第一篇：在語文課堂教學中,教師該如何提問和對學生進行評價

在語文課堂教學中，教師該如何提問和對學生進行評價

教育教學論文 2010-03-31 23:56:14 閱讀336 評論0字號：大中小 訂閱

[摘要]:課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑。教師的提問要使學生能夠接受、符合學生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式要科學合理，對于學生的回答評

價要恰到好處，把握住一個“度”字。

[關(guān)鍵詞]：語文教學、課堂提問、評價

一、教師進行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數(shù)中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。教師是學生課堂學習活動的服務(wù)者，教學中，教師首先要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者。就是比較優(yōu)秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學效果；克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與

難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應(yīng)遵循的原則

1、普遍性與代表性

一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設(shè)計提問時要以調(diào)動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學方式，這種師生互動，有大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學習開始變形。我在《語文教學通訊》看到這樣一個材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺開始讓同學們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗

示，鼓勵學生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學參與到學習活動中去。

2、層次性與量力性

對于提問的設(shè)計，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實現(xiàn)教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。下面就從

對提問順序的設(shè)計的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。

首先，有的課文本身的就是一個由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問，如《愚公移山》，教師可以從標題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態(tài)度等。按照這樣的順序來設(shè)計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思

維跳躍太大學生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學生按字句一字一句解答，得到那些必然是

零散的點滴的知識，知識如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學生無興趣，學習效率底。

其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“拋來”，學生難以理解?？筛鶕?jù)議論文的文體特點，抓住學生容易理解的中心論點，從中間入手，扣緊“所以我們運用腦髓放出眼光，自己來拿”！設(shè)計提問“怎樣來拿？”并借助“所以”來推斷“為什么拿？”學生有了容易理解的“怎樣拿”作為自己的知識鋪墊，“為什么拿”的部分也

就容易理解了。

以上的各種提問法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況

而定，靈活運用之。

四、教師對于學生回答問題后的評價

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標準，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標準，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，落實素質(zhì)教育的方針。

參考資料：

1、余文森著《當代課堂教學改革的理論與實踐》，福建教育出版社1980年版，《中國教育學刊》

（教育部辦刊）2004年版，《陜西師大學報》1990年版

2、錢夢龍《和青年教師談?wù)Z文教學》，《語文學刊》2002年版

3、林崇德主編《發(fā)展心理學》，人民教育出版社1995年11月第一版

第二篇：在語文課堂教學中教師如何提問與評價（范文）

在語文課堂教學中，教師該如何提問與評價

[摘 要]:課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑。教師的提問要使學生能夠接受、符合學生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式要科學合理，對于學生的回答評價要恰到好處，把握住一個“度”字。[關(guān)鍵詞]：語文教學、課堂提問、評價

一、教師進行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數(shù)中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。教師是學生課堂學習活動的服務(wù)者，教學中，教師首先要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者。就是比較優(yōu)秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學效果；克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應(yīng)遵循的原則

1、普遍性與代表性

一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設(shè)計提問時要以調(diào)動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學方式，這種師生互動，有大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學習開始變形。我在《語文教學通訊》看到這樣一個材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺開始讓同學們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學參與到學習活動中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學生設(shè)計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。

2、層次性與量力性

對于提問的設(shè)計，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實現(xiàn)教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設(shè)計的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。

首先，有的課文本身的就是一個由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問，如《愚公移山》，教師可以從標題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態(tài)度等。按照這樣的順序來設(shè)計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大學生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的點滴的知識，知識如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學生無興趣，學習效率底。

其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“拋來”，學生難以理解?？筛鶕?jù)議論文的文體特點，抓住學生容易理解的中心論點，從中間入手，扣緊“所以我們運用腦髓放出眼光，自己來拿”！設(shè)計提問“怎樣來拿？”并借助“所以”來推斷“為什么拿？”學生有了容易理解的“怎樣拿”作為自己的知識鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。

