第一篇：小學生語文發(fā)展性評價與檢測實驗研究課題經(jīng)驗

“小學生語文發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題，旨在貫徹和落實《義務教育語文課程標準》的精神，建立健全語文學科課程評價體系，推動小學語文學科改革。XX年我們教研室和6所學校參與了這一課題實驗。我們積極實踐，大膽探索，努力建構體現(xiàn)現(xiàn)代評價理念、促進學生語文能力發(fā)展的新的評價體系，取得了初步的成效。

一、面對問題找根源，評價改革是關鍵

長期以來，小學生語文評價一直沿用一張試卷定學業(yè)的終結性評價。這種評價方式存在三個弊端：一是內(nèi)容過于狹窄（偏重于知識的死記硬背，題型偏、怪、難）；二是手段不盡科學（側重于分數(shù)），過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，分數(shù)成為評價學校、教師、學生的唯一標準，導致考試陷入了機械、重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)；三是形式過于單一（僅趨限于書面）。這三方面忽略了學生情感態(tài)度、價值觀、學習能力等方面的評價，忽略了學生學習過程的評價，忽略了老師、家長、學生全方位的評價，多數(shù)學生無法體驗學習的成功和樂趣，自己的潛能和優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。學生在常年筆和紙的機械摩擦中，在汗水和淚水的煎熬里，逐漸消蝕了語文學習的激情，衰減了語文學習的靈性，抑制了身心的健康發(fā)展，造成了學生語文綜合素養(yǎng)低下的后果。

針對問題，我們認為，要全面實施新的課程標準，提高學生語文綜合素養(yǎng)，關鍵在于淡化分數(shù)的選拔、甄別功能，將評價滲透到教育教學的方方面面，充分發(fā)揮評價對于學生發(fā)展的激勵、導向作用?！靶W生語文發(fā)展性評價與檢測”實驗課題的主要目的就是全面了解學生的語文學習歷程，采取有效評價手段，激勵學生學習，改進教師教學。

那么，語文學科的評價到底評什么？如何評？我們組織實驗教師認真學習課題實驗綱要。課題對評價的內(nèi)容、方法、步驟、要求做了詳實的詮釋。借助課題實驗的東風，依據(jù)語文課程標準的五大板塊，結合語文學科的四大任務（讓學生學會識字寫字、學會讀書、學會表達、學會寫作），我們覺得對學生語文能力的評價，主要從四個方面入手。為了易于操作，我們把它歸納為“四個一”，即：寫一筆好字，提高漢字書寫能力；練一副好口才，提高口語表達能力；寫一手好文章，用心靈描繪美好生活；記一肚子好詩文，讓經(jīng)典滋潤學生心靈。為了使“四個一”落實到教師、學生的具體教學時踐中，我們實施了“14111”工程，即：上好一課（向語文課堂教學要效益）、建立四本（日記本、習作本、課外閱讀登記本、古詩文學習積累本）、加強一寫（硬筆字書寫）、狠抓一背（積累經(jīng)典詩文及優(yōu)美片斷）、落實一讀（課外閱讀）。方向明確以后，我們先后出臺了《芮城縣教研室關于小學生語文素養(yǎng)實行分項測查的實施方案》《關于加強寫字、古詩文教學的指導意見》《關于進一步落實新課標精神、全面提高小學生語文素養(yǎng)的實施意見》等，作為較長一段時間語文學習的指導性文件。先后編寫了一系列縣域地方教材：與教材同步的寫字本，在練習寫字的同時鞏固所學字詞；與教材配套的“1+x”課外閱讀書，即一個話題，多篇文章，拓寬學生閱讀面，實現(xiàn)課內(nèi)課外相結合；課外誦讀本，引導積累經(jīng)典詩文；統(tǒng)一規(guī)范了學生的閱讀登記本、古詩文積累本等。

