第一篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。經(jīng)過我對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)合自己的實(shí)踐有這樣的感受。

1、量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性好，準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)契約

學(xué)習(xí)契約也稱為學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與幫促者（專家，教師或?qū)W友）之間的書面協(xié)議或者保證書。這種評(píng)價(jià)方法來源于真正意義上的契約或合同。

3、范例展示

所謂范例展示，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，向?qū)W生展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。

4、檔案袋

檔案袋是按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終成果的一整套材料，這些材料借助信息技術(shù)得以很好地組織和管理。評(píng)定包可包含各種形式地學(xué)習(xí)材料，如：視頻，書面文章，圖畫，計(jì)算機(jī)程序等。

5、概念圖

概念圖是一種圖表，作為評(píng)價(jià)工具，它可以方便地表征課，單元或知識(shí)領(lǐng)域地組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生課沿著時(shí)間或空間地維度創(chuàng)建概念圖，以此識(shí)別，澄清和標(biāo)識(shí)概念間地關(guān)系。概念圖地應(yīng)用有助于學(xué)生以具體和有意義地方式表征概念，促進(jìn)思維外化和學(xué)習(xí)反思。

6、評(píng)估表

評(píng)估表是以問題或評(píng)價(jià)條目組織地表單，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)可以幫助學(xué)習(xí)者通過回答預(yù)先設(shè)計(jì)好地問題來產(chǎn)生某種感悟，有效地啟發(fā)學(xué)生地反思，從而增強(qiáng)他們地自主學(xué)

第二篇：課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”。我想這正是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用。因此，在對(duì)學(xué)生的教育中，課堂評(píng)價(jià)具有舉足輕重的地位。

針對(duì)小學(xué)勞技課中，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)我做出了一下設(shè)想：

一、評(píng)價(jià)的形式：師生共同參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步確立。在勞技課上，學(xué)會(huì)知識(shí)技能是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用技能是對(duì)本課知識(shí)技能的一個(gè)延伸。因此，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)的作用在整個(gè)教學(xué)過程中顯得尤為突出。教師與同學(xué)的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉，學(xué)生有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)愿意把學(xué)到的知識(shí)技能進(jìn)行進(jìn)一步的研究。在一次三年級(jí)的剪紙課上，同學(xué)們都在用心的剪紙自己設(shè)計(jì)的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動(dòng)手，他很慚愧的告訴我他不會(huì)設(shè)計(jì)圖樣，他想看看人家是怎么設(shè)計(jì)的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個(gè)圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：“老師您剪的真好看！”于是我對(duì)他說：“那你剛才看到老師是怎么設(shè)計(jì)的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動(dòng)手，你剪的一定會(huì)比老師的漂亮！”王東聽了很受啟發(fā)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語氣問道：“老師您看我剪的好嗎？”當(dāng)時(shí)我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動(dòng)創(chuàng)作的積極性，我稍稍放大了聲音對(duì)他說：“呦！看王東的手多

巧啊！你剪的真好，設(shè)計(jì)的很有新意，如果你可以把它設(shè)計(jì)的再細(xì)致一些就更好了?！蓖鯑|回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創(chuàng)作。教師的一句激勵(lì)性的評(píng)價(jià)打開了學(xué)生創(chuàng)作的思路，同樣，同學(xué)間的相互肯定也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一件法寶。在一次四年級(jí)的制作玫瑰花一課上，同學(xué)們在最后整理花形時(shí)都遇到了困難，卷起來以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時(shí)一個(gè)同學(xué)舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：“老師您看，鄭淼卷的多好??！”這時(shí)本來內(nèi)向不善表達(dá)的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學(xué)們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的??！”同學(xué)們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺(tái)前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學(xué)們做示范。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要體現(xiàn)。學(xué)生正確地看到了自己在制作過程中的優(yōu)點(diǎn)、不足，已經(jīng)可以看到學(xué)生對(duì)正確的技術(shù)方法有了一定的認(rèn)識(shí)了解。同時(shí)老師利用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改正，這時(shí)學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地尋找解決辦法進(jìn)行正確的制作。

二、評(píng)價(jià)的手段：注意有效的激勵(lì)

教學(xué)中應(yīng)避免“廉價(jià)的表揚(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性。這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“你真的是一個(gè)心靈手巧的孩子！”“你設(shè)計(jì)的真有新意，老師都沒有想到這樣做！”“真棒！你可以做個(gè)設(shè)計(jì)師了！” 等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對(duì)一些后進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發(fā)自內(nèi)心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內(nèi)容詳實(shí)

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語言蒼白乏力。也就是說，激勵(lì)要以事實(shí)說話。學(xué)生制作的好與不好，他們通過自己與老師與同學(xué)的作品進(jìn)行比較有著自己一定的了解，教師評(píng)價(jià)要根據(jù)制作的實(shí)際情況進(jìn)行。比如：李甜的魚鱗結(jié)編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時(shí)與老師的作品進(jìn)行比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚(yáng)了她在編制過程中正確的技術(shù)方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進(jìn)行比較告訴她，如果你能在編制時(shí)可以做到用力均勻相信你編的會(huì)比老師的這個(gè)結(jié)還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對(duì)的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“這是因?yàn)槟憧蟿?dòng)腦筋”、“你看你動(dòng)手做了，是不是覺得很容易啊？”

