第一篇：立足小學(xué)生發(fā)展的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)養(yǎng)成與研究課題實驗方案

立足小學(xué)生發(fā)展的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)養(yǎng)成與研究課題實

驗方案

培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣是教會學(xué)生“會學(xué)”的突破口。學(xué)會掌握正確的預(yù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是邁向成功的第一步，因而是教會學(xué)生“會學(xué)”的突破口。因此我制訂了《》為子課題,并進(jìn)行了一年多的研究，結(jié)合學(xué)生實際，主要做了以下幾點(diǎn)：

一、對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法的探究

（1）、讓學(xué)生明確認(rèn)識具體的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)。

在教學(xué)過程中，首先我們給學(xué)生明確的提示一節(jié)課、一個作業(yè)預(yù)習(xí)要求,以及課后復(fù)習(xí)的要求,讓學(xué)生初步明確預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)目的、任務(wù)和要求，這樣大大調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生會有目的有意識地去看、去聽、去想、去做。

（2）、教會預(yù)習(xí)新課的方法

預(yù)習(xí)是促使學(xué)生積極自主、主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的前提條件。我們每天結(jié)合要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置學(xué)生一些深淺恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求,如：讓學(xué)生課前動口讀讀例題，初步能看懂例題的解題步驟和解題方法；動腦想想例題中運(yùn)用了什么解題方法，思考自己會用什么方法進(jìn)行解答；動手寫寫，結(jié)合例題的方法自己能否做一些與例題相仿的練習(xí)。上課時結(jié)合自己的預(yù)習(xí)帶著知識的重、難點(diǎn)認(rèn)真聽教師講解或與他人討論。

開設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，在課堂上選取有代表性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)的情景，一步一步的指導(dǎo)學(xué)生，讓每一個學(xué)生掌握最基本的預(yù)習(xí)方法。

（3）、教會復(fù)習(xí)的方法

復(fù)習(xí)可以分為：對于一節(jié)課的知識復(fù)習(xí)、一天的知識復(fù)習(xí)、一周的知識復(fù)習(xí)、一段時間的復(fù)習(xí)；也可以：根據(jù)知識的內(nèi)部聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

A、一節(jié)課的知識復(fù)習(xí)，我在每節(jié)課下課前5分中，先讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地回憶本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，特別要注意哪些地方-----再在四人小組內(nèi)交流自己學(xué)到的知識----整理并完善聽課筆記

B、一天的知識復(fù)習(xí)，每天做作業(yè)之前要求學(xué)生先進(jìn)行回憶當(dāng)天學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，閱讀課本再次理解知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后進(jìn)行作業(yè)。剛開始學(xué)生為了應(yīng)付完成作業(yè)，草草地看看課本，或敷衍了事說已經(jīng)復(fù)習(xí)了，所以在最初的一段時間我們把這一步先放在課堂上進(jìn)行，在老師的指導(dǎo)下看著課題進(jìn)行回憶當(dāng)天學(xué)過的知識---指導(dǎo)看書中的例題及筆記---說說知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)---最后才讓學(xué)生做作業(yè)。

C、一段時間或一個知識體系的復(fù)習(xí)，我們要求學(xué)生制定一個復(fù)習(xí)本，我先教給一些復(fù)習(xí)方法如：列表法、畫圖法：可以畫知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖、也可以畫自己喜歡的圖只要能體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系都即可。其次引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系整理成知識的結(jié)構(gòu)圖，最后引導(dǎo)學(xué)生不定期的進(jìn)行修改和完善知識體系并不定期地復(fù)習(xí)。

在收集錯題的習(xí)慣的培養(yǎng)的一些做法：首先。明確地告訴學(xué)生，當(dāng)天的作業(yè)、或測驗卷題中的錯題，一定要留心聽老師講解正確的答

案是如何得到的，理清算理，然后在作業(yè)本或測卷中在屬于本題的地方訂正一次，然后用錯題集本，把錯誤的題目摘錄在本子上，要求注明摘錄的地址（如：數(shù)學(xué)伴讀P12第2題），并在題目后面簡單說明錯誤的原因（如：抄錯數(shù)字、計算錯誤、沒化單位、數(shù)理不對、漏做、公式用錯??等等）。摘錄下來的錯題，要求學(xué)生當(dāng)做家庭作業(yè)，再完成一次，第二天收回，我就再仔細(xì)的批改一次，并適當(dāng)寫上的鼓勵話，如：這樣做就對了！好！不錯！你是行的！以后要細(xì)心??！現(xiàn)在明白了，真好！??等等。

錯題收集到兩個星期左右，到了單元測試復(fù)習(xí)的時候，因為每一道錯題都注明了摘錄地址，我要求學(xué)生拿出錯題集，把每一道錯題再排查一次自己的教訓(xùn)，正確的答案。這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)反思，通過反思弄懂問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這樣也訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性，克服了思維混亂的現(xiàn)象。

三、課題研究的效果簡析

本課題通過一學(xué)期的研究與實施，已取得初步的成效，現(xiàn)從學(xué)生、教師、課堂、變化做簡要說明。

（一）學(xué)生的變化

1、由“學(xué)會”逐步發(fā)展為“會學(xué)”

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體懂得了學(xué)什么，怎么學(xué)；做什么，怎么做，增強(qiáng)了目標(biāo)意識和學(xué)習(xí)動機(jī)，積極參與學(xué)習(xí)，主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)知難點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)方法。學(xué)生由不會復(fù)習(xí)到現(xiàn)在基本能根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行自主梳理知識，設(shè)計成自己喜愛的知識的網(wǎng)絡(luò)圖，逐步領(lǐng)悟到了一些復(fù)習(xí)的方法，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；

使用錯題收集的方法以后，每個學(xué)生各種情況下的錯題都按本來面目集中到錯題集本子上，這就等于建立了檔案，師生復(fù)習(xí)都有準(zhǔn)確的依據(jù)，學(xué)生就可以更好地掌握解題方法，減輕負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

2、由“被動”逐步轉(zhuǎn)化為“主動”

學(xué)生在持續(xù)的有計劃的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的活動過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量顯著提高.由于學(xué)生掌握了整理知識的方法，基本能及時對知識進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。自主獲取知識的增多和自學(xué)方法的掌握，逐漸體驗到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)收獲的快樂，不斷增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，逐步由

“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。經(jīng)過老師在課堂上反復(fù)地指導(dǎo)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，據(jù)調(diào)查我班的情況，大部分學(xué)生也初步學(xué)會了利用課余時間進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

（二）教師的變化

通過課題研究，我深刻理解、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)從常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)入手深入進(jìn)行小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和師生共同實踐的研究，備課時，自覺進(jìn)行換位思考，站在如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計教學(xué)；在教學(xué)中，自覺進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由過去眼睛盯著，心里想著怎樣貫徹實施轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。真正做到了以學(xué)定教。

（三）課堂的變化

通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的研究，我的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)緊密結(jié)合，學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力顯著提高。課堂上，師生目標(biāo)共識，思維共振，言行互動，教學(xué)相長；課堂充滿生機(jī)和活力，學(xué)生思維活躍，并逐步深化，有效培養(yǎng)了自學(xué)能力、合作探究能力，得到了落實。

四 課題操作中存在的問題

1、經(jīng)過一個學(xué)期的實施，一部分優(yōu)生已經(jīng)初步掌握了一些預(yù)習(xí)的方法，并能利于課余時間進(jìn)行自覺地預(yù)習(xí)，對上課有了很大的幫助，可是有一部分學(xué)困生還沒有掌握好預(yù)習(xí)的方法，更加不沒興趣進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上形成更大的效果差異，這樣更容易把學(xué)生形成兩極分化。

2、對復(fù)習(xí)知識方面，大部分同學(xué)掌握了一些復(fù)習(xí)方法，但欠自覺，還是要在老師的督促下或布置復(fù)習(xí)的時候才無奈進(jìn)行復(fù)習(xí)，體現(xiàn)出優(yōu)生沒有濃厚的興趣，學(xué)困生不想去做的現(xiàn)象。

五、后期階段的研究計劃

1、擺正“學(xué)生自主”和“教師引導(dǎo)”的關(guān)系。

“學(xué)生自主”是學(xué)習(xí)的核心因素，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。因此我們要在課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)中注意因勢利導(dǎo)、啟發(fā)引導(dǎo)、示范展示、不再用同一個標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求等去對待學(xué)生，同時要正確認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個性化。

在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生水平的差異，要求不同的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新的要求。尤其是對“學(xué)困生”要特別關(guān)愛，加強(qiáng)引導(dǎo)，指導(dǎo)他們能掌握最基本的方法；對“優(yōu)秀生”要嚴(yán)格要求，防止他們

