的過(guò)程。也就是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，使學(xué)生獲得強(qiáng)大的動(dòng)力源泉，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而生動(dòng)、真實(shí)、聲像并貌的多媒體教學(xué)，對(duì)于充滿好奇心、求知欲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最具有吸引力的，因此將多媒體技術(shù)整合到英語(yǔ)課堂中，利用它創(chuàng)設(shè)情境可以說(shuō)是激發(fā)動(dòng)機(jī)的最好誘因之一。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

“質(zhì)疑”是一種對(duì)現(xiàn)有認(rèn)識(shí)不滿足的理智情感狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)地探求答案。在提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，喚起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好途徑。

在教“How much is it?（這個(gè)物品多少錢？）”這一句型時(shí)，筆者錄制了一段學(xué)生用英語(yǔ)買冰棍兒的錄象，課堂放映時(shí)故意剪掉了問(wèn)價(jià)錢和付錢的環(huán)節(jié)。由于錄象將學(xué)生的實(shí)際生活真實(shí)地再現(xiàn)于課堂當(dāng)中，學(xué)生非常感興趣，眼睛緊緊盯著電視屏幕。但好奇心使學(xué)生第一遍只專注于內(nèi)容，還顧不上琢磨人物語(yǔ)言，于是又放了第二遍，這時(shí)學(xué)生開始紛紛議論：“怎么還沒(méi)給錢呢，就拿走了？”聽到學(xué)生的問(wèn)題，筆者高興極了，這說(shuō)明學(xué)生在視聽過(guò)程中，理解了語(yǔ)言的含義，達(dá)到了鍛煉聽力和理解力的目的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生積極、活躍的思維。筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“對(duì)呀，不過(guò)怎么用英語(yǔ)詢問(wèn)物品的價(jià)格并付款呢？”然后，馬上播放了完整的錄象，這時(shí)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，注意力不約而同地集中到要學(xué)的新句型上，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種愉悅的探索過(guò)程。不必教師督促，他們便調(diào)動(dòng)全部感官去獲取這一知識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)“生活情境”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。人本主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生直接面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓他們經(jīng)歷將來(lái)會(huì)成為他們真正問(wèn)題的情境。多媒體特有的逼真地再現(xiàn)生活的功能，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶更牢固，更能夠激發(fā)起學(xué)生的思維，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在講購(gòu)買食品這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了到麥當(dāng)勞購(gòu)買食品的情境，并制成課件。麥當(dāng)勞是每個(gè)學(xué)生最熟悉不過(guò)的地方，因而對(duì)學(xué)生有親切感，充滿極大的吸引力。一上課，筆者邊導(dǎo)入邊出示課件：繽紛的焰火、五彩的氣球、歡快的樂(lè)曲，一派節(jié)日氣氛將學(xué)生的情緒一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出學(xué)過(guò)的食品單詞，每說(shuō)一個(gè)，就會(huì)從麥當(dāng)勞的小窗戶中跳出一個(gè)可愛(ài)的食品卡通形象，還會(huì)和學(xué)生打招呼，甚至叫出某個(gè)學(xué)生的名字，學(xué)生紛紛回映：“Hello,hamburger.(你好，漢堡包。)”等等。借著這學(xué)生情緒的高潮，教師及時(shí)播放了在麥當(dāng)勞購(gòu)物的錄象，使學(xué)生了解如何用英語(yǔ)在快餐店購(gòu)物。熟悉的內(nèi)容，身邊的人物，真實(shí)的情境，喚起學(xué)生濃厚的興趣。多媒體在課堂上創(chuàng)設(shè)了一種類似于生活的真實(shí)氛圍，把間接抽象的書本知識(shí)變得形象具體、生動(dòng)活潑，使學(xué)生不由自主地被吸引，調(diào)動(dòng)多種感官積極主動(dòng)參與，整節(jié)課都保持了高昂的情緒。

學(xué)習(xí)“What’s the weather like?”一課中，有11個(gè)與天氣有關(guān)的單詞。從心理學(xué)的角度講，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)這么多有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容會(huì)彼此干擾，違反了記憶的規(guī)律。為此，教師把描述天氣的單詞制成課件：色彩鮮艷、富有特色的畫面，適宜的進(jìn)入方式，使枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得新鮮和有趣。再配上歡快的歌曲，使學(xué)生在欣賞美麗的情境中對(duì)單詞的音、義加深了印象，對(duì)句型也有了初步的了解，為學(xué)句型做了鋪墊。