4．借助體態(tài)語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜。“眼睛是心靈的窗戶”，學(xué)生答問時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注釋學(xué)生，流露出柔和熱誠的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學(xué)生答問時(shí)，教師的目光切忌過于嚴(yán)厲、責(zé)備，以免使學(xué)生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢。學(xué)生答問時(shí)，教師應(yīng)該身體向這個(gè)學(xué)生前傾，輔以適當(dāng)?shù)氖謩荩騻?cè)耳傾聽，或點(diǎn)頭微笑??利用身勢，傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵(lì)學(xué)生熱心答題，同時(shí)吸引其他學(xué)生的注意力，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。第三：無聲評(píng)價(jià)是了解學(xué)生掌握知識(shí)技能程度的關(guān)鍵性一步。只有當(dāng)學(xué)生在你的鼓勵(lì)下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學(xué)生的掌握情況。所以，在學(xué)生答問時(shí)、展示時(shí)，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態(tài)語言，讓學(xué)生感受到你對(duì)他

答問的尊重和真心誠意的關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，毫無表情，或者在學(xué)生答問時(shí)干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評(píng)價(jià)的效果：要有發(fā)展性

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系是使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲益的體系，所謂從評(píng)價(jià)中獲益就是從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動(dòng)起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)不僅要注意它的時(shí)效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學(xué)生通過評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學(xué)習(xí)知識(shí)技能的信心。真正做到評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，教師通過強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵(lì)學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感來增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三篇：如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)李林森2013

如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)李林森2013.10 簡介

如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)類型

從不同的角度可以對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行不同分類。

1.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)是目前我國教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評(píng)價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評(píng)教師過分注重被評(píng)課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評(píng)不中用的現(xiàn)象，此外還會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)廣大教師積極性等問題。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的則是期望通過對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。

2.外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)主體可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。這種分類方法以評(píng)價(jià)者是否參與課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)。外部評(píng)價(jià)是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評(píng)價(jià)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

無論是外部評(píng)價(jià)者還是內(nèi)部評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)的過程中都會(huì)遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不過不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所不同，如同行更多地會(huì)從學(xué)科的角度對(duì)課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會(huì)從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會(huì)從自我教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行評(píng)述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.現(xiàn)場觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等。

現(xiàn)場觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評(píng)課。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性有較深的體會(huì)。缺點(diǎn)在于會(huì)受到評(píng)價(jià)者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)往往會(huì)讓被評(píng)教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。

監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進(jìn)行的實(shí)時(shí)課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者不直接進(jìn)入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實(shí)。缺點(diǎn)在于可能會(huì)受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個(gè)課堂的情況。錄像評(píng)價(jià)則是利用錄像將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的活動(dòng)記錄下來，進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)和分析。其優(yōu)點(diǎn)在于可以多人反復(fù)觀看和討論，在評(píng)價(jià)的過程中也可以讓被評(píng)

教師參與討論，從而使得整個(gè)評(píng)價(jià)資料更為全面、客觀、準(zhǔn)確。而且還可以將不同教師的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)比，或者將同一個(gè)教師的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)比，分析教師教學(xué)的進(jìn)步情況。在錄像評(píng)價(jià)中，錄像往往只是一種評(píng)價(jià)資料的收集手段，對(duì)錄像進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評(píng)價(jià)會(huì)派生出不同的錄像評(píng)價(jià)分析技術(shù)。

量表評(píng)價(jià)則是采用事先編制好的評(píng)價(jià)量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對(duì)教學(xué)過程和效果的主觀映象進(jìn)行回答。這種評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)量表的編制，它有時(shí)也被稱為問卷評(píng)價(jià)法。問卷評(píng)價(jià)是目前進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的方式，也是實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。

評(píng)價(jià)意義編輯

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以使教師在相互之間的聽課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正好可以為廣大的教師提供一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)。針對(duì)目前新課程改革實(shí)施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。通過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。

5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)教師的肯定，是對(duì)學(xué)生的責(zé)任所在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一名教師來說對(duì)她工作態(tài)度及成績的肯定，所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一定要科學(xué)，公平。

評(píng)價(jià)語引編輯

1.準(zhǔn)確得體

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄袄蠋?、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評(píng)價(jià)語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。

2.生動(dòng)豐富

在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完題目后來講，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言就非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯(cuò)!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽!”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”?? 如此生動(dòng)、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.機(jī)智巧妙

作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了!請(qǐng)坐。”“不對(duì)!誰再來?”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時(shí)，學(xué)生說錯(cuò)了，我會(huì)說：“說錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說錯(cuò)的孩子。沒關(guān)系，再說一下!”以鼓勵(lì)學(xué)生.有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，我也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢!你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎?”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么?他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言了。

4.詼諧幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。

5.獨(dú)特創(chuàng)新

教師的口語表達(dá)形式多種多樣。能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上，我一會(huì)兒翹起大拇指，一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。其實(shí)，評(píng)價(jià)語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)。有一種內(nèi)在的魔力能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語是形成這種魔力的重要原因之一。

第四篇：論新課程實(shí)施過程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則(第一章)