產(chǎn)生驕傲自滿，引導(dǎo)他們發(fā)揮示范、帶頭作用。

3、注意學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的“承上啟下”。

預(yù)習(xí)不是孤立的學(xué)習(xí)行為，在實施中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。在學(xué)生掌握了“課前預(yù)習(xí)”方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)單元知識和全冊的知識預(yù)習(xí)，為單元和全冊預(yù)習(xí)打好基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。這將是在以后課題研究中應(yīng)該探究的幾點(diǎn)。

第二篇：《課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)》讀書心得體會

《課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)》讀書心得體

會

一直認(rèn)為：課堂如果需要高效，學(xué)生課前就需要充分的預(yù)習(xí)。可如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生不再是被動地接受知識呢?這個問題一直縈繞在我心間。一次偶然的機(jī)會，我在圖書館瀏覽翻閱圖書時，無意中看到了《課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)》這本書。閱讀之后，深受啟發(fā)。

這本書主要告訴我們，預(yù)習(xí)的過程是自學(xué)、摸索的過程，該過程需要自己動腦，自己理解。課前預(yù)習(xí)只是一種提前發(fā)現(xiàn)問題的手段，它能使我們第二天的課堂學(xué)習(xí)更有目的性，才能更好地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

這本書的內(nèi)容不是空洞的理論說教，它對于一些方法的指導(dǎo)進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。比如書中第二章為我們具體介紹了預(yù)習(xí)的方法：符號圈點(diǎn)預(yù)習(xí)法、快速閱讀預(yù)習(xí)法、表格預(yù)習(xí)法、質(zhì)疑預(yù)習(xí)法……

讀完此章節(jié)，我深深地體會到：預(yù)習(xí)方法真多呀!我們教師可以將這些方法靈活運(yùn)用于平常的教學(xué)中，可以通過閱讀讓學(xué)生了解并體驗這些預(yù)習(xí)方法，并且根據(jù)自己的實際情況制定適合自己的預(yù)習(xí)方法。比如，一篇篇幅較長的課文，如果不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，那么，他們對于新課內(nèi)容就一無所知。如果讓學(xué)生僅僅依賴課堂上的時間來解決讀課文的問題，這就浪費(fèi)了一部分課堂時間甚至延誤該堂課的教學(xué)。我們在教學(xué)中都有這樣的認(rèn)知：長課文如果在第一課時進(jìn)行指導(dǎo)讀的話，那么40分鐘根本不能完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生們?nèi)绻谡n前利用書中的方法把課文讀通讀順，學(xué)習(xí)生字詞、理解詞義、了解段落內(nèi)容，那么

在課堂上，教師授課就能夠輕車熟路，一氣呵成;對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升也有很大的促進(jìn)作用。

這本書還有一大亮點(diǎn)就是：它著重強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)新課不等于自學(xué)全文。

有些學(xué)生會有這樣的認(rèn)知：老師讓提前預(yù)習(xí)就是讓我們提前把知識學(xué)會。事實并非如此。書中舉了一個例子，一個小學(xué)畢業(yè)生為了提前適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，爭取在初中取得好成績，他特意利用假期將初一的新知識提前預(yù)習(xí)一遍。開學(xué)之后，他發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講的內(nèi)容他已經(jīng)全部知道。他認(rèn)為自己完全不需要聽講了。于是在以后的學(xué)習(xí)中，他越來越不重視課堂所講的知識，上課也不全神貫注地聽講了，結(jié)果期中考試成績一塌糊涂。究其原因，他把預(yù)習(xí)當(dāng)成了提前自學(xué)，在真正的課堂中掉以輕心了。課前預(yù)習(xí)并不是要求把新內(nèi)容都學(xué)會，它的主要目的是通過預(yù)習(xí)提前發(fā)現(xiàn)遇到的問題，使學(xué)生在課堂上聽講更有目的性。而在預(yù)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題也

是我們預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此我們教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時可以給學(xué)生制定好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們知道該如何去做，而不是茫然無知。

此外，書中的一些觀點(diǎn)也讓我受益匪淺。如“預(yù)習(xí)的目的不是把自己所接觸的知識點(diǎn)學(xué)會了上課就不用聽，而是預(yù)先知道上課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，使聽課更有針對性，從而提高學(xué)習(xí)效率。”這句話告訴我們：學(xué)生通過預(yù)習(xí)提前有了體驗，上課時就會用自己的理解與老師所“講”的相印證，這會使他們加深對課文內(nèi)容的理解，有效地提高學(xué)習(xí)成績。再如“心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程就像體育比賽過程，一個人需要一種精神優(yōu)勢才能取得好成績。”此觀點(diǎn)是針對后進(jìn)生而言。成績差的學(xué)生，往往在課堂上因為聽不懂老師新授的內(nèi)容而慢慢失去精神的自信。如果他們能課前加強(qiáng)預(yù)習(xí)，就會做到心中有數(shù)，從而產(chǎn)生心理上的優(yōu)勢。這對于學(xué)習(xí)的提高很有益處。

總之，讀完《課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)》

這本書，收獲很多。我認(rèn)為，作為一名新型教師，我們可以從中吸收一些更好的學(xué)習(xí)方法，并且聯(lián)系我們的課堂實際創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。相信過不了多久，我們學(xué)生的預(yù)習(xí)能力會越來越強(qiáng)，課堂也會越來越高效。

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第三篇：小學(xué)生語文發(fā)展性評價與檢測實驗研究課題經(jīng)驗

“小學(xué)生語文發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題，旨在貫徹和落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，建立健全語文學(xué)科課程評價體系，推動小學(xué)語文學(xué)科改革。XX年我們教研室和6所學(xué)校參與了這一課題實驗。我們積極實踐，大膽探索，努力建構(gòu)體現(xiàn)現(xiàn)代評價理念、促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的新的評價體系，取得了初步的成效。

一、面對問題找根源，評價改革是關(guān)鍵

長期以來，小學(xué)生語文評價一直沿用一張試卷定學(xué)業(yè)的終結(jié)性評價。這種評價方式存在三個弊端：一是內(nèi)容過于狹窄（偏重于知識的死記硬背，題型偏、怪、難）；二是手段不盡科學(xué)（側(cè)重于分?jǐn)?shù)），過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致考試陷入了機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)；三是形式過于單一（僅趨限于書面）。這三方面忽略了學(xué)生情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)能力等方面的評價，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，忽略了老師、家長、學(xué)生全方位的評價，多數(shù)學(xué)生無法體驗學(xué)習(xí)的成功和樂趣，自己的潛能和優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。學(xué)生在常年筆和紙的機(jī)械摩擦中，在汗水和淚水的煎熬里，逐漸消蝕了語文學(xué)習(xí)的激情，衰減了語文學(xué)習(xí)的靈性，抑制了身心的健康發(fā)展，造成了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)低下的后果。

針對問題，我們認(rèn)為，要全面實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，關(guān)鍵在于淡化分?jǐn)?shù)的選拔、甄別功能，將評價滲透到教育教學(xué)的方方面面，充分發(fā)揮評價對于學(xué)生發(fā)展的激勵、導(dǎo)向作用?！靶W(xué)生語文發(fā)展性評價與檢測”實驗課題的主要目的就是全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，采取有效評價手段，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。

那么，語文學(xué)科的評價到底評什么？如何評？我們組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實驗綱要。課題對評價的內(nèi)容、方法、步驟、要求做了詳實的詮釋。借助課題實驗的東風(fēng)，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的五大板塊，結(jié)合語文學(xué)科的四大任務(wù)（讓學(xué)生學(xué)會識字寫字、學(xué)會讀書、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會寫作），我們覺得對學(xué)生語文能力的評價，主要從四個方面入手。為了易于操作，我們把它歸納為“四個一”，即：寫一筆好字，提高漢字書寫能力；練一副好口才，提高口語表達(dá)能力；寫一手好文章，用心靈描繪美好生活；記一肚子好詩文，讓經(jīng)典滋潤學(xué)生心靈。為了使“四個一”落實到教師、學(xué)生的具體教學(xué)時踐中，我們實施了“14111”工程，即：上好一課（向語文課堂教學(xué)要效益）、建立四本（日記本、習(xí)作本、課外閱讀登記本、古詩文學(xué)習(xí)積累本）、加強(qiáng)一寫（硬筆字書寫）、狠抓一背（積累經(jīng)典詩文及優(yōu)美片斷）、落實一讀（課外閱讀）。方向明確以后，我們先后出臺了《芮城縣教研室關(guān)于小學(xué)生語文素養(yǎng)實行分項測查的實施方案》《關(guān)于加強(qiáng)寫字、古詩文教學(xué)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于進(jìn)一步落實新課標(biāo)精神、全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的實施意見》等，作為較長一段時間語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。先后編寫了一系列縣域地方教材：與教材同步的寫字本，在練習(xí)寫字的同時鞏固所學(xué)字詞；與教材配套的“1+x”課外閱讀書，即一個話題，多篇文章，拓寬學(xué)生閱讀面，實現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合；課外誦讀本，引導(dǎo)積累經(jīng)典詩文；統(tǒng)一規(guī)范了學(xué)生的閱讀登記本、古詩文積累本等。