3.創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言交際。

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本目的是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。學(xué)生如果能運(yùn)用新知，在模擬情境中進(jìn)行交際練習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生成就感，對(duì)這門課、對(duì)自己產(chǎn)生信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)在麥當(dāng)勞購(gòu)物一課時(shí)，為了使學(xué)生能利用所學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際中的交際問(wèn)題，學(xué)完新知后，筆者設(shè)計(jì)了CAI課件，分別出示買快餐、冷飲、水果、玩具、文具、服裝六個(gè)購(gòu)物情境。逼真的畫面、鮮艷的色彩、尤其是貼近實(shí)際生活的內(nèi)容，激起學(xué)生極大興趣。每個(gè)情境中都有示范對(duì)話，帶讀，分角色對(duì)話。為了更貼近生活，對(duì)話中故意把價(jià)錢說(shuō)的很高，看到學(xué)生面有難色，就及時(shí)指導(dǎo)如何侃價(jià)。這一下，學(xué)生的情緒更熱烈了。為了把這種情緒變?yōu)橹鲃?dòng)的交際行為，教師出示了事先準(zhǔn)備好的六個(gè)小攤位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬購(gòu)物。直到下課鈴響了，學(xué)生仍意猶未盡，有的學(xué)生通過(guò)侃價(jià)，竟以1元錢買了一件襯衫。

學(xué)生在模擬情境中交際，達(dá)到了學(xué)以至用的目的。使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)的成果，滿足了他們的成就感，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、教會(huì)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

授人以魚，不如授人以漁。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，會(huì)學(xué)知識(shí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。而信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合則可以有效地實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)的主體地位突出，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力得到加強(qiáng)，才有可能自覺(jué)

地、主動(dòng)地進(jìn)一步獲取知識(shí)，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

1．指導(dǎo)認(rèn)讀、記憶單詞的方法

對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人，特別是初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞可以說(shuō)是一只很難制服的“攔路虎”。要想能自己學(xué)會(huì)認(rèn)讀單詞，并快速、牢固地記憶單詞，只有借助語(yǔ)音知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)與單詞教學(xué)往往是分離的，語(yǔ)音教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，很少能為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞提供幫助。很多人都是在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的英語(yǔ)，積累了一定的單詞量后才悟出二者之間的聯(lián)系，但已走了一大段彎路。為此，筆者設(shè)計(jì)了CAI課件，揭示語(yǔ)音、單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生利用語(yǔ)音知識(shí)認(rèn)讀、記憶單詞的方法。通過(guò)建立支架幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在教有關(guān)天氣的單詞時(shí)，首先在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出示與新單詞有關(guān)的元音字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就可以很容易地讀出單詞，再配合畫面，使學(xué)生理解了詞義。當(dāng)堂檢測(cè)表明：絕大多數(shù)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)音知識(shí)，都能準(zhǔn)確地讀出新詞，并且記住了7、8個(gè)單詞。

2．利用CAI課件，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究新知的能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，學(xué)生要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。信息技術(shù)可以構(gòu)建信息豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，從而在自主的、交互的環(huán)境中主動(dòng)探究新知。

在學(xué)習(xí)“《What colour is it?》”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了課件，其中包括單詞、句型、課文、游戲、擴(kuò)展練習(xí)、自我小結(jié)、相關(guān)知識(shí)等環(huán)節(jié)。課上首先在交際情境中呈現(xiàn)新知，又示范了如何利用課件獲取新知。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生找出課文中的功能句和生詞，通過(guò)課件中相應(yīng)的環(huán)節(jié)自學(xué)，繼而通過(guò)小組協(xié)作的方式，利用課件創(chuàng)設(shè)的情境，開展分角色對(duì)話、模擬交際練習(xí)、自我反饋練習(xí)。最后還可以瀏覽從光盤中截取和網(wǎng)站下載的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大信息量。由于學(xué)生處于自主的寬松環(huán)境，又掌握了學(xué)習(xí)步驟，更由于課件生動(dòng)有趣的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生始終處于一種主動(dòng)探索的過(guò)程中，因此學(xué)生樂(lè)此不疲，無(wú)形中鍛煉了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.利用CAI課件，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、閱讀、理解能力。