論新課程實(shí)施過程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則（第一章）

摘 要：課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主渠道,而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)又對(duì)課堂教學(xué)起著強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。為此,堅(jiān)持發(fā)展性、全面性、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則,以新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)課堂教學(xué)的改革,是基礎(chǔ)教育改革中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)施；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；原則

當(dāng)前,我國新一輪標(biāo)準(zhǔn)高、前瞻性強(qiáng)的基礎(chǔ)教育課程改革已正式在實(shí)踐層面拉開序幕。新課程以嶄新的理念、體系一出現(xiàn),就震動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作。新課程的實(shí)施,不僅要理念先行,更要直面具體而復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐工作。建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則,以新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)課堂教學(xué)的改革,為新課程的實(shí)施提供有力的支持,是基礎(chǔ)教育課程改革中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

一、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景及新課程特點(diǎn)

在科學(xué)技術(shù)日新月異的信息社會(huì)里,隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快,對(duì)人才素質(zhì)的要求也發(fā)生了很大的變化。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維、主動(dòng)探索,善于思維、辨別、加工信息、勇于創(chuàng)新,已成為現(xiàn)代社會(huì)越來越重要的素質(zhì)。在此背景下,我們必須面向未來, 面向社會(huì),重新審視和反思我們的教育及課程。課程是教育的心臟,課程改革也是教育改革的核心。課程及其改革已成為當(dāng)今教育界乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

我國原有的課程及教材存在著學(xué)科中心、知識(shí)中心、書本中心的傾向。過分重視學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性,重視學(xué)習(xí)目標(biāo)中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和間接經(jīng)驗(yàn)的傳授與獲得。忽視學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過多,負(fù)擔(dān)過重,使學(xué)生陷入繁重的學(xué)習(xí)中,沒有自主探索、獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì),從而影響了學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要使我們的學(xué)生在信息多變的社會(huì)中尋求生存與發(fā)展,我們必須進(jìn)行課程改革,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是社會(huì)發(fā)展的必然。

新一輪課程體現(xiàn)了時(shí)代的要求, 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 注重個(gè)性的養(yǎng)成,凸顯思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。更加關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)。新一輪課程具有以下特點(diǎn): 11 新課程刪減了原有課程內(nèi)容的總量,進(jìn)一步降低了難度在新一輪課程中,刪除了一些同現(xiàn)實(shí)生活沒有聯(lián)系,學(xué)生難以接受的理論性過強(qiáng)的內(nèi)容,減少了必修課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總量,減少了知識(shí)點(diǎn),克服了原有課程中內(nèi)容過重、過深的弊端。新課程向?qū)W生呈現(xiàn)的是“粗線條”的“整體框架”知識(shí),側(cè)重給學(xué)生一個(gè)全面知識(shí)結(jié)構(gòu)。這使學(xué)生擺脫了繁重的資料性知識(shí)的學(xué)習(xí),有更多的機(jī)會(huì)去思考和探索,有利于思維能力的培養(yǎng)。新課程內(nèi)容更加面向社會(huì)、面向生活新課程更新了教材的內(nèi)容,加強(qiáng)了與當(dāng)今社會(huì)生活的聯(lián)系,增加了現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)大了知識(shí)面,克服了原有課程中以“學(xué)科為中心”的傾向和內(nèi)容過偏的弊端。新課程更具時(shí)代感,以努力提升學(xué)生生活質(zhì)量為宗旨。

新課程進(jìn)一步向綜合化發(fā)展新課程加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系,在各科中強(qiáng)調(diào)STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì))課程設(shè)計(jì)思想,加強(qiáng)課程與社會(huì)發(fā)展、與科技新成就的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)課程教材設(shè)計(jì)的整體性,避免了原有課程中分化過細(xì)、內(nèi)容重復(fù)、彼此孤立隔離的狀態(tài)。在新課程中,加強(qiáng)了科學(xué)精神和人文精神的滲透與融合,這也是新一輪課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在語文、歷史等人文學(xué)科方面加強(qiáng)了科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容,而在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中強(qiáng)調(diào)了語言的人性化,并穿插了-些科學(xué)家的故事,使人文知識(shí)科學(xué)化、科學(xué)知識(shí)人文化。新課程進(jìn)一步綜合化發(fā)展,有利于學(xué)生整體性思維的培養(yǎng),有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

新課程注重探究式學(xué)習(xí),突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)原有課程過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性,使學(xué)生學(xué)習(xí)缺少樂趣,沒有思考與探究的機(jī)會(huì),影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新一輪課程注重探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,給學(xué)生提供了主動(dòng)探究、獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì),凸顯實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？朔嗽姓n程中“知識(shí)中心”的傾向,這是新一輪課程中最突出的一個(gè)特點(diǎn)。如語文學(xué)科中,在課后提出了自主探究的問題,在歷史、地理等學(xué)科中十分重視學(xué)生的信息搜集和處理能力。

新課程進(jìn)一步強(qiáng)化了課程的選擇性,給學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)提供了廣闊的空間新課程在限制必修課課時(shí)比例(75%)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加大了選修課、綜合活動(dòng)實(shí)踐課的比例,允許學(xué)生在自己的需要和興趣的基礎(chǔ)上自主選擇,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

