第一篇：《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》學(xué)習(xí)有感 莫崢瑛

《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》學(xué)習(xí)有感

假期去書店逛了逛，好多書上都寫著 “應(yīng)知應(yīng)會”一詞，如：《小學(xué)英語完全手冊應(yīng)知應(yīng)會基礎(chǔ)知識》，《造價工程師應(yīng)知應(yīng)會》，《護(hù)理知識應(yīng)知應(yīng)會》------好像突然之間遍地開花，于是饒有興趣的百度了一下，原來“應(yīng)知應(yīng)會”是新成語，指特定崗位上的工作者應(yīng)該了解、知道、掌握的基本知識和應(yīng)該會做的基本技能。應(yīng)知：本崗位應(yīng)該知道，了解的知識，但不一定要自己親自動手做，但實(shí)際工作中需要用到的，包括可以指導(dǎo)下屬的工作的技能和知識。應(yīng)會：本崗位每天，每周，每月，每年要做的事務(wù)；包括下屬的某些事務(wù)，下屬請假或者離職的情況下，做為第二責(zé)任人時候需要處理的事情。

本學(xué)期的培訓(xùn)正好是《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》這課程。書本拿到手中當(dāng)然是好好研讀一番。

一看到“評價”兩個字，馬上想到了去年在新浪教育板塊里關(guān)注到的一則新聞，2011福建語文高考試卷中一閱讀題原作者是林天宏，當(dāng)他知道自己的文章作為高考題，也找來做了一做，沒想一對答案，15分的題目，只能拿一半的分。其中有一題問作者為什么提到了兩次大雨，林天宏回答出了兩點(diǎn)，答案卻是三點(diǎn)，真正的原因他說“因?yàn)槟戏蕉嘤?，寫稿的那天窗外正好下雨，結(jié)尾又寫到了那場雨是很隨意，水到渠成的，沒有那么多的刻意的原因。”

我們在生產(chǎn)考試機(jī)器，設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)模式，培養(yǎng)了大量的“計(jì)算機(jī)”卻丟掉了他們的想象力和創(chuàng)造力。

我們的信仰，用金錢和權(quán)利來衡量，我們的國家用GDP來衡量。學(xué)生最終還是要走上高考這座獨(dú)木橋，還是通過考試這個手段來完成的，一直就認(rèn)為高考制度不改革，下面的減負(fù)還是空話。但是學(xué)習(xí)《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》，對我們國家的教育有了一些信心，希望我們通過數(shù)年的摸索，熟知評價這一技能，包括了學(xué)業(yè)成就的評價，知識技能的評價之外同樣重視信息能力的評價，解決問題能力的評價，交際能力和學(xué)業(yè)情感等方面的評價?；蛟S對學(xué)生的全面評價成為一種認(rèn)知之后，高考不再是獨(dú)木橋了，不用培養(yǎng)應(yīng)答機(jī)器人了。

作為班主任，我的即時評價用的比較多，到了六年級，有些孩子覺得自己長大了，為了區(qū)別自己與其他年級，他用不帶紅領(lǐng)巾來顯示，“王浩今天帶著紅領(lǐng)巾很帥氣，和校服一搭配，真精神?！币痪浔頁P(yáng)的話可以讓他記住很久自己該做的事情。

如果諷刺讓孩子自卑，恐懼讓孩子憂郁，鼓勵給力他自信，尊重讓他學(xué)會了自愛，我們在課堂上何不多肯定他們一些，欣賞一些，只有在行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差的時候我會嚴(yán)厲的批評。品質(zhì)好的學(xué)生會凝聚成一個良好的班風(fēng)氛圍，他們具有良好的團(tuán)隊(duì)精神，把班級的事情當(dāng)作自己的事情。我們班級每周評選周優(yōu)秀生，評價涵蓋方方面面，不可能靠我一個人去做，我們班級就是一個團(tuán)隊(duì)，每個人都有不同的職責(zé)，比如零食管理員，她劃分了吃零食的區(qū)域，和評價標(biāo)準(zhǔn)。又比如