學(xué)生要想學(xué)到地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，必須借助原汁原味的錄音，才會(huì)有事半功倍的效果。然而錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)只是單一的聲音刺激。即不利于學(xué)生理解內(nèi)容，又不利于保持學(xué)生的興趣，單一枯燥的形式很容易使學(xué)生厭煩。運(yùn)用CAI課件則可以集圖、文、音、像于一體，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，筆者第一步利用動(dòng)畫和課文錄音整體呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生借助逼真的情境和表演理解課文內(nèi)容，鍛煉理解能力。第二步出現(xiàn)聲音和文字，重點(diǎn)訓(xùn)練聽、讀能力。第三步錄音帶讀，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和跟讀模仿能力。第四步人機(jī)分角色對(duì)話，學(xué)生根據(jù)課件創(chuàng)設(shè)的不同情境，運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)自編對(duì)話，既強(qiáng)化記憶課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了交際能力。最后小組練習(xí)。通過(guò)這幾步，使學(xué)生逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)課文的方法，清楚了綜合訓(xùn)練聽、說(shuō)、閱讀、理解能力的步驟，掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)、鍛煉各種能力的工具，并且養(yǎng)成了良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供空間。

學(xué)生，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總是不穩(wěn)定的，容易變化。這種變化在很大程度上取決于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)失敗而體驗(yàn)著一種痛苦的情感，影響著對(duì)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)時(shí)空的自主權(quán)。

特別在交互的條件下，學(xué)生可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)的難易程度，在各自的空間內(nèi)取得成功，避免挫折感，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)

不管什么水平的學(xué)生，都渴望有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以將知識(shí)劃分為不同的水平，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。學(xué)生因?yàn)橐竺鞔_，空間自由，且受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)際效果會(huì)大大提高。

學(xué)習(xí)第二冊(cè)第七課“《What colour is it?》（這是什么顏色？）”時(shí)，筆者制作了交互課件，把有關(guān)顏色的單詞做了不同層次的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要求記憶符合讀音規(guī)則的單詞；一般學(xué)生記憶全部單詞；成績(jī)好的學(xué)生可以通過(guò)課件自主選擇學(xué)習(xí)更多的表示顏色的單詞。課件中，三個(gè)詞設(shè)為一組，每學(xué)完一組，學(xué)生完成反饋練習(xí)后，就出現(xiàn)一個(gè)可愛(ài)的卡通形象和一句鼓勵(lì)語(yǔ)：“Very good！(太棒了)”沒(méi)有壓力和斥責(zé)，只有不斷的激勵(lì)和進(jìn)退的空間。

2．創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)常常忽視學(xué)生的主體作用，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們不能成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探索者，進(jìn)而影響認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的形成。而借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互特性，可以創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、數(shù)量，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)北京版教材第二冊(cè)第六課《Have you got a dictionary ?》時(shí)，筆者把課文編制成聲、像、文字一體的交互型課件，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以選擇只聽錄音，鍛煉聽力；也可以選擇配有畫面的錄音，借助生動(dòng)逼真的形象幫助自己理解課文內(nèi)容；還可以選擇出現(xiàn)文字，在視聽基礎(chǔ)上通過(guò)閱讀來(lái)理解課文內(nèi)容，遇到生詞通過(guò)鏈接查詢。學(xué)完課文，出示與課文緊密配合的四個(gè)情景對(duì)話，每個(gè)情境都配上文字、范讀、帶讀、分角色讀等多種幫助形式，生詞也做好了音、義的鏈接，供學(xué)生查詢。課上，指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)：2人為一小組，3個(gè)小組為一個(gè)大組。每個(gè)小組首先熟讀課文，根據(jù)課文分角色表演，然后根據(jù)自己的興趣選擇補(bǔ)充的情景對(duì)話進(jìn)行擴(kuò)展交際練習(xí)，按照自己的水平，或照搬模仿原文，或?qū)υ牡牟糠謨?nèi)容加以替換、修改，或直接根據(jù)情境，自己創(chuàng)編對(duì)話。怎么練，練多少，完全由自己決定。老師只是組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生遇到困難時(shí)，可以向計(jì)算機(jī)查詢或?qū)で罄蠋煹膸椭?。一段?duì)話練習(xí)完，學(xué)生在大組內(nèi)交換學(xué)習(xí)伙伴，更換學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際，拓展了學(xué)生對(duì)話的廣度和難度，增加了練習(xí)量，鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)中，學(xué)生有不斷自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，發(fā)揮了認(rèn)知主體的作用，真正實(shí)現(xiàn)了讓信息技術(shù)來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)多種自主活動(dòng)，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生自主活動(dòng)的展開。學(xué)生的主動(dòng)性只有在自主活動(dòng)中才能充分展示和培育。將信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合進(jìn)行分層教學(xué)，為各種水平的學(xué)生都提供了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，使每個(gè)學(xué)生都有努力的目標(biāo)，都能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，滿足了他們的成就感，激發(fā)了他們今后更加積極努力地學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)性。