此外,新課程重視校本課程的開發(fā),充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),更具個(gè)性化和特殊化。

二、新課程的實(shí)施與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及到教學(xué)體系全方位的更新和整體連動(dòng)。新課程的實(shí)施也絕不是簡單地用一種教學(xué)內(nèi)容去代替另一種教學(xué)內(nèi)容,而是將新的課程方案納入到具體的學(xué)校課堂教學(xué)中,在新舊課堂教學(xué)理念的相互碰撞,新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭中,促成新的課堂教學(xué)規(guī)范體系、課堂教學(xué)活動(dòng)方式及內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制等重構(gòu)。當(dāng)這一系列問題真正從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí),課程改革才能取得實(shí)效。

從實(shí)踐層面看,課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主渠道,它關(guān)系到課程改革的成敗。如果沒有課堂教學(xué)的革新,那么教學(xué)理念再超前,新課程方案再完美,也只能是時(shí)髦的裝飾,課程改革也將落空。因此改革課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的攻堅(jiān)戰(zhàn)。那么,依照什么標(biāo)準(zhǔn)去改革課堂教學(xué)呢?新的教學(xué)理念又如何內(nèi)化為教師內(nèi)在的觀念,并指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐呢?改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是-個(gè)重要的突破口。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程實(shí)施中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用, 也是課堂教學(xué)重要的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制, 它制約著課堂教學(xué)發(fā)展的方向。

新課程的實(shí)施必然導(dǎo)致課堂教學(xué)觀的改變。新課程要求的課堂教學(xué)價(jià)值觀是:不僅僅向?qū)W生傳遞知識(shí)技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,注重學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)揮。為此,當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自主參與,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),課堂上要給予學(xué)生自主探究,獨(dú)立思考的空間。要關(guān)注學(xué)生需要,倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教學(xué),實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力,挖掘出隱藏在每一個(gè)人身上的智慧財(cái)富。這是新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀,也是21世紀(jì)新的教學(xué)理念。在學(xué)校課堂教學(xué)觀發(fā)生改變的同時(shí),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀也就相應(yīng)發(fā)生了改變。

新課程實(shí)施所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀,應(yīng)著眼于發(fā)展性,體現(xiàn)縱向增值的思想,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,這是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的必然。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于教育與發(fā)展,通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)來展現(xiàn)終極的人文關(guān)懷。最終促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此,以發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo),建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則,以新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)課堂教學(xué)改革,是實(shí)施新課程的著力點(diǎn)。

三、新課程實(shí)施過程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是人們開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本要求。過去,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中,我們注重了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性、公正性的原則,這使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)走上了規(guī)范化的軌道,也對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很好的促進(jìn)作用。但在新課程實(shí)施的今天,為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則應(yīng)體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。以新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo),應(yīng)遵循以下三個(gè)基本原則:

（一）發(fā)展性原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中明確指出:“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！毙抡n程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。為此,在新課程實(shí)施的過程中,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。

發(fā)展性原則就是在新課程實(shí)施過程中,開展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、積極的和面向未來的評(píng)價(jià)。從宏觀講,通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià),為課堂教學(xué)改革提供可資借鑒的第一手信息,為教育決策提供重要的依據(jù),從而更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)改革的“路標(biāo)”,應(yīng)成為促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的重要力量。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)與發(fā)展,而不在于選擇和判斷對(duì)錯(cuò)。一方面,通過評(píng)價(jià)使教師充分理解新課程的教學(xué)理念,使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏,不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化,以提高教學(xué)水平,幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式,最終為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。通過評(píng)價(jià)為教師的教學(xué)提供咨詢服務(wù),使教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn),以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。另-方面,通過評(píng)價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,幫助他們找到最佳、最有效的學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最終促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段課堂教學(xué)活動(dòng)的總結(jié),更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的生長點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。應(yīng)特別重視“診斷性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”,注重評(píng)價(jià)的教育功能。

堅(jiān)持發(fā)展性原則,就是反對(duì)靜態(tài)的、功利的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。反對(duì)通過評(píng)價(jià)單純的給教師評(píng)優(yōu)評(píng)差或評(píng)分定級(jí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒別和選拔。反對(duì)用單

一、刻板的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有教師的課堂教學(xué)。否則,就改變不了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,就會(huì)束縛教師的教學(xué),壓抑學(xué)生潛能和個(gè)性的發(fā)揮,阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、教育功能就不能得到充分的發(fā)揮,教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中沒有受到教育、獲得激勵(lì)、得以發(fā)展。新課程的實(shí)施也就被架空。

（二）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(施行)中指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展”。提出“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”,“關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境”。這就要求在課堂教學(xué)中對(duì)教師與學(xué)生的角色定位重新認(rèn)識(shí)。學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的師生關(guān)系,已成為當(dāng)今教改的主流意識(shí)。但在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新課程的實(shí)施過程中,教師的角色應(yīng)從純粹的“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的“啟發(fā)者”、“合作者”和“促進(jìn)者”。學(xué)生應(yīng)從單純的“學(xué)習(xí)者”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)更應(yīng)聚焦于學(xué)生的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí),應(yīng)改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空被全面主宰和機(jī)械分割的局面,應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu),在課堂教學(xué)中最大限度地賦予學(xué)生主動(dòng)探究、自主發(fā)展的時(shí)間和空間,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動(dòng)參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制,只有使學(xué)生自主參與認(rèn)知過程,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí),才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利,承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)。對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言,最終的目的必須指向?qū)W生的主動(dòng)發(fā)展。這是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值取向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的有效機(jī)制,應(yīng)幫助和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)徹底清除教師中心論的影響,必須拋棄以往那種以教師教的技巧為中心的評(píng)價(jià),把著眼點(diǎn)從評(píng)教師的教,轉(zhuǎn)向評(píng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行,而不是對(duì)教師的教學(xué)評(píng)優(yōu)定等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心,應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造精神和踐行能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。