2011年我們又承擔了“山西省小學生語文能力評價與檢測”實驗研究的第二輪實驗。在多次參與省、市級課題實驗培訓中，我們在運城市教研室課題組下發(fā)的《運城市“小學生語文能力評價實驗與研究”第二輪課題實施方案》《關于加強小學生寫字和課外閱讀的指導意見》《運城市小學生語文學業(yè)評價實施方案》的基礎上，依靠有效的評價杠桿，對評價內(nèi)容及方式方法進行完善、充實，逐步由分數(shù)評價到等級評價，由等級評價到達標評價，由單一評價到綜合評價，由書面考試到多元測查。將書面考試、分項測查與技能展示相結合，將過程評價與終結性評價相結合，力求探索一條促進小學生語文能力全面發(fā)展的科學評價之路。

二、多元評價為支點，上下驅(qū)動促發(fā)展

1.評價內(nèi)容多元

評價不僅要關注學生的學業(yè)，更要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，培養(yǎng)他們的良好習慣，幫助學生認識自我、建立自信。我們不只關注學生書面考試，更關注學生學習過程中的興趣、態(tài)度、方法以及終結效果；不僅關注學生的寫，更關注學生的聽、說、讀、誦等方面的能力。我們提出的“四個一”和加強師生課外閱讀、努力創(chuàng)建書香校園關注的就是學生的說、讀、寫、誦，力求使學生能夠全面發(fā)展。

2.評價方式多樣

在評價方式上，我們采用“三位一體”多樣化評價體系。即書面考試+分項測查+技能展示，做到形成性評價和終結性評價相結合。

（1）書面考試達標化

隨著課程改革不斷推進，我們深深認識到，一張考卷定終身的時代已經(jīng)過去，尤其是對小學生，不要為了100分把孩子的童年變成100歲，不要讓孩子耗費大量時間去做一些機械、重復、僵化、中看不中用的語文練習題，根本無暇去讀書、積累和寫作。雖然學生做習題快速準確，但對提高語文讀寫能力收效甚微。為此，我們大膽提出書面考試達標化，只要考試成績達到試卷總分的80%為達標，60%為合格，徹底淡化了分數(shù)評價給師生帶來的過重心理壓力和精神負擔，騰出時間讓學生去讀、去記、去說、去寫。

（2）分項測查精細化

分項測查是一項細致、復雜，費人又費力，但又十分重要的工作。做實了，效果顯著，倘若流于形式，那就是神馬浮云。XX年開始，我們出臺了《小學生語文能力分項測查實施方案》，經(jīng)過多次實踐改進，逐步得以完善。每學年末深入各校進行分項測查，多年如一日。參加課題實驗之后，我們參照課題要求，從數(shù)量、質(zhì)量、批改、評價等方面充實和完善了測查細則，學生在教師指導下，先進行自測、小組測、家長測、教師測，并登記造冊。隨后，教研室組織專人深入各校，隨機抽取一個年級一個班級進行測查。

a、硬筆字測查。師生硬筆字書寫做為每年一項必測內(nèi)容。除了查看師生的寫字本外，教研室還進行師生臨場寫字，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一紙張，粉筆字現(xiàn)場計分，鋼筆字密封帶回，著專人評分。作為量化學校的指標之一。

b、口語交際測查。口語交際是每學期學生語文能力測查的主要內(nèi)容之一。結合本學期教材和學生的生活實際，在書面測試中，有專門考查學生“說話”“口語交際”能力的內(nèi)容。然后舉行講故事、口頭作文、辯論會、小記者采訪等活動，具體形式是：每個年級擬定10個話題，學生任抽一個，準備5分鐘后，現(xiàn)場展示，或由教師現(xiàn)場給出話題進行即興發(fā)言，根據(jù)學生表達能力給分。

c、閱讀能力測查。要求學生根據(jù)教研室規(guī)定的必讀書目和選讀書目，出示自己一學期內(nèi)的閱讀書目及圖書，測查組隨機抽取其中一段或一篇，讓學生進行朗讀，看是否達到正確、流利、有感情；隨后根據(jù)讀文內(nèi)容隨機提問，考查學生是否能概括文章主要內(nèi)容，能迅速獲取信息，對文中人物或事件能提出自己的認識與理解，幫助學生養(yǎng)成基本的閱讀能力和習慣；查看統(tǒng)一配發(fā)的閱讀登記本，從內(nèi)容、數(shù)量、批改、評語等方面進行評價；查看學校圖書室或班級圖書角；查看好詞好句摘抄本，主要看數(shù)量和質(zhì)量。根據(jù)所查情況計分。