筆者根據(jù)教材、學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況制作學(xué)校的英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)，開辟第二英語(yǔ)課堂，在網(wǎng)頁(yè)中設(shè)置各種內(nèi)容，為學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。如：在“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”中針對(duì)教材的重、難點(diǎn)加以指導(dǎo)；在“知識(shí)在線”中，用多媒體形式再現(xiàn)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的積極性。此外還有擂臺(tái)賽、每周一練、背景透視、文化習(xí)俗、英語(yǔ)游戲、謎語(yǔ)、師生信箱、家長(zhǎng)信箱等版塊，這

些能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增進(jìn)師生感情，取得家長(zhǎng)的支持和協(xié)助，從而為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)時(shí)不在、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和效果。這些內(nèi)容也可以用于課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互自由選擇想看的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果有時(shí)比老師講的還好。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，可以更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。信息技術(shù)就象給學(xué)生插上了主動(dòng)學(xué)習(xí)的翅膀,帶領(lǐng)學(xué)生自由翱翔在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊藍(lán)天里。

年12月20日

2012

第四篇：發(fā)揮游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用[定稿]

發(fā)揮游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

<<英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)>>明確指出,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹立自信心。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵,游戲就是興趣最好的載體。英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合兒童心理和生理特征,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)感覺(jué)信息,現(xiàn)代教學(xué)中的游戲教學(xué)正是立足于這樣的宗旨而成為一種教學(xué)形式進(jìn)入課堂的。游戲教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)活動(dòng)中,在游戲中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,輕松愉快的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和協(xié)作能力,這點(diǎn)是現(xiàn)代教育非常關(guān)注的。那么在英語(yǔ)教學(xué)中,游戲教學(xué)的意義是什么?如何

進(jìn)行?又應(yīng)注意些什么問(wèn)題?

一、游戲教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義游戲有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中注意力

游戲是活躍課堂的重要途徑,有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中教師圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境和游戲,來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲,喚起他們的興趣,起到很好的設(shè)境激趣作用。游戲有利于排除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理壓力

游戲教學(xué)中許多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼的奇思妙想,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),使他們?cè)谕嫱?、說(shuō)說(shuō)、唱唱中學(xué)習(xí)鞏固知識(shí),緩和課堂上的緊張氣氛,有助于消除學(xué)生的疲勞。游戲有助于強(qiáng)化學(xué)生的記憶

小學(xué)生的記憶,往往以無(wú)意記憶占據(jù)優(yōu)勢(shì),感興趣的就注意,也易牢記,不感興趣的不注意,記得顯然也不牢固,記憶與興趣緊密相關(guān)。在“樂(lè)學(xué)”中記憶,并能保持記憶的持久性。游戲教學(xué)有利于陶冶學(xué)生的情趣

每種游戲都含有豐富的美育因素,如顏色、聲音、動(dòng)作、圖象等,都是無(wú)聲教育,而游戲經(jīng)常結(jié)合這些,令學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了美的含義,有利于陶冶情趣,提高審美能力。

二、游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

游戲教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用范圍很廣,可用于字母、詞匯、句型等各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué),而且游戲的方式也是多樣的。在字母教學(xué)中的運(yùn)用

