第一篇：教學(xué)評價(jià)語言是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的回答

借助評價(jià)語言的魅力使小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂增色

[摘要] 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！痹u價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評價(jià)要多元性、激勵(lì)性、趣味性。[關(guān)鍵詞] 評價(jià) 多元

激勵(lì)

趣味

新課程的課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)具有多元性、方法具有多樣性，更加重視過程性。評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。但是，在課堂上一些老師更多的是關(guān)注評價(jià)的形式，出現(xiàn)了鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的濫用，沒有明確的評價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，最后將會(huì)導(dǎo)致評價(jià)是盲目的、無效的甚至是反面的。因此無論是表揚(yáng)、批評這些評價(jià)都應(yīng)恰如其分，把握一個(gè)“度”。

教學(xué)評價(jià)語言是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所做出的評判性語言，它包括有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態(tài)語)。它以口頭評價(jià)語言為主，輔之以體態(tài)語，如手勢、眼神等。課堂教學(xué)評價(jià)語言全方位地展示了教師的教學(xué)機(jī)智、口語技巧和教育智慧等教學(xué)魅力，同時(shí)也是一門能讓學(xué)生積極踴躍地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)。恰當(dāng)合理的課堂教學(xué)評價(jià)語言可使課堂銜接順利，精致巧妙的課堂教學(xué)評價(jià)語言能使課堂精彩紛呈。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熣n前備課不僅要緊扣課本，備重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且要精心設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)語言。教師要通過精練、生動(dòng)、幽默、有趣的教學(xué)語言來活躍氣氛，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在興奮、充滿情趣的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課改下，教師的課堂教學(xué)評價(jià)語言必須準(zhǔn)確豐富，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與感召力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，烘托課堂的氛圍，引起師生之間的共鳴；必須機(jī)智幽默，不僅可以提高教學(xué)語言的品位，而且可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，恰到好地推動(dòng)教學(xué)過程；必須獨(dú)特創(chuàng)新，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先的口語流程，巧妙應(yīng)對，借助評價(jià)語言的魅力來引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

一、多元性的評價(jià)語言，關(guān)注學(xué)生的情感。

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！痹谠u價(jià)過程中，要注意融入感情，做到心誠意切，因?yàn)榻處煹膽B(tài)度、情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。過去教師課堂評價(jià)語言較為單一，教師為追求教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常用籠統(tǒng)的語言，如“很棒！”“對的！”“正確！”等來肯定學(xué)生的精彩回答；或者用“不對，還有誰來講”來直接否定學(xué)生的回答。教師沒有真正將自己的感情融入到課堂中來，由此很多學(xué)生怕回答錯(cuò)誤而不敢主動(dòng)發(fā)言。莎士比亞說：“贊賞是照在人心上的陽光?！币粋€(gè)好的教師應(yīng)該能夠把握好學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

純粹單一的評價(jià)語肯定不符合新課標(biāo)的理念，我們要采用多元評價(jià)語言，從不同角度來觀察學(xué)生，真正在情感上接納學(xué)生，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分地張揚(yáng)。比如，“你的想法真新奇，老師要向你學(xué)習(xí)！”“你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？”“一道題，能想出這么多不同的解法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子?！边@些評價(jià)語言不僅大大拉近了師生間的距離，使學(xué)生感受到老師發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)，還增加了師生間的互動(dòng)與交流，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了應(yīng)用有聲語言（口頭語），還可以應(yīng)用無聲語言（體態(tài)語）。如一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)激情的擁抱等等。教師的一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如，有一次，在課堂上當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)好動(dòng)的孩子很守紀(jì)律時(shí)，我會(huì)摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵(lì)，這個(gè)時(shí)候，這位學(xué)生的上課精神會(huì)很好。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，當(dāng)小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時(shí)，我會(huì)情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，我會(huì)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神??這些無聲的評價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評價(jià)者最容易接受的評價(jià)方式，它可以起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。古人云“親其師而信其道?！敝灰處煂W(xué)生存在著積極的，合適的期望，那么，每個(gè)學(xué)生都能比現(xiàn)在做得好。對答題有失誤的學(xué)生，不能用“真笨”、“真差”等貶義語言來刺激他，而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵(lì)他“你雖然只做對了兩題，但已經(jīng)非常不容易了，以后只要繼續(xù)努力，你一定能趕上來！”“今天你的作業(yè)沒能得‘優(yōu)'但是比昨天有進(jìn)步，再寫認(rèn)真一點(diǎn)，一定能和××一樣得‘優(yōu)'了?！边@樣的語言真切感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進(jìn)的自信心，同時(shí)營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”的氛圍。在一次 20 以內(nèi)加減法口算比賽中，規(guī)定 10 分鐘完成的題，一個(gè)男生一半也未完成，原因是最近家人比較忙，沒時(shí)間督促他練口算，我找到他說：“其實(shí)你的反應(yīng)是很快的，只是這次你還不太熟練，只要每天加強(qiáng)練習(xí)，熟練之后，一定也能算得又快又準(zhǔn)，老師相信你能行的，一個(gè)星期后我們再比一次，你有信心嗎？”他鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭。再次比賽，他果然進(jìn)步神速，而且養(yǎng)成了在家自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、激勵(lì)性的評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

激勵(lì)性評價(jià)是激勵(lì)教育的一種手段。所謂的激勵(lì)性評價(jià)，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營造一個(gè)支持性的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生不斷地大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師應(yīng)該對學(xué)生抱有積極的期望，熱愛每一個(gè)學(xué)生，會(huì)贏得學(xué)生對教師的信任，從而形成師生之間的情感交流。同時(shí)，兒童有著較強(qiáng)的“親師性”，可謂“親其師，信其道、學(xué)其禮?！泵鎸蠋煹脑u語，贊美、表揚(yáng)會(huì)使他們信心百倍。特別是對于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去評價(jià)每一次的發(fā)言，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越有自信。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。因此，教師在課堂上把握評價(jià)的時(shí)機(jī)，充分利用評價(jià)語言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，特別是在學(xué)生智慧的火花出現(xiàn)時(shí)，教師一定要給予充分的肯定。親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。