ｄ、經(jīng)典詩文測查。讓學生大量誦讀經(jīng)典詩文，對于傳承祖國優(yōu)秀文化，陶冶學生美好心靈意義深遠，尤其對文化底蘊的積淀效果明顯。每學期初，我們將各年級誦讀內(nèi)容提前確定并公布，學年末測查落實。去年，我們將誦讀內(nèi)容編印成冊，分解到每一周，確保誦讀常態(tài)化。教研室不定期組織人員深入學校，任意抽取班級一定比例的學生進行測查，依據(jù)誦讀標準量化打分。

ｅ、日記、習作測查。重點看內(nèi)容、篇數(shù)、教師的批改、評語和日期，學校是否做到定期檢查等。發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗和做法，及時總結推廣。去年12月，我們在南街小學進行常規(guī)檢查時，發(fā)現(xiàn)教師陳曉華在三年級學生起步作文書面語表達訓練方面有思想、有方法、有措施、有效果，我們給予充分肯定，并于今年4月，在南街小學召開全縣習作教學研討會，教師們受益匪淺，收到很好效果。

（3）技能展示常態(tài)化

ａ、競賽活動

每學期，我們都有目的、有重點地組織全縣性的師生技能展示活動，為學生搭建張揚個性、展示自我的平臺，激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗成功的樂趣。先后組織過師生寫字、主題演講、看圖說話、習作、講故事、經(jīng)典詩文誦讀、手抄報等競賽活動。要求人人參與，層層選拔推薦，并將競賽成績作為量化教師、學生、學校的指標之一。

ｂ、聽課評課

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場。教師在課堂教學中要有效利用評價手段，營造寬松和諧的課堂氛圍。要求教師不僅研究教法，更注重學法指導和學法研究。從2011年開始，每年3月進行的聽課評課月活動，9月進行的年度骨干教師評選，10月進行的優(yōu)質(zhì)課巡回觀摩等，有力地促進了教師的課堂教學效益，提升了教師的執(zhí)教能力。多元評價成為我們衡量教師課堂教學的主要標準之一。

ｃ、教學會議

一年一度的教育教學工作會，旨在總結經(jīng)驗，尋找問題，部署新學年工作。像這樣集中在會議室里的會我們已經(jīng)堅持了二十多年。自XX年起，我們改革會議形式，由以往念念材料、發(fā)發(fā)獎，改為深入基層觀摩交流。所有參會人員重點觀看師生寫字、經(jīng)典誦讀、閱讀積累、日記習作、有效課堂、常規(guī)管理、課題實驗、校本教研等，這樣做既為承辦學校、師生搭建展示交流的平臺，又提供了相互評價、相互學習的機會。

三、悉心研究不間斷，綜合素養(yǎng)成效顯

課題實驗以來，我們深深感到評價機制的改革，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，學生的學習興趣濃厚，他們愛學、樂學、善學，使語文學習的“四個一”和“四大任務”達到了預期效果，學生的語文綜合素養(yǎng)明顯提高。

1、師生寫字

由于我們始終如一地堅持，多種形式的評價，如今，不論是城里的老師、學生，還是農(nóng)村學校的老師、學生，甚至是偏遠山區(qū)的老師、學生，人人都能寫一筆整潔、漂亮、規(guī)范的漢字。