再次，有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點，教師要從教學目標出發(fā)，確立一個核心，以此來設(shè)計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學習的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點，可按這樣的思路設(shè)計提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”、“迎春圖”讓學生課后體會。

所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學生的自身水平，設(shè)計好課堂提問的序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎(chǔ)，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結(jié)果。搞好提問設(shè)計的順序為課堂教學成功進行達到良好的效果作了一個有效的準備。教師提問設(shè)計的大體方向是按照學生的認知規(guī)律從易到難的，到了具體課堂的實際操作過程中，要能夠隨機應(yīng)變。

3、計劃性與靈活性

教師的提問要有計劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關(guān)鍵，設(shè)計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

4、和諧性 和諧性，是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發(fā)表不同的意見，而且對有獨到見解的同學要給予肯定，相信和諧性很好的

三、教師對于學生回答問題后的評價 在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標準，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標準，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，落實素質(zhì)教育的方針。

我們從許多中學生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學生的回答放任自流，而不整理不歸納，學生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認識，這種做法在許多條件下是不正確的，比如在上《驛路梨花》這一課時，有這樣一個案例：教師問：“小屋的主人是誰？”這就要有一個明確的認識，恰恰教師沒說出小屋的主人是誰，學生如墜五里云霧。再如《孔乙己》一課也有一個案例：教師問：“孔乙己的命運是悲劇性的，可是小說為什么多次寫孔乙己的笑？”學生甲：“孔乙己性格迂腐，令人發(fā)笑?！睂W生乙答：“孔乙己很老實，眾人都取笑他。”學生丙答：“作者寫笑是為了反襯孔乙己的悲?！苯處焼螁握f：“各位同學回答的都很好?！边@樣便過于籠統(tǒng)與混亂，只有兩位同學觸及到了問題的實質(zhì)，這種做法顯然會給學生造成認識上的混亂，教師應(yīng)明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

對于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝福》這一課時有教師問：“造成祥林嫂悲劇命運的原因是什么？”有的學生回答：“是封建禮教?！庇械幕卮穑骸笆窍榱稚┨厥獾脑庥?。”其實這兩種說法都是有道理的，教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點。再例如在《鴻門宴》這一課課后有這樣一道思考題：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”，試對這兩種方法作一些評論。我認為這道題設(shè)計的很好，畢竟一千個人心中有一千個哈姆雷特，學生可以贊成任何一種說法，可讓學生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，對于這樣一個他們學術(shù)界一直在討論都無定論的問題，教師也不應(yīng)定論，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。

對于學生回答的問題教師進行評析總結(jié)的時候，不應(yīng)直截了當告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。因為中學生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評價的時候，若方法不當，評價過激，極可能會使學生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學生怕回答問題，怕講錯的心理特點，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養(yǎng)成學生不愛思考問題的惰性，所以在總結(jié)學生回答問題的時候，要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學生回答問題的積極性。

第三篇：課堂教學中如何對學生進行全面評價

課堂教學中如何對學生進行全面評價

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個學生面前，甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個領(lǐng)域里達到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個學生都抬起頭來走路”。我想這正是素質(zhì)教育評價應(yīng)遵循的原則。

教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導(dǎo)向性，它對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關(guān)重要的作用。因此，在對學生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。

針對小學勞技課中，教師應(yīng)如何對學生進行正確評價我做出了一下設(shè)想：

一、評價的形式：師生共同參與

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構(gòu)成應(yīng)是學生評價和教師評價兩方面。教學中應(yīng)引導(dǎo)學生積極地參與評價。評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。在勞技課上，學會知識技能是一個重點內(nèi)容，運用技能是對本課知識技能的一個延伸。因此，激勵性的評價的作用在整個教學過程中顯得尤為突出。教師與同學的肯定是學生學習興趣產(chǎn)生的源泉，學生有了較強的學習興趣自然會愿意把學到的知識技能進行進一步的研究。在一次三年級的剪紙課上，同學們都在用心的剪紙自己設(shè)計的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動手，他很慚愧的告訴我他不會設(shè)計圖樣，他想看看人家是怎么設(shè)計的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：“老師您剪的真好看！”于是我對他說：“那你剛才看到老師是怎么設(shè)計的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動手，你剪的一定會比老師的漂亮！”王東聽了很受啟發(fā)，自己動手設(shè)計起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語氣問道：“老師您看我剪的好嗎？”當時我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動創(chuàng)作的積極性，我稍稍放大了聲音對他說：“呦！看王東的手多