在開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)生是否積極、自主參與課堂教學(xué)過程;是否獨(dú)立思考、創(chuàng)造性的解決問題;是否有效開展合作學(xué)習(xí);教師是否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等應(yīng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)內(nèi)容。關(guān)注的應(yīng)是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目的,教師是否想方設(shè)法在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生積極主動(dòng)參與,是否引導(dǎo)了每個(gè)學(xué)生的積極思考,是否給學(xué)生提供了主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的空間。而不應(yīng)僅僅關(guān)注教師是否對(duì)教材講深講透,教師的語言、板書如何,知識(shí)的傳遞效果如何等。在評(píng)價(jià)中,應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與的質(zhì)量,看學(xué)生是由教師牽著被動(dòng)的“動(dòng)”,還是自主的“動(dòng)”;是單調(diào)機(jī)械的“動(dòng)”,還是師生、生生之間的互動(dòng)。許多教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的影響,認(rèn)為學(xué)生的主動(dòng)參與就是課堂上積極回答問題。因此就將自己的教學(xué)思想細(xì)化為一個(gè)個(gè)小問題,以便于在課堂上駕馭, 結(jié)果學(xué)生在課堂上回答問題頻率很高,課堂氣氛熱鬧非凡。但學(xué)生回答的大多屬于回憶、判斷、純模仿性的問題,師生、學(xué)生之間沒有實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng),而且學(xué)生思維的完整性、批判性和分析解決問題的能力沒有得到提高,以至于本末倒置,影響了學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐還表明:教師如果把課講的過細(xì)過透,不僅不利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,還把學(xué)生培養(yǎng)成了思想的懶漢。學(xué)生不會(huì)動(dòng)腦筋思考,沒有主動(dòng)探究的空間,只有機(jī)械地盲從接受與記憶所講內(nèi)容,不利于學(xué)生思維能力,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),這都不符合新課程的課堂教學(xué)理念。因此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的原則,關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),給予學(xué)生自主探究,獨(dú)立思考的空間,注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)矯正、促進(jìn)和催發(fā)課堂教學(xué)的改革,使課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功,獲得進(jìn)取的力量,分享合作的快樂,獲得全面的發(fā)展。

（三）全面性原則

全面性原則,主要有三方面的含義:第一,現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià),關(guān)注的是學(xué)生主體的全面發(fā)展,而不僅是知識(shí)的傳遞。因此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),更要注重對(duì)課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià),通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià),要實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)過程的監(jiān)控,不斷地調(diào)整教師的教,從而優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生在課堂中快樂、有效、積極地學(xué)習(xí)。

如果課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種只注重課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià),主要是對(duì)教學(xué)效果下結(jié)論、貼標(biāo)簽,而不去注重研究如何有效的教學(xué),那么課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)演變成為一種特殊的表演活動(dòng),為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。雖然表面取得了好的教學(xué)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性好像很高,師生之間積極互動(dòng),但都是流于形式。深入研究很容易發(fā)現(xiàn):學(xué)生是在被動(dòng)、機(jī)械強(qiáng)化訓(xùn)練中“表演”出好的教學(xué)效果的。殊不知這個(gè)好的教學(xué)效果是以犧牲學(xué)生的興趣、壓抑學(xué)生的個(gè)性為代價(jià)的。他們在課堂中的學(xué)習(xí)并不積極主動(dòng),也不快樂,他們視課堂如地獄。因此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重教學(xué)效果更要注重課堂教學(xué)過程。

第二,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)識(shí)目標(biāo)的完成,還要重視情感目標(biāo)等的完成。否則課堂教學(xué)就走不出“灌輸知識(shí),追求分?jǐn)?shù)”的桎梏。好課的標(biāo)準(zhǔn),不僅局限于學(xué)生獲得知識(shí),更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng),重視價(jià)值觀與人生觀的養(yǎng)成。好課應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展, 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存, 應(yīng)陶冶他們的情感,影響他們對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式,并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。為此,我們在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持全面性原則,既要有衡量教師將知識(shí)、技能有效傳遞的指標(biāo)內(nèi)容,更要有衡量教師培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的指標(biāo)內(nèi)容。