2、習作匯編

把自己認為最滿意的作品或經(jīng)過老師批改的優(yōu)秀習作，還有參加各種作文大賽獲獎作品以及報刊上發(fā)表的文章整理匯編，裝訂成冊，學生自己設計個性封面，起個好聽的名字，比如“花開的聲音”“習作島”“我的習作小屋”“金色童年”“放飛理想”等，充滿了童趣和詩意。提升了學生的成就感，培養(yǎng)了學生的人格情操，激勵學生朝更高目標邁進。

3、誦讀積累

誦讀經(jīng)典已成為一種習慣。每一位學生都能背幾十首（句）甚至幾百首（句）經(jīng)典詩詞、名人名言、警句格言等，并能在自己的日記、習作和日常交流中基本做到靈活運用。

4、評價檔案

由學生動手，將自己所獲得的獎狀或能體現(xiàn)語文學習進步的相關資料，如：每次競賽活動、測查結果、發(fā)表或獲獎的文章、優(yōu)秀作品、書面考試試卷、演講稿等裝入檔案袋。記錄成長足跡，時刻鞭策自己努力學習，這對學生和家長來說別提有多高興和自豪。

四、成績面前找差距，堅定信念譜新篇

經(jīng)過幾年的不懈努力，我們的實驗進展順利，各方面工作均取得優(yōu)異成績。2011年運城市義務教育階段教育教學管理現(xiàn)場會在我縣召開，與會領導及全市13個縣、市的教育局領導、校長、部分教師代表深入到我縣的8所農(nóng)村學校進行觀摩，對我縣小學生的語文綜合素養(yǎng)給予了高度的評價。會議結束之后，全市13個縣、市及河南、陜西有關教育同仁，先后來我縣進行觀摩指導。2011年5月全市多元智能暨書法進校園現(xiàn)場會在我縣召開，與會領導又一次高度評價了我們的語文教學成果。2011年4月，在省課題組、教科院組織的課題研討會上，我們教研室做了經(jīng)驗交流。今年4月，我們教研室被評為全省課題實驗先進集體。

我們的課題實驗雖然取得了階段性成果，但冷靜思考，我們覺得還存在以下困惑：

1．小學生語文發(fā)展性評價體系與初中學生語文能力發(fā)展如何更有效地銜接，以促進學生綜合素養(yǎng)可持續(xù)地發(fā)展。

2．實施課題實驗，教師負擔過重，教師專業(yè)素養(yǎng)與師資水平成為制約課題進一步實施和發(fā)展的瓶頸。充分發(fā)揮教研室職能，不斷提升全縣專任教師業(yè)務能力，是我們今后要加大力氣做實做好的工作。

3．家長與教師在評價的內(nèi)容與方式上時常出現(xiàn)異議，需進一步完善。家長參與到評價體系中來的頻率和效果有待提高，新的評價觀被家長完全接受還需要一個較長的實踐過程。

4.我們的課題研究還只處于操作層面上，研究的成果還只是零零碎碎，不是很系統(tǒng)。懇切希望通過專家引領和理論提升作進一步的整合與提煉，形成較為完整的評價體系。

“小學生語文能力發(fā)展性評價與檢測”實驗研究課題的探索和實踐已揚帆啟航并初顯成效，今后我們將深入推進課題研究成果的應用，并在此基礎上開展小型多樣更具針對性的專題實驗，做好做實每一個細節(jié)，進一步完善學生語文能力發(fā)展性評價體系。我們堅信，歷史記載艱辛，歲月彰顯崢嶸，只要不斷努力，勤奮耕耘，一定能取得課題實驗的理想效果。

第二篇：小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究

培養(yǎng)學生自我評價之我見

離石區(qū)西崖底小學馮泉林

“學會學習”、“學會發(fā)展”是現(xiàn)代教育的重要目標之一,而它的一個重要前提就是自覺地進行自我評價。直觀地看提高學生的自我評價能力,將有助于學生積極、主動地學習。美國教育學家、心理學家布魯納和心理學家林格倫都十分重視自我評價,并把它看成鼓勵獨立,促進學習質(zhì)量提高的一個非常重要的因素。在實踐中發(fā)現(xiàn),教師的指導行為,與小學生自我評價能力的發(fā)展,并不存在清晰的一一對應關系,而是以彌散的方式,潛移默化地影響著學生。