2011年我們又承擔(dān)了“山西省小學(xué)生語文能力評價與檢測”實驗研究的第二輪實驗。在多次參與省、市級課題實驗培訓(xùn)中，我們在運(yùn)城市教研室課題組下發(fā)的《運(yùn)城市“小學(xué)生語文能力評價實驗與研究”第二輪課題實施方案》《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生寫字和課外閱讀的指導(dǎo)意見》《運(yùn)城市小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價實施方案》的基礎(chǔ)上，依靠有效的評價杠桿，對評價內(nèi)容及方式方法進(jìn)行完善、充實，逐步由分?jǐn)?shù)評價到等級評價，由等級評價到達(dá)標(biāo)評價，由單一評價到綜合評價，由書面考試到多元測查。將書面考試、分項測查與技能展示相結(jié)合，將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，力求探索一條促進(jìn)小學(xué)生語文能力全面發(fā)展的科學(xué)評價之路。

二、多元評價為支點(diǎn)，上下驅(qū)動促發(fā)展

1.評價內(nèi)容多元

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。我們不只關(guān)注學(xué)生書面考試，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣、態(tài)度、方法以及終結(jié)效果；不僅關(guān)注學(xué)生的寫，更關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、誦等方面的能力。我們提出的“四個一”和加強(qiáng)師生課外閱讀、努力創(chuàng)建書香校園關(guān)注的就是學(xué)生的說、讀、寫、誦，力求使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

2.評價方式多樣

在評價方式上，我們采用“三位一體”多樣化評價體系。即書面考試+分項測查+技能展示，做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

（1）書面考試達(dá)標(biāo)化

隨著課程改革不斷推進(jìn)，我們深深認(rèn)識到，一張考卷定終身的時代已經(jīng)過去，尤其是對小學(xué)生，不要為了100分把孩子的童年變成100歲，不要讓孩子耗費(fèi)大量時間去做一些機(jī)械、重復(fù)、僵化、中看不中用的語文練習(xí)題，根本無暇去讀書、積累和寫作。雖然學(xué)生做習(xí)題快速準(zhǔn)確，但對提高語文讀寫能力收效甚微。為此，我們大膽提出書面考試達(dá)標(biāo)化，只要考試成績達(dá)到試卷總分的80%為達(dá)標(biāo)，60%為合格，徹底淡化了分?jǐn)?shù)評價給師生帶來的過重心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，騰出時間讓學(xué)生去讀、去記、去說、去寫。

（2）分項測查精細(xì)化

分項測查是一項細(xì)致、復(fù)雜，費(fèi)人又費(fèi)力，但又十分重要的工作。做實了，效果顯著，倘若流于形式，那就是神馬浮云。XX年開始，我們出臺了《小學(xué)生語文能力分項測查實施方案》，經(jīng)過多次實踐改進(jìn)，逐步得以完善。每學(xué)年末深入各校進(jìn)行分項測查，多年如一日。參加課題實驗之后，我們參照課題要求，從數(shù)量、質(zhì)量、批改、評價等方面充實和完善了測查細(xì)則，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，先進(jìn)行自測、小組測、家長測、教師測，并登記造冊。隨后，教研室組織專人深入各校，隨機(jī)抽取一個年級一個班級進(jìn)行測查。

a、硬筆字測查。師生硬筆字書寫做為每年一項必測內(nèi)容。除了查看師生的寫字本外，教研室還進(jìn)行師生臨場寫字，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一紙張，粉筆字現(xiàn)場計分，鋼筆字密封帶回，著專人評分。作為量化學(xué)校的指標(biāo)之一。

b、口語交際測查?？谡Z交際是每學(xué)期學(xué)生語文能力測查的主要內(nèi)容之一。結(jié)合本學(xué)期教材和學(xué)生的生活實際，在書面測試中，有專門考查學(xué)生“說話”“口語交際”能力的內(nèi)容。然后舉行講故事、口頭作文、辯論會、小記者采訪等活動，具體形式是：每個年級擬定10個話題，學(xué)生任抽一個，準(zhǔn)備5分鐘后，現(xiàn)場展示，或由教師現(xiàn)場給出話題進(jìn)行即興發(fā)言，根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力給分。

c、閱讀能力測查。要求學(xué)生根據(jù)教研室規(guī)定的必讀書目和選讀書目，出示自己一學(xué)期內(nèi)的閱讀書目及圖書，測查組隨機(jī)抽取其中一段或一篇，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，看是否達(dá)到正確、流利、有感情；隨后根據(jù)讀文內(nèi)容隨機(jī)提問，考查學(xué)生是否能概括文章主要內(nèi)容，能迅速獲取信息，對文中人物或事件能提出自己的認(rèn)識與理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的閱讀能力和習(xí)慣；查看統(tǒng)一配發(fā)的閱讀登記本，從內(nèi)容、數(shù)量、批改、評語等方面進(jìn)行評價；查看學(xué)校圖書室或班級圖書角；查看好詞好句摘抄本，主要看數(shù)量和質(zhì)量。根據(jù)所查情況計分。

ｄ、經(jīng)典詩文測查。讓學(xué)生大量誦讀經(jīng)典詩文，對于傳承祖國優(yōu)秀文化，陶冶學(xué)生美好心靈意義深遠(yuǎn)，尤其對文化底蘊(yùn)的積淀效果明顯。每學(xué)期初，我們將各年級誦讀內(nèi)容提前確定并公布，學(xué)年末測查落實。去年，我們將誦讀內(nèi)容編印成冊，分解到每一周，確保誦讀常態(tài)化。教研室不定期組織人員深入學(xué)校，任意抽取班級一定比例的學(xué)生進(jìn)行測查，依據(jù)誦讀標(biāo)準(zhǔn)量化打分。

ｅ、日記、習(xí)作測查。重點(diǎn)看內(nèi)容、篇數(shù)、教師的批改、評語和日期，學(xué)校是否做到定期檢查等。發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗和做法，及時總結(jié)推廣。去年12月，我們在南街小學(xué)進(jìn)行常規(guī)檢查時，發(fā)現(xiàn)教師陳曉華在三年級學(xué)生起步作文書面語表達(dá)訓(xùn)練方面有思想、有方法、有措施、有效果，我們給予充分肯定，并于今年4月，在南街小學(xué)召開全縣習(xí)作教學(xué)研討會，教師們受益匪淺，收到很好效果。

（3）技能展示常態(tài)化

ａ、競賽活動

每學(xué)期，我們都有目的、有重點(diǎn)地組織全縣性的師生技能展示活動，為學(xué)生搭建張揚(yáng)個性、展示自我的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗成功的樂趣。先后組織過師生寫字、主題演講、看圖說話、習(xí)作、講故事、經(jīng)典詩文誦讀、手抄報等競賽活動。要求人人參與，層層選拔推薦，并將競賽成績作為量化教師、學(xué)生、學(xué)校的指標(biāo)之一。

ｂ、聽課評課

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場。教師在課堂教學(xué)中要有效利用評價手段，營造寬松和諧的課堂氛圍。要求教師不僅研究教法，更注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)法研究。從2011年開始，每年3月進(jìn)行的聽課評課月活動，9月進(jìn)行的骨干教師評選，10月進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課巡回觀摩等，有力地促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)效益，提升了教師的執(zhí)教能力。多元評價成為我們衡量教師課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

ｃ、教學(xué)會議

一年一度的教育教學(xué)工作會，旨在總結(jié)經(jīng)驗，尋找問題，部署新學(xué)年工作。像這樣集中在會議室里的會我們已經(jīng)堅持了二十多年。自XX年起，我們改革會議形式，由以往念念材料、發(fā)發(fā)獎，改為深入基層觀摩交流。所有參會人員重點(diǎn)觀看師生寫字、經(jīng)典誦讀、閱讀積累、日記習(xí)作、有效課堂、常規(guī)管理、課題實驗、校本教研等，這樣做既為承辦學(xué)校、師生搭建展示交流的平臺，又提供了相互評價、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三、悉心研究不間斷，綜合素養(yǎng)成效顯

課題實驗以來，我們深深感到評價機(jī)制的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，使語文學(xué)習(xí)的“四個一”和“四大任務(wù)”達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)明顯提高。