巧??！你剪的真好，設(shè)計的很有新意，如果你可以把它設(shè)計的再細致一些就更好了?！蓖鯑|回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創(chuàng)作。教師的一句激勵性的評價打開了學生創(chuàng)作的思路，同樣，同學間的相互肯定也是激發(fā)學生學習興趣的一件法寶。在一次四年級的制作玫瑰花一課上，同學們在最后整理花形時都遇到了困難，卷起來以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時一個同學舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：“老師您看，鄭淼卷的多好??！”這時本來內(nèi)向不善表達的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的?。　蓖瑢W們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學們做示范。

學生的自我評價也是教學中對學生知識掌握情況的一個重要體現(xiàn)。學生正確地看到了自己在制作過程中的優(yōu)點、不足，已經(jīng)可以看到學生對正確的技術(shù)方法有了一定的認識了解。同時老師利用鼓勵性的語言激勵學生進行改正，這時學生會很主動地尋找解決辦法進行正確的制作。

二、評價的手段：注意有效的激勵

教學中應(yīng)避免“廉價的表揚”，進而激發(fā)起學生長久的、內(nèi)在的積極性。這不僅需要研究如何引導(dǎo)學生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)以下特點：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“你真的是一個心靈手巧的孩子！”“你設(shè)計的真有新意，老師都沒有想到這樣做！”“真棒！你可以做個設(shè)計師了！” 等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對一些后進學生的評價更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發(fā)自內(nèi)心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內(nèi)容詳實

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。學生制作的好與不好，他們通過自己與老師與同學的作品進行比較有著自己一定的了解，教師評價要根據(jù)制作的實際情況進行。比如：李甜的魚鱗結(jié)編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時與老師的作品進行比較就會發(fā)現(xiàn)她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚了她在編制過程中正確的技術(shù)方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進行比較告訴她，如果你能在編制時可以做到用力均勻相信你編的會比老師的這個結(jié)還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學研究中把行為原因歸之于個人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學過程中一定要正確引導(dǎo)學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導(dǎo)致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“這是因為你肯動腦筋”、“你看你動手做了，是不是覺得很容易??？”

4．借助體態(tài)語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜?！把劬κ切撵`的窗戶”，學生答問時，教師一般應(yīng)雙目注釋學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學生答問時，教師的目光切忌過于嚴厲、責備，以免使學生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢。學生答問時，教師應(yīng)該身體向這個學生前傾，輔以適當?shù)氖謩?，或?cè)耳傾聽，或點頭微笑??利用身勢，傳達給學生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學生熱心答題，同時吸引其他學生的注意力，強化師生間的心理同步效應(yīng)。第三：無聲評價是了解學生掌握知識技能程度的關(guān)鍵性一步。只有當學生在你的鼓勵下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學生的掌握情況。所以，在學生答問時、展示時，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態(tài)語言，讓學生感受到你對他

答問的尊重和真心誠意的關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，毫無表情，或者在學生答問時干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評價的效果：要有發(fā)展性

素質(zhì)教育評價體系是使每個學生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力，在小學語文課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內(nèi)在需要充分調(diào)動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學習狀態(tài)。

總之，對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結(jié)合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學習知識技能的信心。真正做到評價是為學生服務(wù)，教師通過強調(diào)改進學習方法和鼓勵學生使其產(chǎn)生的成就感來增強他們的自信心和學習動機。