一、小學階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，要注意抓住契機，創(chuàng)設情景，相機誘導，萌動兒童自我意識，培養(yǎng)自我評價的能力，促進學生健康發(fā)展。教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)小學生的自我評價能力：

1、客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范。

小學是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價逐漸形成自我評價能力。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當?shù)脑u價，對小學生自我評價的形成具有重要的作用，教師對學生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評價，籠統(tǒng)的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產(chǎn)生懷疑。教師對學生的客觀評價還應表現(xiàn)在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當及時的評價。

2、引導學生正確認識自己，幫助學生形成自我評價能力。小學生是正在成長中的個體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認識自己。這時就需要教師們的正確指導，培養(yǎng)他們正確認識自己。小學生之所以在評價過程中，最容易只看到自己的優(yōu)點，卻及少能認識到自己的過失，就是因為他們不能正確的認識自己。自我評價是自我意識的重要組成部分，過高和過低的自我評價對小

學生的成長都是不利的。所以說，在幫助學生形成自我評價能力的過程中，教師需要引

導學生正確的認識自己，只有在正確認識自己的前提下，才能給予自己恰當?shù)淖晕以u價。

3、鼓勵學生提出不同的意見，啟迪學生樹立良好自我評價的意識。

每個學生都是不同的個體，對于同一個問題，也會有不同的意見。但并不是每個個

體都會認同自己的觀點，特別是小學低年級的學生，大多數(shù)都會順從別人的評價，所以，這時就需要老師的正確引導。由于種種原因，老師可能對學生的行為做出不正確甚至是

錯誤的評價，這樣就可能對學生造成傷害，使之對自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學生的發(fā)展，同時老師還要敢于在學生面前承認自己的失誤與不足。在一節(jié)語文課上，劉老師把生字

“鬼”寫成“龜”。即使有些學生看到了老師已經(jīng)寫錯，但他們都沒吭聲。下課后，我們告訴劉老師課堂上發(fā)生的錯誤。劉老師就叫同學們認真觀察黑板上的字，并問同學們

有沒有什么錯誤的地方。在老師的提問下，同學們才說出“鬼”字寫成“龜”字。劉老

師勇于承認自己的錯誤，給學生樹立好的榜樣，并鼓勵學生要敢于指出老師犯錯誤的地

方。

二、以往評價學生，基本上是由老師說了算，而老師對學生得了解是有局限的，所

以只能憑借學生的考試分數(shù)和課堂表現(xiàn)來做出評定，這樣的評價難免會產(chǎn)生片面性。為

了全面客觀地評價學生，就應該多角度、多側面地去認識學生、了解學生。因此，要改

革傳統(tǒng)的評價方法，讓學生、家長、老師共同參與評價活動，方能發(fā)揮評價的作用，激

勵學生不斷進步。具體所采用的評價方法有：

1、學生自評

讓學生進行自我評價，有利于培養(yǎng)、發(fā)展學生自我管理，自我評價的能力，從而自

覺地進行自我分析，自我反思和自我控制。學生們的自我約束力差，需要老師以足夠的耐心和有效的方法來引導他們?nèi)绾芜M行自我評價。我深知對學生自我評價能力的培養(yǎng)并

非一朝一夕的事。因此從我校申報實驗課題之后，我便鼓勵學生認真地大量閱讀，積極

思考，然后對照表格中“評價內(nèi)容”一欄，實事求是地將自己一周的閱讀情況作好記錄，最后從自己的閱讀態(tài)度、方式、習慣等方面進行自我評價。無論學生從鈉哪方面評價都