正如古人講的“感人心者，莫先乎情?！苯處熢诮虒W(xué)中，無論是講授知識(shí)，還是對待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對待學(xué)困生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們的上進(jìn)心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈祥的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí)，用“你答得很好”、“你并不比別人差” “你講得很有條理，如果你再把你剛說的連起來就會(huì)更好了，其它同學(xué)聽得就更清楚了！”“你的表達(dá)特別有順序，讓大家一聽就懂！”“你觀察圖特別有方法，請?jiān)侔凑沼^察順序說一遍，一定會(huì)說好的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你說的比老師都好，你是我們的小老師！”等。做到多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心、有奔頭、有積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生答不出問題或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不可以顧及教學(xué)進(jìn)度而直接否定或者不予理睬。例如，教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師出示圖片8只小雞下面是()，很快學(xué)生們說出了8這個(gè)正確答案，這時(shí)還有一位學(xué)生高舉著手說可以填1。學(xué)生們哄堂大笑，老師沒有笑話他，請他站起來說說填1的理由：那位學(xué)生說：“8只小雞都在草地上捉蟲子，也可以說是一群雞?！崩蠋熦Q起大拇指說：“你有與眾不同的想法，很聰明!還能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，真了不起!”然后對全班同學(xué)說：“你們有什么想法嗎?”生1：“他觀察很仔細(xì)，我要向他學(xué)習(xí)?！鄙?：“剛才我的同桌很大膽!”教師適時(shí)地總結(jié)說：“小朋友說得好，觀察仔細(xì)、聽講認(rèn)真，才能學(xué)得更棒。”在小學(xué)低段課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，我深深地體會(huì)到能促進(jìn)學(xué)生萌生成就感，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

三、趣味性的評價(jià)語言，彰顯數(shù)學(xué)課堂的生命力。

幽默作為一種課堂教學(xué)語言不僅僅博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以聰明的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，富有激勵(lì)性的、風(fēng)趣幽默的語言也是評價(jià)的首選。通過恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，在這樣的情境下教學(xué)，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這同時(shí)，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重他們，并且進(jìn)行鼓勵(lì)贊賞。然而置身于課堂，學(xué)生聽到的最多的評價(jià)便是教師的“你真棒！好極了！”即使學(xué)生做對了一道很簡單的計(jì)算題，教師也不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚(yáng)是否也會(huì)讓學(xué)生感到教師贊揚(yáng)的貶值呢？要看到的是：有的學(xué)生因?yàn)樽约阂呀?jīng)被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認(rèn)真聆聽了。

評價(jià)語言要盡量幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙。老師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學(xué)生講話時(shí)，可說“今天孩子們真安靜?。】茨?，第一小組保持得最久?！比粼诖鬅崽?，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問他：“你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點(diǎn)哦！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。

幽默的語言不僅能使學(xué)生放松，還能重新吸引學(xué)生的注意力。例如，在二年級(jí)《有趣的七巧板》中，要求學(xué)生動(dòng)手操作，同時(shí)，用視頻展示臺(tái)展示給同學(xué)們欣賞。因此，課開始我提出要求：“把拼好的圖形放到學(xué)具卡片袋子的背面，這樣，你就可以捧上來給大家欣賞你的創(chuàng)作，否則，你在桌面上拼的話，總不能把桌子搬來搬去吧！”一句惹得同學(xué)們哈哈大笑，但同時(shí)，學(xué)生們也明白了老師的要求。幽默、風(fēng)趣的語言可以啟迪學(xué)生的智慧，提高思維的品質(zhì)。幽默感和教育機(jī)智是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機(jī)智，常會(huì)在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行。

低年級(jí)學(xué)生，雖心理上處于不成熟階段，但他們具有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，教師的一句“你答錯(cuò)了”無疑給他強(qiáng)烈的答題欲望和學(xué)習(xí)興趣澆上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性評價(jià)卻是給天真的小學(xué)生一種他們樂于接受的正確導(dǎo)向，也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的人文性的具體體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“媽媽一共買了 8 個(gè)蘋果，小明吃了 2 個(gè)，還剩幾個(gè)蘋果?”一題時(shí)，一個(gè)學(xué)生列式計(jì)算： 8+2=10，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯(cuò)”來做出判斷，而是先表揚(yáng)他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了 8 個(gè)蘋果，吃了兩個(gè)變成 10，反而增多了，那老師買來幾個(gè)蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因?yàn)槔蠋煹奶O果越吃越多呀！”同學(xué)們哈哈大笑，這個(gè)學(xué)生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結(jié)果。在以后的學(xué)習(xí)中，類似的問題也難不倒他了。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，既達(dá)到了指正的目的，學(xué)生也不會(huì)反感，從而收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美。

新一輪基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革的方向是：多角度地評價(jià)，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛能。所以教師不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。我們用“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進(jìn)行評價(jià)，那么恰如其分的表揚(yáng)，充滿關(guān)懷的批評，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識(shí)自我的陽光。參考文獻(xiàn)：

[1] 董國英.教師課堂評價(jià)語言芻議[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）． [2]黃中建.教學(xué)語言藝術(shù)[M].成都：四川大學(xué)出版社，1991（7）． [3]黃中建.教學(xué)語言藝術(shù)[M].成都：四川大學(xué)出版社，1991（7）．

第二篇：在課堂教學(xué)中如何用語言評價(jià)學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何用語言評價(jià)學(xué)生

一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評價(jià)的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評價(jià)呢？我認(rèn)為要注意以下幾方面：

一、評價(jià)語言的要求 1.評價(jià)語言的激勵(lì)性

激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī),使人產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力,朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程。在教學(xué)過程中,有效的運(yùn)用各種激勵(lì)手段,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在積極性,強(qiáng)化學(xué)生向上的內(nèi)在動(dòng)力。靈活運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)語言能讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

2.評價(jià)語言的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是教師課堂評價(jià)語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價(jià)語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會(huì)顯得蒼白無力。以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言，及時(shí)地、有針對性地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步、成績或存在的問題。特別在指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡可能地使用委婉的語言，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。而且教師對學(xué)生的評價(jià)語言準(zhǔn)確得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。