學(xué)雷鋒管理員，我們班倡導(dǎo)校園垃圾隨手撿，管理員出臺了撿三次加一分。

一周到了負(fù)責(zé)人把得分匯總給各個組長，組長結(jié)合作業(yè)完成得分報給班長，得到周優(yōu)秀的同學(xué)，得分清零，這樣原本落后的同學(xué)領(lǐng)先了一些，讓他們也看到了希望。

在教學(xué)時會出現(xiàn)新單詞集體中會讀，單個站起來就沉默。一提問，在下面說的個嘰里呱啦，一點(diǎn)名給他機(jī)會發(fā)表，又是沉默，頭發(fā)都快被氣豎起來了，暗暗告訴自己，要包容，要包容，給孩子一個臺階讓他不再插蠟燭。

龍應(yīng)臺的小說《孩子，你慢慢來》寫到了對生命的尊重和敬畏，如果----如果----有那么多如果的話或許就沒有十幾年前清華投毒，今年復(fù)旦下毒事件了。

在我的班級里倡導(dǎo)”我們要熱愛我們的生命”，關(guān)注心里健康，健全的人格，有主見，有良好的價值觀，有美好的愿望，學(xué)會自我調(diào)整和減壓。若是成績原因很少批評他們，何時能跳出那個以試卷分?jǐn)?shù)去衡量一個學(xué)生的框框，那么我們明天會更好。

什么才是真正的生活，什么才是一個小學(xué)生該有的生活，我希望能給他們一個空間，成長的曙光！

第二篇：學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會1

《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》學(xué)習(xí)體會一

評價作為一種價值判斷活動，是一種有目的的活動。在教育教學(xué)活動中，是教師、教育管理者經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動。作為教師，需要經(jīng)常評價學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，評價自己的教學(xué)效果；作為教育管理者，需要經(jīng)常評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，評價教師的教育質(zhì)量。學(xué)生評價是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展變化的評價。作為教育評價的基本內(nèi)容，學(xué)生評價隨著教育評價的變革而發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生評價在評價理念、評價目的、評價內(nèi)容和評價方式等方面都發(fā)生了顯著變化。下面就以上幾個方面，結(jié)合我的自學(xué)感受向大家作個匯報。

一，學(xué)生評價理念的轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的評價：傳統(tǒng)的評價觀是靜態(tài)的、功利的。其目的主要側(cè)重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標(biāo)準(zhǔn)，厚班干部薄后進(jìn)生；對學(xué)生評價有結(jié)論性歧視；功能：功利化傾向；過分關(guān)注成績、業(yè)績和升學(xué)率；你這次考了多少分，你看別人??教師以考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生群體中分層分等，導(dǎo)致一部分成績不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從沒有獲得過成功的體驗(yàn)，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數(shù)增加。這種評價取向的結(jié)果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求。

現(xiàn)代的評價（學(xué)生發(fā)展性評價）：現(xiàn)代學(xué)生評價的功能已轉(zhuǎn)向?yàn)椋ㄟ^提供教與學(xué)狀況的準(zhǔn)確信息，促進(jìn)教學(xué)，并最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

認(rèn)識：學(xué)生發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價理念的主要區(qū)別在于：評價目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)的學(xué)生評價，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而現(xiàn)代的學(xué)生評價，既要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也要求重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展與變化。

對于學(xué)生而言，一方面通過評價為學(xué)生提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，謀求進(jìn)步。

另一方面，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進(jìn)步進(jìn)行評價，使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢、劣勢，自己在各級學(xué)習(xí)群體中的位置和相對表現(xiàn)。通過這些信息，學(xué)生就可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并為此調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法為后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。這里要單獨(dú)指出的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己和自己比，目的在于適應(yīng)個別差異，因材施教。

思考：針對上述學(xué)生評價理念的轉(zhuǎn)變，我們一線教師在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)評價、學(xué)習(xí)過程的階段

性評價（單元檢測等）時，要根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)系合理設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，不要安排機(jī)械、重復(fù)的無意義的內(nèi)容，那樣的安排，只會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。評價主體互動化

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價應(yīng)體現(xiàn)民主、平等、協(xié)商的人文精神。傳統(tǒng)評價的主體是以教師及教育管理者為主，忽略了被評價對象的存在。