第四篇：淺談數(shù)學課堂教學中如何對學生進行評價

淺談數(shù)學課堂教學中如何對學生進行評價 課堂教學是一個嚴謹系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標、教學、學生。其中，目標是評價的標準，教學是評價的內(nèi)容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據(jù)學生的反映來評價教學,它的目的在于提高教育質(zhì)量.可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標準。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：學生的行為，他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對小學數(shù)學課堂教學的評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的評價,這同樣體現(xiàn)了新課標的一個重要理念：教育教學中，學生是學習活動的主體，一切以學生為中心。

新課標也同樣指出：對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程及他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心

長期以來，小學數(shù)學課堂教學評價的關(guān)注點都是以?教師?為主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學結(jié)構(gòu)設(shè)計的是否合理、老師在處理突發(fā)問題是的機智靈活、語言表達的是否流暢、數(shù)學用語是否嚴謹?shù)鹊?。即使關(guān)注的是學生，也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多采用目標式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態(tài)度、學習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發(fā)展。

在評價小學數(shù)學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，我認為除了評價學生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：

一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數(shù)學活動的評價

學生對數(shù)學課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行，教師都應(yīng)當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的?你教我聽?的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側(cè)面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學生能不能參與到數(shù)學活動的評價

美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的‘掌握學習理論’認為：?只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應(yīng)于學生的程度。?它表現(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最

少的幫助，達到同等的學習目標?？梢?，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那么每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。

1.對學生在合作學習情景中進行評價

?合作學習法?是最具合作性的方法，它有利于學生學習積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學生正確的競爭觀、合作觀等。在小學數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常會有學生們通過動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學生的個性發(fā)展特點。但是會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學生的發(fā)展，使他們總是被動的去觀察，于是，這種動手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生，這樣就造成一小部分人的動手能力強，而另外一大部分人缺乏實踐能力，形成了兩極分化的局面，教學效果當然不好。

由此可知，在小學數(shù)學課堂教學中，對學生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標準。

2.在課堂教學中，評價小學生用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。

數(shù)學不是一門孤立的學科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學中，經(jīng)常讓學生用數(shù)學的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學生們探索生活中數(shù)學問題的能力。

在課前，我們讓學生們收集生活中的數(shù)學信息，把學生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應(yīng)用數(shù)學的能力進行評價，同時也是對學生已有知識的創(chuàng)造。

例：在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題后，我們又深入到實際生活的問題中進行探索：?你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？?學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學生一定的已知條件，讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學問題的能力。同時學生們也能獲得準確性的評價，為數(shù)學課堂評價做了很好的因素。

三、在課堂教學中，對學生的?情感態(tài)度價值觀的評價?的評價

人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數(shù)學課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能

形成自己人生觀，并通過與教師、學生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內(nèi)容。

在小學數(shù)學課堂教學評價中，學生所表現(xiàn)的學習態(tài)度、個性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識的能力等，以被看作是教學評價的積極參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學生得到了充分的展示，也是老師樂于對每一位學生報以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。

在教學活動中，學生是學習活動的主人，一切教學活動應(yīng)圍繞學生展開，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學活動無法展開，教學效果無從談起，所以每一位教師應(yīng)該把學生作為評價課堂教學活動的重要標準。這種注重對學生的評價，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評價，體現(xiàn)了教師與學生質(zhì)性的變化，將評價與教育、教學融合在一起。

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第五篇：在美術(shù)課堂教學中如何動態(tài)地對學生進行評價

在美術(shù)課堂教學中如何動態(tài)地對學生進行評價

新課標要求我們不僅可以通過美術(shù)靜態(tài)作業(yè)評價學生美術(shù)學習結(jié)果，而且更需要通過學生在美術(shù)活動過程中的表現(xiàn)，突出評價的整體性和綜合性。