1、師生寫字

由于我們始終如一地堅持，多種形式的評價，如今，不論是城里的老師、學(xué)生，還是農(nóng)村學(xué)校的老師、學(xué)生，甚至是偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師、學(xué)生，人人都能寫一筆整潔、漂亮、規(guī)范的漢字。

2、習(xí)作匯編

把自己認(rèn)為最滿意的作品或經(jīng)過老師批改的優(yōu)秀習(xí)作，還有參加各種作文大賽獲獎作品以及報刊上發(fā)表的文章整理匯編，裝訂成冊，學(xué)生自己設(shè)計個性封面，起個好聽的名字，比如“花開的聲音”“習(xí)作島”“我的習(xí)作小屋”“金色童年”“放飛理想”等，充滿了童趣和詩意。提升了學(xué)生的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的人格情操，激勵學(xué)生朝更高目標(biāo)邁進(jìn)。

3、誦讀積累

誦讀經(jīng)典已成為一種習(xí)慣。每一位學(xué)生都能背幾十首（句）甚至幾百首（句）經(jīng)典詩詞、名人名言、警句格言等，并能在自己的日記、習(xí)作和日常交流中基本做到靈活運(yùn)用。

4、評價檔案

由學(xué)生動手，將自己所獲得的獎狀或能體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的相關(guān)資料，如：每次競賽活動、測查結(jié)果、發(fā)表或獲獎的文章、優(yōu)秀作品、書面考試試卷、演講稿等裝入檔案袋。記錄成長足跡，時刻鞭策自己努力學(xué)習(xí)，這對學(xué)生和家長來說別提有多高興和自豪。

四、成績面前找差距，堅定信念譜新篇

經(jīng)過幾年的不懈努力，我們的實驗進(jìn)展順利，各方面工作均取得優(yōu)異成績。2011年運(yùn)城市義務(wù)教育階段教育教學(xué)管理現(xiàn)場會在我縣召開，與會領(lǐng)導(dǎo)及全市13個縣、市的教育局領(lǐng)導(dǎo)、校長、部分教師代表深入到我縣的8所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行觀摩，對我縣小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)給予了高度的評價。會議結(jié)束之后，全市13個縣、市及河南、陜西有關(guān)教育同仁，先后來我縣進(jìn)行觀摩指導(dǎo)。2011年5月全市多元智能暨書法進(jìn)校園現(xiàn)場會在我縣召開，與會領(lǐng)導(dǎo)又一次高度評價了我們的語文教學(xué)成果。2011年4月，在省課題組、教科院組織的課題研討會上，我們教研室做了經(jīng)驗交流。今年4月，我們教研室被評為全省課題實驗先進(jìn)集體。

我們的課題實驗雖然取得了階段性成果，但冷靜思考，我們覺得還存在以下困惑：

1．小學(xué)生語文發(fā)展性評價體系與初中學(xué)生語文能力發(fā)展如何更有效地銜接，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)可持續(xù)地發(fā)展。

2．實施課題實驗，教師負(fù)擔(dān)過重，教師專業(yè)素養(yǎng)與師資水平成為制約課題進(jìn)一步實施和發(fā)展的瓶頸。充分發(fā)揮教研室職能，不斷提升全縣專任教師業(yè)務(wù)能力，是我們今后要加大力氣做實做好的工作。

3．家長與教師在評價的內(nèi)容與方式上時常出現(xiàn)異議，需進(jìn)一步完善。家長參與到評價體系中來的頻率和效果有待提高，新的評價觀被家長完全接受還需要一個較長的實踐過程。

4.我們的課題研究還只處于操作層面上，研究的成果還只是零零碎碎，不是很系統(tǒng)。懇切希望通過專家引領(lǐng)和理論提升作進(jìn)一步的整合與提煉，形成較為完整的評價體系。

“小學(xué)生語文能力發(fā)展性評價與檢測”實驗研究課題的探索和實踐已揚(yáng)帆啟航并初顯成效，今后我們將深入推進(jìn)課題研究成果的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上開展小型多樣更具針對性的專題實驗，做好做實每一個細(xì)節(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生語文能力發(fā)展性評價體系。我們堅信，歷史記載艱辛，歲月彰顯崢嶸，只要不斷努力，勤奮耕耘，一定能取得課題實驗的理想效果。

第四篇：“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的實驗與研究課題方案

“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的實驗與研究課題方案

2009-04-16 21:55:55| 分類：

3、課題研究

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澤州一中學(xué)研處

常光明

一、選題背景及意義：

（一）時代背景

21世紀(jì)是人類對教育充滿期望的世紀(jì)：期望有新型的學(xué)校，期望有新的高質(zhì)量的教育，期望培養(yǎng)出適應(yīng)和推進(jìn)社會發(fā)展的新人。顯然，為實現(xiàn)這些期望，就必須進(jìn)行課程改革和課堂改革，打破現(xiàn)行課堂教學(xué)的“以教為中心”，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)手段，采用新的教學(xué)策略，建立新的與新課程教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式，這幾乎成為全世界各國的通識，也是我們中國教育界的共識。

2009年秋季開始，山西普通高中全面推行新課程實驗。普通高中教育是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望和能力、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。在全省普通高中進(jìn)行新課程實驗,是我省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重大改革,是義務(wù)教育階段課程改革的延伸。進(jìn)行新課程實驗對于普通高中學(xué)校更新教育觀念,深化教學(xué)內(nèi)容方式等改革,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式改變,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的意義;對于發(fā)揮普通高中教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的示范帶頭作用,引導(dǎo)和推進(jìn)廣大中小學(xué)校全面貫徹教育方針,實施素質(zhì)教育,提高教育現(xiàn)代化水平,積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對基礎(chǔ)教育改革和人才素質(zhì)的各方面需要,提高我

省人口素質(zhì)和綜合競爭能力,具有十分重要的意義。

新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。

（二）、現(xiàn)實背景

目前的我校教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。

1、教師方面，憑陳舊的教學(xué)模式施教，開拓進(jìn)取、改革創(chuàng)新不夠，教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試為中心；重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重接受輕體驗，重結(jié)果輕過程，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)。

2、學(xué)生方面，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，缺乏個性意識，缺乏參與意識，缺少自主探究和積極思考?？鄬W(xué)、倦學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師在新課程背景下建立有效課堂教學(xué)模式，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效教學(xué)的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。實施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂改革是學(xué)校新課程改革的核心問題，新課程呼喚新課堂，新課堂促進(jìn)新課程。在新課程實施的背景下，如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，如何推進(jìn)新課程改革，這些都成為廣大學(xué)校和身處課改第一線工作的教師關(guān)注且急需解決的課題。為此，我校大膽進(jìn)行課堂改革，積極探索有效課堂教學(xué)模式，初步形成了“學(xué)——習(xí)——悟”三環(huán)節(jié)的“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)新模式。經(jīng)過近三個月的新課程實踐，課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升，新課堂實施和課堂教

學(xué)改革取得了初步成效。

新課程改革只有走進(jìn)新課堂，才是走進(jìn)了新課程。那么，新課程背景下的課堂是個什么樣？如何追尋理想的課堂教學(xué)？當(dāng)前的課堂教學(xué)都有些什么問題？這就需要在行動中探索，在實踐中研究，通過理論與實踐的結(jié)合，形成一種適合澤州一中可持續(xù)發(fā)展的高效的課堂教學(xué)模式。

二、本課題研究的基本思路與方法

本課題主要涉及的關(guān)鍵詞是：學(xué)導(dǎo)式、教學(xué)模式研究

1、本課題研究的主要思路

實施新課程以來，探索課堂教學(xué)改革一直是我校教育科研與教學(xué)改革的主攻方向。在落實課改精神實施新課程計劃工作中，很重要的是優(yōu)化教學(xué)過程。為此，就必須批判地對待傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以全新的教育教學(xué)觀念做指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以有利于學(xué)生潛能開發(fā)、能力養(yǎng)成與素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，去設(shè)計課堂教學(xué)，去積極探索、構(gòu)建、掌握與運(yùn)用新型教學(xué)模式，為學(xué)生的主動發(fā)展提供平臺與空間。而我校探索構(gòu)建的“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式恰恰體現(xiàn)了在新課程改革中，教師們的教學(xué)觀和各科的教學(xué)實踐應(yīng)該“從關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；從注重學(xué)生的外在變化到注重學(xué)生內(nèi)在變化的轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變；從單一的教師講授的教學(xué)方法到師生互動的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從封閉式的教學(xué)組織形式到開放式的教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變”這一根本要求。

在實施過程中，我們以推進(jìn)新課程為核心，以提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以課堂教學(xué)改革為突破口，組織全體教師，積極探討各學(xué)科課堂教學(xué)模式改革的途徑和方法，進(jìn)行大量的實踐與多次的研討，對課堂教學(xué)如何改革取得了較為深切的認(rèn)識與體會。在廣泛實踐的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)論