現(xiàn)代評價（學(xué)生發(fā)展性評價）：改變了單一評價主體的現(xiàn)象，加強(qiáng)了自評、互評，使評價成為教師、教育管理者、學(xué)生家長共同積極參與的交流活動。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段的學(xué)生評價“應(yīng)把教師評價與同伴互評和家長評價相結(jié)合”；第二學(xué)段，“學(xué)生的自主性和獨(dú)立性方面比第一學(xué)段相對加強(qiáng)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評”。

我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價當(dāng)然應(yīng)該把學(xué)生視為評價者之

一。學(xué)生成為評價主體，也有利于提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自我評價、自我反思、自我教育的功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。評價過程動態(tài)化

傳統(tǒng)評價，通常發(fā)生在學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，以此反映學(xué)生在接受評價之前這段時間的學(xué)習(xí)效果。這種評價一般指為靜態(tài)評價。它對教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在對已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)過程的信息反饋。使教師和學(xué)生都能從評價結(jié)果中獲得教與學(xué)的成果。它在一定程度上也能反映學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能，但它非常有利于學(xué)生已有的知識背景，先前知識背景較好的學(xué)生在靜態(tài)評價上的成就通常優(yōu)于知識背景較差的學(xué)生，因此，靜態(tài)評價的結(jié)果對學(xué)習(xí)潛能的描述就不太準(zhǔn)確。

動態(tài)評價是一種歷時性評價，通過在不同時間點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行多次評價以此反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。其評價目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了“什么”，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“怎樣”學(xué)習(xí)和解決問題。（如分層評價）

在動態(tài)評價過程中，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)生的成長發(fā)展過程；既關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，也關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價值觀的形成和變化。評價被貫穿于日常的教學(xué)行為之中，成為了一種日?；幕顒印?/p>

第三篇：讀《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》有感

讀《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》有感

本期校本培訓(xùn)，學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》這本書，通過學(xué)習(xí)我感悟很深。

作為教師，教師需要明確要對學(xué)生哪些方面的發(fā)展作出評價。學(xué)生評價的內(nèi)容包括學(xué)業(yè)成就評價、能力傾向評價和情感傾向評價等多方面?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念?！霸u價的目的是為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價由單純地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展為評價的最終目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性傾向?！痹诤⒆用刻谜n的學(xué)習(xí)過程中，注重人文關(guān)懷，才能營造良好的評價氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要用先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，用激勵的方式開發(fā)學(xué)生，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。

一、改變評價觀念

當(dāng)前對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價內(nèi)容仍然以封閉性問題為主。評價的目標(biāo)比較強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的基本概念和基本技能，并以此作為考查學(xué)生能力的基礎(chǔ)。由于封閉性評價的內(nèi)容記憶性的問題多，思考性問題相對較少；靠公式化和技能化解決的問題比較多，需要高層次、開放性思維來解決的問題比較少。因此，學(xué)生只要記憶加苦練，再加細(xì)心，就能在考試中取得好成績，但這樣取得的好成績，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展作用不但不大，反而有負(fù)作用，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價有下列不足：第一，評價反映出一種支離破碎的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，而不是把數(shù)學(xué)知識作為一個整體。它的基礎(chǔ)是把數(shù)學(xué)看做一套孤立的技能和概述；第二，評價面向事實(shí)性的知識和程序的技能，而不是高層次的技能。測量數(shù)學(xué)成績的方法并沒有測量高層次的思維能力；第三，評價側(cè)重點(diǎn)是問題的答案而不是學(xué)生解決問題的思路和策略，關(guān)注的是結(jié)果而忽視了學(xué)生思考的過程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中應(yīng)該引進(jìn)一些開放性問題。

二、改變課堂用語

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量正面加以指導(dǎo)。在教學(xué)中應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，保護(hù)學(xué)生求知的熱情，和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。

三、課堂習(xí)慣的評價

良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，是完成學(xué)習(xí)過程的前提。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生積極主動地改掉陋習(xí)，還有助于發(fā)展班風(fēng)，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，對學(xué)生人格的發(fā)展具有不可估量的作用。