美術(shù)課堂各個教學環(huán)節(jié)活動的評價是動態(tài)的，我稱之為動態(tài)評價，相對評價美術(shù)作業(yè)是靜態(tài)的，我且稱之為靜態(tài)評價。傳統(tǒng)的評價方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價和教學過程結(jié)合起來，而多元性的評價內(nèi)容是一個動態(tài)的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結(jié)果的評價。我覺得評價學生，能讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展。在實際教學工作中我努力把靜態(tài)評價努力向動態(tài)評價轉(zhuǎn)變，即美術(shù)活動評價要變?yōu)閷W習結(jié)果、學習過程和學習態(tài)度的綜合評價。

我著重闡述美術(shù)課堂各個環(huán)節(jié)的活動進行及時評價，通過學生親身感受、親身實踐，來體驗創(chuàng)造的樂趣。

首先是授課時在游戲中的評價。

授課時在游戲中的評價是學生參與美術(shù)活動過程中，對其學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，教師示范后，學生往往會臨摹老師的畫，很容易使學生思維受到限制，從而影響學習效果。在教學中，利用學生的好奇心，安排循序漸進的分步式作業(yè)，讓學生邊探索邊作業(yè)。興趣是最好的老師，在小學美術(shù)教學中，教師總是把激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣放在首位。我設(shè)計與本課相關(guān)游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極性，從而有效地提高教學效果。

如七冊的《猜猜我是誰》，一開始我在黑板上快速畫了一位這個班的學生，讓全班猜，由于畫出了該學生的明顯特征，孩子們一下子就猜對了。我的示范是為了更加直接地讓學生掌握基本的操作方法。接著我設(shè)計猜猜看的游戲：由于是速寫，畫得比較快，我就設(shè)計了兩輪游戲，即畫了評，評了再畫。第一輪學生練習作畫完成后，全班猜，看看最像誰，評價誰畫的最能抓住人物特征，比如畫出了該生的面部特點及服飾等特點。我及時肯定、鼓勵、糾正學生的評價，哪怕是細微的創(chuàng)新部分或畫面組織的評價，這樣做，極大保持了學生對課堂學習的積極性和自覺性，學生的思維一下活躍起來。到第二輪練習時，學生作畫完成后，讓學生再次評價，這次評價自己和同學的作業(yè)時，學生評價目的性更強了也更準確了?！袄钚腊褟埲A的小眼睛畫神了?！薄巴蹯o怡畫馬喜悅的長辮子很仔細，一辮一辮的，好漂亮！”課堂上充滿快樂的學習氣氛。一節(jié)課下來，學生評價得最積極了。

因此學生的自評和互評都必須與教師的評價結(jié)合起來，在對學生的行為表現(xiàn)進行評價時，教師的作用是多層面的。教師示范學習的方法和評價的方法，要求從構(gòu)圖、色彩、造型、創(chuàng)新、情感方面來評議，先由自己評價、然后同學評價、老師評價，當學生制定和應(yīng)用評價標準時，教師必須給予指導(dǎo)和支持，使學生的繪畫靈感得以發(fā)揮，具有一定的審美感染力。

其次是授課時在提問中的評價。

授課時，我聯(lián)系具體事物引導(dǎo)學生進行比較分析，幫助學生掌握繪畫的技巧，形成舉一反三的自學能力，讓學生感受美好的事物。如教學六年級美術(shù)第11冊《線描畫中的黑白對比》知識時，我出示四張示范圖讓學生觀察，提出四個問題，各小組進行組內(nèi)探究，學生討論互評后爭著發(fā)言，從圖中看到線條是怎樣組織的，黑和白的關(guān)系等等。學生的學習積極性很高，教師出示課前準備好的幾種畫的方案，讓學生探究怎樣合作？評價合作的最佳方案，在這個活動中，學生爭先恐后，親身體驗方案，同時也學會了知識，運用繪畫技巧。教師不能用成人的眼光和標準來評價孩子的繪畫作品，應(yīng)耐心傾聽孩子的想法，以欣賞的態(tài)度評價孩子的作品，給孩子多一些鼓勵，多一些引導(dǎo)，讓孩子在自己的作品中體驗成功的喜悅?；ハ嘣u價，比如，運用美術(shù)語言：疏密、粗細以及點、線、面等知識進行評價，自評、他評，正確對待老師和同學的評價，以及改進的辦法，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和相互借鑒的合作精神。往往別人犯的錯誤，自己就能避免出現(xiàn)，并提醒其他同學應(yīng)該注意該問題，別人的優(yōu)點也能立即學習吸收發(fā)揚。