字母教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵,對(duì)日后的詞匯和句型教學(xué)有直接影響。在教26個(gè)字母時(shí),常用的游戲有

A “Who is missing”讓一個(gè)學(xué)生到前面來(lái),藏起一字母卡片,大家來(lái)猜是哪一個(gè)。

B 找鄰居教師出示一小寫或大寫字母卡片,學(xué)生找出與其相鄰的前后兩個(gè)小寫或大寫字母。

C 接龍背字母表 根據(jù)字母表順序,每個(gè)學(xué)生依次背一個(gè)或兩個(gè)字母,也可每人一次背多個(gè)字母。

D 找朋友教師將字母的大小寫分別寫在卡片制成的頭飾上,讓學(xué)生戴上頭飾,按大小寫是一對(duì)朋友的原則,找出自己的朋友。在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)的重要組成部分,但是單詞的記憶有時(shí)是枯燥無(wú)味的,為此應(yīng)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感覺(jué),讓學(xué)生在看、聽、說(shuō)、摸、動(dòng)的過(guò)程中輕松記憶單詞。常見(jiàn)游戲有:

A 接龍游戲 在規(guī)定時(shí)間內(nèi),看誰(shuí)的龍長(zhǎng),沒(méi)有毛病。如this-sit-tea-apple-egg-green

B 找敵人(反義詞)如 full-emptylight-heavybig-small black-white

C 找朋友(同音異義詞)two –toono-knowhi-highmeet-meat

D 聽摸法老師快說(shuō)，學(xué)生隨即拿出說(shuō)的東西,如pen ,學(xué)生馬上拿出鋼筆,誰(shuí)快誰(shuí)獲勝。

E 高低音老師聲音高,學(xué)生聲音就低。老師聲音低,學(xué)生聲音就高。3 在句型教學(xué)中的應(yīng)用

句型教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。句型教學(xué)主要體現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的并非一定讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則,而是讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加規(guī)范。通過(guò)游戲,可以喚起學(xué)生們豐富的想象,激發(fā)他們用所學(xué)的詞匯和句型表達(dá)自己的思想.例如在教“I love┈”句型時(shí),讓學(xué)生具體扮演爸爸、媽媽和小孩。三人一組輪流介紹并表達(dá)相互之間的愛(ài)意時(shí),他們無(wú)不踴躍爭(zhēng)先。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,也調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)話是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心,它體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際能力。情景表演游戲是對(duì)話教學(xué)中最受學(xué)生歡迎而又常使用的游戲。如在教購(gòu)物的對(duì)話時(shí),可在講臺(tái)上擺出琳瑯滿目的學(xué)習(xí)用品和玩具,教師或者學(xué)生扮演售貨員,引導(dǎo)學(xué)生用句型“May I have ┈?”提問(wèn)才可拿走自己所需的東西。也可設(shè)計(jì)成小組競(jìng)賽,看誰(shuí)說(shuō)的又快又好,哪個(gè)小組“買”到的東西最多,從而引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲和表現(xiàn)欲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們更好的掌握購(gòu)物時(shí)的對(duì)話。

三、游戲教學(xué)中要注意的問(wèn)題

1目標(biāo)性原則

開始游戲前,教師應(yīng)做出必要的準(zhǔn)備。教師對(duì)游戲應(yīng)心中有數(shù),應(yīng)先示范或協(xié)助同學(xué)示范,這樣可以在一開始就避免混亂,使游戲井然有序。

在游戲過(guò)程中,教師只需從旁指導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,從而鍛煉了自主能力,使人的個(gè)性得到充分發(fā)展,形成了活躍的課堂氛圍。同時(shí)在游戲中切不可中途改變規(guī)則。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),應(yīng)將游戲延伸到課外,比如布置抄寫、默寫,這種“有聲有色”的作業(yè),可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