實(shí)驗(yàn)證明，表揚(yáng)和批評都能適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但表揚(yáng)和批評運(yùn)用的次數(shù)對學(xué)生動機(jī)的激發(fā)效果而言，表揚(yáng)則應(yīng)適當(dāng)?shù)囟嘤?。行為?xí)慣差的學(xué)生，對表揚(yáng)的反應(yīng)更積極，因?yàn)樗麄円氲玫奖頁P(yáng)太難。我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，更應(yīng)對那些好動的孩子寄予希望，指導(dǎo)他們的行為。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，不僅可由內(nèi)驅(qū)力來激起，更可由外在刺激引起。老師的鼓勵和引導(dǎo)是趨使學(xué)生接近學(xué)習(xí)目標(biāo)的動機(jī)，能讓學(xué)生努力克服行為障礙，把老師的希望轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼脑竿?，產(chǎn)生積極向上的力量，從而加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終享受到成功的喜悅，自我提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，改變學(xué)習(xí)的不良行為。

總之，學(xué)生的發(fā)展需要有效的評價，教師的觀念需要改變，評價的內(nèi)容、評價的方式、評價機(jī)制需要徹底的改善，老師所選用的評價標(biāo)準(zhǔn)只有為學(xué)生所認(rèn)同，評價才有意義。而評價的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識和指導(dǎo)自己的行為、思想。在教育、教學(xué)過程中，只有注重評價效應(yīng)和評價效果，才能營造良好的評價氛圍，學(xué)生才能健康、和諧、全面地發(fā)展。

第四篇：《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》學(xué)習(xí)體會（模版）

《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》學(xué)習(xí)體會

華陽中心學(xué)校 李序文

評價作為一種價值判斷活動，是一種有目的的活動。在教育教學(xué)活動中，是教師、教育管理者經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動。作為教師，需要經(jīng)常評價學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，評價自己的教學(xué)效果；作為教育管理者，需要經(jīng)常評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，評價教師的教育質(zhì)量。學(xué)生評價是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展變化的評價。作為教育評價的基本內(nèi)容，學(xué)生評價隨著教育評價的變革而發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生評價在評價理念、評價目的、評價內(nèi)容和評價方式等方面都發(fā)生了顯著變化。下面就以上幾個方面，結(jié)合我的自學(xué)感受向大家作個匯報。

一、學(xué)生評價理念的轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的評價：傳統(tǒng)的評價觀是靜態(tài)的、功利的。其目的主要側(cè)重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標(biāo)準(zhǔn)，厚班干部薄后進(jìn)生；對學(xué)生評價有結(jié)論性歧視；功能：功利化傾向；過分關(guān)注成績、業(yè)績和升學(xué)率；你這次考了多少分，你看別人……教師以考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生群體中分層分等，導(dǎo)致一部分成績不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從沒有獲得過成功的體驗(yàn)，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數(shù)增加。這種評價取向的結(jié)果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求。

現(xiàn)代的評價（學(xué)生發(fā)展性評價）：現(xiàn)代學(xué)生評價的功能已轉(zhuǎn)向?yàn)?，通過提供教與學(xué)狀況的準(zhǔn)確信息，促進(jìn)教學(xué)，并最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

認(rèn)識：學(xué)生發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價理念的主要區(qū)別在于：

1、評價目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)的學(xué)生評價，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而現(xiàn)代的學(xué)生評價，既要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也要求重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展與變化。

對于學(xué)生而言，一方面通過評價為學(xué)生提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，謀求進(jìn)步。

另一方面，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進(jìn)步進(jìn)行評價，使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢、劣勢，自己在各級學(xué)習(xí)群體中的位置和相對表現(xiàn)。通過這些信息，學(xué)生就可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并為此調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法為后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。這里要單獨(dú)指出的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己和自己比，目的在于適應(yīng)個別差異，因材施教。

思考：針對上述學(xué)生評價理念的轉(zhuǎn)變，我們一線教師在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)評價、學(xué)習(xí)過程的階段性評價（單元檢測等）時，要根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)系合理設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，不要安排機(jī)械、重復(fù)的無意義的內(nèi)容，那樣的安排，只會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2、評價主體互動化