在探究體驗的過程中獲得學習知識的成功與樂趣。學生之間真心誠意指出優(yōu)缺點，提高自我素質(zhì)。教師要與學生一起討論學習的目的，評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。對于學生已學到的知識和存在的不足之處以及改進辦法，教師應(yīng)提供全面綜合的信息，提供較多的素材，開闊思路分析思考。

第三是授課時我注重學習方式的引導(dǎo)與評價。

授課時讓學生動手實踐、自主探索、合作交流貫穿課堂始終,人人動手操作,個個動口評價。授課時教師一定要注意引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，加強師生間的互動交流，通過教師的引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教師示范對學生創(chuàng)造力的禁錮。比如四年級美術(shù)《用彩墨畫魚》,書上有兩個例子的構(gòu)圖范例，我又補充了兩個種構(gòu)圖形式：一個是以一條大魚為中心，其它有許多小魚在周圍游動的構(gòu)圖，另一個是有許多大小參差不齊的魚朝一個方向游動的構(gòu)圖。讓學生在觀察后提出問題，這四種構(gòu)圖，你喜歡哪一個，為什么？你準備運用怎樣的構(gòu)圖來完成你的作業(yè)？小組討論并進行評價，小組合作探究形式，學習并提高解決問題的能力，鍛煉學生大膽創(chuàng)新的精神。我再提出問題，你們小組每個成員對四種構(gòu)圖有什么看法？你還有不同的構(gòu)圖方式嗎？他（她）的構(gòu)圖有什么優(yōu)缺點，請指出來。我引導(dǎo)學生提出新的問題，尤其是不同于老師的其他的的方法，對有創(chuàng)新意識的我立即給予鼓勵表揚，從學生的角度來考慮，找出他們作業(yè)中的閃光點加以表揚鼓勵，加以強化、深化所學的知識、技巧，真正體現(xiàn)學生學習的主體性、評價性，從而激發(fā)學習興趣。讓每個學生在課堂上都動起來，自己去獲取知識發(fā)展能力。小組討論時教師也參與進去，教師在評價時表露出對學生的愛、對學生作品的愛、對學生在繪畫中表達的天真爛漫的個性和情感的愛融匯在一起，教師的情緒往往會感染到學生，給他們以正能量，學生在學習活動中也會體驗到探究的樂趣，學會正確評價別人的作品，激發(fā)了學習的積極性。