第三, 在課堂教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持促進(jìn)全體學(xué)生得到發(fā)展的觀點(diǎn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要看教師是否在課堂上注意到了每個(gè)學(xué)生,是否使全體中的每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)全過程,是否關(guān)注了后進(jìn)生。要看各個(gè)層次的學(xué)生是否都有提高,個(gè)性專長是否得到鼓勵(lì),是否重視了每個(gè)學(xué)生的不同意見,是否鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新,特別是在有爭議的問題上,是否鼓勵(lì)了學(xué)生多元的思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。在堅(jiān)持促進(jìn)全體學(xué)生都得到發(fā)展的全面性原則下,好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是:教師在課堂上為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)廣闊發(fā)展的空間,通過課堂教學(xué),使優(yōu)秀學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的滿足感和成就感,從而得到更高的發(fā)展,使困難學(xué)生得到幫助,樹立學(xué)習(xí)的自信心,從而更好的學(xué)習(xí),最終促使全體學(xué)生得到發(fā)展。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià),也使教師逐步轉(zhuǎn)變觀念,把課堂教學(xué)的目光放在全體學(xué)生身上,而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生,要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),采取適合其特點(diǎn)的有效的教學(xué)方法,使每個(gè)學(xué)生在課堂上獲益,得到充分的發(fā)展。

（四）開放性原則

過去,進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)考慮較多的是規(guī)范性和客觀性,而考慮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性明顯不足, 致使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)唯技術(shù)至上,只見物不見人,導(dǎo)致評(píng)價(jià)模式相對(duì)封閉, 把被評(píng)價(jià)者看作是被動(dòng)的受評(píng)客體,將評(píng)價(jià)結(jié)果強(qiáng)加于被評(píng)價(jià)者, 傷害了被評(píng)價(jià)者的積極性。用整齊、劃

一、僵化的指標(biāo)來框定教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為,束縛了教師的手腳及創(chuàng)造性,使課堂失去了活力。教師成了傳遞知識(shí)的“技工”,學(xué)生成了被塑造的“產(chǎn)品”。課堂教學(xué)是豐富而復(fù)雜的綜合體,有著極強(qiáng)的個(gè)性,教師要充分利用自己知識(shí)水平,結(jié)合個(gè)性特點(diǎn), 發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性,才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命力。因此,在新課程實(shí)施的過程中,應(yīng)堅(jiān)持開放性原則,將課堂教學(xué)納入日常的教學(xué)管理之中,以多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)給被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中留有一定的發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)的空間,應(yīng)鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新。應(yīng)建立民主、開放的評(píng)價(jià)環(huán)境,體現(xiàn)平等、協(xié)商的精神。評(píng)價(jià)雙方應(yīng)共同協(xié)商評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)計(jì)劃,建立以教師自評(píng)為主,同時(shí)有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)模式,開展多種形式的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則是開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本行為準(zhǔn)則,也是將新課程的評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)工作實(shí)踐的關(guān)鍵因素,更是當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的基礎(chǔ),關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗。在新課程實(shí)施的過程中,我們只有充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則,才能把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作引上正確的軌道。為此,我們應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性、全面性、開放性和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的原則,使課堂教學(xué)成為現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的主陣地,成為學(xué)生能力得到發(fā)展,個(gè)性得以張揚(yáng)的園地,以保證新課程的順利實(shí)施。

作者：王清風(fēng)(青海師范大學(xué)教育系)2003 年第2 期青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)

第五篇：在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求我們不僅可以通過美術(shù)靜態(tài)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更需要通過學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

美術(shù)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，我稱之為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)是靜態(tài)的，我且稱之為靜態(tài)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評(píng)價(jià)和教學(xué)過程結(jié)合起來，而多元性的評(píng)價(jià)內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀，它注重的是過程的評(píng)價(jià)而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)。我覺得評(píng)價(jià)學(xué)生，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中我努力把靜態(tài)評(píng)價(jià)努力向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，即美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)要變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。

我著重闡述美術(shù)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，通過學(xué)生親身感受、親身實(shí)踐，來體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

首先是授課時(shí)在游戲中的評(píng)價(jià)。

授課時(shí)在游戲中的評(píng)價(jià)是學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)過程中，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，教師示范后，學(xué)生往往會(huì)臨摹老師的畫，很容易使學(xué)生思維受到限制，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，利用學(xué)生的好奇心，安排循序漸進(jìn)的分步式作業(yè)，讓學(xué)生邊探索邊作業(yè)。興趣是最好的老師，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師總是把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首位。我設(shè)計(jì)與本課相關(guān)游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而有效地提高教學(xué)效果。

如七冊的《猜猜我是誰》，一開始我在黑板上快速畫了一位這個(gè)班的學(xué)生，讓全班猜，由于畫出了該學(xué)生的明顯特征，孩子們一下子就猜對(duì)了。我的示范是為了更加直接地讓學(xué)生掌握基本的操作方法。接著我設(shè)計(jì)猜猜看的游戲：由于是速寫，畫得比較快，我就設(shè)計(jì)了兩輪游戲，即畫了評(píng)，評(píng)了再畫。第一輪學(xué)生練習(xí)作畫完成后，全班猜，看看最像誰，評(píng)價(jià)誰畫的最能抓住人物特征，比如畫出了該生的面部特點(diǎn)及服飾等特點(diǎn)。我及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、糾正學(xué)生的評(píng)價(jià)，哪怕是細(xì)微的創(chuàng)新部分或畫面組織的評(píng)價(jià)，這樣做，極大保持了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，學(xué)生的思維一下活躍起來。到第二輪練習(xí)時(shí)，學(xué)生作畫完成后，讓學(xué)生再次評(píng)價(jià)，這次評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的作業(yè)時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)目的性更強(qiáng)了也更準(zhǔn)確了?！袄钚腊褟埲A的小眼睛畫神了?！薄巴蹯o怡畫馬喜悅的長辮子很仔細(xì)，一辮一辮的，好漂亮！”課堂上充滿快樂的學(xué)習(xí)氣氛。一節(jié)課下來，學(xué)生評(píng)價(jià)得最積極了。