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價應(yīng)體現(xiàn)民主、平等、協(xié)商的人文精神。

傳統(tǒng)評價的主體是以教師及教育管理者為主，忽略了被評價對象的存在。

現(xiàn)代評價（學(xué)生發(fā)展性評價）：改變了單一評價主體的現(xiàn)象，加強(qiáng)了自評、互評，使評價成為教師、教育管理者、學(xué)生家長共同積極參與的交流活動。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段的學(xué)生評價“應(yīng)把教師評價與同伴互評和家長評價相結(jié)合”；第二學(xué)段，“學(xué)生的自主性和獨(dú)立性方面比第一學(xué)段相對加強(qiáng)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評”。

我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價當(dāng)然應(yīng)該把學(xué)生視為評價者之一。學(xué)生成為評價主體，也有利于提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自我評價、自我反思、自我教育的功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。

3、評價過程動態(tài)化

傳統(tǒng)評價，通常發(fā)生在學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，以此反映學(xué)生在接受評價之前這段時間的學(xué)習(xí)效果。這種評價一般指為靜態(tài)評價。它對教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在對已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)過程的信息反饋。使教師和學(xué)生都能從評價結(jié)果中獲得教與學(xué)的成果。它在一定程度上也能反映學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能，但它非常有利于學(xué)生已有的知識背景，先前知識背景較好的學(xué)生在靜態(tài)評價上的成就通常優(yōu)于知識背景較差的學(xué)生，因此，靜態(tài)評價的結(jié)果對學(xué)習(xí)潛能的描述就不太準(zhǔn)確。

動態(tài)評價是一種歷時性評價，通過在不同時間點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行多次評價以此反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。其評價目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了“什么”，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“怎樣”學(xué)習(xí)和解決問題。（如分層評價）

在動態(tài)評價過程中，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)生的成長發(fā)展過程；既關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，也關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價值觀的形成和變化。評價被貫穿于日常的教學(xué)行為之中，成為了一種日?；幕顒印?/p>

二、新理念下的學(xué)生評價

評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評價應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

“命好題”是本學(xué)期的教研專題，“命好題”是學(xué)生發(fā)展性評價中的重要內(nèi)容之一。隨著學(xué)生評價理念的轉(zhuǎn)向，“命好題”不僅對教師的教學(xué)檢測提出了更高的要求，也對教師在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)上有新的標(biāo)準(zhǔn)。

1、新評價理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課程的重要組成部分，反映課程理念和課程價值。作業(yè)不僅僅是課堂教學(xué)的必要延伸，更是學(xué)生完成知識的意義和能力的自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我提高的重要途徑。

什么是好的作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

好作業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：

?作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的不同能力和個性特點(diǎn)設(shè)計(jì)

?作業(yè)的數(shù)量和難度恰當(dāng)

?作業(yè)的要求清晰

?作業(yè)的任務(wù)具體

?學(xué)生能有效地利用學(xué)科知識、能力和方法去完成 ?作業(yè)能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

作業(yè)布置“三要”，“三不要”

三要：要抓住易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)

三不要：學(xué)生已全會的不要布置、學(xué)生一看就會的不要布置、老師再講學(xué)生再做也不會的不要布置

本學(xué)區(qū)作業(yè)設(shè)計(jì)、批改方面的不足：

設(shè)計(jì)方面：機(jī)械重復(fù)的抄寫、練習(xí)形式單一（統(tǒng)計(jì)圖表等很少見到），忽視課本習(xí)題的練習(xí)，盲目選用課外資料……

批改方面：作文缺少眉批與點(diǎn)評，數(shù)學(xué)缺少錯題的訂正與二次批改，學(xué)生批改過多……

作業(yè)設(shè)計(jì)與批改上的要求：本學(xué)期課本練習(xí)作業(yè)語文每課不少于一次，基訓(xùn)每單元一次；數(shù)學(xué)每課時一次，基訓(xùn)每小節(jié)一次。