3.評價(jià)語言的啟發(fā)性

教師評價(jià)語言必須具備啟發(fā)性。啟發(fā)性是教師評價(jià)語言的重要特點(diǎn)，是衡量教師教學(xué)能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在生成性的課堂教學(xué)中，老師圍繞“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的評價(jià)觀，采用富有激勵(lì)啟發(fā)的語言評價(jià)，把學(xué)情激趣，引導(dǎo)，評價(jià)和生成點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使課堂更活躍。

4.評價(jià)語言的藝術(shù)性

具有藝術(shù)性的評價(jià)語言好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評價(jià)性語言可以讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性，逐步達(dá)到學(xué)生自己發(fā)揮潛能，追求成功的目的。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意愿和力量，蘇霍姆林斯基也曾說過：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲，這是他的不幸。”著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就能看出學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，但他還是以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有信心，有積極性，從而“親其師信其道?！?/p>

二、如何運(yùn)用評價(jià)語言

“以學(xué)生發(fā)展為本，用好評價(jià)語言”，這是《新課標(biāo)》中的一個(gè)重要理念。良好的評價(jià)語言是溝通師生情感的橋梁和紐帶，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的催化劑。恰當(dāng)、靈活的使用評價(jià)語言會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。所以使用評價(jià)語言要注意以下幾個(gè)方面問題。

1.評價(jià)要及時(shí)、簡潔

教師的口頭評價(jià)有別于書面評價(jià)，它具有“及時(shí)、便捷、有效”三大優(yōu)點(diǎn)，是課堂教學(xué)中最常使用的評價(jià)方式。要求教師在第一時(shí)間對學(xué)生的語言表述或?qū)W習(xí)行為及時(shí)作出準(zhǔn)確、有效的評判，如若評價(jià)滯后，將錯(cuò)過激勵(lì)、糾錯(cuò)的最佳時(shí)機(jī)，不利于教學(xué)與學(xué)生發(fā)展。另外，要根據(jù)課堂教學(xué)需要，問題是否關(guān)鍵來確定評價(jià)語言的長短，應(yīng)力求簡潔，不宜長篇大論。

2.評價(jià)要分層次

恰如其分的課堂教學(xué)評價(jià)語言可以為學(xué)生的思維插上翅膀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，可以幫助學(xué)生樹立信心，是成功完成課堂教學(xué)任務(wù)的催化劑。“教師的評價(jià)語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！笨梢?，教師評價(jià)語言可以起到評判、啟迪、喚醒、激勵(lì)的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，乃至學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀都有著重要影響。所以，在課堂教學(xué)中不同學(xué)生所用的評價(jià)語言也不同，不能千篇一律。

（1）對尖子生，多給予啟迪。

這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)課本上知識(shí)對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會(huì)學(xué)識(shí)上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識(shí)的樂趣。因此，教師的評價(jià)，不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識(shí)的層次上，而要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。比如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“你回答的很精彩，還有別的答案（或解法）嗎？”從學(xué)習(xí)方法上，“真會(huì)學(xué)習(xí)，把你的學(xué)習(xí)方法告訴大家”。從學(xué)習(xí)方式上：進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)一些可取的做法，馬上肯定：“第一組組長按照題目的難易程度，給本組同學(xué)分了工，而且組織本組同學(xué)模擬訓(xùn)練。很有工作方法?！薄暗诙M同學(xué)的合作意識(shí)很好，好同學(xué)充分利用時(shí)間幫助本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，大家共同進(jìn)步?！薄暗谌M同學(xué)討論非常深入，他們善于動(dòng)腦思考，不輕易相信別人的觀點(diǎn)，大膽發(fā)表不同見解，通過辯論，對問題理解更深刻?！?/p>

對尖子生的表現(xiàn)，不但給與直接的肯定，同時(shí)讓其他同學(xué)從他們富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法中體會(huì)到些什么。這樣的評價(jià)語言不僅給其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，避免使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)，往往能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

（2）對中等生，誠摯地欣賞。

這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮?？突f：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。教師豐富、生動(dòng)的評價(jià)語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時(shí)他們也需要聽到恰如其分的評價(jià)，通過老師的評價(jià)，了解自己的長處、短處，從而取長補(bǔ)短，完善自我。課堂評價(jià)就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)與欣賞，對知識(shí)正誤及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評。等待時(shí)機(jī)在他們表現(xiàn)好的時(shí)候給予最大限度的表揚(yáng)。

比如，當(dāng)學(xué)生回答問題后，請他自我評價(jià)一下，他說：“我認(rèn)為我說得有點(diǎn)不完整的，聲音比較輕?！崩蠋熣f：“再說一遍好嗎？這次你肯定能說得更好。”他又說了一遍，這一回又響亮又完整，老師馬上說：“你說得這么出色，又完整，聲音又洪亮，我們大家都聽得入迷了?！蓖瑢W(xué)們用掌聲祝賀他的成功。

學(xué)生聽到了切合自己實(shí)際情況的評價(jià)，感到比較滿意時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生積極向上的愿望。有良好的學(xué)習(xí)愿望，是提高學(xué)習(xí)成績的前提。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的評價(jià)層次也會(huì)相應(yīng)改變。伴隨評價(jià)層次的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力將發(fā)生巨大的變化。

（3）對學(xué)困生，熱切地激勵(lì)。

這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等方面存在問題。在評價(jià)中對他們的評價(jià)是最難的，”左傾”了，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，”右傾”了，無法起到評價(jià)的作用。他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此，老師在評價(jià)時(shí)更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望?？蓚?cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！” “你真有毅力，一次次說錯(cuò)，一次次重說，一次次克服困難，終于說對了！”可為他設(shè)置下失敗臺(tái)階：“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好?！?“老師看得出你不是一個(gè)笨孩子，你回答不出這個(gè)問題是因?yàn)槟銊偛艣]有認(rèn)真地聽講，漏學(xué)了知識(shí)，現(xiàn)在老師幫你補(bǔ)回來，希望不要犯同樣的錯(cuò)誤了?！?剛?cè)岵?jì)的評價(jià)語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明方向。