以，不給太多的限制和苛求，否則會挫傷學生興趣。學生自我評價時，有剛開始簡單地

寫一兩個詞語開始，到逐步地寫一兩句話，發(fā)展到寫一段話。學生的自我評價能力 在一

步步提高，更為重要的是學生在自我評價過程中，不斷地進行自我剖析、自我監(jiān)督，從

而不斷提升和完善。

2、家長評價

學生的課外閱讀，大部分時間是在家里進行?？梢哉f，家長是孩子課外閱讀最忠實的見證人和督導者。教師要想全面了解學生的課外閱讀情況，就必須取得家長的配合、支持，讓家長積極參與到孩子的閱讀評價中。家長每天都要對孩子在家的閱讀情況如實的作出評價。老師則根據(jù)家長的信息反饋及學生的課堂表現(xiàn)，進一步進行閱讀小節(jié)和評

價。針對不同的閱讀狀況，對學生該表揚的要大力表揚，該提醒的要及時提醒，該輔導的要耐心輔導。要把閱讀 落到實處，同時，也讓學生明白老師很重視家長的評價，可以

借助老師 的威信慢慢地提升家長的威信。這樣，學生對課外閱讀才不敢有絲毫的懈怠。

3、老師評價

老師的評價目的是總結、發(fā)現(xiàn)、激勵、導行，促進學生閱讀能力的進一步提高。這

樣對學生的閱讀能力有了比較準確的評價，以激起學生的反思與改進，激勵肯定學生的點滴進步，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而更主動地參與到閱讀活動中去。另外，老師可以

充分利用這種特別的交流方式，和家長溝通想法，指導家長如何對孩子進行課外閱讀督

導，大大提高家庭教育得力度。閱讀能力評價的目的是促進、是激勵，是為了更好的進

行教與學，促進學生更好的發(fā)展，從而真正體現(xiàn)評價“導教”、“導學”的作用。

三、作文虛假問題。很多學生寫作文多年，還有的補習作文多年，不但沒有形成寫

作習慣，反而怕寫作文，厭煩寫作。造成消極的背作文、抄作文寫虛假作文。寫了多年的作文，卻不會寫真人真事，不會用筆表達自我的情感和認識。造成寫作為難情緒，制

約能力的形成。

我們常提到“興趣是最好的老師”，一旦學生的寫作興趣被激發(fā)，他們的寫作熱情

便會迸發(fā)出來，不可遏制。如何培養(yǎng)小學生的作文興趣，可以從以下幾個方面談起。

1、提高學生審美情趣教師批改作文，實際是教師對學生寫作水平的評價過程，也應

該是作文教學的有機組成部分。在小學作文教學實際中，教師所采用的還是“老師命題

一學生寫作一教師批改”這樣三段式的教學模式，忽視學生評改能力、鑒賞能力的培養(yǎng)，“作文難教一作文難寫一作文難改”困擾著老師和學生，導致高耗低效的教學現(xiàn)象。《語文課程標準》明確規(guī)定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。引導學生參與評價，形成學生自評、互評與教師評相結合的評價機制。過去老師在學生習作上“動手術”，點、圈、增、刪全由老師做主，邊批、眉批、總批“費盡心機”，但是學生對老師的“辛苦勞動”似乎不太領情，大多看一下評語就塞進書包里，而講評的效果也不理想。

2、鼓勵學生寫真情實感首先要鼓勵學生寫真話。讓學生寫真情實感，寫真話，寫實話，寫心里話，不寫假話、空話。把自己親眼看到的、親眼聽到的，親身經(jīng)歷的寫出來，這樣學生才高興地去寫。所以，我們在教學中要努力激發(fā)學生寫作的動機和欲望?？傊W生語文發(fā)展性評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而更有效地促進學生的發(fā)展。從這個意義上講，我校在課題的實驗過程中，還存在著這樣或那樣問題。不過我們堅信，根據(jù)課題研究的實施步驟，我們將在今后工作時間里，繼續(xù)進行深入持久的研究。我們堅信，只要有各級領導的大力支持和具體指導，有全校師生的共同努力，我們的課題研究一定會取得更多、更好、更加燦爛、更加輝煌的成果。