2游戲設(shè)計(jì)要多樣化,生動(dòng)有趣

再好玩的游戲,玩過(guò)幾次就沒(méi)有新鮮感了,所以教師就要不斷設(shè)計(jì)新游戲,不斷翻新游戲。教師還盡可能以小組合作形式,擴(kuò)大練習(xí)面。同時(shí)教師每次分組都要有所改變,男生與女聲,組與組.同時(shí)使游戲能順利進(jìn)行,這就需要培養(yǎng)學(xué)生的組織和紀(jì)律性,同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。游戲設(shè)計(jì)都是直接為一定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,而不是“為游戲而游戲”,也是寓知識(shí)于游戲中,邊游戲邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言,從而熟練的掌握語(yǔ)言規(guī)律.因此游戲可以用于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),游戲應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求,教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排,同時(shí)寓思想教育于游戲活動(dòng)中。

總而言之,游戲教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分.對(duì)于我們英語(yǔ)教師而言,如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)才是重要的。游戲在課堂教學(xué)中確實(shí)具有相當(dāng)大的魅力,而且大有用武之地,只有運(yùn)用得當(dāng),相信這種教學(xué)手段將在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第五篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：目前很多學(xué)校都出現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)低效高耗，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)的確吃力，索然無(wú)味。但是我們已經(jīng)走在新課改的前沿浪尖，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率已是一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)，為此，我們嘗試了利用導(dǎo)學(xué)案打造高效英語(yǔ)課堂，注重學(xué)案設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案

新課改

英語(yǔ)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)

隨著課改的進(jìn)行，對(duì)于我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校來(lái)說(shuō)，已經(jīng)勢(shì)在必行了。新課改指出：英語(yǔ)課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。所以我們適時(shí)地實(shí)行了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，突顯了課堂“教與學(xué)”的實(shí)效性。1.導(dǎo)學(xué)案的定義。

所謂導(dǎo)學(xué)案，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)水平，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)試、自學(xué)探究、疑難歸納、實(shí)踐思考等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開展分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。2.導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)。

教案是教師教學(xué)所采用的方案，課堂教學(xué)所使用的腳本，它主要體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)過(guò)程和參與幫助的整個(gè)流程。而導(dǎo)學(xué)案更需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過(guò)程和具體的方法。導(dǎo)學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的自學(xué)方案，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生可以一改往日被動(dòng)的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢(shì)，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情。

3.導(dǎo)學(xué)案的編寫。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案之初，教師必須清楚了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力和實(shí)際水平。同時(shí)教師對(duì)教材要認(rèn)真祥細(xì)地了解，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程對(duì)于教師對(duì)教材的把握及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置提出了更高的要求。導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶，導(dǎo)學(xué)案的形成要以備課組為單位全組教師集思廣益，共同研究而完成。

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，照顧到不同水平層次的學(xué)生，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實(shí)際水平之間的溝通點(diǎn)、共鳴點(diǎn)。交給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)案中指明本課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到只要認(rèn)真就可以完成，從而大面積提高學(xué)生英語(yǔ)水平，讓好學(xué)生更加優(yōu)秀，差生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)獲得成就感并看到的進(jìn)步的希望，由此打造高效英 語(yǔ)課堂。

3.2 學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)

3.2.1預(yù)習(xí)要點(diǎn): 設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要緊扣課本，不能太難，以讓大多數(shù)學(xué)生只要認(rèn)真看了課本就會(huì)做為標(biāo)準(zhǔn)。

I、自學(xué)、試讀新單詞和新短語(yǔ)：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel , used to do sth , be interested in II、預(yù)習(xí)對(duì)話：

1、帶著以下問(wèn)題閱讀并討論理解對(duì)話： 2、1> What does Maria love collecting ? 3、2> Why does Maria love collecting ? 4、3>What does Michael love collecting now ? 5、4>What did Michael use to enjoy doing ?

6、找出對(duì)話中的重點(diǎn)短語(yǔ)及句式，了解它們的用法。

III、仔細(xì)閱讀對(duì)話中的句子，試著總結(jié)表示興趣愛(ài)好的幾個(gè)動(dòng)詞和短語(yǔ)的用法。

IV、調(diào)查自己的好惡，調(diào)查對(duì)話中本學(xué)習(xí)小組全體成員各自的興趣愛(ài)好，填入表格。

3.2.2展示環(huán)節(jié)。先對(duì)上節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著進(jìn)行新課導(dǎo)入，其次對(duì)新課展示、講解、操練。這部分是主要環(huán)節(jié)。