因此學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是多層面的。教師示范學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，要求從構(gòu)圖、色彩、造型、創(chuàng)新、情感方面來評(píng)議，先由自己評(píng)價(jià)、然后同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師必須給予指導(dǎo)和支持，使學(xué)生的繪畫靈感得以發(fā)揮，具有一定的審美感染力。

其次是授課時(shí)在提問中的評(píng)價(jià)。

授課時(shí)，我聯(lián)系具體事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生掌握繪畫的技巧，形成舉一反三的自學(xué)能力，讓學(xué)生感受美好的事物。如教學(xué)六年級(jí)美術(shù)第11冊《線描畫中的黑白對(duì)比》知識(shí)時(shí)，我出示四張示范圖讓學(xué)生觀察，提出四個(gè)問題，各小組進(jìn)行組內(nèi)探究，學(xué)生討論互評(píng)后爭著發(fā)言，從圖中看到線條是怎樣組織的，黑和白的關(guān)系等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，教師出示課前準(zhǔn)備好的幾種畫的方案，讓學(xué)生探究怎樣合作？評(píng)價(jià)合作的最佳方案，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生爭先恐后，親身體驗(yàn)方案，同時(shí)也學(xué)會(huì)了知識(shí)，運(yùn)用繪畫技巧。教師不能用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子的繪畫作品，應(yīng)耐心傾聽孩子的想法，以欣賞的態(tài)度評(píng)價(jià)孩子的作品，給孩子多一些鼓勵(lì)，多一些引導(dǎo)，讓孩子在自己的作品中體驗(yàn)成功的喜悅?；ハ嘣u(píng)價(jià)，比如，運(yùn)用美術(shù)語言：疏密、粗細(xì)以及點(diǎn)、線、面等知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)、他評(píng)，正確對(duì)待老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，以及改進(jìn)的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互借鑒的合作精神。往往別人犯的錯(cuò)誤，自己就能避免出現(xiàn)，并提醒其他同學(xué)應(yīng)該注意該問題，別人的優(yōu)點(diǎn)也能立即學(xué)習(xí)吸收發(fā)揚(yáng)。

在探究體驗(yàn)的過程中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的成功與樂趣。學(xué)生之間真心誠意指出優(yōu)缺點(diǎn)，提高自我素質(zhì)。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，給學(xué)生提供反饋意見。對(duì)于學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)和存在的不足之處以及改進(jìn)辦法，教師應(yīng)提供全面綜合的信息，提供較多的素材，開闊思路分析思考。

第三是授課時(shí)我注重學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

授課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流貫穿課堂始終,人人動(dòng)手操作,個(gè)個(gè)動(dòng)口評(píng)價(jià)。授課時(shí)教師一定要注意引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，通過教師的引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教師示范對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的禁錮。比如四年級(jí)美術(shù)《用彩墨畫魚》,書上有兩個(gè)例子的構(gòu)圖范例，我又補(bǔ)充了兩個(gè)種構(gòu)圖形式：一個(gè)是以一條大魚為中心，其它有許多小魚在周圍游動(dòng)的構(gòu)圖，另一個(gè)是有許多大小參差不齊的魚朝一個(gè)方向游動(dòng)的構(gòu)圖。讓學(xué)生在觀察后提出問題，這四種構(gòu)圖，你喜歡哪一個(gè)，為什么？你準(zhǔn)備運(yùn)用怎樣的構(gòu)圖來完成你的作業(yè)？小組討論并進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組合作探究形式，學(xué)習(xí)并提高解決問題的能力，鍛煉學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神。我再提出問題，你們小組每個(gè)成員對(duì)四種構(gòu)圖有什么看法？你還有不同的構(gòu)圖方式嗎？他（她）的構(gòu)圖有什么優(yōu)缺點(diǎn)，請(qǐng)指出來。我引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，尤其是不同于老師的其他的的方法，對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的我立即給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，從學(xué)生的角度來考慮，找出他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，加以強(qiáng)化、深化所學(xué)的知識(shí)、技巧，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、評(píng)價(jià)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來，自己去獲取知識(shí)發(fā)展能力。小組討論時(shí)教師也參與進(jìn)去，教師在評(píng)價(jià)時(shí)表露出對(duì)學(xué)生的愛、對(duì)學(xué)生作品的愛、對(duì)學(xué)生在繪畫中表達(dá)的天真爛漫的個(gè)性和情感的愛融匯在一起，教師的情緒往往會(huì)感染到學(xué)生，給他們以正能量，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)體驗(yàn)到探究的樂趣，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)別人的作品，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