聯(lián)系電話：***

通訊地址：離石區(qū)西崖底小學

第三篇：小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究

赴太原學習《小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究》

（語文）心得體會

石苑學校張麗芳

在這個楊絮紛飛的季節(jié)，我有幸到太原參加《小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究》課題研討暨名師課堂教學觀摩活動。在這次活動中我聆聽了韓芳、周靈梅、張麗華和吳勇四位老師針對不同學段、不同體裁的精彩課堂教學展示。并聽取了省教育教學研究院辦公室副主任崔云宏老師的精彩點評。雖然學習的時間不長，但是卻大大的開闊的我的眼界，啟迪了我的思想。

一、名師的示范，開闊了我的眼界

有人說：教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，讓每個學生參與到學習活動中來，學會“如何學習”以及“如何思考”，并養(yǎng)成良好的學習習慣，以取得最大的學習效果并提高學生的自學能力，這才是課堂教學應追求的境界。在這次展示課活動中，我看到了每一位教師都體現(xiàn)到了這一點。

其中讓我印象最深的是，韓芳老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》一堂課，因為這是一堂白話文小說，所以在整節(jié)課中我最關注的還是它的閱讀的難度，而韓老師雖然自己先讀了一次，但是并沒有出現(xiàn)畫蛇添足的效果，反而讓學生在聽的時候注意到了停頓的地方。這就省去了很多學生在讀中不必要的錯誤。還有就是她的板書，她的板書和其他幾位老師的不一樣，而是讓學生自己在一遍一遍的解讀文本后自己板書，更是彰顯大師的與眾不同。由于韓老師對紅樓夢中的人物進行了深入的了解，所以每提到這一課中的賈母、王熙鳳、林黛玉，韓老師就為同學們講解更多的有關知識，學生也在文學名著中掌握了此部分的內(nèi)容。

張麗華老師的多才多藝、落落大方，她在讓學生理解“滿頭大汗”“自由自在”時，先讓學生到生活中去找，然后利用造句，巧妙地讓學生輕易的理解了詞語。在她的課堂上，孩子們真的像一群活潑的鳥兒，自由的在知識的天空中飛翔。

而周靈梅講的是一篇神話《普羅米修斯》，她的課精彩就精彩在不是就文教文，而是讓學生在感悟神話神奇的同時愛上神話。吳勇老師則用他們那包含深情的激勵語言，營造一種熱烈而又輕松的和諧的學習氛圍。

二、專家的點評，啟迪了我的思想

在很多上課的時候，我也盡心地備課、講課。但是越工作的時間長，越感覺自己不知道該怎樣下手。而崔云宏老師有針對的點評了四位老師的課堂，并讓我知道了，我們教師不僅僅是為了講課而講課，在課堂中更重要的是敢于放手，讓學生自悟自解，并鼓勵學生敢于提出他所期待要解決的問題，在設計活動時要讓學生參與，并能夠在自己教得少的情況下，做到學生卻學得更多。讓學生的課堂生活不僅得益，而且得言、得法、得美感。

這次活動看到的、聽到的很多，感想也很多。我覺得自己應該提高的地方太多了，在今后的教育教學工作中，我要積極思考，精心設計，以學生為本，利用小學生發(fā)展性評價充實我的課堂，感染我的學生，真正做到“讓每一只小鳥都能唱歌，讓每一朵小花都能開放?！?/p>

第四篇：小學生發(fā)展性評價方案

小學成長生性評價方案

新一輪基礎教育課程改革把新課程評價觀的轉變作為重要樞紐?！痘A教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！碧岢隽私⒋龠M學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展的“發(fā)展性評價”。強調(diào)評價既要關注學生的學習成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。學校在評價改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經(jīng)驗的基礎上，特擬定本試行方案，作為開展小學生發(fā)展性評價的研究與指導性意見。同時，希望全體教師在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，改進教學，提升教育教學質(zhì)量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特擬定本方案。