教學(xué)過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對，就能化險(xiǎn)為夷。因此，教師課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)因境、因事和因人而隨機(jī)應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價(jià)，相信課堂一定能充滿生機(jī)。總而言之，只要教師樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運(yùn)用評價(jià)語言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。

如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師能科學(xué)的藝術(shù)的運(yùn)用好課上的評價(jià)語言,必然會(huì)對教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用,讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)方向.下面,我就如何在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用好評價(jià)語言談以下幾個(gè)方面的問題.一、數(shù)學(xué)課堂上評價(jià)語言的使用原則：

第一、導(dǎo)向性原則.通過評價(jià)要讓學(xué)生明白知識(shí)、能力、方法、態(tài)度上的要求,如觀察應(yīng)遵循什么樣的步驟、思考時(shí)應(yīng)注意什么、實(shí)驗(yàn)探究過程中應(yīng)保持什么樣的態(tài)度等.第二、針對性原則.所評價(jià)的內(nèi)容要有明確、清楚的針對性.如學(xué)生回答問題后,教師評價(jià)為“很好”或“不對”,這樣的評價(jià)過于籠統(tǒng)、含混,不夠明確,缺乏針對性.應(yīng)明確的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入點(diǎn)很恰當(dāng)”“這個(gè)小組在討論中成員配合的很好”“××同學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí)操作很規(guī)范”等.第三、激勵(lì)性原則.對學(xué)生的激勵(lì)性的評價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情.如“我注意到××同學(xué)這節(jié)課聽得非常認(rèn)真”“××同學(xué)回答的雖然不對,但他敢于發(fā)表自己的見解,這很好.”“你并沒有仔細(xì)地思考,再好好想想.”通過積極的評價(jià),可以增強(qiáng)學(xué)生地信心,提高自我肯定度,激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu價(jià)往往能引起學(xué)生一定的焦慮感,能使學(xué)生更加勤奮努力.從正反兩個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì),增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性.第四、目的性原則.不同的教學(xué)環(huán)節(jié),評價(jià)的目的是不同的,要注意評價(jià)的目的.第五、及時(shí)性原則.評價(jià)要及時(shí),隨時(shí)評、隨機(jī)評.面對課上出現(xiàn)的情況及時(shí)點(diǎn)評.第六、情感性原則.在對學(xué)生評價(jià)時(shí),無論是針對個(gè)體還是全體,只有帶著喜愛、欣賞、信任、期待的情感,才會(huì)收到好的效果,情之所露,心之所系.學(xué)生定能感受并接納,我們傳遞的信息才能真正的引起共鳴.二、數(shù)學(xué)課堂上評價(jià)語言的使用時(shí)機(jī)和評價(jià)內(nèi)容： 第一、課前訂正作業(yè)時(shí)要評價(jià).訂正共性的知識(shí)上的錯(cuò)誤后,評價(jià)必不可少.要評價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)上交的及時(shí)性、前次作業(yè)自改的主動(dòng)性、優(yōu)秀的作業(yè)人員等.第二、學(xué)生回答問題后要評價(jià).學(xué)生回答問題后,有著一種強(qiáng)烈的期待感,心情忐忑的想了解自己回答的怎么樣,期待評價(jià).其它同學(xué)聽完回答后,與自己的想法發(fā)生碰撞,也想知道教師的態(tài)度,此時(shí)必需要評價(jià).要評價(jià)學(xué)生問題回答的嚴(yán)謹(jǐn)性、問題答案產(chǎn)生的思維過程、語言表達(dá)是否清楚明白、參與的積極性與態(tài)度、其它同學(xué)聽的情況等.第三、小組討論探究問題后要評價(jià).評價(jià)優(yōu)秀小組的具體活動(dòng)情況；評價(jià)討論中好的現(xiàn)象,如積極發(fā)言、小組分工協(xié)作、對一個(gè)問題的爭辯等；評價(jià)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象,如不參與、討論敷衍了事、跑題等.第四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中完成后都要評價(jià).評價(jià)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程好的表現(xiàn)、需糾正的行為等.第五、下課前要評價(jià).評價(jià)課上同學(xué)們的良好表現(xiàn)、哪些同學(xué)在哪方面進(jìn)步了.總之,不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià),更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價(jià).在學(xué)生做出問題的結(jié)論或答案之后,特別要審視、尋找、評價(jià)其思維方法的使用、探究程序步驟的設(shè)計(jì)、關(guān)注點(diǎn)的獨(dú)特體驗(yàn)、所做出的努力和進(jìn)步.學(xué)生參與小組討論、活動(dòng)探究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后,特別審視、尋找、評價(jià)其與同學(xué)的合作、參與的熱情、積極的狀態(tài)、與其它同學(xué)的溝通、所做出的努力和進(jìn)步.這種形成性評價(jià)更有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)、更有利于挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能、更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我,最終有效的、切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)課堂上評價(jià)語言的使用誤區(qū)： 第一、不評價(jià).這是在年輕教師教學(xué)中常常見到的現(xiàn)象,無論學(xué)生表現(xiàn)如何,教師沒有任何評價(jià).有的教師不評價(jià)是沒有評價(jià)的習(xí)慣,有的教師覺得沒有評價(jià)的必要,心里有數(shù)就行.久而久之,學(xué)生漸漸地失去了熱情,失去了積極性.第二、含混評價(jià),全盤肯定或全盤否定.如“很好”“不對”“嗯,坐下吧”學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦,好不知好在哪里,差不知差在哪里.這種評價(jià)會(huì)使學(xué)生迷失方向,評價(jià)的效果不能得到應(yīng)有的體現(xiàn).第三、只挑錯(cuò)評價(jià).所有不完美的表現(xiàn)得到的評價(jià)都是指出錯(cuò)誤,哪怕是百分之九十九的優(yōu)點(diǎn),也視而不見,而且還號(hào)召其他同學(xué)一起專心挑錯(cuò).采取這種評價(jià)的老師一廂情愿的認(rèn)為,只有指出錯(cuò)誤,學(xué)生才能提高,老師的作用也就在于指出不足,學(xué)生才有改進(jìn)方向.應(yīng)該說錯(cuò)誤該指,但只挑錯(cuò)的結(jié)果只能讓課堂上回答問題的人越來越少,學(xué)生越來越不愿意參與探究、參與實(shí)驗(yàn),課上一潭死水,因?yàn)樗麄儾幌氤３ｓw驗(yàn)挫敗的感覺.畢竟大多數(shù)學(xué)生并不具備一顆百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)心靈.科學(xué)地藝術(shù)地運(yùn)用好課堂評價(jià)語言,能有力地促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)地達(dá)成,切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,成為新的評價(jià)體系中耀眼地一環(huán).