第四是授課時(shí)在教師示范后的評(píng)價(jià)。

如教學(xué)四年級(jí)美術(shù)《用彩墨畫鳥》時(shí)，在課程導(dǎo)入部分，讓學(xué)生欣賞《百鳥朝鳳》，了解各種鳥的鳴叫，讓學(xué)生模仿鳥叫，再模仿畫家筆下鳥的姿態(tài)，全班性的評(píng)價(jià)，指出哪個(gè)同學(xué)做的姿態(tài)象大s型，哪個(gè)同學(xué)做的姿態(tài)象反s型，感受畫家筆下的構(gòu)圖美及鳥的動(dòng)態(tài)美。我通過影像資料，讓他們?nèi)ビ^賞鳥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥的外形和結(jié)構(gòu)，并適時(shí)安排他們動(dòng)手來描繪所見過的鳥，再出示畫家的作品讓他們進(jìn)行比較，并讓學(xué)生在欣賞過大師作品后嘗試動(dòng)手學(xué)著大師來畫一畫，由于首次嘗試水墨畫，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)生在作畫的過程遇到不少困惑，沒有墨色變化，水總是洇開，鳥不成形等，這時(shí)我作適時(shí)示范，正是解決學(xué)生的疑惑之機(jī)，學(xué)生都睜大了眼睛，帶著問題聽講，示范的效果更好。學(xué)生是帶著問題看老師的示范就更有目的性。我示范后，學(xué)生由衷地?zé)崃夜恼撇⒃u(píng)價(jià)哪兒畫的好，哪個(gè)地方是怎樣處理的等等；學(xué)生作畫時(shí)，我及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生：用筆好、用墨色好、構(gòu)圖合理、有創(chuàng)意等等，如果哪一個(gè)方面出現(xiàn)普遍性的問題，應(yīng)該引起學(xué)生的注意時(shí)，我會(huì)再次示范或讓該生示范，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就容易被老師牽動(dòng)，這時(shí)教師再來分步示范并講解注意點(diǎn)，再讓學(xué)生跟著畫。學(xué)生作業(yè)完，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我會(huì)用十分鐘意識(shí)的時(shí)間再集中評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)，用墨用筆好的學(xué)生可以毛遂自薦到講臺(tái)來講一講自己是怎樣操作的。然后同學(xué)們自愿將自己的杰作貼在黑板上，讓同學(xué)評(píng)價(jià)，如：“我覺得這幅畫在色彩上有創(chuàng)新，能將墨色和顏色既融合又協(xié)調(diào)的畫在鳥的翅膀上。”“我認(rèn)為這幅畫鳥媽媽、鳥寶寶的造型很有趣、可愛，像我們?nèi)祟惸赣H和孩子擁抱的動(dòng)作。”采用開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師的肯定到學(xué)生得到滿足，他們的自信心、自尊的心理使他們感到更需要學(xué)習(xí)，再肯定、再滿足到渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助，而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。采取切實(shí)有效的評(píng)價(jià)方法，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

最后是授課時(shí)在教師示范和學(xué)生共同示范后的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體地位，美術(shù)課作為一門觀賞性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中更要突出學(xué)生的主體作用，教師可邀請(qǐng)學(xué)生共同完成范畫。在教師示范中，教師要經(jīng)常性地發(fā)問，提出有針對(duì)性的問題，激勵(lì)學(xué)生思考，有的環(huán)節(jié)可以請(qǐng)學(xué)生與教師合作完成，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又可以加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)第11冊《線描畫中的黑白對(duì)比》時(shí)，我先示范，邊講邊畫，線繪靜物：水罐、茶杯、書本，并將它們的黑白對(duì)比關(guān)系畫出來，把有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要部分畫完，學(xué)生欣賞，評(píng)價(jià)后，了解到畫面中的黑白關(guān)系是受現(xiàn)實(shí)中物體受到光的照射而產(chǎn)生的相聯(lián)關(guān)系的。由于課堂時(shí)間的限制，示范畫背景的添畫交給自愿上臺(tái)前畫的兩位學(xué)生，根據(jù)剛才老師示范的黑白對(duì)比的運(yùn)用方法，設(shè)計(jì)添畫背景色實(shí)施方案，由他們共同商議完成。不一會(huì)一幅奇妙的美觀的范畫就展現(xiàn)在學(xué)生面前，講臺(tái)下的學(xué)生也在此過程中紛紛評(píng)議：畫的技巧展示、商議合作的成果，同時(shí)也發(fā)揮自己的才能畫出了一幅幅漂亮的黑白畫，有畫寫生人物的，有畫戲曲角色的，有畫靜物的，有畫動(dòng)物的，有畫身邊的事物的等等。

這樣教師示范和學(xué)生共同示范后的評(píng)價(jià)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，提高了學(xué)生思考能力、合作能力、應(yīng)用能力、問題解決能力。教師 以建議和鼓勵(lì)的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和熱愛，運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生 主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，必須擺正課堂教學(xué)中師生的關(guān)系，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的位置，教師起主導(dǎo)作用，始終把學(xué)生放在主體的地位。評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是使每一個(gè)人的各種能力都得到體現(xiàn)。各種評(píng)價(jià)方法相互結(jié)合，相互滲透，靈活運(yùn)用，評(píng)價(jià)方案必須考慮個(gè)體間的差異，考慮每個(gè)人發(fā)展的不同階段和知識(shí)的多樣化，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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