為指南，以豐富的實驗結(jié)果為依據(jù)，提煉形成了切合我校校情、具有我校特點(diǎn)的、適用于學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式——“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式。為了深化“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動教育教學(xué)理論研究工作，形成校本課堂教學(xué)理論體系，讓教育科研與教學(xué)實踐教育反思與專業(yè)成長緊密結(jié)合不，斷提升教師的教科研水平和實踐能力，我們又以此模式擬定了《“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的實驗與研究》校本科研課題，更加切實有效地加強(qiáng)教育科研與教學(xué)實踐的結(jié)合并具體有效地推進(jìn)課程改革的深人進(jìn)行。

2、本課題研究的主要方法

本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動研究法和實驗研究法。同時運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計法、思辨方法進(jìn)行研究。

三、課題研究的目標(biāo)任務(wù)：

（一）科研目標(biāo)：

1、探索以新課程理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)的實質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、研究總結(jié)達(dá)到新課程要求，保證課堂教學(xué)實效取得的方式方法。

（二）具體目標(biāo)：

1、探索轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與課堂教學(xué)實效性要求相一致的途徑。

2、全面提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)理念，創(chuàng)新教師教育管理模式與運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量大面積提高

3、總結(jié)高中新課程實驗的課堂教學(xué)主要成果，形成比較成熟的適應(yīng)新課程 的課堂管理體系。

（三）總體目標(biāo)

推動學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生終生受益。

推動教師的發(fā)展。

推動學(xué)校發(fā)展。

（四）研究內(nèi)容

1、“學(xué)道”編寫的研究 1.“學(xué)道”中“啟學(xué)”編寫的研究 2.“學(xué)道”中“驗學(xué)”編寫的研究 3.“學(xué)道”中“固學(xué)”編寫的研究 4.“學(xué)道”中“復(fù)學(xué)”編寫的研究 5.“學(xué)道”的形式和內(nèi)容的研究

2、“導(dǎo)學(xué)策劃”的研究

6.“導(dǎo)學(xué)策劃”中“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”的確定及對策研究 7.“導(dǎo)學(xué)策劃”中“導(dǎo)學(xué)流程”的研究 8.“導(dǎo)學(xué)策劃”中設(shè)計與應(yīng)用研究

3、“學(xué)道導(dǎo)學(xué)”的研究

9.學(xué)生提前完成學(xué)道的方法研究

10.“學(xué)道”在引深學(xué)生文本閱讀作用的研究 11.“學(xué)道”在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式的功能研究 12.“學(xué)道”對提高自主學(xué)習(xí)能力的研究 13.學(xué)生完成“學(xué)道”情況的調(diào)查

4、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式中“學(xué)”的研究 14.培養(yǎng)學(xué)生生成問題的方法研究 15.小組合作解決問題方法研究 16.學(xué)道展現(xiàn)方法方式的研究 17.落實生成問題的有效性研究

18.學(xué)生學(xué)習(xí)（自主、合作、探究）活動研究

5、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式中“習(xí)”的研究 19.互動探究方式方法的研究 20.“習(xí)”環(huán)節(jié)中導(dǎo)與學(xué)關(guān)系處理的研究 21.檢測中方法與效果的研究 22.對話式互動的研究 23.學(xué)生自我評價研究 24.學(xué)生同伴評價研究

6、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式中“悟”的研究

25.建構(gòu)知識的方法研究

26.思維導(dǎo)圖對深度學(xué)習(xí)影響的研究 27.思維導(dǎo)圖對知識建構(gòu)影響的研究

7、其他研究

28.應(yīng)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式前后比較的研究 29.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用中學(xué)生心理變化的研究 30.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用中學(xué)生行為變化研究 31.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用中教師備課方式的研究 32.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用中教師教學(xué)行為變化的研究 33.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式與當(dāng)代教育教學(xué)理論結(jié)合與應(yīng)用的研究 34.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式中各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的研究 35.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式的理論體系的研究 36.多媒體在各環(huán)節(jié)中整合的研究 37.導(dǎo)學(xué)策劃范例研究 38.課堂觀察點(diǎn)的研究 39.課堂教學(xué)情感研究 40.學(xué)生實驗操作研究

四、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義者都認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師傳授給學(xué)生的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這一過程是其他任何人不可替代的。建構(gòu)主義要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，要給學(xué)生控制和管理自己的學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)機(jī)會。

2、多元智能理論。美國著名心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、評價觀、學(xué)生觀等方面對我國的教育改革具有重要的指導(dǎo)意義，值得我國教育理論和實際工作者，結(jié)合我國學(xué)校教育與教育改革的現(xiàn)狀和問題深入思考和研究。多元智能理論指出，學(xué)校教育的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力，注重學(xué)生7種不同類型智力的發(fā)展，重建管理機(jī)制和評價體系，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生全面發(fā)展的空間，突出多元化和個別化，構(gòu)建“適合學(xué)生的教育”。

3、后現(xiàn)代主義。后現(xiàn)代主義以其特有的批判、反思精神成為21世紀(jì)學(xué)術(shù)界和文化界的顯學(xué)，對教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。后現(xiàn)代主義觀指出，教師與學(xué)生的關(guān)系就不應(yīng)該是“教師中心”，也不應(yīng)該是“學(xué)生中心”，而是一種動態(tài)的、平等的對話關(guān)系，即一種互動的平等交流關(guān)系。后現(xiàn)代主義教學(xué)的“去中心化”（學(xué)科選擇、教學(xué)權(quán)威、學(xué)校地位），提倡對話與交流，崇尚差異性。教育應(yīng)該是不同聲音的傾聽者、不同文化的聚集者、文化矛盾的協(xié)調(diào)者。教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地是傳遞知識，而是越來越多地是激勵思考；越來越成為一位顧問、交換意見的參考者、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，要集中更多時間和精力去從事那些有效果有創(chuàng)造性的活動。

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。美國著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育改革家布魯納，引領(lǐng)20世紀(jì)60年代教育改革，構(gòu)建了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，而認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納學(xué)習(xí)理論的核心，對我們今天的教學(xué)觀念和教學(xué)策略學(xué)習(xí)有著深刻的啟示?！鞍l(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)”建立了一種以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是一個積極的主動過程，學(xué)生是主動參與知識獲得過程的人，教學(xué)過程看作學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，師生在人格和智力上是平等的，是互相合作的關(guān)系，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正的發(fā)現(xiàn)者、探索者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在某種意義上一定是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造沖動，讓學(xué)生以自己的方式解讀文本，參與文本的意義重建。

5、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論。美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論都對我國教育起到了很大的影響?！罢莆諏W(xué)習(xí)”是一種以“時間中心”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)達(dá)成度＝f（實際學(xué)習(xí)時間／必要學(xué)習(xí)時間）。這給我們的啟示：教學(xué)面向全體學(xué)生，信任、鼓勵每一個學(xué)生，實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化。

6、思維導(dǎo)圖（Mind Map）。托尼·布贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖（Mind Map）這一風(fēng)靡世界的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效！增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力；增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）；增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。通過思維導(dǎo)圖的使用，可以讓我們的思考更加的清晰，計劃更加周詳，分析問題更加慎密，可以讓我們更加有智慧和更加聰明！

五、課題研究基礎(chǔ)

（一）學(xué)校開展該項研究的現(xiàn)實基礎(chǔ)

學(xué)校始終把“科研興?！弊鳛橐环N戰(zhàn)略方針，專門成立了學(xué)研處，具體負(fù)責(zé)學(xué)校情況教科研課題的申報、立項、結(jié)題、推廣等工作。承擔(dān)了山西省“13150”工程的子課題——“高中新課程學(xué)科資源庫創(chuàng)建”、晉城市《學(xué)校校園文化與學(xué)生行為習(xí)慣之研究》等課題。為了進(jìn)一步規(guī)范教科研工作，我校特與中央教育科學(xué)研

究所聯(lián)系，申報了“新課程有效課堂教學(xué)行動策略研究”國家級科研課題的子課題——“高中有效課堂教學(xué)及其影響因素分析”，并成功立項，我校成為中央教科所的課題試驗基地。聘請專家多次到我校進(jìn)行科研理論和科研方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使我校科研工作走上了科學(xué)規(guī)范的軌道。結(jié)合學(xué)校的工作計劃，每學(xué)期都制定有科研計劃，學(xué)期末都有科研工作總結(jié)，教師人人承擔(dān)有課題，在學(xué)研處總體安排下，各大課題組都制定了相應(yīng)的科研方案和科研工作計劃，并認(rèn)真實施。學(xué)期末，學(xué)研處對課題研究進(jìn)行檢查評估，課題研究結(jié)束后，進(jìn)行結(jié)題報告、總結(jié)，優(yōu)秀的科研課題成果進(jìn)行表彰推廣。通過幾年的努力，我校教科研工作扎實有效地展開，形成了制度化、經(jīng)?；?，并且取得了一定的成績。曾承擔(dān)的國家級課題《創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗》在中國教育學(xué)會上獲得集體一等獎，其中語文教師張前亮等人撰寫的論文獲一等獎7人，二等獎7人，三等獎5人；承擔(dān)的省級課題《班主任工作魅力之研究》在山西省德育教育工作會議上獲一等獎的論文5人，二等獎的論文8人；省級課題《大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量》我校教師發(fā)表、交流論文百余篇，對我校教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的推動作用；省級課題《電教媒體在各科教學(xué)中的應(yīng)用》也有數(shù)篇論文獲獎。