第三篇：教師對學(xué)生評價(jià)語言集錦

對學(xué)生評價(jià)的語言集錦

一、聽

1、大家聽得這么專心，我真是越講越有勁。

2、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，說明我的辛苦沒有白費(fèi)。

3、你們專注聽講的表情，給我鼓勵(lì)。

4、我從你們的眼神中感覺到，你們還有疑問能告訴我嗎？我想為你服務(wù)。

5、我不知道我這樣說你是否明白。

6、不知我說的話你聽清了沒有，你明白了沒有，能告訴我嗎？

7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后我們都去研究研究。

8、你們的眼神告訴我，你們還是沒完全明白，能告訴我哪里不懂嗎？

9、“聽”也是一種學(xué)習(xí)方式，我希望大家都學(xué)會(huì)它。

10、從聽課的情況，反映出你們都是遵守紀(jì)律的好孩子。

二、說

1、你說的很正確，很清楚，我聽明白了。

2、雖然你說的不完全正確，但我很欣賞你的勇敢。

3、你很有創(chuàng)見，這非?？少F，能再響亮地說一遍嗎？

4、××說得還不完全，哪一位能補(bǔ)充。

5、老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，沒關(guān)系，我?guī)湍惆岩馑颊f出來，你聽聽是否與你的意思差不多。

6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚。想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下再說清楚，是對聽的人負(fù)責(zé)。

7、對！說得很好，很高興你能說得這么好，很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)！

8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有見解，我會(huì)為你們感到驕傲的。

9、說話，是把自己心里的想法表達(dá)出來，與別人交流。說時(shí)要想想，別人聽得明白嗎？

10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動(dòng)，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時(shí)候容養(yǎng)成不良習(xí)慣，經(jīng)常注意哦。

三、讀

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天就達(dá)到了這個(gè)要求。

2、大家自由讀書的這段時(shí)間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“認(rèn)真”。

3、經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么。

4、請你們讀一下，將你的感受通過聲音的變化表現(xiàn)出來。

5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們再讀一遍嗎？

6、讀應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字借助工具讀準(zhǔn)字音。其次是理解地讀。

7、聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了音，而且讀出了情。

8、默讀時(shí)，貴在可以邊讀邊思考，現(xiàn)在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。

9、默讀，要講究速度，我希望大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并思考……

10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。

四、問

1、“學(xué)貴有疑”，問題是學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。你們的問題提得很有水平。

2、你們的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的。

3、這里有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題，請大家?guī)兔鉀Q解決。

4、你們現(xiàn)在真能問，能問在點(diǎn)子上了。

5、你們的思想變得很敏銳了，連這些問題都能想到。

6、這個(gè)問題提得很有意思，讓我試著回答回答，正確與否，你可以去驗(yàn)證。

7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們的思維是何等的活躍。

8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己能解決的？

9、有一個(gè)問題，我也想不明白，誰能幫我解決？

10、我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，它非常爛燦。與其說是我在教你們，不如說是你們在考我，你們的學(xué)習(xí)能力提高得真快。

五、寫

1、同學(xué)們的作業(yè)本保持得很干凈，字跡書寫也端正，這是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我很高興。

2、請同學(xué)們看（用手揚(yáng)起一大疊本子）我今天要表揚(yáng)這么多同學(xué)，你猜，這里會(huì)有你嗎？

3、同學(xué)們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點(diǎn)，現(xiàn)在我想念給大家聽，可以念嗎？

4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來，讓別人了解。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流，看完后將自己的體會(huì)，用一兩句話寫下來，目的是互相鞭策、鼓勵(lì)。

5、優(yōu)秀的作文是全班的財(cái)富，應(yīng)該讓大家來共享。請大家出出主意，如何使這些財(cái)富充分地發(fā)揮作用，讓每一位同

學(xué)從中得益。

6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然有的語句不太通順，但字里行間給人一種真誠的感受。

7、“有納才能吐”，有積累才能有表達(dá)。那些作文中詞語豐富的，課外肯定有很大的閱讀量。

8、××同學(xué)能從生活中捕捉寫作材料，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來。

9、剛過了××節(jié)，同學(xué)們有印象深刻的事例嗎？請就“××節(jié)”為題，寫一遍作文，有什么困難？

10、文章寫完了，自己應(yīng)該讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯(cuò)、寫漏的字，這是對看你的文章的讀者負(fù)責(zé)。

第四篇：課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題有效評價(jià)的研究報(bào)告

《課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題有效評價(jià)的實(shí)踐和研究研究報(bào)告

學(xué)生回答問題評價(jià)課題組

一、選題背景

師生在課堂中的提問、答問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師提出高質(zhì)量、有驅(qū)動(dòng)性的問題是首要條件，學(xué)生進(jìn)行針對性回答是重要環(huán)節(jié)，而教師對學(xué)生回答的有效評價(jià)則是重中之重。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往只注重提問、答問環(huán)節(jié)，而缺少對學(xué)生回答問題的有效評價(jià)，忽略了有效評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的重要意義。有效評價(jià)學(xué)生回答的問題，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起重要的導(dǎo)向作用，同時(shí)對學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用，因此對學(xué)生回答問題的有效評價(jià)在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

二、理論依據(jù)