2、新評價理念下的學(xué)生檢測

在新課改背景下，在新的評價理念的引導(dǎo)下，如何命題，如何使試題更好的體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，是擺在廣大我們每一位教師面前的重要課題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)評價不僅要檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，也要體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度的發(fā)展程度。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”

小學(xué)數(shù)學(xué)命題原則

一、依據(jù)課標(biāo)。命題必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即七性：現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性、人文性、豐富性、多元性、實(shí)踐性、整合性。堅(jiān)持試題抽樣具有代表性原則。著重對基本知識、基本理論、基本技能的考核，不出偏題、怪題。

二、難易適度。命題必須符合難易適度的原則，試題應(yīng)避免過難或過分容易，應(yīng)難度適中，綜合、合理確定試題，否則無法通過考試結(jié)果區(qū)分學(xué)生水平的差別。難易程度同教材中“整理與復(fù)習(xí)”的程度即可。

三、梯度適當(dāng)。試題應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶荻?。合理確定不同難易程度試題在試卷中的比例。試題的結(jié)構(gòu)分為基本題、中難度（發(fā)展）題、高難度（綜合）題三類。它們的比例是7：2：1。

四、覆蓋面大。試題應(yīng)提倡覆蓋面大的原則。在難度適宜的前提下，應(yīng)考核該學(xué)期所學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)的85%以上。以確保和引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識。

五、題型多樣。題型采用多樣化的原則?？刹捎锰钜惶?、辨一辨、選一選、算一算、做一做、實(shí)踐應(yīng)用等多種形式。試題的呈現(xiàn)方式也要滿足多樣化的需求。

六、同步進(jìn)行。命題與答案及評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)同步進(jìn)行的原則,就是在命題的同時確定試題標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。不應(yīng)在考試之后根據(jù)學(xué)生答卷情況來確定評分標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)對評分標(biāo)準(zhǔn)作隨意更改，否則失去了客觀性，影響考試的信度。

七、清晰準(zhǔn)確。試題必須簡明、清晰、準(zhǔn)確的原則。克服題意不明、模棱兩可、答案不確切、卷面不清等不利于考試的多種情況。題樣出來后，有條件的話，做一些“調(diào)試”工作，并且注意到量度的可行性，要讓大多數(shù)同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)能完成。

幾個注意點(diǎn)：

（1）對于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達(dá)成情況的評價，必須準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的選學(xué)內(nèi)容，不得列入考查（考試）范圍。

對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，要注重考查學(xué)生對其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，考查學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用。因此，在設(shè)計(jì)試題時，應(yīng)淡化特殊的解題技巧，不出偏題怪題。

（2）在設(shè)計(jì)試題時，應(yīng)該關(guān)注并且體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路中提出的幾個核心詞：數(shù)感、符號意識、運(yùn)算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念。

（3）根據(jù)評價的目的合理地設(shè)計(jì)試題的類型，有效地發(fā)揮各種類型題目的功能。例如，為考查學(xué)生從具體情境中獲取信息的能力，可以設(shè)計(jì)閱讀分析的問題；為考查學(xué)生的探究能力，可以設(shè)計(jì)探索規(guī)律的問題；為考查學(xué)生解決問題的能力，可以設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的問題；為了考查學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以設(shè)計(jì)開放性問題。

（4）在書面測試中，積極探索可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的試題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

那么，我們在編制試卷命題時，要遵照《課標(biāo)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和基本要求，除考慮到試卷容量、難易度以及試題的覆蓋面、科學(xué)性與代表性外，我個人認(rèn)為，還應(yīng)重點(diǎn)突出以下幾個方面：

1、注意對主干知識的考查。

如，在編制單元期試題時，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)中的單元知識目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行考查，突出基礎(chǔ)知識的重要性，操作技能的必要性，以及數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系的緊密性。既注意覆蓋面，又注意突出重點(diǎn)，有利于從不同層面對數(shù)學(xué)主干知識進(jìn)行考查。如三上的教學(xué)重點(diǎn)是萬以內(nèi)的加法和減法筆算、多位數(shù)乘一位數(shù)以及四邊形，那么在命題中，應(yīng)把握這些重點(diǎn)。（反映檢測內(nèi)容與檢測目標(biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表）