2008——2009學(xué)年第一學(xué)期末，為進(jìn)一步深化“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的真正變化，推動教育教學(xué)理論研究工作，學(xué)校組織開展了“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)科研論文評比。全校教師，除兩名請婚假外，其余148名代課教師全部參加了本次論文評比，最終評出了論文一等獎5篇，二等獎10篇，三等獎15篇，優(yōu)秀獎20篇，從而進(jìn)一步促進(jìn)了“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)改革的深入開展。

（二）、主要參考文獻(xiàn)

1.韓立福，《當(dāng)代國際教育理論基礎(chǔ)導(dǎo)讀》，北京，首都師范大學(xué)出版社，2006年，第一版

2.韓立福，《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》，北京，首都師范大學(xué)出版社，2006年，第一版，3.陳旭遠(yuǎn)，《推進(jìn)新課程》，長春，東北師范大學(xué)出版社，2004年，第一版

4.顧明遠(yuǎn).國際教育新理念.海南出版社,2001年10月第1版

5.鐘啟泉等主編.〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉解讀[M].華東師范大學(xué)出版社, 2001年版

6.葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社,1991, 218.六、課題研究的實施周期、步驟和預(yù)期成果

以本校教師作為研究對象，研究實驗周期為2年半（2009.02------2011.08）

1、準(zhǔn)備階段（2009年2月至2009年7月）

----制定課題方案：由學(xué)校學(xué)研處牽頭，組織學(xué)校各學(xué)科主任，充分討論，制定課題研究實施方案；

----申報課題：由學(xué)校學(xué)研處組織課題申報資料，與中央教科所聯(lián)系，完成課題申報，立項和審批；

----成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，落實成員；

----準(zhǔn)備工作：A、做好課題研究準(zhǔn)備工作；

B、制定課題管理制度及課題實施管理辦法；

C、制定具體的課題研究措施。

預(yù)期成果：教師優(yōu)秀課例、實錄、2、實施階段（2009年8月至2010年12月）

----組織全體課題人員進(jìn)行課題實施基礎(chǔ)知識培訓(xùn)；

----邀請專家或優(yōu)秀教師對全體教師進(jìn)行專業(yè)知識講座，力爭質(zhì)量高，內(nèi)容全面，使不同學(xué)科不同層次教師在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面都有長足進(jìn)步。

----結(jié)合校本研修，讓教師在教學(xué)過程中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，獲得更為專業(yè)的知識理論，提高專業(yè)技術(shù)能力。

本階段做好資料的收集與整理，對實驗研究過程進(jìn)行了全程記錄。

預(yù)期成果：教師優(yōu)秀課例、實錄、專題網(wǎng)站，建立教師專業(yè)化成長電子檔案。

3、總結(jié)階段（2011年1月至2011年7月）

----整理課題研究資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，做好實驗結(jié)論的總結(jié)、實驗報告和論文的撰寫和自檢等工作。并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。

預(yù)期成果：

預(yù)期成果及成果形式（包括階段實驗成果）：

總結(jié)本課題研究開展所得各子課題的有關(guān)論文，最終可獲得《“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的實驗與研究》綜合性論文。

1、課題研究報告

2、子課題經(jīng)驗總結(jié)

3、典型案例集

4、優(yōu)秀論文集

5、研究過程實況錄像和照片集

6、教師專業(yè)化成長過程中的榮譽(yù)成果集

7、教師專業(yè)化成長個人電子檔案

七、課題組人員

1、課題顧問：陳有瑛(原城區(qū)教育局長)

劉玉新(原縣教育局長)趙元龍(原縣教研室主任)

2、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：李海勇校長

副組長：張前亮副校長

成文榮副校長

3、課題研究小組

組

長：常光明（課題具體實施常規(guī)管理）

成員

焦晉霞（語文學(xué)科主任）

馮彥表（數(shù)學(xué)學(xué)科主任）

劉瑞琴（英語學(xué)科主任）

宋志勝（生物學(xué)科主任）

趙靜美（化學(xué)學(xué)科主任）

陳愛梅（物理學(xué)科主任）

劉國萍（歷史學(xué)科主任）原陳霞（地理學(xué)科主任））都先梅（政治學(xué)科主任）蔚人權(quán)（體育學(xué)科主任）白麗敏（藝術(shù)學(xué)科主任）董

研（信息技術(shù)學(xué)科主任）馬雪琴（通用技術(shù)學(xué)科主任）趙元龍（綜合實踐學(xué)科主任）（課題所涉及各學(xué)科具體實施管理）

八、成果形式

階段性成果：優(yōu)質(zhì)課、論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)、中期總結(jié)報告。

終結(jié)性成果：課題研究報告及《“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的實驗與研究》專著。

九、保障條件

人力保障：以課題組為核心，聘請有關(guān)專家學(xué)者與校內(nèi)外教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的研究隊伍。

組織保障：以校長為領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)校教研中心為基礎(chǔ)，以學(xué)科組為實施單

位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；選定課題研究協(xié)調(diào)人，代表總課題組對課題研究活動進(jìn)行策劃和直接管理；設(shè)立課題研究指導(dǎo)組，加強(qiáng)對課題研究過程的監(jiān)測和指導(dǎo)，保證本課題研究的順利開展。

物力保障：學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費(fèi)，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究對象等。

各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)圓滿完成研究任務(wù)，多出成果，出好成果，為推動我校教科研作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為新課程的推行提供可資借鑒的實踐經(jīng)驗。

第五篇：中小學(xué)生命與安全教育研究課題方案

中小學(xué)生命與安全教育研究課題方案

2009-12-21 23:41:45| 分類： 生命教育與學(xué)校安 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱

“中小學(xué)生命與安全教育研究”是吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。本課題2008年10月開題，預(yù)計2010年10月結(jié)題，研究時間歷時兩年。為保證該課題的順利實施，特制定工

作方案如下：

一、課題提出的背景

1.實施生命與安全教育是青少年人身安全的需要

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，隨著教育改革的不斷深入，中小學(xué)生的活動領(lǐng)域越來越寬，接觸的事物越來越多。他們的自身安全問題日益引起人們的重視。在日常生活中，人們從事各種活動：如出行、集會、旅游、參加體育鍛煉等，都有可能遇到各種不安全的因素，而青少年應(yīng)付各種異常情況的能力是極其有限的。目前，社會治安中仍存在一些問題需要解決，社會上還存在著違法犯罪現(xiàn)象，中小學(xué)生遭到不法分子侵害或滋擾的情況也時有發(fā)生，使他們的身心受到了不同程度的傷害。此外，自然災(zāi)害（例如地震、洪水、風(fēng)暴等）、人為災(zāi)害（例如火災(zāi)、重大交通事故等）的發(fā)生，尤其是有關(guān)珍愛生命、呵護(hù)青春等心理健康教育的缺失,都會對中小學(xué)生的健康成長構(gòu)成嚴(yán)重威脅。所以，對中小學(xué)生進(jìn)行安全教育是非常必要的，有關(guān)專家認(rèn)為，通過教育和預(yù)防，80%的中小學(xué)生意外傷害事故是可以避免的。安全教育是生命教育，安全教育是公

眾教育，安全教育是世紀(jì)教育。

2.實施生命與安全教育是青少年心理健康的需要

中共中央國務(wù)院于2004年頒布的《加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》明確指出：“我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式的日益多樣化，為未成年人的全面發(fā)展創(chuàng)造了更加廣闊的空間，與社會進(jìn)步相適應(yīng)的新思想新觀念正在豐富著未成年人的精神世界。與此同時，一些領(lǐng)域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，成為社會公害；一些成年人價值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止等等，也給未成年人的成長帶來不可忽視的負(fù)面影響。互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展，給未成年人學(xué)習(xí)和娛樂開辟了新的渠道。與此同時，腐朽落后文化和有害信息也通過網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕未成年人的心靈。在各種消極因素影響下，少數(shù)未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途?！边@對于家庭、社會、國家和民族都是極為不利的。為此，通過開展生命與安全教育，提升青少年尊重他人的生命、愛惜自己的生命，實現(xiàn)人與人和諧，是社會發(fā)展