I、分組回答對(duì)話中的問(wèn)題，并可另提新問(wèn)題讓其他同學(xué)回答。II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短語(yǔ)和句型，并在全班舉例講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

III、根據(jù)調(diào)查結(jié)果完成對(duì)話和2b報(bào)告。

3.2.3 觀察與思考。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)主要針對(duì)本課易混、難懂的地方，老師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向老師提問(wèn)，學(xué)生之間也可以相互提問(wèn)。

3.2.4鞏固與總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。起到一個(gè)鞏固加深印象的作用

3.2.5檢測(cè)練習(xí)題。針對(duì)本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，并注明由哪些層次的學(xué)生完成。特別說(shuō)明的是教師要精選一些中考真題，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就接觸中考，了解中考。

3.2.1 預(yù)習(xí)測(cè)試。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要緊扣課本，不能太難，以讓大多數(shù)學(xué)生只要認(rèn)真看了課本就會(huì)做為標(biāo)準(zhǔn)。例如根據(jù)課文內(nèi)容填空，對(duì)課文內(nèi)容描述的正誤判斷，英漢互譯等題型。

3.2.2自學(xué)探究。先對(duì)上節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著進(jìn)行新課導(dǎo)入，其次對(duì)新課展示、講解、操練。這部分是主要環(huán)節(jié)。

3.2.3疑難歸納。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)主要針對(duì)本課易混、難懂的地方，老師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向老師提問(wèn)，學(xué)生之間也可以相互提問(wèn)。

3.2.4鞏固總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。起到一個(gè)鞏固加深印象的作用。

3.2.5實(shí)踐思考。針對(duì)本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，并注明由哪些層次的學(xué)生完成。特別說(shuō)明的是教師要精選一些中考真題，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就接觸中考，了解中考。

4.導(dǎo)學(xué)案的使用。4.1 對(duì)學(xué)生的要求

4.1.1依據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自己完成“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)習(xí)測(cè)試的部分，學(xué)生對(duì)不理解的問(wèn)題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師請(qǐng)教。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要堅(jiān)持主動(dòng)和獨(dú)立。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

4.1.2 課堂上注意做好學(xué)習(xí)筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上學(xué)后心得。

4.1.3 每一周要將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。4.2對(duì)教師的要求 4.2.1 應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“學(xué)案”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

4.2.2 用“學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手 讓學(xué)生閱讀；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手 讓學(xué)生構(gòu)建。

4.2.3 用“學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 展開充分的思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二、尋 找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)語(yǔ)言有障礙的 學(xué)生，這時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自 己的思維也要得到充分展開，激活學(xué)生的同時(shí)，提升自己的能力，做到教學(xué)相長(zhǎng)。4.2.4 用“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。5.存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

同任何一種教學(xué)法一樣，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，展示激學(xué)”模式也有它的不足之處。例如，如果 班級(jí)人數(shù)過(guò)多，組織討論易造成混亂，教師也很難做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。況且這種 教學(xué)法花費(fèi)時(shí)間較多，而中學(xué)課時(shí)較緊，很難滿足在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備應(yīng)考的學(xué)生。為了彌補(bǔ) 這種不足，筆者們應(yīng)針對(duì)具體情況，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把它們?nèi)跁?huì)到該模式的教學(xué) 中。總結(jié)起來(lái)，該模式有以下問(wèn)題，同時(shí)也提出了一些對(duì)策：

5.1分組不科學(xué)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組對(duì)于合作和展示學(xué)習(xí)非常重要。存在的問(wèn)題有：一 是小組成員搭配不合理的問(wèn)題，同組不互補(bǔ)或小組人數(shù)過(guò)多；二是沒(méi)有選好小組長(zhǎng)，每個(gè) 班級(jí)都分了學(xué)習(xí)小組，小組是學(xué)習(xí)的單位，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，小組長(zhǎng)在里面起 著至關(guān)重要的作用。解決的對(duì)策是：班主任針對(duì)新型課堂的班級(jí)管理要跟上。