第四是授課時在教師示范后的評價。

如教學四年級美術(shù)《用彩墨畫鳥》時，在課程導(dǎo)入部分，讓學生欣賞《百鳥朝鳳》，了解各種鳥的鳴叫，讓學生模仿鳥叫，再模仿畫家筆下鳥的姿態(tài)，全班性的評價，指出哪個同學做的姿態(tài)象大s型，哪個同學做的姿態(tài)象反s型，感受畫家筆下的構(gòu)圖美及鳥的動態(tài)美。我通過影像資料，讓他們?nèi)ビ^賞鳥，同時引導(dǎo)學生觀察鳥的外形和結(jié)構(gòu)，并適時安排他們動手來描繪所見過的鳥，再出示畫家的作品讓他們進行比較，并讓學生在欣賞過大師作品后嘗試動手學著大師來畫一畫，由于首次嘗試水墨畫，學生的好奇心被激發(fā)，學生在作畫的過程遇到不少困惑，沒有墨色變化，水總是洇開，鳥不成形等，這時我作適時示范，正是解決學生的疑惑之機，學生都睜大了眼睛，帶著問題聽講，示范的效果更好。學生是帶著問題看老師的示范就更有目的性。我示范后，學生由衷地熱烈鼓掌并評價哪兒畫的好，哪個地方是怎樣處理的等等；學生作畫時，我及時評價學生：用筆好、用墨色好、構(gòu)圖合理、有創(chuàng)意等等，如果哪一個方面出現(xiàn)普遍性的問題，應(yīng)該引起學生的注意時，我會再次示范或讓該生示范，學生學習興趣就容易被老師牽動，這時教師再來分步示范并講解注意點，再讓學生跟著畫。學生作業(yè)完，在評價作業(yè)時，我會用十分鐘意識的時間再集中評價，充分體現(xiàn)學生的自評、他評，用墨用筆好的學生可以毛遂自薦到講臺來講一講自己是怎樣操作的。然后同學們自愿將自己的杰作貼在黑板上，讓同學評價，如：“我覺得這幅畫在色彩上有創(chuàng)新，能將墨色和顏色既融合又協(xié)調(diào)的畫在鳥的翅膀上?！薄拔艺J為這幅畫鳥媽媽、鳥寶寶的造型很有趣、可愛，像我們?nèi)祟惸赣H和孩子擁抱的動作?！辈捎瞄_放的評價標準，老師的肯定到學生得到滿足，他們的自信心、自尊的心理使他們感到更需要學習，再肯定、再滿足到渴望學習更新的有難度的東西。美術(shù)教學評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學全面的美術(shù)教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助，而且使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。采取切實有效的評價方法，有效地促進學生自主學習和創(chuàng)造性學習。

最后是授課時在教師示范和學生共同示范后的評價。

現(xiàn)代的教學強調(diào)以學生為主體地位，美術(shù)課作為一門觀賞性和操作性較強的學科，在課堂教學中更要突出學生的主體作用，教師可邀請學生共同完成范畫。在教師示范中，教師要經(jīng)常性地發(fā)問，提出有針對性的問題，激勵學生思考，有的環(huán)節(jié)可以請學生與教師合作完成，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又可以加深學生的印象，提高教學效率。如在教學第11冊《線描畫中的黑白對比》時，我先示范，邊講邊畫，線繪靜物：水罐、茶杯、書本，并將它們的黑白對比關(guān)系畫出來，把有關(guān)重點、難點等主要部分畫完，學生欣賞，評價后，了解到畫面中的黑白關(guān)系是受現(xiàn)實中物體受到光的照射而產(chǎn)生的相聯(lián)關(guān)系的。由于課堂時間的限制，示范畫背景的添畫交給自愿上臺前畫的兩位學生，根據(jù)剛才老師示范的黑白對比的運用方法，設(shè)計添畫背景色實施方案，由他們共同商議完成。不一會一幅奇妙的美觀的范畫就展現(xiàn)在學生面前，講臺下的學生也在此過程中紛紛評議：畫的技巧展示、商議合作的成果，同時也發(fā)揮自己的才能畫出了一幅幅漂亮的黑白畫，有畫寫生人物的，有畫戲曲角色的，有畫靜物的，有畫動物的，有畫身邊的事物的等等。

這樣教師示范和學生共同示范后的評價，有效地調(diào)動了學生的學習積 極性，提高了學生思考能力、合作能力、應(yīng)用能力、問題解決能力。教師 以建議和鼓勵的方式進行，對學生作業(yè)進行科學的評價，點燃學生對美術(shù)的興趣和熱愛，運用積極的評價方法激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，促進學生 主動、積極的學習，讓學生的個性得以發(fā)展，提高了學生課堂學習效率。

總之，在美術(shù)課堂教學中如何動態(tài)地對學生進行評價，在教學過程中，必須擺正課堂教學中師生的關(guān)系，教師應(yīng)時刻注意自己的位置，教師起主導(dǎo)作用，始終把學生放在主體的地位。評價的最終目標是使每一個人的各種能力都得到體現(xiàn)。各種評價方法相互結(jié)合，相互滲透，靈活運用，評價方案必須考慮個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高，促進學生全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

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