1、新課標(biāo)理念：在評價(jià)中以欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵(lì)性語言評價(jià)學(xué)生，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在評價(jià)中注重通過即時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活的評價(jià)，全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出針對性的建議，讓學(xué)生知道怎樣可以做得更好一些，指導(dǎo)學(xué)生追求進(jìn)步。

2、心理學(xué)依據(jù)：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈?！睂W(xué)生的心理需求要求教師對學(xué)生的回答作出積極的評價(jià)。

三、指導(dǎo)思想

教師對學(xué)生回答問題的評價(jià)，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。我們應(yīng)通過準(zhǔn)確、及時(shí)的評價(jià)，促使學(xué)生不斷參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)效果。同時(shí)使學(xué)生獲得回答問題價(jià)值的情感體驗(yàn)，明確努力的方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)他們不畏困難，不斷探索，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、研究目標(biāo)

1、建立有效評價(jià)學(xué)生回答問題的模式

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、研究內(nèi)容：

對學(xué)生回答問題有效評價(jià)模式的研究。

六、研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：收集與課題相關(guān)資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)。

2、通過問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：通過評價(jià)學(xué)生回答問題的實(shí)踐，歸納、總結(jié)有效評價(jià)學(xué)生回答問題的模式。

七、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2015、11、23——2015、12、15）

1、成立課題研究小組，完成課題申報(bào)工作，撰寫開題報(bào)告。

2、問卷調(diào)查我校教師對學(xué)生回答問題評價(jià)的現(xiàn)狀并撰寫調(diào)查報(bào)告。（1）調(diào)查教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題的評價(jià)現(xiàn)狀。（2）調(diào)查學(xué)生對教師評價(jià)的反饋情況。

（二）實(shí)施階段(2015、12、17——2016、4、30)

1、探索有效評價(jià)學(xué)生回答問題的模式。

2、實(shí)踐、反思、完善學(xué)生回答問題的評價(jià)模式，形成案例。

3、積累資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文、階段總結(jié)。

（三）結(jié)題階段（2016、5、8——2016、6）

1、撰寫研究報(bào)告。

2、申請成果驗(yàn)收。

八、取得的成果

（一）形成了正確的態(tài)度、做法，改變了部分學(xué)生不回答問題的狀況。在課堂教學(xué)中，教師提問，學(xué)生對老師的提問積極呼應(yīng)，是教師檢測學(xué)生掌握情況、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、活躍課堂教學(xué)氣氛、增強(qiáng)教與學(xué)互動(dòng)效果的有效途徑和方法。然而由于多種原因，一部分學(xué)生不愿意回答老師提出的問題。這間接影響了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也影響到教師的授課情緒，我們經(jīng)過調(diào)查分析，認(rèn)為影響學(xué)生不愿回答問題的原因有以下幾個(gè)方面：

1、性格內(nèi)向、膽小，不敢回答；

2、提出的問題目的性不明確，學(xué)生聽不清楚；

3、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，無法回答；

4、有抵觸情緒，即使知道也不愿回答。

5、害怕回答錯(cuò)誤，被老師批評、職責(zé)、同學(xué)嘲笑，不愿回答；

6、沒有回答問題的習(xí)慣。一把鑰匙開一把鎖?！毙睦韺W(xué)告訴我們:每個(gè)人都渴望得到人們理解,尊重。這就要求我們調(diào)整態(tài)度，多與學(xué)生交心,交朋友，找出其思想根源,然后進(jìn)行耐心的教育和引導(dǎo)。只有正確了解造成這些學(xué)生不愿回答問題的原因，才能有的放矢、對癥下藥。

針對以上問題，我們的態(tài)度和做法：

1、多一些激勵(lì)，使學(xué)生不再猶豫。針對那些因?yàn)槟懶《桓一卮饐栴}的學(xué)生，可以先請他把所提出的問題重復(fù)一遍，由于是重復(fù)老師的問題，學(xué)生不害怕出錯(cuò)，緊張的情緒可以得到緩解，再回答問題時(shí)就會(huì)流利的多了。對膽子特別小的學(xué)生，在他重復(fù)完問題后，老師還可以不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)，比如肯定他發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表述完整等，并讓全班同學(xué)為他鼓掌，激發(fā)學(xué)生參與回答問題的熱情，然后再請他回答問題。

2、多一些重復(fù)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)題意。學(xué)生回答問題時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)闆]有聽清問題而不作回答，這時(shí)教師可以對所提出的問題反復(fù)重復(fù)幾次，對難以理解、容易混淆的概念也進(jìn)行必要的解釋，這樣有利于學(xué)生正確理解題意，解答問題。

3、多一些觀察，使學(xué)生恢復(fù)注意力。對上課沒有聽講，完全沒有思考問題的學(xué)生回答不上問題時(shí)，教師不是斥責(zé)、諷刺、挖苦，或讓學(xué)生站著以此讓他難堪，也不能坐下了之?？梢园褑栴}的結(jié)果以選擇、判斷的形式表述出來，讓其從中作出選擇。也可以暫時(shí)請他坐下，給他一定的時(shí)間思考，然后再作出回答。對他的回答要給予評價(jià)，如回答的思路是否新穎、表述是否準(zhǔn)確等，通過提問把該生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。

4、多一些理解，使學(xué)生融入課堂。對有抵觸情緒的學(xué)生，要了解產(chǎn)生不良情緒的根源。不能一味地強(qiáng)求學(xué)生回答問題，而要盡量縮短和學(xué)生的距離，避免矛盾的激化。如果是學(xué)生和教師有隔閡，教師可以走下講臺(tái)，走到學(xué)生的面前，用親切友好的語言、和善的微笑對學(xué)生提出問題，在提問時(shí)，可以翻看學(xué)生的筆記本，捕捉學(xué)生的特長、優(yōu)點(diǎn)等加以表揚(yáng)，如筆記的字跡工整、內(nèi)容完整、插圖新穎等，通過這些，打消學(xué)生的敵視心理。