2、注意在“知識網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)”命題。

期末命題時從學(xué)科整體意義的高度考慮問題，注重知識之間的交叉、滲透和綜合，以檢驗(yàn)學(xué)生能否形成一個有序的網(wǎng)絡(luò)化知識體系。

某學(xué)校三年級學(xué)生給山區(qū)兒童募捐衣物情況的統(tǒng)計(jì)圖，你收集了哪些數(shù)學(xué)信息（至少寫三條）；三年級平均每班募捐衣物多少件？請?zhí)岢鲆粋€數(shù)學(xué)問題，并解答?！贝祟}綜合考查簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)的知識，要求學(xué)生融會貫通這些知識。重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價（第一學(xué)段評價重點(diǎn)之一）。

3、注意題材選擇，把握情境性。

傳統(tǒng)命題大多采用純文字、符號來陳述和表示數(shù)學(xué)問題，學(xué)生感到抽象、枯燥、難以接受。命題時可拓展思路，聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)題目滲透具體情境中，要求學(xué)生對問題情境中各要素進(jìn)行觀察、理解、想象和思考。

如：“填一填，我最棒”中“這次考試規(guī)定時間用60分鐘完成，從2:00開始考，應(yīng)該到（）點(diǎn)結(jié)束?！庇秩纾和鯛敔敿矣幸粔K長方形菜地（如圖：長靠墻），長12米，寬8米，這塊長方形菜地籬笆長多少米？

“五一”長假為了吸引更多的游客，游覽美麗的天柱山，各旅行社都紛紛亮出了自己的招牌。

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這些題目是日常生活中經(jīng)常遇到的有趣問題，他們在解答時會感到數(shù)學(xué)的趣味，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

4、注重數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性與靈活性。

數(shù)學(xué)命題既要體現(xiàn)對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，又要給學(xué)生留有一定的探索空間和選擇空間，讓學(xué)生自由地選擇解題策略或操作形式，這樣可使學(xué)生的思維更趨靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，不能僅局限于能否記住一些概念、公式和法則等。

如□86÷6，□里最大填（）時，商是兩位數(shù)，此題較靈活，更多地關(guān)注學(xué)生對知識本身意義的理解，并能在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

5、注意數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用意識。

加強(qiáng)應(yīng)用意識的培養(yǎng)和考查是教育改革的需要，同時也是數(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定的。因此命題時應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，注意與生活的聯(lián)系，從學(xué)生的角度選擇內(nèi)容，從畫面設(shè)計(jì)、語言設(shè)計(jì)方面引導(dǎo)學(xué)生答題。

如填空題，（孫香燕老師提供）小勇在用計(jì)算器計(jì)算“56×24”時，發(fā)現(xiàn)計(jì)算器的鍵“5”壞了，請你想出一種用這個計(jì)算器計(jì)算的方法，用算式表示為（）

再如，學(xué)校跑道長約400()；一節(jié)課40()；一壺油重5()等等

6、重視基礎(chǔ)，關(guān)注過程方法。

命題中不僅重視基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且還重視得出結(jié)論的過程，留給學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、整體把握知識體系及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，使試題留下思維探索的痕跡。

如：右圖，3個半徑為2厘米的等圓，abc均為圓心，圖中陰影部分面積總和為（）平方米。

7、關(guān)注差異，體現(xiàn)個性化與解題空間的開放性與綜合性。

差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。命題時應(yīng)滿足不同需求。

如畫出皮球、乒乓球拍、掛鐘、書包的圖象，分別在下面標(biāo)上8元、10元、13元、20元。問：（1）選你喜歡的兩種物品需要多少元？列式計(jì)算；（2）30元錢可以買哪兩種物品？列式計(jì)算。這種以生活中看得見、用得著、有趣味的圖畫和語句描繪出生動活潑的生活情境，對學(xué)生具有很大的吸引力；請任意畫一個鈍角，并測量、標(biāo)出它的度數(shù)；又如在方格內(nèi)畫一個周長是14厘米的長方形，此題方法多樣，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，又留給了學(xué)生較自由的解題空間。