對他們的迫切要求。

3.實施生命與安全教育是推進(jìn)新課程改革的需要

新課程的實施對學(xué)校教育提出了更高的要求。“以人為本”是新課程的一個重要理念。要深刻地理解“以人為本”必須關(guān)注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現(xiàn)行教育在實施的過程中存在一些問題和弊端，忽視了生命成長的內(nèi)在規(guī)律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價值的提升，造成了生命意識的消解。教育必須重視學(xué)生的情感、心靈和個性，使學(xué)生知識的增長不以情感的盲目和責(zé)任感的喪失為代價，避免導(dǎo)致學(xué)生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅。因此，確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀的狹隘眼界中走出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學(xué)，才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長.二、課題研究的意義

1.理論意義

本課題在全面研究國內(nèi)外生命與安全教育理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和豐富我國生命與安

全教育理論。

2.實踐意義

通過本課題的深入研究與開展，能夠喚醒我省中小學(xué)師生與家長生命與安全意識；開發(fā)出適合我省省情和廣大中小學(xué)師生及家長身心特點(diǎn)的生命與安全教育教材；為我省開展生命與安全

教育提供決策咨詢。

三、該方面課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

1968 年，美國學(xué)者杰·唐納·華特士(J.Donald Walters)首次提出了生命教育（Life Education）的思想，近半個世紀(jì)以來，生命教育的理念與實踐已在全球迅速傳播和落實。從上世紀(jì)80年代起，美國等西方國家規(guī)定在中小學(xué)校開始實施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理性的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實、更有價值。日本在1989年的新《教學(xué)大綱》中明確提出了定位于人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標(biāo)。

我國香港臺灣地區(qū)生命教育起步較早，甚至曾經(jīng)掀起一股生命教育的熱潮。例如：臺灣教育行政部門設(shè)立了“生命教育委員會”，并將2001年定為“生命教育年”。臺灣教育界對生命教育的研究已走在世界的前列，他們認(rèn)為，生命教育有一個突出的特點(diǎn)，是在現(xiàn)實生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現(xiàn)出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長和發(fā)展。因而，生命教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人、感化人。所以，在生命教育中，臺灣中小學(xué)非常強(qiáng)調(diào)實踐的作用，強(qiáng)調(diào)通過課外活動進(jìn)行生命教育。如小學(xué)的“生命的旋律”教學(xué)，主要是在參加臺大醫(yī)院的活動中進(jìn)行的。讓學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室、安寧病房等，使之了解生命的起源，體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)。

我國的江蘇省和上海市較早提出生命教育。江蘇省實驗小學(xué)從1997年開始提出生命教育研究，在《江蘇教育研究》上曾經(jīng)發(fā)表過有獨(dú)特見解的文章，但沒有較為系統(tǒng)的成果。2002年1月江蘇省實驗小學(xué)“小學(xué)生命教育”被江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批為省“十五”重點(diǎn)課題，2003年12月被全國教育科學(xué)規(guī)劃辦批為教育部規(guī)劃課題。遼寧省中小學(xué)“生命教育工程”于2004年12月22日下午在沈陽啟動，決定用3年時間，分期分批在全省一百個縣區(qū)，成立未成年人生命教育指導(dǎo)中心。2005年6月上海制訂了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，對青少年進(jìn)行“生命教育”。2008年開始黑龍江省把安全教育、法制教育、生命教育納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，使學(xué)生受教育面達(dá)到100%。盡管如此，國內(nèi)生命教育的理論研究仍然比較滯后，我國中小學(xué)校的生命教育還存在著嚴(yán)重的缺失與指導(dǎo)誤區(qū)。

四、課題核心概念的界定 生命教育：在我國對生命教育的界定可謂見仁見智。有的學(xué)者認(rèn)為：“生命教育是以生命的視界，來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系，并遵循生命昭示的規(guī)律所進(jìn)行的教育?！庇械膶W(xué)者認(rèn)為：“生命教育是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。”還有的學(xué)者認(rèn)為：“狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括個人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。因此，所謂“生命教育”就是在實施教育的過程中既要重視科學(xué)教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動中把握世界和生命的意義，提升生命質(zhì)量，解放精神，培養(yǎng)生命意識，從而取得人生的成功和享受人生的快樂。它是一種關(guān)注師生生命狀態(tài)，豐富師生生命歷程，激發(fā)師生生命潛力，促進(jìn)師生生命成長，提高師生生命質(zhì)量的教育。”但目前大家比較趨同的還是2005年6月上海制訂的《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》給出的生命教育的內(nèi)涵：“生命教育是指幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命、敬畏生命、欣賞生命，提高自我保護(hù)能力及生存技能，提高生命質(zhì)量和實際人生價值的一種教育活動?！?/p>

五、課題研究的理論依據(jù)

1.科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀指黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”，按照“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放”的要求推進(jìn)各項事業(yè)的改革和發(fā)展的一種方法論?？茖W(xué)發(fā)展觀的具體內(nèi)容包括：第一，以人為本的發(fā)展觀。第二，全面發(fā)展觀。第三，協(xié)調(diào)發(fā)展觀。第四，可持續(xù)發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求

是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

2.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛在1944年所著的《人的動機(jī)理論》中首先提出了需要層次理論。馬斯洛把人的需要?dú)w納為五大類，由低到高分成五個階層，象金字塔一樣：生理需要：是人類本能的最基本的需要，位于多層次需要構(gòu)成的“金字塔”圖式的底部。安全需要：實質(zhì)上是生理需要的保障。社交的需要：也可稱為歸屬和愛的需要。尊重的需要：即自尊、自重，或要求被他人所尊重。自我實現(xiàn)的需要：是人生追求的最高目標(biāo)，位于金字塔的頂端。

3.生命教育觀理論

生命教育觀認(rèn)為教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育應(yīng)遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發(fā)展的無限可能性，促進(jìn)生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程。

六、課題研究的原則

1.科學(xué)性原則：課題研究要論證充分、方法得當(dāng)、科學(xué)實施。

2.全面性原則：實驗研究不僅要關(guān)注學(xué)生的生命，也要關(guān)注教師與家長的生命。

3.體驗性原則：生命與安全教育是一種情感體驗的教育，在實驗中要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗，擁有

健康人生。4.實踐性原則：研究過程要采取有效措施組織開展生命教育實踐活動，使學(xué)生通過實踐來樹立生命與安全意識，提升生命質(zhì)量，構(gòu)建生命意義。

5.主體性原則：實驗研究要尊重學(xué)生、教師的主體地位，發(fā)揮生命主體的作用。

七、課題研究的目標(biāo)

1.初級目標(biāo)

通過課題研究帶動全省中小學(xué)師生與家長對生命與安全教育的重視。

2.中級目標(biāo)

通過課題研究獲得適合我省省情的生命與安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑及完善的教材體系。整體規(guī)劃小學(xué)、初中和高中生命教育序列的內(nèi)容，通過多種教育形式，對中小學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關(guān)懷的教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識、感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛惜生命的態(tài)度，學(xué)會欣賞和熱愛自己的生命，進(jìn)而學(xué)會對他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

3.高級目標(biāo)

全省中小學(xué)師生及家長形成自覺的生命與安全意識，讓“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”成為常態(tài)。

八、課題研究的內(nèi)容

（一）生命與安全教育的理論研究

1.生命與安全教育內(nèi)容的研究

2.生命與安全教育方法的研究

3.生命與安全教育原則的研究

4.生命與安全教育途徑的研究

5.生命與安全教育的方法論研究

6.生命與安全教育在和諧社會建設(shè)中的價值研究

7.生命與安全教育的哲學(xué)思考

8.國內(nèi)外生命教育比較研究

9.生命與安全教育心理學(xué)基礎(chǔ)研究

（二）生命與安全教育的實驗研究

1.生命與安全教育課程目標(biāo)預(yù)設(shè)研究

2.生命與安全教育課程資源開發(fā)研究

3.生命與安全教育教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式研究 4.生命與安全教育教材對我國中小學(xué)學(xué)生的適應(yīng)性研究

5.生命與安全教育教學(xué)組織與實施策略研究

6.生命與安全教育教法多樣性研究

7.生命與安全教育活動設(shè)計研究

8.學(xué)校、家庭、社會生命教育資源的整合與利用研究

9.生命與安全教育課程設(shè)計與實施研究

10.生命與安全教育技術(shù)與手段研究

11.生命與安全教育在學(xué)科中的整合與滲透研究

12.生命與安全教育教師隊伍建設(shè)研究

13.生命與安全教育家長素質(zhì)提升研究

14.生命與安全教育課程的管理研究

15.生命與安全教育課程的評價研究

（三）中小學(xué)生命教育課程的開發(fā)研究

1.編寫《生命教育讀本》

2.編寫《中小學(xué)生安全防護(hù)與自救學(xué)習(xí)讀本》

3.開發(fā)生命與安全教育教學(xué)的課程資源（如電子課件等）

九、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，查閱教育行政部門的文獻(xiàn)資料，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。