5、多一些鼓勵(lì)，使學(xué)生勇于回答問題。對于因擔(dān)心回答錯(cuò)誤，害怕老師批評、同學(xué)們嘲笑的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢展示自己的想法，即使回答錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)其積極性，肯定其優(yōu)點(diǎn)，尤其是差生，更不要當(dāng)面指責(zé)他們的錯(cuò)誤，以免傷其自尊心，打擊其回答問題的積極性。

6、多一些寬容，使學(xué)生喜愛課堂。對于一些沒有養(yǎng)成回答問題習(xí)慣的學(xué)生，我們更多的是多一些寬容，課堂上積極的提問他，幫助他分析問題，解出答案。一次課堂不行就兩次，兩次不行就多次。不僅一科教師提問他，多科教師都提問他，節(jié)節(jié)課提問，幫助其養(yǎng)成回答問題的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師的寬容，教師激勵(lì)語言的評價(jià)，對他是一種良性的刺激，當(dāng)刺激加強(qiáng)到一定程度時(shí)，就會(huì)形成習(xí)慣。慢慢地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成回答問題的習(xí)慣。他就會(huì)喜歡回答問題，喜歡獲得成就感。

（二）形成了對學(xué)生回答問題的有效評價(jià)模式

詢問全班意見——給出明確的對錯(cuò)——分析答案(指出優(yōu)點(diǎn)和不足)——給出合理的評價(jià)（以激勵(lì)性、導(dǎo)向性語言為主），我們將課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生回答問題經(jīng)常出現(xiàn)的狀況分為以下四種情況，針對回答問題的不同情況，相應(yīng)給出各自特色的評價(jià)。

1、學(xué)生回答的非常全面、正確、完美時(shí) 對有一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們能夠完整的全面的回答問題，教師可先詢問全班同學(xué)是否還有其它不同意見，而后作出正確的評判并不作答案上的重復(fù)，這充分尊重學(xué)生回答問題的價(jià)值，更能激勵(lì)學(xué)生用嚴(yán)密的思考來回答課堂提問，同時(shí)也能鼓舞回答問題的同學(xué)要提高責(zé)任意識(shí)，提高回答問題的水平和質(zhì)量，從而不斷提高自身的素質(zhì)。最后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，過分地表揚(yáng)可能會(huì)引起他們的自滿，沾沾自喜，不思進(jìn)取。

2、學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)

當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),教師在課堂上倘若簡單否定，勢必會(huì)阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望,打擊其學(xué)習(xí)的積極性。教師此時(shí)如果能合理推遲評價(jià),讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補(bǔ)短,形成正確的觀點(diǎn)。教師再及時(shí)進(jìn)行評價(jià),這樣評價(jià)教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。如，一位教師在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí),先讓學(xué)生通過剪一剪折一折來判斷學(xué)過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學(xué)認(rèn)定“平行四邊形是軸對稱圖形”,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉(zhuǎn)后再拼在一起,兩側(cè)圖形能夠完全重合”對于學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤論斷,教師沒有立即評價(jià)指正,而是進(jìn)行延遲評價(jià),讓學(xué)生針對這個(gè)問題展開討論,學(xué)生們在暢所欲言的討論中相互啟發(fā),最終形成了正確的認(rèn)識(shí)。

3、學(xué)生回答的不完整時(shí)

在教師提問之后，有些同學(xué)積極思考，對問題有一定的認(rèn)識(shí)，但是回答問題不完整。教師的做法不應(yīng)是只讓學(xué)生坐下，或找其他同學(xué)補(bǔ)充。我們的做法是先給出明確的對錯(cuò)，然后幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)他逐步解出完整的答案。如在學(xué)生回答不完整時(shí)，我們老師會(huì)說：“xxx說的很對，值得表揚(yáng)，但是還不是很完整，有沒有同學(xué)來補(bǔ)充？”或者“他的解答很精彩，但缺少了一處點(diǎn)睛之筆，我們一起來分析怎樣？”之后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析問題，找到解題的關(guān)鍵，做出完整的解答。八二班的周坤上課十分積極，回答問題踴躍，可就是答不完整，我們采用上述模式后，他注意聽老師怎樣分析問題，同時(shí)吸取別人的長處，一段時(shí)間之后他回答問題非常精彩，同時(shí)他也更自信，學(xué)習(xí)成績直線上升。

4、學(xué)生完全不知道怎么回答時(shí)

當(dāng)教師提出的問題有一定難度，向全班提問，沒有同學(xué)舉手回答，或是單獨(dú)提問某個(gè)學(xué)生而不能回答問題。教師不能簡單粗暴的批評或是僅僅讓學(xué)生坐下，這樣做不僅不能很好的解決問題，而且傷害學(xué)生的自尊心、自信心，沒有體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。我們的模式是用激勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生，如：“這個(gè)問題真是太難了，不過xxx同學(xué)能勇敢地站起來就值得表揚(yáng)，老師相信下次他會(huì)很好的回答問題?！薄斑@次沒答下來沒關(guān)系，你已經(jīng)很棒了，我們來聽聽其他同學(xué)的看法好嗎？”這樣的語言，既維護(hù)了學(xué)生的自尊又為他今后回答問題樹立了自信。

（三）形成了不同的表揚(yáng)方式

除了以上的言語激勵(lì)法，在表揚(yáng)時(shí)還可用體態(tài)鼓勵(lì)法、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法等。體態(tài)鼓勵(lì)法是指通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗(yàn)的。如當(dāng)學(xué)生回答的非常精彩時(shí)，除了言語上的鼓勵(lì)，你可以給他一個(gè)擁抱，或與其握手，或摸摸他的頭，或送給他一個(gè)微笑，或?qū)ζ湄Q起大拇指等，體態(tài)鼓勵(lì)法與言語激勵(lì)法結(jié)合起來使用，效果更甚一籌。

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法是指用實(shí)物替代語言對學(xué)生進(jìn)行的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。如當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，我們可以給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)或是貨幣代償式獎(jiǎng)勵(lì)（如紅花、笑臉等）。此方法對于激勵(lì)學(xué)生積極回答問題有一定的作用。