一、評價的指導思想：

小學生發(fā)展性評價，堅持以學生發(fā)展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《山東省關于全面推進中小學素質(zhì)教育的幾項規(guī)定》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學習內(nèi)容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。

學習評價中檔案袋的基本內(nèi)容如下：

（1）一年級新生學前情況調(diào)查表；（2）語文學科評價報告；（3）數(shù)學學科評價報告；（4）學生興趣特長發(fā)展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或?qū)W年進行，對學生的學期或?qū)W年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數(shù)學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學科的不同可以有所區(qū)別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數(shù)學可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調(diào)查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現(xiàn)，單元學習效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按照區(qū)教研室統(tǒng)一命題，學校統(tǒng)一組織并進行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數(shù)×80%+實踐檢測分數(shù)×20%

（3）學期形成性評價分數(shù)=單元學習效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進行綜合）。

4、結果呈現(xiàn)?？傇u結果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學業(yè)成績和綜合評語。

（1）學業(yè)成績。學業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學習表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學業(yè)成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

大董學校學生學生成長性評價

實施方案

觀音寺鎮(zhèn)大董學校 2011年8月

第五篇：小學生發(fā)展性評價方案

狼埠小學學生評價方案

新一輪基礎教育課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”課程評價。這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價觀念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等?；诖?，學校依據(jù)實際情況制定本評價方案。

一、評價的指導思想：

學生發(fā)展性評價，堅持以學生發(fā)展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《課程標準》。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐操作相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發(fā)展性評價分為過程性評價和水平性評價兩大部分。

（一）形成性評價

過程性評價是對學習過程及的評價，并通過評價來影響學習過程。過程性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學習內(nèi)容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。

2、表現(xiàn)性評價（展示性評價）

表現(xiàn)性評價包括對實驗操作的評價，對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力、活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

語文可以有口語交際、朗讀、開故事會、演講比賽、辦手抄報等。數(shù)學可以有計算、動手操作、、測量、設計制作等。

英語可以有唱英語歌、簡單的英語會話、編演英語小品等。

科學可以有實驗操作、實際觀察、科學試驗、科技制作等。品德與生活可以有社區(qū)服務等。

音樂可以有唱歌、樂器演奏、打節(jié)奏或進行指揮、欣賞樂曲等。美術可以有作畫、剪紙、捏象皮泥、名畫欣賞、寫生等。體育主要是開展多種多樣的體育活動。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學習興趣；參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等。

4、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交

流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人意見和建議，欣賞他人的作品，學會揚長避短。

（二）水平性評價

水平性評價一般在學期末進行，對學生的學期的學習情況進行考核評價，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。水平性評價一般指期末考試。

期末考試的內(nèi)容主要有：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

（三）綜合性評價及實施要點

綜合性評價是一種總結性評價。一般在學期或?qū)W年進行，對學生的學期或?qū)W年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。綜合性評價由過程性評價和水平性評價兩部分構成。

1、過程性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現(xiàn)、單元學習效果測試、課堂評價、作業(yè)情況等有所側重地進行匯總，再和水平性評價（期末檢測）進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。過程性評價和水平性評價的權重為4：6。

2、期末考試按照教研室統(tǒng)一命題，學校統(tǒng)一組織并進行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、分值計算

（1）學生綜合評價得分=過程性評價得分+水平性評價得分

（2）水平性評價得分=期末考試分數(shù)×60%

（3）過程性評價分數(shù)=單元學習效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進行綜合）。

4、結果呈現(xiàn)

1）學業(yè)成績

2）綜合評語

（1）學業(yè)成績。學業(yè)成績由三部分組成：形成性評價、展示性評價、水平性評價，學業(yè)綜合評價用優(yōu)（85分以上）、良（75——84分）、合格（60——74）、待合格（59分以下）來反映其發(fā)展水平。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。

狼埠小學學生評價方案

狼埠小學