實(shí)踐表明：數(shù)學(xué)試卷編制的技術(shù)性很強(qiáng)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生實(shí)際，掌握命題要點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高命題水平，使命題契合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，最大限度反映學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，為教學(xué)雙方進(jìn)一步發(fā)展提供資料積累和技術(shù)支持。

為此，扎實(shí)開展“命好題”（有效評價）專題研討活動。

設(shè)想：開展教師全員“命好題”研討活動

校際間“命好題”研討活動

重點(diǎn)開展期中、期末命好題、評好卷研討活動

成立命題評價研討小組，根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材進(jìn)行命好題嘗試。隨后，有關(guān)學(xué)校學(xué)生實(shí)際檢測應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐后，結(jié)合學(xué)生的答題情況，教師從教材、課標(biāo)等方面進(jìn)行試卷分析，形成書面分析材料，相互交流。

第五篇：《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》讀書報告

讀學(xué)生發(fā)展性評價有感

傳統(tǒng)的評價觀是靜態(tài)的、功利的，其目的主要側(cè)重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。教師以考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生群體中分層分等，導(dǎo)致一部分成績不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從沒有獲得過成功的體驗(yàn)，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數(shù)增加。這種評價取向的結(jié)果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求。現(xiàn)代評價（學(xué)生發(fā)展性評價）的功能已轉(zhuǎn)變?yōu)椋和ㄟ^提供教與學(xué)狀況的準(zhǔn)確信息促進(jìn)教學(xué)并最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。同時指出，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。對學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價往往集中在課堂教學(xué)以及對學(xué)生的成績及作品的單一評價，這樣的評價往往顯得很片面，不能從根本上對學(xué)生的個體發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的評價，這種不全面的評價導(dǎo)致教師對學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步視而不見了，實(shí)際上在評價的過程中，教師除了給學(xué)生一個橫向的與他人的比較評價之外，還應(yīng)給學(xué)生個體自身的發(fā)展做一個評價。

一、成長記錄袋評價

成長記錄袋是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。它主要是學(xué)生自己選定的資料的匯編，基本成分是學(xué)生作品，同事包括學(xué)生對完成作品過程的描述或記錄，以及學(xué)生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。成長記錄袋的目的是通過對大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，客觀而形象的反映學(xué)生在某一領(lǐng)域的進(jìn)步、成就其問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。

二、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試。在表現(xiàn)性評價中，常常運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，而這些反應(yīng)可直接由高水平的評價者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察、評判，形式包括構(gòu)建反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。

三、情感傾向評價

在教育的實(shí)踐中，將情感作為認(rèn)知的基礎(chǔ)與作為教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，正逐漸被普通接受，情感傾向?qū)虒W(xué)效果的影響已引起人們的重視。由于情感內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性，再加上學(xué)校教育過程中攢在著諸多影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感的因素，所以教師在觀察和評價學(xué)生情感時會遇到許多困難和疑惑。如果我們能抓住學(xué)生在學(xué)業(yè)成功上所持的情感傾向的實(shí)質(zhì)，理解并應(yīng)用一些相對直接的評價策略，判斷學(xué)生在這些期望上的水平就是有可能的。

四、即時性評價

我們教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常需要對學(xué)生的行為表現(xiàn)作出評價，以激烈或改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)教學(xué)活動的方向，這種評價稱為即時性評價。評價是一種價值判斷活動。即時性評價它是指在特定的背景下，對于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時鼓勵、調(diào)控及引導(dǎo)的評價活動。課堂教學(xué)是在師生相互對話和交流中進(jìn)行和完成的。只要有師生之間的交流，自然就存在著評價。在課堂教學(xué)中，教師的語言、動作、表情都傳遞著一種評價的信息。它通常與教學(xué)活動過程相結(jié)合，是一種魚教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評估”，貫穿于教學(xué)過程的始終。通過及時性評價，往往能縮短師生之間的心理距離，營造民主、和諧、安全的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

總之，通過學(xué)習(xí)讓我深刻認(rèn)識到，學(xué)生發(fā)展性評價與新課程提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)一致；學(xué)生發(fā)展性評價是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、過程與結(jié)果的評價方式；學(xué)生發(fā)展性評價體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本。