2.調(diào)查研究法：每個階段都選擇一些帶有全局性的“點(diǎn)”展開網(wǎng)上調(diào)查和實地問卷調(diào)查，充分占有資料，運(yùn)用辨證分析法找出關(guān)鍵點(diǎn)，制定計劃、采取措施，提高課題實施的針對性和實效性。在掌握豐富的一手、二手資料的前提下，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。3.行動研究法：運(yùn)用行動研究法在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，探討尊重生命教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及規(guī)律，探索實施途徑，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。

4.個案研究法：對個別學(xué)生、教師及家長進(jìn)行典型個案的系統(tǒng)觀察與剖析。

5.實驗研究法：對一些可以用實驗驗證的研究內(nèi)容進(jìn)行實驗研究或信息化模擬實驗研究。

十、課題研究的措施

1.請專家。擬聘請國內(nèi)生命與安全教育專家、學(xué)者、教授擔(dān)任課題研究顧問，對課題研究提供充足的智力支持。同時也將吸納一線優(yōu)秀實驗教師參與課題指導(dǎo)工作。

2.在全省各市州、區(qū)縣分層設(shè)立實驗基地區(qū)（校）

各實驗區(qū)（校）必須嚴(yán)格執(zhí)行課題規(guī)劃，履行承諾，扎實工作，深入研究，出高質(zhì)量的研究成果。課題研究必須“上掛下聯(lián)”，即上有專家牽頭指導(dǎo)，下有教學(xué)基地實驗，并通過“校本教研”或者“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的形式，開展群眾性課題攻關(guān)，提升課題研究的科技含金量。實驗學(xué)校要主動爭取專家的指導(dǎo)，每至少要聘請一位課題組專家到校指導(dǎo)實驗工作。

3.課題研究采取“研訓(xùn)結(jié)合”的運(yùn)行新模式

以研帶訓(xùn)，通過課題研究，提高廣大師生及家長的生命與安全意識、技能；以訓(xùn)促研，通過對廣大師生及家長的生命與安全內(nèi)容的培訓(xùn)，促進(jìn)課題研究，提升研究質(zhì)量?？傉n題組每要組織一次實驗區(qū)（校）課題研究人員、師生及家長代表的生命與安全教育培訓(xùn)。

4.做好宣傳與推廣工作

通過教育期刊、網(wǎng)站等媒體，宣傳和推廣生命與安全教育。本課題研究將在吉林省兩大核心學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》上開辟“生命與安全教育”專欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。并將開通“中小學(xué)生命與安全教育實驗網(wǎng)”為課題研究提

供全方位的信息化服務(wù)。

5.課題實行學(xué)期計劃管理

學(xué)期初向各實驗區(qū)（校）下發(fā)工作計劃，學(xué)期末召開課題工作會議。

十一、課題研究的步驟

1.第一階段：

2008年6月至10月，課題確立、申報、論證、資料準(zhǔn)備、收集階段。6月籌備成立課題組，總課題組開始課題研究前期中外最新相關(guān)資料采集，同時在全省有代表性中小學(xué)校開展廣泛深入地調(diào)研工作。8月在充分掌握較豐富學(xué)術(shù)資料、完成較深入學(xué)校調(diào)研基礎(chǔ)上，組織我省有關(guān)專家及生命與安全教育活動開展典型先進(jìn)學(xué)?？蒲泄歉桑撟C方案、擬定綱要并研究性撰寫“中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)”系列叢書。10月課題開題。完成課題研究方案，確立課題組領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，課題組核心成員共同討論、修改、審定《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)》系列叢書初

稿，完成定稿。

2.第二階段：

2008年11月至2009年11月，課題實驗階段。以學(xué)期為單位，做好課題的實施和階段總結(jié)。2008年11月，分別選建各地、市、縣、區(qū)課題研究基地校（小學(xué)、中學(xué)各一所），確立各基地校所承擔(dān)之子課題研究方向；《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)》系列叢書（簡約版）出版。2008年12月至2009年11月，深入進(jìn)行課題研究，立足基地校廣泛開展與推廣“生命與安全教育”豐富多彩的實踐與培訓(xùn)活動；通過帶有實踐探索性的課題研究，開始撰寫《吉林省中小學(xué)生命與安全教育實踐探索》論文；收集《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)》系列叢書（簡約版）的應(yīng)用反饋信息，確定其（增強(qiáng)版）的修訂方案并開展具體實施。開通“中小學(xué)生命與安全教育實

驗網(wǎng)”。

3.第三階段：

2009年12月至2010年8月，課題總結(jié)階段。做好實驗分析、總結(jié)，撰寫成果文章、研究報告等。在吉林省兩大核心學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》上開辟“生命與安全教育”專欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。

4.第四階段： 2010年9月至10月，課題結(jié)題階段。申請驗收、結(jié)題。完成《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)》系列叢書（增強(qiáng)版）修訂與出版；完成《吉林省中小學(xué)生命與安全教育實踐探索》論文；完成《中小學(xué)生命與安全教育研究報告》；做好本課題在“十二五”向國家級申報的準(zhǔn)備工作。

十二、課題研究的管理

1.組織管理

請有關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，課題具體由吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所負(fù)責(zé)組織實施。

2.過程管理

嚴(yán)格課題研究的過程管理，堅決避免“重兩頭、輕中間”課題研究的浮躁現(xiàn)象發(fā)生。各子課題都要在“中小學(xué)生命與安全教育實驗網(wǎng)”上建立課題研究檔案，通過信息化管理，督檢課題研

究過程，提升課題研究質(zhì)量與實效。

3.成果管理

邊研究邊推出成果，利用吉林省兩大核心學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》及時宣傳與推廣課題研究的階段成果。對優(yōu)質(zhì)課題成果給予獎勵。

十三、課題研究的保障

1.組織機(jī)構(gòu)保障

課題研究的組織機(jī)構(gòu)：

項目顧問：劉 強(qiáng)（吉林省教育廳體育衛(wèi)生文藝處 處長）

鄭 迅（吉林省教育廳學(xué)校安全教育處 處長）

姜本祥（吉林省教育廳基礎(chǔ)教育處 副處長）

項目主管：張延華（吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所 所長）

項目主持：王野川（吉林省教育科學(xué)院生命與安全教育研究中心 秘書長）

總課題組：

組 長：王野川

副 組 長：郭喜永

秘 書 長：鄧鵬宇

學(xué)術(shù)秘書：劉 宇 吳清揚(yáng)

2.研究經(jīng)費(fèi)保障

吉林省教育廳落實專項研究經(jīng)費(fèi)，為研究活動提供財力保障。

3.研究資源保障 群策群力多方面地開發(fā)和利用國內(nèi)外豐富的生命與安全教育資源，積極開發(fā)圖文資料、教學(xué)課件、音像制品等教學(xué)資源；利用網(wǎng)絡(luò)、影視、博物館、圖書館、自然和人文景觀、愛國主義教育基地等社會資源，豐富生命與安全教育的內(nèi)容和手段。

十四、課題研究的成果

1.《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)叢書》學(xué)生版、教師版、家長版三本。

2.《中小學(xué)生安全防護(hù)與自救學(xué)習(xí)讀本》學(xué)生、教師、家長綜合圖文版。

3.“中小學(xué)生命與安全教育理論與實踐探索”系列專欄論文。

4.“中小學(xué)生命與安全教育研究”研究報告。

十五、課題研究的特色

1.研究人員上：課題組既有教育行政領(lǐng)導(dǎo)，又有教育科研專家，還有中小學(xué)第一線教師，為課題能夠深入研究，提供了豐富的人力資源和智力支持。

2.研究內(nèi)容上：生命教育的內(nèi)容涉及生命與健康、安全、成長、價值及關(guān)懷等，本課題在全面研究生命教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更突顯了安全教育的重要性。

3.研究對象上：本課題研究的對象除針對中小學(xué)學(xué)生外，對中小學(xué)教師及家長也做具體

研究。

4.研究手段上：除應(yīng)用傳統(tǒng)手段外，還將充分應(yīng)用信息化手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育

科研充分融合。

5.研究方法上：將文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、個案研究法與行動研究法等多種方法恰當(dāng)整合，既有定性研究，又有定量研究。

吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 “中小學(xué)生命與安全教育研究”總課題組

2009年2月12日