5.2預(yù)習(xí)效果不好的問(wèn)題。學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，流于形式。沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，就難有有 效地合作，更難有有效地展示和質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是合作、展示的先決條件。解決預(yù)習(xí)效果的問(wèn) 題，如果是在課前預(yù)習(xí)，一靠檢查，組長(zhǎng)必查，教師抽查；二靠量化評(píng)價(jià)。三要教師加強(qiáng) 單元章節(jié)教學(xué),宏觀安排課型與預(yù)習(xí)，預(yù)留問(wèn)題生成的時(shí)間和環(huán)節(jié)。學(xué)困生預(yù)習(xí)有難度。建 議教師細(xì)解教材，設(shè)置預(yù)習(xí)課，單元預(yù)習(xí)，學(xué)案只需完成部分內(nèi)容，課后整理。

5.3合作學(xué)習(xí)占用時(shí)間多使學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間減少的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，確實(shí)存在 為了合作而合作的形式化傾向，小組的討論流于形式，擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。對(duì)策

是：一要確定好合作的內(nèi)容，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能解決地問(wèn)題，才需合作解決。二是提高 合作的質(zhì)量，即選擇好形式，適合兩人的，不要三人。三要控制合作的數(shù)量，小組合作探 索的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，沒(méi)有適于合作的內(nèi)容就不必安排合作。一定要保證合作學(xué)習(xí)有質(zhì) 量、有難度。

5.4展示學(xué)習(xí)占用時(shí)間多導(dǎo)致學(xué)生書面練習(xí)時(shí)間少的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師遇到 了展示很受學(xué)生歡迎，但耗時(shí)過(guò)多，造成學(xué)生學(xué)得高興，但考試成績(jī)不理想的情況。對(duì)策 是：一是明確展示的內(nèi)容，展示的內(nèi)容是有深度、有廣度、有難度的主干知識(shí)，是對(duì)發(fā)展 學(xué)生能力有較大幫助的問(wèn)題。二是減少展示次數(shù)，控制展示時(shí)間；三是加強(qiáng)學(xué)生全員動(dòng)筆 能力，除在黑板展示的同學(xué)外，小組的其他同學(xué)要在作業(yè)本上寫，人人不能閑著。

5.4教師不敢講的問(wèn)題。新型課堂不排斥教師的講解?！度嗣窠逃罚?010、17）“深化 課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告中指出：堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，教師要努力做到“該講 的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。所以，要適 當(dāng)加大教師引領(lǐng)的力度和深度，每節(jié)課都應(yīng)該有教師引領(lǐng)的環(huán)節(jié)，每學(xué)期都應(yīng)該有教師講 授的課節(jié)，不能簡(jiǎn)單的將教師的講授棄之不用。對(duì)后進(jìn)生要采取個(gè)別化教學(xué)，選擇重點(diǎn)知 識(shí)對(duì)其進(jìn)行“反復(fù)強(qiáng)化”也是必要的,分層施教，捆綁幫扶,量化激勵(lì)。5.5評(píng)價(jià)不到位的問(wèn)題。

針對(duì)以上的問(wèn)題，主要有以下幾項(xiàng)對(duì)策：一是合理分組是前提；二是團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵。培訓(xùn)組長(zhǎng)，起好組名，排好桌位，合理分工，制定制度不可缺；三是導(dǎo)向評(píng)價(jià)是保障。做好班內(nèi)評(píng)價(jià)和年級(jí)評(píng)價(jià)，如評(píng)選勤奮小組、活躍小組、守紀(jì)小組、衛(wèi)生小組、進(jìn)步小組等，在時(shí)間上分周評(píng)、月評(píng)、學(xué)期評(píng)等，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。6.總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施取得了初步成功，在以后的教學(xué)中，我們還需要繼續(xù)更新教學(xué)理念，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，融合導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，提高導(dǎo)學(xué)案的編寫水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，師生共同促進(jìn)，探究導(dǎo)學(xué)案的最佳模式，輕松有效教學(xué)，輕松有效學(xué)習(xí)，讓我們有個(gè)更加燦爛的教育的春天?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

［1］ 李秋英.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[D].曲阜師范大學(xué) 2011 ［2］ 劉曉彥.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué) 2011 ［3］ 袁惠娟.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[D].南京師范大學(xué) 2011

［4］ 宋學(xué)俠.關(guān)于改革我國(guó)英語(yǔ)教育的思考［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究 2001（1）