實(shí)踐證明：這種頗具人文性的評價(jià)模式能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)、向上的渴望，激發(fā)學(xué)生無窮的潛能，給學(xué)生指引正確的方向，使學(xué)生獲得成功或失敗的情感體驗(yàn)，享到受課堂學(xué)習(xí)過程的樂趣。學(xué)生們回答問題的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃，課堂氛圍比以前活躍多了，學(xué)生整體的成績有了明顯的提升。

九、研究過程中出現(xiàn)的問題

一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識(shí)的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究的問題。

（一）客觀因素方面

1．本課題實(shí)驗(yàn)研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長、過程復(fù)雜與效果滯后等條件的制約，對有效評價(jià)學(xué)生回答的問題對于教育教學(xué)水平以及學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。

2．“怎樣將對學(xué)生的回答問題的評價(jià)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合”是擺在教師面前的一個(gè)重要具體問題。新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅是評價(jià)體系的改革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，怎樣把課堂回答問題的評價(jià)模式化、合理化、科學(xué)化，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。

（二）主觀因素方面 1．在實(shí)施課題研究的過程中，回答問題的評價(jià)的積極作用還沒有發(fā)揮出來，沒有真正讓評價(jià)成為建構(gòu)學(xué)生之間、師生之間和諧關(guān)系的橋梁。

2．教師對學(xué)生回答問題后的評價(jià)還存在很多無效的評價(jià)。如：。學(xué)生回答后不進(jìn)行正面評價(jià)，只是說：嗯、行、好這樣的敷衍式評價(jià)；學(xué)生回答的問題不正確,卻不給指出；同樣的評價(jià)語重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)過多；評價(jià)蒼語言單一,沒有藝術(shù)性；評價(jià)單調(diào)式，全是教師的評價(jià),缺少學(xué)生的互評和自評。我們在課上常出現(xiàn)的: 很好、不錯(cuò)、真棒、真行、很精彩、了不起、有進(jìn)步等等，看似簡短明了，實(shí)則是無效的,好在哪？不錯(cuò)在哪？真棒棒在哪？真行行在哪？精彩在哪？了不起在哪？哪了不起？哪些地方有進(jìn)步？老師都沒有明確指出，顯然是無效的。

十、后續(xù)設(shè)想

課堂是教育教學(xué)的主陣地，教師對學(xué)生回答問題的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接和重要的影響，課堂回答問題的合理評價(jià)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人，我們的課堂回答問題的評價(jià)應(yīng)建立在尊重人的基礎(chǔ)上實(shí)施。我們將繼續(xù)秉承“尊重人格、關(guān)愛心靈” 的宗旨實(shí)施教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生的人格在課堂上得到尊重，使學(xué)生的情感在課堂上得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在課堂上得到發(fā)展。

2016年6月

第五篇：在課堂教學(xué)中如何評價(jià)學(xué)生

在課堂教學(xué)中如何評價(jià)學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，是數(shù)學(xué)評價(jià)改革的核心，新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)提出：在評價(jià)過程中，既要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，又要注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；既要注重對知識(shí)和技能的理解與掌握的評價(jià)，又要注重對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和反思問題的能力的評價(jià)，還要注重對情感，態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)；既要注重對學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力與水平的評價(jià)，又要注重與他人和作與交流能力的評價(jià)。因此我認(rèn)為在課堂教學(xué)中評價(jià)學(xué)生應(yīng)特別關(guān)注以下四個(gè)方面：（1）情感與態(tài)度；（2）解決問題的能力；（3）交流與合作。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，僅與同行商榷。

一、關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的評價(jià)

1、重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓人人在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展。如：在教學(xué)有理數(shù)的加法的提出：在我們與同學(xué)、朋友的交往中，常會(huì)聽到“扯平”的說法，你有過這種經(jīng)歷嗎？充分展示學(xué)生的生活體驗(yàn)，使人人都愿意參與課堂，同時(shí)通過學(xué)生的交流、討論、相互評價(jià)，從而把本課推向高潮。

2、角色互換，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。

因?yàn)榻?jīng)常有學(xué)生就還未學(xué)習(xí)的內(nèi)容和我交流，所以我特別選了一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己備課、講課，學(xué)生情緒很高漲。這些小老師在備課、講課、課堂提問中絲毫不亞于老師，而且講課的方法獨(dú)特、新穎，在課后的檢測中，反映出學(xué)生們對本節(jié)課掌握的非常好。角色互換更能反映出學(xué)生們的參與意識(shí)，讓學(xué)生在熱情、信任的氛圍中，充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，營造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、設(shè)問置疑，師生互評。

設(shè)問置疑的能力是解決問題能力的基礎(chǔ)，教學(xué)中我有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問置疑的能力，我做了一個(gè)“三步走的計(jì)劃”，第一步，“師問生答”，在剛開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，老師提問，但要讓學(xué)生明白老師提問的意圖，同時(shí)對學(xué)生的回答展開相互評價(jià)，使學(xué)生的回答逐步走向準(zhǔn)確、完善。第二步，“生問師答”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，老師對學(xué)生提出的問題予以評價(jià)，使學(xué)生提出的問題更具有針對性。第三步，生問生答。學(xué)生之間相互交流、評價(jià)，在討論和交流中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)問置疑能力，使學(xué)生形成提出問題——解決問題——實(shí)踐應(yīng)用的思維過程。

二、從合作交流的方面的評價(jià)。

可以從學(xué)生是否主動(dòng)與同學(xué)合作，是否認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流各自的想法，給予評價(jià)。如：在教學(xué)代數(shù)式一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手搭正方形，親自操作與思考，經(jīng)歷探索正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間的關(guān)系的過程，然后安排小組合作交流，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)自己的方法，讓學(xué)生體會(huì)探索一般規(guī)律的必要性，最終形成符合表示，在交流合作中讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，相互交流中，懂得相互尊重，既有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂于傾聽他人的意見，讓學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。“教學(xué)更要育人”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的形式是否恰當(dāng)，既關(guān)系到學(xué)生對知識(shí)的掌握，又影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如何在課堂教學(xué)中正確、有效地評價(jià)學(xué)生這也是我在今后的教學(xué)中要積極探索的一個(gè)重要方面。